教师知识管理范文

时间:2023-08-16 16:38:43

教师知识管理

教师知识管理范文第1篇

一、学校中的职业知识和知识管理

所谓知识管理,就是通过管理活动,在组织内部促进各个部门和个人创造、掌握知识并实现全局性的分享,从而实现知识的价值提升。学校知识的内容大致包括了这样几个层面:思想和制度方面的知识、工作程序知识、教育教学业务及其组织方面的知识。对于教师来说,学校中的职业知识来源于学校外部、学校组织(包括松散群体)和教师个人。源自社会的知识包括学校和培训机构提供的知识、其他学校和个人的经验、书籍以及其他各种媒介提供的知识。这些知识有些是整体的,有些则是零散的,而所有这些知识只有与学校的工作结合起来才是“校本知识”,这就需要挖掘和整理。来源于学校组织的知识包括经过学校系统加工整理的、具有学校特点的学校的办学理念、教育教学活动方面的经验总结和规范要求、学校的规章制度等等。这些知识是学校集体生产和创造的,大多数以制度的形式确定下来,而这些知识只有被教师理解和接受才能发挥作用。来自教师个体的知识是从经验中产生的,教育工作的规范性决定了他们以社会知识和组织知识为依托,但是教师工作的个体化使这些知识带上明显的个性色彩。这些个体经验一方面具有“种子”的意义,是教师专业发展的一个个生长点,但是另一方面大多具有个别、片面和肤浅的特点,需要在与他人的互动中深化、升华和系统。

管理专家斯威比(Karl-Erik Sveiby)提出,知识不等于信息,信息是未经加工的信号,可以收集、存储和利用;知识是过程,是人行动的能力;信息经过人的大脑吸收、处理后才能变成知识,才能变成人们解决问题的能力,知识的创造和共享发生在人与人的交流和解决问题的实践过程之中;知识管理的对象是知识而不是信息。他还提出,知识管理必须以人为中心,因为只有人才是知识的载体,知识只有通过人的行动才能变成组织效益;真正有知识的人才总是稀缺的,因此,知识管理的核心就是把人才当作组织最重要的生产资源来开发利用(奉继承、 赵涛:“知识管理的过程观和资源观的统一”,《图书情报工作》,2000年第9期)。他的这些观点可以借鉴为以知识管理为基础的激励教职工的依据。

通过学校知识管理激发教师积极性的基本认识是这样的:调动教师积极性总是在具体的活动中实现的。教师是学校发展的推动者,是学校工作全过程的参与者,是能动的知识的发现者、整理者、传播者、使用者和评价者,知识在学校内部的生产、升华、提取、传递、使用和评价的过程就构成了调动教师积极性的切入点。

二、挖掘知识生产过程的激励因素

学校知识生产是学校的管理者和教职工根据学校实际情况创造或再造适合自己需要知识的活动。学校规划或计划的制定、教师教育教学经验的形成都是生产知识的体现。这个过程有两种形态:创造和吸收。所谓创造知识是学校管理者和教师自己独立生产出来相对新颖的知识,而吸收是把别人创造的知识重新编排改造,为我所用。无论是哪种形态的生产,为了激发教师的积极性,管理者都要注意“参与”、“发现”、“引出”、“赋责”和“挖掘”等方面工作:

鼓励参与,肯定贡献。学校的知识生产目的不仅在于“制造”学校活动的工具,更在于使生产出来的知识能够为教师所认可、支持和应用,为了达到这个目标,教师参与“制造”就是必不可少的,因为他们会把这样生成的东西当作一种承诺而坚决落实。为了避免教师对学校发展规划或规章制度产生疏离感,除了放手引导教师参与制定计划或规范,还要有意识宣布哪些内容是采纳了教师的意见,这样教师就会有受到尊重的感觉,他们对于制度和规范的认同会得到强化。对于教师个人“生产知识”的活动同样也要给予鼓励,形式可以是设立研究课题,总结经验等。

挖掘创意,激发潜能。为了调动教师创造知识的积极性,管理者应当保持对教师经验和专业兴趣点的敏感。教师的经验在很多情况下不为人们重视,甚至教师自己也没有认识到,这首先需要管理者创设会议、交谈、辩论、调查等活动环境,引出教师思想的火花,把那些还没有浮现的经验知识发掘出来,给予肯定和支持,这些活动使得教师发现自己的思想潜能,赢得群体的肯定,无疑会激发他们继续创造的积极性。

选择重点,精心呵护。教师们各自的专业、兴趣、能力不同,创造、加工知识的动力、能力和偏好也各不相同。我们对一所管理不错的普通中学观察发现,这所学校的教师在制度要求下参与教学科研的占70%,能够在教育、教学活动中有些微独到见解的有40%,能在某个方面较系统谈出独到见解的占20%,能理论联系实际系统、有深度地总结自己的实践体会的仅有8%左右。管理者在鼓励教师普遍参与知识创造的同时,应当分层、分类地选择一些具有潜力的教师,关注他们的可能的作为,给他们提出任务,提供资源,鼓励他们创造具有自己特点的知识。

支持学习,赋予责任。要引导教师生产知识,就要提供机会和条件去学习。教师所创造的知识多数是借鉴别人的成果、受到启发再造而得来的,因此要创造机会使教师接触那些新的思想特别是新的实践。那些与教师自己条件和环境相近的经验最受学习者的肯定而且最容易激发学习者的创造性,所以管理者在给教师选择和提供学习条件的时候,应当考虑教师的“最近发展区”,使他们感受到别人经验的冲击,产生主动改革的愿望和行动。给予学习机会这件事本身就有对于学习者期待的含义,在这个过程中,教师除了感激领导的关心和受到新经验的感动以外,还会产生责任感。管理者应当在提供机会的同时,明确学习者的任务,根据实际情况提出比较明确的任务要求,比如向集体汇报、根据学习的经验提出适当的工作改进方案等,由于有明确的任务指向,参加学习的教师就能够主动思考问题和设计行动方案。

柔性组织,协同创造。在现代学校中,知识的创造也越来越依赖于教师集体的协作,而跨部门和跨学校的协作,可以使参加者交流,在不同环境中生成观点和经验,打破思想上的局限,从而产生出新的行动模式。同时,这种基于“志同道合”而形成的柔性组织没有等级、利害关系的干扰,更能鼓励参加者的兴趣和使命感,因此积极性也就更高。

三、通过知识升华不断提升教师的激情

学校的各类知识在教师的活动中和心理上都会出现老化问题,这表现在对于思想方面知识的理解陈旧,制度方面知识的鼓舞和约束力量弱化,对程序方面的知识理解的僵化等。陈旧的知识系统虽然也能维持学校工作的运行,但是无法为创造和继续发展提供支持,会造成教师工作积极性和水平的停滞甚至懈怠。这就需要不断补充新知识和开掘已有知识新的内涵。这个过程除了进行普遍的培训之外,还必须针对教师工作中的疑难问题进行讲解和开展研究,这是提升教师水平和兴趣的有效办法,因为只有外部传递的信息与教师解决问题的需要“耦合”,才能激活他们心理上的“兴奋灶”,推动思考和行动。

把一般先进思想和理念具体化为具有学校特点的行动纲领也是提升教师认识水平行之有效的方法。比如北京陈经纶学校张德庆校长经过多年实践和思考,把“素质教育”的理念用精练的语言概括为学校行动的目标:“学校有特色,教师有风格,学生有特长”,以及相应的实现这个目标的行动链条:“干部围绕教师转,教师围绕学生转,学生围着素质转,素质围着社会发展和需要转”。这些格言式的表述把观念变成学校工作的“流行语”,并进一步在学校实际工作中变成一个个具体的行动规则和活动项目,不断地推动干部、教师和学生向更高水平发展。

知识不仅仅是符号系统,还是人与人关系的体现。在学校的环境下,教师知识更新实际是“以智慧激活智慧,以激情点燃激情”的过程,它的关键在于领导者,只有校长不断思考新的观念和新的行动思路,才能影响教师主动学习和更新知识的行为。这就是为什么勤于思考并善于沟通的校长能够获得更多教师敬佩和追随的原因,在他们周围总能发现一批有思想、有干劲、想作为的教师,也就是说,这样的校长自身就是“激励源”。

四、方便提取和鼓励共享知识也是激励

实践告诉我们,对成本的考虑是影响人们接受新事物程度的因素之一。要鼓励教师应用新知识和学习别人的经验,就要建立和维护一个方便教师提取知识的知识库。知识提取不是简单“拿来”信息的随意过程,而是通过分类、检索、匹配、过滤等方法来发现与知识寻求者的需求相关的知识的过程。通过这个过程获取的知识可以更有效地呈现给需求者并节约知识使用者的时间和提高使用知识的效率,并维持和激发他们追求和使用新知识的意愿。

方便教师提取知识就不仅要收集以书籍、刊物、交流文献、电子资料和音像资料为形式的信息,还要把这些信息分类整理,编码索引。这项工作艰苦复杂,除了学校内部人员分层负责以外,最好通过与外部力量的合作来完成。但是对于学校教师创造的知识,必须由内部人员分工系统整理。

给教师提供知识服务,既要提供显性的系统知识,还要提供那些难以现成获得的关联知识。这些关联知识其实是关于某种知识的线索信息以及这些线索背后贮藏的丰富知识,关联知识的获得类似对知识的间接探究,教师可以通过主动深入挖掘隐藏于幕后的他人经历而获得更深层次知识。比如一所学校数学师资比较薄弱,教师在指导小组合作学习上遇到困难,学校管理者也缺少经验,但是通过联系,教学主任找到了一所小组合作学习开展得很好的学校,本校教师了解了那里数学教师们的丰富经验。

知识共享是学校教师群体共同提取自己创造和生产的知识的过程。在这个过程中,教师不但分享其他人的创造,还分享其他人成功的喜悦,因此分享过程具有认知和情绪上的双重激励作用。同时,分享的过程包含了大家共同对各自的经验进行评判的成分,因此它公开地或隐含地具有竞争的意义,也就使得这个过程具有很大激励作用。这里要特别注意学校内部不同部门之间的知识共享,因为同部门的人们在知识的结构和品质上经常出现同质性,经常的同质交流会产生惰性,这就是为什么一些学校的教研组或备课组的活动经常成为“聊天会”或者“牢骚会”的原因之一。分享知识可以是读书报告会、经验交流会或者做公开课等,也可以通过电子信息手段进行。北京花家地小学把每个老师的教案都登录在校内局域网上,每个人都可以方便地看到其他教师的教案,因此就促使教师把每节课都努力讲成优秀课。北京十一学校十几年来一直坚持通过校内有线电视网络公开每一节课,每个教师和来访者都可以在学校中心控制室看到其他老师的上课情景,这种情况大家习以为常,不再感到压力,反而成为实践学校提出的“每堂课都上成精品课”的目标的动力。

五、以服务和指导推动新知识的转化和使用

知识的使用就是把各种知识转化为教育教学的活动过程。要激励教师应用新的理论、观点和经验,就要给予指导,提供条件。

给予指导首先是新知识应用方案设计的指导。管理者除了自己给予教师指导之外,要组织团队研究和讨论方案设计,这样既能集中大家的智慧,又能形成支持性的氛围,使应用者受到鼓舞。

给予指导还包括追踪教师对新知识使用的过程,发现困难,及时帮助。新知识使用的过程就是结合实际“再造”知识的过程,这个过程必须通过多次试误才能成功,缺少必要的指导就可能使教师积极性自生自灭。

提供服务应当包括智力的服务和物质的服务。前者包括帮助组织专家或同行提供咨询建议、帮助寻找相关信息,后者包括在时间、资金、设备、空间等方面提供必要的支援。

教师知识管理范文第2篇

高职教师专业发展可以认为是高职教师与知识应用系统的交互,从简单的知识传播者发展到知识在实践中的应用者和研究者。信息化环境或者说信息技术的作用,关键就在于可以更好地帮助高职教师自我实现,其中利用信息技术促进教师知识管理能力的提高就是其中一个非常重要的方面。事实上,知识管理对以知识作为工作对象的教师来说,不仅是一个工具,而且是他们提升高职教师社会角色地位、实现高职教师角色转变的关键。在实际应用中,个人知识管理主要涉及知识的获取、知识的存储、知识的应用与知识的分享,通过信息技术的使用能够极大地提高个人知识管理的效率。首先,借助信息技术,个人获取知识的途径得到极大的拓展,同时获取的速度也得到了极大提高。在信息技术之前由于知识传播技术的局限,人们获取知识的主要途径就是亲身实践、阅读书籍,知识获取的途径比较单一。信息技术的发展,特别是网络技术的应用,极大地拓展了知识传播的渠道,因而也拓展了知识获取的途径。互联网上独立的网页超过了1万亿个,同时每天新增数十亿个网页。目前中国知网服务的读者超过4000万,中心网站及镜像站点年文献下载量突破30亿次,中心网站的日更新文献量达5万篇以上[3]。“一切用数字说话”,中国知网数字搜索让大家的工作、生活、学习和研究变得简单而明白,互联网作为一个主要的知识获取渠道已经深入人心。同时,信息技术也使知识获取的效率大大提高了。不给出任何线索要求在一个图书馆里找一句话,那无异于大海捞针,但是有了全文检索之类的技术,这样的要求可以很快得到解决。其次,利用信息技术来存储知识,使个人知识管理的开展更为有效。在信息技术之前我们通过个人笔记、书摘卡之类的工具来保存知识,也有用剪报、资料复印的方法来搜集资料,但是这种存储知识的方法不便于知识的管理。这种用实物的方式来存储知识,在知识积累到一定程度后管理起来就显得非常麻烦,而通过信息技术的手段,用各种电脑中的存储系统来存储这些知识则显得非常便利,也便于知识管理的后续开展。同时使用信息技术可以通过多媒体的方式来存储知识,使知识的传播变得更加立体化,因而也使知识传播更加有效。再次,通过信息技术便于知识的共享。从知识的社会性特征来看,知识从根本上是一个群体集体协商的结果,知识的确认必须得到相关群体的认可,因此知识共享是知识本身发展的内在要求。通过信息技术的方式可以使知识得到方便的共享,数字化的文件只要复制一份就可以共享,而不必劳驾复印件乃至人工誊写。通过网络平台的发表,全世界上网的人都能得到分享,而且这种分享是即时的。最后,信息技术也能够提高知识的利用效率。对一个高职教师来说知识的利用则更加关键,因为高职教师的工作带有个性化特征,遇到的教学情境各不相同。为了有效利用知识,必须能够在情景中快速反应,个人知识管理能够提高这种反应的速度。这是因为,通过信息技术使个人知识变得有序,这是提高个体反应速度的内部条件;其次信息技术提供的搜索技术能够快速地定位相关知识,因此也能提高知识的利用效率。

2高职教师个人知识管理的桌面工具应用

目前,专业或非专业的知识管理工具很多,高职教师可以根据自己的实际情况进行选择搭配。例如,可以用ICQ、MSN来加强联系;用OneNote+MindManager来管理灵感、记录笔记;用Outlook来管理联系人、工作计划、工作进度等。但是由于这些工具缺乏统一管理,容易造成知识管理工作的混乱和无序,而且无法发挥多种工具的协同优势。因此,需要一个集成化程度高的知识管理工具,以满足大部分知识管理需要的软件系统来帮助高职教师实施知识管理,如个人知识王、myBase、iN-ota等。这些工具往往都提供了比较丰富的个人知识管理工具,它们以个人信息管理与知识管理为基本任务,帮助个人实现生活、学习、工作等相关信息和个人社会关系网络信息的有效管理。这些工具主要包括如下功能模块:日程管理、博客(Blog)阅读器、文档管理、通讯录管理、多页Internet浏览器等,它在获取知识、存储和管理知识方面有特长[4]。这类桌面工具的整合应用关键在于建立个人的知识分类与个人知识库,同时围绕这个核心开展时间管理、社会关系管理等。从个人的角度讲,需要管理的知识资源包括以下内容:通讯管理(传真、书信、电子邮件等)、个人时间管理工具(个人备忘录、事物提醒、待办事宜)、人际交往资源(如每个人的特点与特长、联系人的通讯录等)、网络资源管理(网站管理与链接)、文件档案管理等。这些知识资源往往都有些对应的工具来支持,其中文件档案的管理在知识管理中占了相当大的比例,因而对这一类知识的分类是我们知识管理里面的重点。对知识的分类,应根据自身需求,按照“我需要什么信息,如何最快找到它”的原则进行操作。知识的专业分类可以根据学习的专业科目来划分,也可参照图书馆文献的分类方法。但是也不用太拘泥于严谨的分类方法,只要根据个人情况在实践中逐渐摸索出自己知识库的最佳分类方法。利用工具建设个人知识库是利用个人知识管理工具的核心工作,知识库的管理方式是以上述知识分类为基础的。知识库中的文件命名应该简单明了、见名知义,辅以数字编码、时间、来源为原则,以文件的形式妥善地保存下来,并在以后的实践中逐步扩展和完善,建立自己的知识结构体系。同时,也要建立文件安全、资源删除与更新、交流与共享的规则。这样可以方便信息资源的分类存储、查找和操作,也可避免因时间推移和遗忘而导致的混乱管理,造成大量资源浪费。能够快速而方便地访问知识库对个人知识库来说至关重要。随着知识的不断丰富,需要持续不断对个人知识库进行维护和管理。一般而言,个人应主要做好以下工作:(1)增添新的学习资源和知识类别。(2)协作学习以交流和共享知识(3)进一步完善个人知识管理准则。(4)删除、修改和更新部分资源。(5)在知识管理的实践过程中,逐步完善个人知识结构[5]。

3高职教师个人知识管理的网络工具应用

桌面工具功能强大、使用方便,对高职教师个人知识管理来说非常实用,但是单纯的桌面工具最大的问题就是相对封闭,在知识获取与交流方面不是特别有利。作为一种流行趋势,网络工具在个人知识管理中的应用也将大行其道。从网络工具的整合来看,可以有两种思路。一种是采用同一公司的相关产品;另一种则是根据个人知识管理的需要采用各方面的专用平台。由于知识管理思想的影响,知名IT公司都在向这个方向发展,其本身只是作为一个集成的界面,包括Gmail、文件、日历、Reader、Talk都可以分别对应知识管理的某一个方面,如Gmail可以作为联系人管理、文件作为个人知识库、日历是时间管理、Reader是RSS订阅、Tailk是即时通讯,这些功能都可以集成到iGoogle。个人知识管理的每一个方面现在也都有相关的专业平台,如专用的博客平台,Wiki平台、交友平台,乃至网络存储平台等。这些平台如果能够整合也将是一个很好的个人知识管理途经。目前出现的基于Firefox浏览器Flock实际上就是出于这么一种思路,可以把这些平台通过一个中介整合起来变成一个强大的个人知识管理平台。信息技术对个人知识管理来说最大的好处就是提高了效率,但是从技术体系来看,如果不要那么在意桌面客户端与网络平台的非此即彼式的划分,那么毫无疑问这两者的结合将是很好的选择。

4应用网络知识管理工具提高

高职教师工作效率目前高职教师使用最多的网络工具是电子邮件、少数人使用BBS、IM工具。Blog(博客)作为一种不断更新的网络和信息交流方式,特别适合教师群体,教师的课件和原创内容可以为更多的同行分享,教师之间可以深度讨论问题,尤其可以激发教师的创造性思维。Blog非常适合用于教师的学习和工作,可以作为很好的个人知识管理工具。教师可以将自己需要的知识通过Blog和微博客,如Twitter等形式组织和展示。高职教师还可以运用Wikie这种面向社会的合作协作的超文本系统,它的特色是可以由全院合作维护,所有访问者都可以对wikie文本进行阅读、创建、更改等操作。Wikie还可以帮助社群内成员就某一主题进行深入探讨或分析。Wikie使用方便,并对所有访问者开放,在个人知识管理过程中,可以帮助用户更好得将某一领域的知识分享给社群内的其他人[6]。高职教师可以通过定制RSS聚合,收看新闻或查阅学术网站并可以进行个人信息的推送。高职教师订阅RSS后,搜索工作将不再繁琐,网页更新内容随时查看,及时获取最新知识,省去教师不必要的检索时间,提高高职教师知识检索和获取的效率。高职教师还可以利用Socialbookmark保存浏览过的网页链接,将需要的网站收藏到网络书签中。教师可以标示和整理这些书签,并与其他教师共享。教师可以随时进入自己收藏的网站获取需要的信息,节省了信息搜索的时间。教师还可以利用tag对网页自由定义关键词,方便进行搜索,查找信息和关联Blogs,twitter等网络文件。添加Tag也可以节省用户获取所需知识的时间,提高需求的文章被搜索到的几率。5结束语新经济社会的特征之一是知识信息的爆炸。进行个人知识管理对于高职教师来说,可以极大地节省时间,提高工作效率,从而打造自己的核心竞争力。诚然,人类知识管理最好的地方是自己的大脑,工具软件是辅助工具,但是可以通过相关软件的使用帮助人们更好地检索信息,在一定程度上弥补大脑记忆方面的不足。

教师知识管理范文第3篇

[关键词]个人知识管理;幼儿园教师;研究现状

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)07/08-0048-04

随着知识社会中知识地位的不断提升和信息技术的不断改进,知识管理理论应运而生,该理论的提出旨在“设计、构造良好的企业文化和组织形式,挖掘固有知识,引导知识创新,实现知识共享,并通过对共享的知识进行有效利用,最终提高企业的竞争力,实现企业的可持续成长”。自1986年“知识管理”这一概念在联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上正式提出之后,相关的专著、学术论文和专题会议就不断涌现,知识管理的理论和实践也得以丰富和发展。20世纪90年代中后期,随着知识管理理论的成熟和方法体系的日益完善,知识管理的应用范围不断扩大,风险管理、变革管理、情报学等专业学术性组织均开始了针对性的知识管理研究,教育领域也把“通过知识管理,以更加有效地管理知识的生产、获取、共享、转化与创新”作为今后发展的方向与目标,并开始了针对自身组织特点的知识管理研究,有关学校组织层面和教师个人层面的知识管理专项研究也逐步显现,知识管理研究迎来了一个大发展时期。

一、教师个人知识管理研究缘起

知识管理理念引入教育机构之后,研究重点主要集中在学校知识管理层面上。1999年,英国剑桥大学学者哈格维斯(D.H.Hargreaves)在《英国教育研究集刊》(Bfifish Tournal of EducationalStudies)上发表了《创造知识的学校》(TheKnowledge Creating School)一文,由此开始了学校领域知识管理的研究。2000年,OECD公布了《学习社会中的知识管理》(Knowledge Managementin the Learning Sociecy)报告书,明确指出教育是一种知识产业(Knowledge Business)。2002年,赛林斯和琼斯(Edwards Sallis&Gary Iones)撰写了一部关于教育知识管理的专著《教育中的知识管理》(Knowledge Management in Education),对该领域研究的深入开展起到了促进作用。2002年12月,ISICME和美国另一个著名的知识管理研究机构The San Francisco Bay Area and Silicon ValleyKnowledge Management Cluster在旧金山成功举办了全美第一次教育领域知识管理研究的高峰会议。会后,ISKME主席皮特瑞兹(Lisa.A.Petrides)将这次会议交流的经验撰写成一部专论《教育领域的知识管理:范畴的确定》(Knowledge Managementin Education:Defining the Landscape)。这部专论集众多研究者的智慧于一体,对中小学、大学如何运用知识管理来提升学校效能作了较为系统的论述,对学校知识管理的研究起到了极大的促进作用。2003年,OECD成立教育知识管理研究所(The Institute for the Study of KnowledgeManagement in Education),专门从事教育领域知识管理的研究。在美国,不但成立了致力于教育领域知识管理研究、推广、应用的非营利性机构――美国教育领域的知识管理研究协会(Insntute for theStudv of Knowledge Management in Education,简称ISKME),还专门建立了对教育领域知识管理研究进行资助的基金会,如The Devid and LuciUePackard基金会、The W.K.Kellogg基金会和美国国家科学基金会。如今,许多国家已开始了学校知识管理的研究和实践,一些高等和初等学校逐步建立起知识管理系统,有力地推动了学校教育的改革与发展。

作为一种不同于科学管理和信息管理的管理理念,知识管理自被引入学校管理领域之后,确实对提高学校的整体管理水平和竞争力起到了重要作用,但在学校实施知识管理的过程中人们发现,教师如同企业中的知识员工一样,如果不能通过知识管理更有效地管理好个人的知识资本,即使学校进行了知识管理,也很难从知识贫瘠的教师身上获取有用的知识资源,而教师自己也难以从学校的知识管理中获取更丰富的知识和更强劲的学习力。教师只有首先成为个人知识管理中的“首席知识官”,才能在提升自我专业竞争力的同时,成为学校知识资源的主要提供者,并为学习型学校的创建作出应有贡献。在此理念的引导之下,教师个人知识管理的问题才日渐成为教师专业成长中新的研究视点。

以“高效地、有偿地开发和使用智力资本”㈨为目标的教师个人知识管理,是知识管理理念在教师身上的应用与拓展,其主要目的就是通过管理各种知识资源,帮助个体调整和完善个人知识的运行方式,逐步形成内在的自我反省机制,并将各种知识在最短的时间内做系统性组织、整合与应用,达到以最少付出获得最大收益的效果。把个人知识管理的理论引入教师专业发展领域,将会不断增强教师个人知识管理的意识,提高教师知识管理策略的运用能力,并在协助教师整合各种知识资源的过程中实现知识对教师专业发展的内在价值,引领教师实现从“比较专业优势”向“竞争专业优势”的阶段性跨越。

二、教师个人知识管理研究现状扫描

教师个人知识管理是教师个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化,及对个人知识体系的修缮与维护,更有效地整合与补充个人知识资源,调整和完善个人知识结构,提升个人的学习效率和学习品质并最终提高专业竞争力的过程。教师个人知识管理的本质就是把知识当成个人特有的“资产”来管理。通过这种“知识资产”的管理,知识成为个人专业竞争力的有机组成部分,并对教师个人专业发展产生更大的促进作用。

教师个人知识管理的问题是伴随着教师个人知识管理研究的不断深入而逐步纳入教师专业发展研究领域的。在国外,哈格维斯于2000年发表《教师和医师的专业知识之生产、媒传及应用:一项比较分析》(The production,mediation and use ofprofessional knowledge among teachers and doctors:A comparative analysis)一文,研究视角首次触及教

师专业知识管理方面。尽管该文主要是从教师和医师专业知识的生产、传播和应用方面的比较研究引出教师个人知识管理的问题,但由此引起了人们对教师个人知识管理的关注。

而在国内,关于教师个人知识管理的研究则起步较晚。1998年刘毓在《教育评论》第6期上发表了《学校的“知识管理”探微》一文,但直到2003年,程德蓉才发表了《教师个人知识管理系统的设计》一文,由此掀开了内地教师个人知识管理研究的序幕。之后,有关该领域的相关研究开始涌现,但均是一些口号式的零散研究,且主要局限于理论的倡导和观念的引领方面。2006年河北大学赵卫华的《面向专业发展的教师个人知识管理研究》、江西师范大学沈俊慧的《教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究》和华中师范大学王兴海的《中小学教师个人知识管理研究》三篇硕士论文从教育技术的层面对教师个人知识管理中的有关问题进行了较为系统的研究,而从“人”的层面探究教师个人知识管理的研究仍然十分缺乏。

与我国内地相比,台湾地区自高博铨教授1999年在《师友月刊》上发表了《强化知识管理以提升学校效能》一文之后,关于教育领域知识管理的研究迅猛展开。2000年,台湾中正大学的王如哲博士在台北五南出版社出版了有关教育领域知识管理研究的专著《知识管理的理论与应用――以教育领域及其革新为例》,从教育革新的高度来探讨教育与学校情境的知识管理问题。陈美玉教授则于2002年出版了专著《教师个人知识管理与专业发展》,从不同层面对教师个人知识管理的问题进行了系统而详细的阐述。

与企业知识员工是知识管理的核心一样,教师也应当成为幼教领域知识管理研究的重心。但从国内外的研究现状来看,有关幼儿园教师个人知识管理的研究大多是教师个人知识管理研究的附带研究,不仅成果少,而且未形成单独的研究领域。2005年5月,在世界学前教育组织(OMEP)中国西部幼儿教育研讨会上,首次提出了“以教师个人知识管理促进教师专业发展”的教师教育主张。同年,刘丽在《学前教育研究》第7、8期发表《教师个人知识管理与教师专业发展》一文,引出了幼儿园教师个人知识管理研究的问题。该文认为,教师个人知识具有个体性、实践性、情境性、缄默性、整合性、保守性等特点,个人知识管理是教师专业发展的一条具体途径。教师个人知识管理主要包括“使经验显性化”“对经验进行反思”“使经验理性化”等几个阶段。2006年,刘丽又在《学前教育研究》第10期上发表《知识管理:幼儿园管理的新视角》一文,从幼儿园知识管理的角度提到了教师个人知识管理的问题。本人撰写的《个人知识管理:团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择》一文则是从团体学习的角度,揭示了个人知识管理对于提高团体学习效率与质量的价值,进而引申出知识管理与幼儿园教师专业发展的关系。这是到目前为止内地有关幼儿园教师个人知识管理研究中仅有的三篇文章。在我国台湾地区,“提高幼儿园教师专业信息素养,增进知识管理能力”虽然已成为幼教工作者关注的研究主题,且在很多幼儿园内建立起知识管理系统,但相关的研究主要集中在幼儿园知识管理的范畴内。例如,台北市仁爱国民小学附设幼儿园不仅率先应用了知识管理概念,而且还研发出一套完整的幼儿园知识管理系统。这套系统已在公立幼儿园和私立幼儿园同时开始了积极尝试。与此同时,关于幼儿园知识管理的各种研习班和研究活动也在热火朝天地开展,并出现了陈龙安、施宏彦、罗宇媛、谢丽燕等从事该领域研究的学者。到目前为止,有关幼儿园教师个人知识管理的专项研究仍十分贫乏,形成单独的研究领域尚需时日。

三、幼儿园教师个人知识管理研究前瞻

从以上已有研究现状的整体扫描结果来看,不论是研究深入还是研究粗浅的地区,关于幼儿园教师个人知识管理的研究都刚刚起步,且主要集中于教育技术的层面而未能上升到知识管理的核心――“人”的层面上来。但是,个人知识管理对幼儿园教师专业发展的作用正在被越来越多的幼教工作者所认同,已有的有限研究也充分证实了个人知识管理对幼儿园教师专业发展的巨大意义与价值。这既为未来该领域的研究提供了良好的研究背景和比较宽阔的研究空间,又将促使越来越多敏锐的研究者加入该领域的研究队伍。因为在知识价值日益凸显的今天,“教师是否具有快速适应、随时创新个人专业知识内容与调整专业实践方式、展现终身学习的能力,有赖于教师在‘个人知识管理’上的努力。使自己有机会将个人拥有的智慧资产通过个人知识做系统性的管理、储存并与他人分享,进而达到快速创新知识、扩大知识应用层面的目的,是目前教师专业发展研究上最迫切且具挑战性的课题。”

教师知识管理范文第4篇

关键词:高职教师;知识管理;强化措施

目前,我国已进入知识经济时代,知识管理作为当今社会发展的一大趋势,获得了社会的广泛重视。知识经济时代赋予了高职教师更重要的历史使命,要求其准确定位高职教师角色,并进一步提升自身的专业素养和教学水平,而知识管理为实现上述目的提供了一条有效通道。因此,高职教师应顺应高速发展的知识经济时代潮流,以知识拥有者、应用者及创新者的身份,对自身具备的知识进行补充、更新,以及有效管理,以优化自身知识结构,促进自身发展,适应高职教育和社会的发展需求。

一、高职教师知识管理的概念和意义

高职教师知识管理,简单来说是指高职教师对知识的管理过程,主要包含以下含义:(1)采取不同渠道获取新知识,汲取和参考他人的优势和经验,补充自身的知识缺陷,进一步完善自身的知识体系;(2)对自身已拥有的松散信息实施优化整合,使其进一步实现系统化、科学化,最终成为自身知识体系的一部分;(3)对已获取的知识或他人观点进行加工处理,促使隐性知识转化为显性知识,并在此基础上推陈出新,建设个人知识库,以实现个人知识的存储、交流及应用。高职教师知识管理具有以下重要意义:(1)有利于高职教师的专业发展,当高职教师有意识地对自身知识实施管理时,就能够推动高职教师的知识实现“量变”到“质变”,构建科学规范的专业知识体系,进一步实现知识的合理使用,提升知识使用的频率和效率,促进高职教师的专业发展;(2)有利于高职学生的整体发展,高职教师作为学生学习、生活上的引导者,理应传授给学生知识管理的相关知识,以身作则引导学生形成正确的学习生活习惯,让学生掌握优化整合知识、构建个人知识体系的方法和技巧,进而实现学生的整体发展;(3)有利于高职院校的建设发展,高职教师的专业素养与高职院校的发展建设息息相关,通过执行科学的知识管理方案,增强教师之间、学校与教师之间的沟通、交流与合作,可进一步提升学校教育质量,扩大学校的社会影响力。

二、高职教师知识管理的具体过程

高职教师知识管理的具体过程,实质上是一个循环反复的过程,它主要分为以下五个阶段。

(一)知识获取阶段

知识获取是指高职教师采取研读书籍、参加专题讲座、合作交流、教学研讨等各种渠道获取自身所需知识的过程。知识获取的目的是不断丰富、完善高职教师自身的知识储备,是高职教师知识管理的起点和基础,其形式分为直接获取和间接获取,获取的内容包括隐性知识获取和显性知识获取,其方式分为主动获取和被动获取。

(二)知识存储阶段

知识存储是指高职教师对所获取的知识实施分类整理和优化整合,使其进一步实现系统化、条理化,便于日后使用。知识存储的目的主要是为了方便高职教师提取或有效应用知识,为知识的交流、共享、应用和创新奠定基础,是高职教师知识管理中实现知识再利用的一个关键步骤,是构建并持续更新、完善个人知识库的过程。

(三)知识共享阶段

知识共享是指高职教师之间主动分享、交流知识的过程。知识共享的目的主要是实现知识价值最大化。知识共享可以通过专题讲座、学术研讨、师徒制、个人网页、BBS、WEIBO等活动或手段,积极构建知识共享平台,推动教师之间的沟通交流,共同进步,最终实现知识增值。

(四)知识应用阶段

知识应用是指高职教师把所获取的知识运用到工作实践中去,以促进工作成效和专业成长的过程。知识应用的目的主要是内化显性知识和外显隐性知识,并把知识与实践进行有效结合。知识应用是知识获取、存储,以及共享的目的,也是知识创新的基础和动力。

(五)知识创新阶段

知识创新是高职教师通过对已有知识的延伸拓展,挖掘新知识和新规律,进一步完善自身知识体系的过程。知识创新的目的主要以高职教师已有知识为基础,驱动以创新为目的的知识生产,是知识管理的核心部分,是高职教师个体核心竞争力日益提升的体现。知识创新不但可以挖掘高职教师自身知识的深度,还可以更好地为社会服务。

三、高职教师知识管理的影响要素

高职教师知识管理是以高职教师为主体,高职教师个人知识为对象的管理活动,影响高职教师知识管理的因素可归纳为客观和主观两方面因素。

(一)客观因素

影响高职教师知识管理的客观因素主要有三个。一是知识资源。知识资源的真伪性在很大程度上影响着高职教师知识体系的构建、完善,面对一些无序知识,高职教师因其认知能力的有限性,不能准确判断知识的真伪性,就无法确定是否可以将其补充到自身的知识体系中去。二是技术设施。硬件设施的完善性、网络工具易用性,以及技术的先进性均与高职教师知识管理的成效密切关联。只有硬件设施齐全,网络工具简便易操作,技术先进,才能够更好地为高职教师获取、存储、共享、应用和创新知识提供有效途径。[1]三是管理环境。学校的教学氛围、教研环境,以及管理制度等,对强化高职教师知识管理理念,推动教师知识共享和创新发挥着重要的作用,假如学校重视教师知识管理,制定科学规范的知识管理制度,营造良好的知识管理氛围,将会有力强化教师知识管理成效。

(二)主观因素

影响高职教师知识管理的主观因素同样也主要有三个。一是知识管理意识。高职教师知识管理意识直接影响高职教师知识管理的有效性,假如高职教师知识管理意识浅薄,其知识管理行为趋于被动,将不会在意对自身已有的显性知识和隐性知识实施管理,更谈不上进行知识创新,也就不能促进高职教师的专业发展。[2]二是知识管理能力。高职教师自身的专业素养和知识结构在很大程度上决定了知识管理能力的高低,直接影响着高职教师知识管理的效率、正确性和全面性。假如高职教师知识管理能力不足,自然就不能对知识进行有效管理。三是知识管理动机。知识管理动机不同,所引起的知识管理行为也就存在差异。假如高职教师知识管理动机功利化、物质化,将会导致其知识管理行为出现偏差。

四、高职教师知识管理的强化措施

基于以上分析,笔者认为,要真正做好高职教师知识管理工作,可以从以下五方面入手。

(一)思想重视,宣传得力

要真正提升高职教师知识管理的有效性,高职院校必须关注意识形态的变化。领导重视是前提,只有获得领导层面认可,才能把知识管理理念融入学校日常管理中,学校才能在人、财、物等方面给予有力支持,为高职教师营造良好的知识管理环境。学校要积极利用“互联网+”时代的技术优势,构建宣传新平台,通过Website、Weibo、WeChat、BBS、QQ及电视广播、校园宣传栏等各种途径,全面宣传知识管理,尤其要注重宣传知识管理的目的与重要性、具体措施和操作方法等,真正把知识管理理念融入校园,融入高职教师的心里。

(二)强化意识,培养习惯

高职教师要在平时强化知识管理意识,养成知识管理习惯,主动开展知识收集整理工作,依据自身工作需要和专业特征制定有针对性的学习计划,通过学术研讨、专题讲座、培训进修等各种途径获取新的显性知识,并不断把这些显性知识内化,以补充完善自身知识体系的不足。同时,高职教师还应该进行教学反思,总结自身的经验教训,实现隐性知识外显化。高职教师的知识管理是一个长期行为,需要高职教师坚持不懈地努力,掌握科学方法和有效策略,以指导实践,促进自身发展。

(三)技术开发,系统构建

目前常用的知识管理工具有Wiki、BBS、Blog、SNS、PKM2等,为高职教师实施知识管理提供了有力的技术保障。知识管理不单指对已有的知识进行存储和应用,更重要的是要开展知识创新。高职院校实行知识管理,其目的之一就是构建公开交流的知识平台,因此必须加强技术开发力度,构建以校园网为基础的,包含知识收集整理、查询阅读、共享交流、评估反馈等环节的知识管理网络系统,既满足高职教师实施知识管理的需要,也满足高职教师相互间交流学习的需要。

(四)激励创新,鼓励共享

高职院校应该针对高职教师知识管理行为出台相应的管理制度,尤其要完善激励措施,这是鼓励知识共享、推动知识创新的一个有力保证。目前,多数高职院校的激励措施都是针对知识创新制定的,关注教师的科研工作,对此制定了科学的评价标准和详细的奖励方法,从年度考核到职称晋升,其中重要的一项内容是“科研成果”,激发了高职教师的创新意识,但在鼓励创新的同时,高职院校还应采取一定措施来鼓励知识共享,如评优、提供培训机会等,把物质奖励与精神奖励相结合,以激发高职教师知识管理的积极性和主动性。

参考文献

[1]陈列,赵虹元,靳玉乐.教师个人知识管理的问题与对策[J].教育导刊,2009,(4):38-40.

[2]罗洪云,林向义,巩艳芬.网络环境下高校教师隐性知识共享的影响因素分析[J].情报杂志,2010,(3):116-119.

教师知识管理范文第5篇

一、根据时代要求和我校教师队伍现状确定了子课题

人是知识管理的核心,是知识管理中最积极、最活跃、最主动和最重要的因素。教师理应成为教育领域知识管理研究的重心。目前关于教师个人知识管理方面的研究才刚刚起步,关注的重点是知识管理对教师专业成长的影响和作用,偏重于教育叙事研究,因而忽视了教师这一独特的职业角色的特征,没有根据教师所教学科的性质差异、教学对象的不同对教师个人知识管理的内容、策略、方式、方法做深入研究。本课题研究从教师个人知识管理的基本环节、范式研究入手,实现教师共同体的知识管理,完善知识管理下学校管理制度的变革。关于知识管理的研究活动不仅改变了教师的知识观、学习观,而且促进了教师个体知识管理的能力,进一步激活和创新了学校的管理模式和思维方式。

微型课题具有属己性、真实性、微小性、即时性、渐进性,微型课题以其小而实在,已经在教育教学研究中显示出优越性和生命力。我们用微型课题研究的方式研究教师的知识管理,通过学习、实践、思考、感悟,积累鲜活的案例和实践经验,以期微型课题研究与教师知识管理能够相得益彰,共同提高。

二、在充分考虑教师队伍结构的基础上,组建课题组和研究小组,确定课题研究人员

校长梅广稳任课题主持人,课题组核心成员由部分具有科研实力的中层干部担任。以教研组或备课组为单位每年组建二十多个校级课题研究小组。再由教研组长或备课组长确定课题研究人员。这样,全校绝大多数教师都加入到了各个研究小组。

根据总课题组要求,我校还有不少教师参与县级微型课题研究。由于人数有限,最后同意参与县级微型课题研究的教师有李伯山、袁官祥、邓永进、徐颖、张启和、徐小丽、袁来德、贲晓霞、唐步荣等。

为拓宽微型课题的研究面,在更大范围内展示我校微型课题的研究实力和研究成果,我校又申报了市级课题《微型课题生态下的高中英语研究性备课实践》,并获得成功。

三、加强学习,搞清课题的核心概念

课题申报立项后,课题组成员首先学习课题的核心概念到底是什么意思,研究什么,怎么研究。然后扩大到每一个参与研究的教师。

1.微型课题

是指教师在纷繁复杂、变动不居的专业实践中,遭遇的已有经验尚无确切对策且又亟待解决的教育教学问题或话题。这一“问题情境”是即时、具体、丰富而又个别化的。

2.微型课题研究

作为教育活动“当事人”“实践者”的教师,自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题,进行持久关注,不断反思追问,积极进行改进实践的研究性教育行为。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。它无须审批立项,是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。

3.学校知识管理

是指通过知识共享、运用集体智慧提高学校应变和创新能力的一种管理活动。学校知识管理是一种全新的管理思想,它既继承了校本管理、人事管理的精髓,又结合知识经济这一新的经济形态的特点予以创新,体现了未来学校管理发展的必然趋势。学校知识管理本身有其不同于以往管理的独特之处,其基本特征表现为以下几个方面:①学校知识管理重视对教职员工的精神激励;②学校知识管理重视知识的共享与创新;③学校知识管理高度重视知识和人才;④学校知识管理重视组织文化建设。

4.教师个人知识

教师个人知识划分为三大块:教学专业知识、学科专业知识、个体成长与发展知识。①教学专业知识指的是教师完成具体教学任务全方位的知识,这是教师知识结构中最重要的部分,可将教学专业知识划分为以下几个方面:教学分析、教学策略、教学组织与实施、教学评估、学生引导与管理;②学科专业知识主要包括为完成规定的教学任务所必须的学科专业知识,如语文、数学、物理等,它是教师做好教学工作的物质基础,这部分知识当然也有子结构,包括概念、原理、事实等,在一般文献中有较多论述,且和具体学科有密切联系;③个体成长与发展知识:要做一个优秀的教师,其学科专业知识必须随着科学技术的发展而及时地更新和补充,好的教师总是将最新的学科知识和发展动态呈现给学生,即使他教授的是基础学科。同时,教师也是一个社会的人,为了个人事业和专业的发展,也需要具备一定的交流、协作、展现、交际等方面的知识,当然,教师个人首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。教师个体成长与发展知识板块由以下几部分组成:个体专业发展、交流协作、自我管理。

5.教师个人知识管理模式

指的是教师在日常工作中,实现对个人知识库的生成、积累、交流和应用几个环节的一般方式、方法、步骤,其最终目标体现在以下几点:①将个人零散的知识系统化;②将个人经验性的隐性知识提升至理性化、显性的知识;③将个人无意识的学科行为上升为自觉化的学科行为;④从将个人旧的经验和显性知识中发现新的规律、新的知识;⑤让其他人可以分享你的个人知识。教师个人知识管理方式方法,需要围绕上述目标进行。总体来说,模式包括以下四个方面或步骤:①获取知识②分类、整理、维护个人知识③自觉利用④交流共享

四、以微型课题研究为龙头,以推进教师知识管理为目标,认真开展各级微型课题研究

1.研究要求

务实,不搞两张皮。要求教师紧密结合自己的教育教学实际自主确定研究课题,做到边教边研。遵循教育科研的基本环节,筛选课题、设计方案、分工研究、总结汇报一步步推进,对解决什么问题、想获得什么结果、解决问题的方法、解决问题的步骤心中有数,对每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做都要很清楚,使研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果,切实提高研究的实效性。在研究之前,课题组逐一审核研究课题和研究方案,提出调整意见,保证研究沿着正确的路子前进。

求真,反对弄虚作假。对应的措施是加强研究的过程引导和督促,结题时上交原始材料,而且要求将各人的工作列表上报,组长签字确认。在教师考评中明确考核依据。考核方案中微型课题研究占科研30分中的8分,规定“每人每学期参加一个微型课题研究,如有材料和组长证明参与了一定的研究工作,每个课题得4分,一年得8分。仅在课题组中挂名而未做工作不得分。

2.组织方式

我们组织教师开展研究,原则是解决教育教学中的存在问题,因此注定要面向全体教师,面向教育教学的每一个角落,而不是少数人搞的几个课题,不是少数人的专利。全员参与,以备课组为研究单位采取小组合作研究的方式。学期初,各备课组或教研组组内讨论确定该组该学期要研究的微型课题研究题目,并拟写出研究方案,审批立项后再实施研究,备课组长兼课题负责人,备课组成员分工负责,有计划、有步骤地开展研究。各组一般是选取本年级、本学科教育、教学、学习中的具体问题予以研究。这样,每个备课组都有一个课题,每位任课教师都参加一项研究,研究周期为一学期或一学年。另外,我们鼓励个人单独立题研究,德育类课题由同年级组班主任建组研究。

我们进一步整合研究力量,建立核心成员为骨干、教师全员参与的研究队伍;同时根据阶段检查的情况,适当调整研究步骤和研究内容,使之更适合学校的教育教学实际。

3.选题指导

我们要求选题有针对性,问题来源于教师自身的教育实践困惑,着眼解决当前工作中存在的鲜活问题。选题的视角要有新意,要突出个性和特色,教材剖析、教法改进、学生教育等等不拘一格。要求课题具体、实在,问题切入点要小,研究的内容要相对单一,避免脱离实际、大而空。课题名称的表述要简练、准确。如高三数学备课组微型课题《数学填空题错因探究》,及时抓住了新高考要求与学生学习弊病的矛盾进行研究。高二物理备课组选择课题《学生物理学习中的粗心情况调查》,把研究学习与研究学生的心理、生理及个结合起来。为帮助教师选好研究课题,课题组专门组织了两次学习,以白甸小学的微型课题“学生是否关注作文的批语”等为范例,指导教师选题和研究,并印发了《微型课题如何选题》、《微型课题三问》等学习材料,组织教师讨论研究,课题上报时都要求备课组反复酝酿推敲,力求切实、准确。

4.认真研究

我们看几个课题的主要成果。

高一语文备课组研究课题《提高语文课第一课时的教学效率》(组长吉传琴)。他们着重从两个方面来考虑:一是回归“趣味”、“读味”、“悬味”,二是设定目标,创设生动的学习情境,激发学生的学习情趣,指导学生学习,把空间、时间留给学生。

高二数学备课组研究课题《中学数学教学中实施情感教育的有效途径》(组长徐松榴)。他们认为在数学教学中,不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想像能力,还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质,这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。为此,他们建立融洽的师生关系,形成积极的情感体验;采取灵活多样的教法,增强数学学习的趣味性;重视数学美学,用数学的美内化良好的情感品质。

高一英语备课组研究课题《改革听力教学,提高学生听力》(组长洪忠祥)。主要方法是培养兴趣,循序渐进,指导技巧,营造环境。

初中理科组研究课题《“五严”要求下的作业布置》(组长张志生)。大家集思广益后,认为着重从以下方面入手。一是目标要明确,二是要有层次性,三是处理好质与量的关系,四是用好错题集,五是部分学科要注重实践性。

以上仅是举例性质,也许枯燥,但接触到鲜活的材料,你会感奋不已,为大家的钻研精神所感动。

5.反思学习

反思,增添源头活水。我们要求教师努力对自身教育教学行为进行自我观察、反思。以反思为研究的起点,以思考促研究,以研究带思考。在开展微型课题研究的同时,教育教学即时反思同步开展。每学期设四个“反思月”,教师每人每月至少上交一篇反思,教科室每月整理、汇编、印发、组织学习。教育教学反思在考核中也占8分。

学习,提升研究素养。与各项科研工作相配合,我校教科室定期组织理论、实践知识的微型讲座,已经开讲的专题有“杜郎口初中的教改实录”、“国内典型的课堂教学改革模式”等。我们注意改革学习方式,有时预先印发答卷,在讲座时由教师边听边记,边听边考,提高了学习效率。

五、课题研究已经取得的一些成绩

1.课题开展研究以来,已有54项校级微型课题结题,一些课题组研究成果有一定的推广价值。除了以上所说,下面一些也很不错。高二语文备课组的课题《高二语文课堂和谐氛围创设研究》(组长袁官祥)、高二政治备课组的课题《政治小论文的写作指导》(组长田桂扬)、初中理科备课组的课题《初中课堂分层教学方法研究》(组长张志生)、高一语文备课组的课题《课前一分钟演讲》(组长梅广存)等研究过程实在,研究手法丰富,研究成果较具特色。

2.“成功教育、教学和学习个案研究”的微型研究取得显著成果。该课题由所有校长任组长,先后组成八个研究小组开展研究工作,选取教育、教学或学习出色的教师或学生作为研究对象,通过跟踪听课,查看备课笔记、课堂笔记、作业等教育教学或学习资料,师生自述教法、学法及感受,归纳整理教育教学或学习经验等方法,剖析教与学的过程、特点,归纳优异之处由学校推广。学校专门召开了研究报告会,由各小组组长向全校教师汇报研究情况,介绍研究所得。研究报告《问渠哪得清如许,为有源头活水来》、《一个班主任的三句话》、《细、巧、实中显成效》、《课堂的核心在于促进学生思考》等刊发在《海安教育研究》2008年第1期上。

3.《城市印象海安版》2010年第6期登载《科研兴校:诠释海安立发中学的发展之路》一文,重点介绍了我校微型课题的研究情况和成果,颇受瞩目。

4.目前,我校许多教师都养成了做读书笔记、作教学反思、写微型课题研究故事的习惯。在县2008年“微型课题研究故事”评选中,我校张启和老师的《给学生一个申述的机会》获一等奖,李忠东老师获二等奖,袁来德、贲晓霞、唐步荣、徐小丽等老师获三等奖,学校获优秀组织奖。

5.通过我们的工作,教师认识到教育科研对提升教育教学质量、对提升自身专业素养、对提升学校品位都有推动作用。教师的研究、思考意识和教育教学实践意识也有不同程度的提高。科研开始成为教师工作、生活的一部分,读书、写作、研究成为大家的共同话题,这对于学校管理、学科组建设、班务工作开展都起到了巨大的推动作用。同时由于教师专业水准的提升,学校的制度建设也迈上了新的台阶,促进了学校教育教学的专业化发展。学校通过“请进来”、“走出去”两条腿走路,提升教师的科研水平,并培养了一批带头人和骨干。全校现有市、县学科带头人、骨干教师37人。

六、今后的工作打算

这虽然是我们的一个总结,但并不意味着我们的微型课题研究将就此偃旗息鼓。我们将进一步发挥微型课题研究贴近教育教学实际的优势,坚持让教师着眼于自己的学科、课堂、学生,坚持让教师思考现时的问题,在亲身研究、感悟和运用中体验科研的生产力,进一步提高教师对科研的认识,从而增进科研的原动力。

我们还将进一步探索微型课题研究的实践要义,把握研究的核心成分,不刻意追求严格的、统一的程式,更灵活地处理研究步骤、周期等非本质问题,更多地鼓励教师进行行动研究、案例研究、叙事研究等多样化的研究。坚持研究服务于自身教育教学,对微型课题恰当定位,注重引导教师研究细微的教学问题,更注重教师通过反思、探究而形成特定的“个人知识”。

教师知识管理范文第6篇

论文摘要:知识经济时代的学校,其知识获取的重要渠道来自于教师。教师知识的有效管理不仅能够促进教师的专业成长.对于教师整个团队以及学校的综合竞争力都有迅速提升的作用。本文是对信息化教育中的教师个人的知识管理进行了研究。

一、引言

在知识社会中,教师是一个专业的知识工作者,担任着知识传递与创造的重要角色,必须不断地追求专业成长才能适应社会与教育的发展。而教师专业成长就是其有关教学技能的提升,主要的焦点就是教育专业知识的获得、转化、创新与应用。内涵与目的都与知识管理相符,所以运用知识管理的理念与技术,将有效地促进教师的专业成长。尤其是信息化教育过程中,研究教师的知识管理必将提升教师的教育水平,对学校的发展起到决定性的作用。

二、教师知识管理的核心对象:教师隐性知识

教师的知识管理中最关键的部分是对教师知识的把握。教师知识是教师从事教学活动所必需具备的智力资源,教师知识的丰富程度和运作情况直接决定着教师专业水准的高低。而教师隐性知识,是教师个人长期积累及教学实践经验的产物,是个人化的知识,通常不易用言语表达,也不容易传播与扩散。教师隐性知识的洞察与学习、挖掘与利用,是教师知识管理的关键。因此,教师知识管理的核心对象是教师隐性知识,而教师知识管理的核心内容在于对教师隐性知识的积累、交流和共享。

教师利用隐性知识可以做到以下几个方面:

首先,教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识。有不少优秀的教师对班级和学生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己独特的管理技能与方法使学生不知不觉按照自己的要求去调节自身的行为,以达到教书育人的目的,这种知识与能力是教师职业中很典型的隐含性知识部分。

其次,教师教学机智的技能与知识。课堂是教师工作的主阵地,一次成功的课堂讲授往往是教师根据实时实地,恰当地综合运用各类教学方法和手段的结果,这里面常常体现着个人的经验与机智,所谓优秀教师“教无定法”正体现出了他们这方面的才能,而这种知识通常在书本中是难以找到的。

再次,教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识。教师个人的科研方法与治学策略是依据教师个人实际工作情况逐步形成的。对教学工作有着实践指导意义的个人知识也属于隐性知识,而且这类知识一般具有习惯性,甚至有的已成为教师个人的一种风格,不易被他人掌握。

三、教师知识管理的实施策略

对于教师知识管理的实施策略,可概括为以下几个方面:

1.建立教师知识库

教师知识库是实施教师知识管理的首要条件,提供教师知识交流与共享的基本资源。学校应对有关教师的教案、教学笔记、论文、教学参考资料等显性知识进行有效地分类与整理,将其文件化、档案化和电子化,并存人到教师知识库中。应予强调的是,教师知识库的内容应及时更新,并加以妥善维护。

2.建立教师知识地图

隐性知识分享的重要途径是要与知识拥有者本人沟通与交流,因此,学校应对每一位教师的知识体系结构与专业特长进行分析,建立知识地图。知识地图的作用在于帮助人们在短时间内找到所需的知识资源。当然教师知识网络地图不能仅仅只限于学校内部教师,应当不断地扩大地图版块,建立校外专家、学者、优秀教师等人员的人际知识网络,这样在所需相关知识的时候,就可以通过直接咨询、请来做报告、指导课题研究、交流互访以及直接登门拜访的方式分享其知识。

3.构建教师专业共同体

教师专业共同体的构建,是教师进行专业知识交流和分享的组织条件。教师专业共同体的成员之间通过讨论、协商和共同探究,交换经验心得,相互启发,促进专业知识的分享。

4.建立分享的组织文化及有效的知识分享机制,创建分享知识的良好氛围

学校应为知识的传递与吸收提供各种机会、并建立一种奖惩制度,从而增进教师分享知识的动机和意愿,最终在学校内部形成一种教师之间相互合作的良好氛围。

四、教师个人知识管理的步骤和方法

我们可以把教师个体知识管理的步骤和方法概括为以下几个方面:

1.确定对知识资源的需求

教师在实施知识管理时,应该根据个人的教学计划和教学任务,确定自己所需要的知识资源,这是实施知识管理的起点。知识资源的获取途径很多,教师经由研读期刊、杂志、书籍;参与教学研讨会、专题讲座;观摩实际教学;检索网络资源以及访问存储了大量与教师相关的知识与资源的教师知识库,以及访谈有经验的专家、学者、积极参加学术研究活动等多种渠道、多种方式,从学校内部及外部及时获取所需的资料、信息和知识。

2.选取合适的个人知识管理软件

个人知识管理软件能帮助个人存储、组织知识资源,方便与他人之间共享与协作,更高级的应具有知识、协作学习的功能,如网络日志软件Weblog和博客,不仅可对学习过程中产生的思想火花进行记录,随时选取网上获取的文字、图片等信息并具有文档编辑的功能,而且还可以树形文件夹的形式来对文档进行分类管理,而且也能通过用户连接,查看到其他用户开放的信息,在有相同兴趣的读者之问分享信息,让人人成为“编辑”变成现实。

3.建立教师个人知识库并进行维护、更新

教师知识库是存储教师个人知识的数据库。建立教师个人知识库就是教师通过一定的知识分类和编且准则,利用信息技术对教师教学知识、教师专业知识进行加工、处理,建立索引并进行储存和管理。个人知识库的建立不仅能使教师个人深化对知识的理解,也有利于学校其他教师在需要这方面的知识时能及时地查询和分享。同时,更应该及时并且持之以恒的根据实际教学工作的需要,维护及更新个人知识库的内容是教师适应教学发展的基础。

4.教师知识的应用

教师知识的应用是指教师在学习与吸收专业新知后,应用到专业教学和研究上,解决教学中存在的问题,进一步检验知识自身的适用性,并通过反思来发展、创新知识,从而促进教学发展和自身专业成长。因此,应用知识是教师知识管理的重点和目的。

5.教师个人知识在教师专业共同体内交流、互动

教师应积极、主动与教师专业共同体的成员之间进行教学经验与专业知识的交流,共同解决在教学上所遇到的问题,经过知识互动交流,知识在群体的范围内得以传播,使得整体的价值得以提升,同时还能激发教师创新专业知识的潜能。

五、结论

教师知识管理范文第7篇

【关键词】教师知识管理;信息化教育;教师个人知识

一、引言

在知识社会中,教师是一个专业的知识工作者,担任着知识传递与创造的重要角色,必须不断地追求专业成长才能适应社会与教育的发展。而教师专业成长就是其有关教学技能的提升,主要的焦点就是教育专业知识的获得、转化、创新与应用,内涵与目的都与知识管理相符,所以运用知识管理的理念与技术,将有效地促进教师的专业成长。尤其是信息化教育过程中,研究教师的知识管理必将提升教师的教育水平,对学校的发展起到决定性的作用。

二、教师知识管理的核心对象:教师隐性知识

教师的知识管理中最关键的部分是对教师知识的把握。教师知识是教师从事教学活动所必需具备的智力资源,教师知识的丰富程度和运作情况直接决定着教师专业水准的高低。而教师隐性知识,是教师个人长期积累及教学实践经验的产物,是个人化的知识,通常不易用言语表达,也不容易传播与扩散。教师隐性知识的洞察与学习、挖掘与利用,是教师知识管理的关键。因此,教师知识管理的核心对象是教师隐性知识,而教师知识管理的核心内容在于对教师隐性知识的积累、交流和共享。

教师利用隐性知识可以做到以下几个方面:

首先,教师以隐性的控制方式对学生进行管理的技能与知识。有不少优秀的教师对班级和学生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己独特的管理技能与方法使学生不知不觉按照自己的要求去调节自身的行为,以达到教书育人的目的,这种知识与能力是教师职业中很典型的隐含性知识部分。

其次,教师教学机智的技能与知识。课堂是教师工作的主阵地,一次成功的课堂讲授往往是教师根据实时实地,恰当地综合运用各类教学方法和手段的结果,这里面常常体现着个人的经验与机智,所谓优秀教师“教无定法”正体现出了他们这方面的才能,而这种知识通常在书本中是难以找到的。

再次,教师在教育科研、学习新知方面的技能与知识。教师个人的科研方法与治学策略是依据教师个人实际工作情况逐步形成的。对教学工作有着实践指导意义的个人知识也属于隐性知识,而且这类知识一般具有习惯性,甚至有的已成为教师个人的一种风格,不易被他人掌握。

三、教师知识管理的实施策略

对于教师知识管理的实施策略,可概括为以下几个方面:

1.建立教师知识库

教师知识库是实施教师知识管理的首要条件,提供教师知识交流与共享的基本资源。学校应对有关教师的教案、教学笔记、论文、教学参考资料等显性知识进行有效地分类与整理,将其文件化、档案化和电子化,并存入到教师知识库中。应予强调的是,教师知识库的内容应及时更新,并加以妥善维护。

2.建立教师知识地图

隐性知识分享的重要途径是要与知识拥有者本人沟通与交流,因此,学校应对每一位教师的知识体系结构与专业特长进行分析,建立知识地图。知识地图的作用在于帮助人们在短时间内找到所需的知识资源。当然教师知识网络地图不能仅仅只限于学校内部教师,应当不断地扩大地图版块,建立校外专家、学者、优秀教师等人员的人际知识网络,这样在所需相关知识的时候,就可以通过直接咨询、请来做报告、指导课题研究、交流互访以及直接登门拜访的方式分享其知识。

3.构建教师专业共同体

教师专业共同体的构建,是教师进行专业知识交流和分享的组织条件。教师专业共同体的成员之间通过讨论、协商和共同探究,交换经验心得,相互启发,促进专业知识的分享。。

4.建立分享的组织文化及有效的知识分享机制,创建分享知识的良好氛围

学校应为知识的传递与吸收提供各种机会、并建立一种奖惩制度,从而增进教师分享知识的动机和意愿,最终在学校内部形成一种教师之间相互合作的良好氛围。

四、教师个人知识管理的步骤和方法

我们可以把教师个体知识管理的步骤和方法概括为以下几个方面:

1.确定对知识资源的需求

教师在实施知识管理时,应该根据个人的教学计划和教学任务,确定自己所需要的知识资源,这是实施知识管理的起点。知识资源的获取途径很多,教师经由研读期刊、杂志、书籍;参与教学研讨会、专题讲座;观摩实际教学;检索网络资源以及访问存储了大量与教师相关的知识与资源的教师知识库,以及访谈有经验的专家、学者、积极参加学术研究活动等多种渠道、多种方式,从学校内部及外部及时获取所需的资料、信息和知识。

2.选取合适的个人知识管理软件

个人知识管理软件能帮助个人存储、组织知识资源,方便与他人之间共享与协作,更高级的应具有知识、协作学习的功能,如网络日志软件Weblog和博客,不仅可对学习过程中产生的思想火花进行记录,随时选取网上获取的文字、图片等信息并具有文档编辑的功能,而且还可以树形文件夹的形式来对文档进行分类管理,而且也能通过用户连接,查看到其他用户开放的信息,在有相同兴趣的读者之间分享信息,让人人成为“编辑”变成现实。

3.建立教师个人知识库并进行维护、更新

教师知识库是存储教师个人知识的数据库。建立教师个人知识库就是教师通过一定的知识分类和编目准则,利用信息技术对教师教学知识、教师专业知识进行加工、处理,建立索引并进行储存和管理。个人知识库的建立不仅能使教师个人深化对知识的理解,也有利于学校其他教师在需要这方面的知识时能及时地查询和分享。同时,更应该及时并且持之以恒的根据实际教学工作的需要,维护及更新个人知识库的内容是教师适应教学发展的基础。

4.教师知识的应用

教师知识的应用是指教师在学习与吸收专业新知后,应用到专业教学和研究上,解决教学中存在的问题,进一步检验知识自身的适用性,并通过反思来发展、创新知识,从而促进教学发展和自身专业成长。因此,应用知识是教师知识管理的重点和目的。

5.教师个人知识在教师专业共同体内交流、互动

教师应积极、主动与教师专业共同体的成员之间进行教学经验与专业知识的交流,共同解决在教学上所遇到的问题,经过知识互动交流,知识在群体的范围内得以传播,使得整体的价值得以提升,同时还能激发教师创新专业知识的潜能。

五、结论

教师的个人知识因其具有个性化、实践性等特点在教师专业发展的过程中具有十分重要的作用。而教师个人的知识管理是知识管理的理论与方法在个体层面的应用,是管理个人知识的有效方法。因此在信息时代重视和加强教师的知识管理是非常必要和可行的。

【参考文献】

[1]张润彤、朱晓敏,《知识管理学》,中国铁道出版社,2002年3月,第一版。

教师知识管理范文第8篇

高校教师知识管理的内容①知识获取:可通过传播媒体、网络杂志、专题演讲、教学研习、学术活动和研讨会等方式充实高校教师的知识内容,最大化的从外界获取相关知识、信息和资料。②知识储存:教师对自身经验或专业知识进行书面化加工,通过管理、存储和索引等方式以供其它教师查询或学习。③知识共享:教师自愿将专业知识和教学经验主动分享,和其它教师共同商讨和解决教学过程中遇到的难题,实现教师间资源信息的共享和流通。④知识应用:教师在接收获学习相关知识后,在自身研究和专业上应用,通过知识的内隐和外显运用实现自身专业的课堂教学的发展。⑤知识创新:教师通过不断的学习与进修,掌握知识信息的内隐和外显,并在学校或团体间扩散自身知识内容,教师在分享过程中可获取其他人的相关知识,进而实现教学方式和教学知识的创新。

2基于Web2.0教师知识管理体系的构建

通过分析高校教师的知识管理过程,将Web2.0相关技术与教师知识管理有机结合,构建起基于Web2.0背景的教师知识管理体系,其主要包括用户界面层、功能层、应用层与知识存储层。

2.1用户界面层用户界面层主要用于用户操作的响应和处理结果的显示,是系统与用户交互的重要组成部分,也是用户对知识管理系统访问的唯一途径。界面层中的浏览器界面可显示用户的输入信息和校园服务器中的返回信息,通过IE浏览器实现知识的网络共享,界面中展示了各项功能模块,便于用户使用。该系统用户可为管理员、学生或教师,所有用户都需通过身份验证方可进入系统。

2.2应用层应用层主要作用为加工、采集和传播相关知识信息,是系统处理逻辑的核心技术,它以应用程序服务器和校园网服务器为基础,在接收浏览器查询信息的同时响应数据库服务器,将查询结果导入至用户浏览器。基于WEB2.0技术的应用层主要包括以下模块:论坛模块、知识模块、专家导航模块、维基模块、用户管理、后台管理和知识储存管理。

2.3功能层功能层是知识管理开发的应用工具和平台,不能直接实现知识管理的具体操作,且没有用户界面。功能层在获取用户请求后检索出符合用户需求的相关信息,然后进行信息的筛选、挖掘、匹配和推送,将显性知识快速准确的提交给用户。

2.4存储层知识库和数据库是组成知识储存层的两大部分。其中知识库是教师知识管理系统的核心部分,主要负责系统的安全管理、知识的存储管理及储存层的检索请求,知识库的更新和结构决定了教师知识管理系统的运行效率。数据库主要作用为响应服务器请求和管理系统内数据存储,在信息数据库中过滤、分析和寻找相关知识信息,并列出关联信息,一并传送至系统知识库。

教师知识管理范文第9篇

关键词:策略性知识 知识管理 方法

一、教师策略性知识的内涵

教师知识是其从事教育工作的前提条件,申继亮教授根据其功能出发,将教师的知识分为四个方面:① 即文化知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识。文化知识即教师需要具备广博的文化知识,博采众长,以实现教育的文化功能。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识,是教师教学经验的积累。教师的策略性知识一般具有以下4点特征:1.情境性。教师的教学策略知识是在问题中产生的,并且比其它知识更能有效地解决教育教学问题。每个问题都是特殊而具体的,教师在判断教学问题的性质和结构、考虑问题相关因素、整合教学内容、选择和运用方法技术、制定计划等都很难再沿用原有的方法和策略。2.导向性。不同的教学目标、学生需要,甚至不同的时间、场合、条件的教学情境都需要不同的教学策略,以及不断地进行调整。但策略总是指向一定的目标,依据学生特定的需要并面临具体的情境而产生的。3.个性化。就知识的主体而言的,教师策略性知识是为教师个人所享有的,它与“公共知识”有所不同,是与教师个体无法分离并且难以经阅读与聆听习得的一种知识。它与教师的经验、教学观念等有着千丝万缕的联系。如果它一旦脱离了某个特定教师个体而成为外化的知识后或被公众所共同享用的知识时,要重新发挥策略性知识的作用就要考虑它的普适性。4.内隐性。教师在教育教学工作中使用的策略,常常是“无意识的”或者是“能够意识到但不能通过言语表达的”。教师教学策略的元认知水平都很低,常常不习惯思考策略的由来、体验策略的依据和构建个人策略的体系。这种“只能意会不能言传”的知识,正说明教师策略性知识的内隐性。

二、教师策略性知识的管理

策略性知识在教师的教学专业知识结构优化过程中扮演着十分重要的角色。而针对策略性知识的特点,为了最大程度地发挥它在促进新手教师成长、养成教师智慧方面的作用,就有必要加强对它的管理。教师策略性知识管理就是教师个人有计划地建立自己的教学策略知识体系,高效地获取和利用教学策略知识,实现教学策略知识的积累和创新,提高教学绩效和创造性,提升教师专业化发展能力和创新能力,进而提高学校的核心竞争力。教师策略性知识管理的内涵十分丰富,至少应该包括以下两个方面:一是教师策略性知识管理对个人而言实质上是教师对深植于个体内部的教学策略性知识进行反思、总结、提炼,使策略性知识“浮出水面”,便于解决教学问题时提取和利用。对教师群体而言,教师策略性知识管理通过知识的共享使个人知识扩散到教师群体,为学校教师所广泛共享,从而实现教师策略性知识的创新和增值。二是教师策略性知识管理的目的不是简单的策略性知识累积或是将他人的教学策略移植到自己的课堂中,而是更侧重于将所学得的知识和技能经过个人的反思和“改良”,在教育教学场景中运用并产生新的知识,从而不断促进教师个体的专业成长。

三、教师策略性知识管理的方法

依据教师教学策略知识的特点以及个人知识管理策略,教师可以采取如下一些方法来管理教学策略知识,以促进其专业发展。包括反省札记法、经验学习法、建立教学档案、“新老结对”法等。

1.反省札记法

反省札记法就是教师个人在教学结束后,通过撰写日记、周记或日志,记录教学时的行为、相关感想、心得或某一教学事件的得与失,将教学过程作不同深度的描述与剖析,探寻、反思经验中所蕴藏的丰富的知识与意义,是教师进行策略性知识管理的重要途径。

在使用反省札记法时,要注意以下一些问题:教师的教学策略知识带有很强的情境性,每个教学策略都是和当时的情境镶嵌在一起的,教师对激发策略产生的教育教学问题、当时的所感所想、选择的方法、具体的行为等等进行系统的记录,才能使教师对自身经验有更深刻的反省,积累更多所需的策略性知识。札记中对教学策略产生的情境描述越是详尽,就越有助于自身和他人了解策略产生的条件和内涵,并且对所隐含的条件以及内涵的认识、归纳、分类和诠释。

2.经验学习法

经验学习法是当事者(教师)通过文字叙述个人所认定的一连串重要经验及发生的情景,可供他人借鉴,也可进行集体合作讨论,由经验撰写者、参与事件的发生与受到事件直接影响的人、学者专家以及经验丰富的局内人一起参加讨论,从而共同寻获解决问题的新方法,并且从历史事件得到教训,避免重蹈覆辙②。教师应主动撰写个人的经验所得,同时也积极参加他人的经验讨论会,对所获得的经验进行重构,更新自己的知识库。

3.教学档案法

教学档案法就是指教师在教学过程,将各种描述性资料,包括教学设计、班级活动、师生互动、教学情况,用相片、录音带、录像带或他人书面记录等形式,收集、整理成“个人档案”,作为教师建构个人知识与理论的发展轨迹。主要通过个人对档案的反省以及与同行对档案的对话,使个人的隐性知识显性化,同时也可以借助参与他人教学档案内容的观摩与讨论,快速习得好的观点、经验与做法,使他人好的个人知识内容很快地为自己拥有,这样能使许多蕴涵其中的具有高度情景性且不易言传的知识加以扩散,让个人知识发挥更大的影响力。

4.“新老结对”法

所谓“老”是指有经验的教师,“新”是指初任教师或者师范生。这种方法是指几位具有丰富经验的专家,引领新手进行学习,通过“老”教师的示范和讲解,以及新手的观察与主动学习,在一个真实的社会情境脉络下,通过彼此的社会互动,让新手主动建构知识的过程。教师是“知识的主动生成者、拥有者及使用者”,教师经验是建构教学策略知识的主要成份。新手教师与专家型教师合作的形式下,通过对专家型教师教学实践的观察、模仿和专家型教师的具体指导,逐渐地体悟运作教学策略时的隐性经验,不断地掌握技能和智慧的培育方式。

注释:

①辛涛,申继亮,林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究,1999,(06).

②陈美玉.教师个人知识管理与专业发展.学富文化事业有限公司,2002年.

参考文献:

[1]陈美玉.教师个人知识管理与专业发展.学富文化事业有限公司,2002年.

[2]衷克定.教师策略性知识的成分与结构特征研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002,(04).

[3]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(01).

[4]邓友超.论教师实践知识管理[J].教育科学,2006,(03).

教师知识管理范文第10篇

关键词:教师实践性知识;知识管理;管理策略

中图分类号:G45 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)04A-0045-06

“师者,所以传道授业解惑也。”古往今来,教师以“身正为师,学高为范”呈现在世人面前,渊博的知识,高度的责任,真诚的爱心,无私的奉献,是教师教书育人的最高准则。知识经济时代,互联网的飞速发展,要求教师不断拓宽知识视野,更新知识结构,做好自身知识管理。“教师实践性知识管理研究”是金陵中学河西分校承担的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题。我们通过对文献资料的分析与整理,对教师知识、实践性知识、实践性知识管理有了更全面、更深刻的认识和理解;在此基础上,根据学校教师结构特点,探索了学校教师实践性知识管理的基本策略。

一、教师实践性知识

教师知识是教师从事教育教学活动所必须具备的智力资源,是教师专业素养的重要组成部分,具有独特规定性与不可替代性。人们对教师知识的认识经历了:学科知识学科与教学知识学科与教学知识、课程知识、学习者知识、教学环境知识、自身知识和有关当代科学与人文方面的基本知识等等。舒尔曼(Shulman, L. S.)在1987年建构的知识分类框架将教师知识分为学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识。[1]斯滕伯格(Stemberg,R.J.)将教师知识分为内容知识、教学法知识(具体的和非具体的)、实践的知识(外显的和缄默的)。[2]林崇德等人提出教师知识包括本体性知识(学科知识)、实践性知识、条件性知识(教育学心理学知识)和文化知识[3],叶澜等人把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识[4]。

纵观国内外学者对教师知识的研究发现,人们对教师知识内涵和结构有了新的认识,教师知识多元化、结构化和理论化日趋明显,教师实践性知识正在成为国内外教育界研究的热点和焦点。艾尔贝兹(Elbaz, F.)最早对教师实践性知识进行了系统研究,并将其定义为:教师以其个人的价值、信念统整自己所有的专业理论知识,并且依照实际情景为导向的知识,包括自我知识、教学环境知识、学科内容知识、教学知识、课程发展知识。[5]康内利(Connelly, F. M.)和柯兰迪宁(Clandinin, D. J.)则把教师实践性知识看作是教师的“个人实践知识”。他们认为“个人实践知识存在于教师以往的经验中,存在于教师现时的身心中,存在于未来的计划和行动中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程,也即对任何一位教师来说,个人实践知识有助于教师重构过去与未来以至于把握现在。”[6]佐藤学认为,教师实践性知识是经验性知识(依附于特定语脉)、案例性知识(存在于特定场所,针对特定对象和教学内容)、统合性知识(在对各知识整合后形成,且包含隐性知识,有个人因素)。[7]林崇德等人认为教师实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。[8]陈向明认为教师实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识,包括自我的知识、科目的知识、学生的知识和教育情境的知识,涉及教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等。[9]钟启泉认为教师在实践过程中形成并起作用的“实践性知识”,具有同研究者所提供的“理论性知识”相对的性质,它是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物。[10]他通过对日本学者的系列访谈探究了实践性知识的内涵和特征,强调教师知识的体验性、实践性、情境性以及缄默性。[11][12][13]姜美玲以行动研究和叙事探究的方法研究了教师实践性知识的内涵、构成要素、表征形成和发展路径,认为实践性知识是教师运用体验等把握实践,形成对教学起主导作用的个性化知识。[14]万文涛主张实践性知识是教师拥有的系统化的知识,与教学情境紧密相关,可随时运用到教学中。[15]

充分比较国内外学者对教师知识与实践性知识的研究,我们认为教师实践性知识是教师在一定情境中,以专业知识和实践活动为基础,通过不断总结和提炼所形成的,能有效解决教育教学实际问题的知识,具有情境性、实践性、个体性、缄默性、整合性、反思性等特征。教师实践性知识的内容丰富,主要包括教育教学技能与策略、课程的知识、学生的知识、自我的知识。教师实践性知识既是教师教育教学观的反映,又是教师课程观和学生观的体现。

二、教师实践性知识管理

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