教师教学反思范文

教师教学反思范文第1篇

【关键词】小学教师 教学反思 策略

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01

从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。

小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。

一、有关反思的相关概念

（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。

（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。

二、小学教师教学反思存在的问题

（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。

（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。

（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。

三、小学教师教学反思改进策略

（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。

1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。

2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。

（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。

（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.

[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教育与管理.2011（06），P40-42.

作者简介：

邵保芬（1988-）女，研究生，小学教育专业。

教师教学反思范文第2篇

一、教学反思的意义

所谓教学反思是指教师对自己的教学实践的考察，从对自己的行为表现及其依据的自我评价，自我监控出发，进行有效的自我调整，实现自己的教学行为，教学策略的改善和优化，从而促进自己专业水平的不断发展，提高自己的教学能力的过程。

知人者智，自知者明。教师只有深入了解自己的教学活动，才能不断改进自己。记得美国著名心理学家波斯纳认为教师成长的公式是：成长=经验+反思。他说如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的反思，那么，即使20年的教育经验也许只是一年工作的20次重复。也曾在一本教育专著中看到一段令我感慨颇深的话，文中说：“教育重在反思，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”反思性实践过程是一个有效的动机激发的过程，它是对过去经验的反思，同时也是做出新计划产生新行动的依据，以达到提高教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。

二、教学反思的过程和方法

1、教学反思的过程。

一是发现问题。教师要有“吾日三省吾身”之心，通过对教学过程的感受，师生之间的交流意识到自己的教学中可能存在的某些问题，要有“跳出庐山看庐山”的胆，对自己的教学行为进行外于自我的客观分析。二是观察与分析。在发现了自己存在的问题后，要收集有关这一问题的相关资料或请教他人，促进对问题的认识和理解。三是及时调整，优化教学过程。在认识了问题的成因后，要积极寻找新的教学理论和策略来解决问题，并通过实际角色的扮演，检验教学的效果。

2、教学反思的方法。

经常进行教学反思，在反思中生成新的教学经验，提高自己的教学智慧，可谓益处多多，其乐无穷。教师进行反思的方法主要有以下几种：

写教学日志，使教学经验理论化。我在每次上完课后喜欢将自己的经验，心得和课堂上出现的问题写下来，记成功之举，反败笔之出，思教学机智，想学生见解，写再教设计，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教。教学日志，记录了教师在教学活动中的实践经验，给教师一个很好的反思空间，思考课堂中的得与失，对与错，是促进自己成长的一方良剂。

同事之间的观摩交流。教研组积极开展教研活动，教师之间相互听课，相互指出教学中存在的问题，并研究改进方案，从而相互提高，共同进步。

分析课堂教学录像。运用现代信息技术的设备，对教师的课堂教学进行实录并进行细致分析，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，通过观看教学实录，可以让教师“跳出庐山看庐山”，客观的分析并清楚的认识到自己存在的问题，为反思插上翅膀。记得第一次看到自己的录像是在一次参加市里组织的教师基本功大赛后，之前总有些自满，可这一看，却看出了不少毛病，如：说话语速太快，喜欢重复，不够简洁，并夹带一些习惯性的口头禅“那么”等，还有一些不必要的手势太夸张，分散了学生的注意力……从那以后，每次上示范课，我都尽量请同事把课堂实录下来，课后自己仔细看录像，找不足，促改进，教学水平进一步提高了，在2007年代表贺州市参加广西初中思想品德教师基本功大赛中取得了一等奖的好成绩。分析课堂录像，成为我最喜欢的反思方式之一。

听取学生反馈意见，课堂是一个师生互动的过程，学生是课堂教学活动的主体。要体现并真正落实学生的主体地位，必须听取学生的反馈意见，并据此反思自己的教学设计。如：在教学《把握青春节拍》时，在男女生交往这个主题中，我先是设计了一个“说一说”的活动，用课文中的事例引出问题“你有过与异往的经历吗？如果有，说说你的感受。”设计时，我认为这个问题是初中生比较关注的，他们一定很感兴趣。

但令人遗憾的是：学生们你看看我，我看看你，任我如何调动，就是没有人敢举手。这时，有个学生嘀咕了一句：“谁敢说？”一语惊醒，我马上意识到自己在备课时忽略了学生的主体感受，确实，他们对这个问题很感兴趣，可也很敏感，而且，他们对问题中的“交往”做了狭义的理解，所以才会出现这样的局面。课后，我把这一环节改为“问卷调查”的形式，并设计几种情况，让学生选择。在另一个班上的时候，取得了很好的效果。因为是问卷调查，大家都根据自己的实际作出选择，通过公布调查结果，使他们了解其他同学在这个问题上的看法：大部分同学都渴望能与异性同学正常交往。“不敢说”的包袱放下了，学生纷纷说出自己的经历和感想。听听学生反馈的意见，能帮助我们找准感觉，校正课堂定位。

教师教学反思范文第3篇

教师讲授完一堂课以后，都要进行教学反思。那么什么是教学反思呢？教学反思就是教师自觉地把自己的

课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生

得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。下面，

我们就来探究一下教学反思。一般来讲，教学反思都有一定的特征。

首先表现为自觉性。

如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且

是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学

反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。

教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行自照，属于"个人奋斗"。你可能在灯光下

静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性

化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

第一，行动研究法。

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地

获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合

思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

第二，比较法。

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其

是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解

析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进

的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到"会当凌绝顶，一览众山小"的境界。

下来，我们再来谈谈教学反思的类型。

"课后思"：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；

"周后思"或"单元思"：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠

正；

"月后思"：对于自己一个月的教学活动进行梳理、总结；

"期中思"：即通常的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听

取家长意见，从而进行完整的整合思考。

除此之外，也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学

反思。教学反思是教师发展的重要基础，也是教师积累教学经验的重要途径。教学反思可以进一步地激发

教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己不断

学习。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容

的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。因此，教师需要认识到教学反思的重要性，促进

教师教学反思范文第4篇

一、 教学反思是对教学成果的再总结

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平。 可见有反思，才有突破，才能发展。北京教育学院刘加霞教授提出：经验+反思+行动=教师的成长，她说如果对反思仅仅处于“想一想”层面的教师，不行动，那是不会有效果的。从这些专家教授的话中可以理解，教学反思是教师成长的必由之路。

二、 教学反思对于教师本身的意义

教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教师本人的教育教学方法，也可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思的内容主要指五个方面：1.指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素；2.指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素；3.指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素；4.指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等；5.指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。

三、平时的教学反思：教学方式离不开与学生的融合

要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是优秀同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

有的学优生聪明好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念。我班的卢昭非常聪明。我经常在中午出题留给他们做。由于她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。打击她一次，上课就能好几天。所以对于学优生上课也应该多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪啦，经常心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于学困生，首先给他们制订的目标就不要太高，让他们跳一跳能够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科。

实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

任何事件的发展总有一个由量变引起质变的过程，教师的成长也是如此，教师的成长离不开经验的积累。冲破经验的束缚并不代表不需要积累成功的经验。一个教师在自己漫长的教学生涯中，不能没有教育教学理论的学习，也不能没有教材教法的研究，更不能没有教学经验的积累和总结。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。

教师教学反思范文第5篇

关键词：青年教师；教学反思；方法

作为一名青年教师，由于教龄不长，教学经验不足，必然在教学工作中存在很多不足，当然，也有一些优点是值得在教学过程中继续保持发扬的。在此，本人将任教期间在教学工作中的不足之处及改进方法进行总结反思，以便与广大青年教师共勉，力争在今后教学过程中取得更大进步。

青年教师不足之一就是教学经验明显不足，对教材重难点把握不准确，对教学过程中出现的突况也不能很好地处理。经总结反思，我认为可从以下三方面克服这一缺点。首先，多向教学经验丰富的老师学习，多听课；也可钻研教材、考纲和近几年高考试题，明确各章节和整个教材中的重难点，帮助自己把握教材。其次，可以通过看教辅书、教学视频学习更多教学工作者的方法技巧，并结合自身特点，逐渐形成自己的教学风格，在教师队伍中快速成长起来。最后也是最重要的是一定要备好课，设计好教学中的各个环节及料想到教学过程中的突发事件，这样教起来才会心中有数，整个课堂才能一气呵成。可以从以下几个方面反思自己的备课上课：（1）课堂引入方面，由于很多知识来源于生活，所以借助于生活实例引入课堂，会有较好的效果，但切忌为了联系生活而创设与课堂内容不相符的情境，那样只会让课堂正题越跑越远。同时根据学生的反馈信息和自己对教学引入逻辑的反思，及时修改创设的情境，让另一个班级能享受到更优质的教学。（2）教学效果的反馈方面，青年教师应该在课堂上认真关注学生的表情、学生对教师所设问题的回答情况以及学生课后作业完成的情况等，反思本节课的实际效果如何，并在教案的后面补充自己的反思成果，以便在以后的教学中及时改进。当然，效果好的可以写成经验，供大家学习利用。（3）关于教学方法，新课程改革下一堂好课在于要突出学生的自主学习能力和教师对学生的引导能力。所以，课后教师应静心思考在教法上有没有体现以上两点，学生的思维训练是否到位，教师的引导是否落到点上等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与删减。（4）反思自己的疏漏之处。比如，教学内容的重点不突出，语言嗦不连贯，知识点因遗忘而出错等。这时的课后反思便可在下一节课中及时弥补。青年教师要学会正视自己的不足，特别是偶尔讲错的地方在学生面前要勇于承认和改正，不要因为怕丢脸面而将错就错，误导学生。当然知识点的错误要尽量避免。

青年教师不足之二就是站稳讲台后安于现状，教学工作积极性下降，或有远大目标，但行动上不积极。要解决这一问题，主要是做好自我监督，提升自己的思想境界、提高自己的教学热情。一方面要多想想学生表现好的方面，增强了自己对学生的喜爱，教学热情自然也会跟着上升。另一方面，要多学习古往今来各位教育家、优秀教学工作者的教学态度、教学理念。由于现代网络技术的发展，所以学起来很容易，多看书，多看一些视频讲座、报告，不仅自身思想会发生很大改变，在教学行动上也会更进步、更有动力，必然对教学工作充满热情。

青年教师不足之三就是缺乏课堂管理经验。由于比较年轻，所以跟学生话题交流更多，但也容易造成跟学生关系过近，课堂纪律涣散，听课效率不高等情况。所以，青年教师一定要恰当处理好师生关系，不要过近也不要过远，把握一个合理的尺度。在课堂上一开始就要树立自己的教师风范，严格要求学生，管好课堂纪律；课后可以多和学生沟通交流，了解学生的学习和生活等多方面的情况，让学生能主动地接近老师，不仅成为学生的良师，更是益友，并不时地用快乐方式教学，引导学生。这样学生就会在学习中找到快乐，成绩自然提升，这也更利于学生的身心发展。

以上就是我近几年参加教学工作的一些教学反思，如果青年教师能够坚持做好以上方面的反思，相信你会很快地成长壮大起来。衷心希望广大青年教师多多进行教学反思，不断研究，不断积累经验，创造教师人生的精彩辉煌。

参考文献：

[1]赵占芳.教学反思：青年教师成长的阶梯[J].科教导刊，2012（02）.

[2]陈红，陈东升.青年教师的教学反思能力培养[J].纺织教育，2006（12）.

教师教学反思范文第6篇

（1）写教学后记。新课改后，音乐课堂日显丰富与动态，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题，把满意与否的环节和片段，把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供第一手的素材。如某一初中音乐教师在其公开课《采茶舞曲》后，颇有感触地写下：歌曲《采茶舞曲》若单纯作为歌曲教唱，会略单调，我因加入了茶文化知识介绍，茶道表演，及采茶歌录像片段，并科学进行引导，使整堂课内容变得丰满起来了，集知识性与趣味性为一体，真正让学生体味到课改教学给学习带来乐趣，学生通过自己动手操作，从中体味茶给生活带来的乐趣，及茶歌与劳动的密切关系。她写的这些正是她这堂课成功之所在。

（2）做案例分析。把教学实践中遇到的典型教学现象，及时收集以案例的形式予以反复的分析与研究，并以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。如某一教师的欣赏课《春节序曲》，教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导入，使学生沉浸在过大年的喜庆气氛中，而后以小组为单位、以各种表现手段创设春节的气氛，有的小组表演小品，有的小组表演舞蹈，有的小组写春联、贴窗花、放鞭炮真是好不热闹。但听课教师对本课却颇有争议，认为本课从表面看，学生又作诗、又表演、又舞蹈、又写、又画，什么都有了，惟独没有音乐。课后该教师对本课作了认真的反思，认识到本课中自己没有处理好“综合性与音乐性”之间的关系，“音乐课的综合，是以音乐为本的综合。音乐课的综合，要把握好‘度’”，并写成案例存档，以期在以后的教学中改进，求得更好的教学效果。

（3）观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课，研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。笔者每次听优秀教师上课归来，总是感触多多，想想同样一节课，自己会怎么上，别人怎么上，其中的差距在哪里？通过不断反思，提高自己。

（4）观看自己的教学录像。有条件的教师每学期把自己的一节课或数节课的教学过程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，让教师以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，这种反思方法能起到“旁观者清”的效果，是教学反思的一种较好的手段。笔者曾请一同事帮我拍一节课教学录像，看后简直“大跌眼镜”，“毛病”竟如此之多！之后有意识去改掉这些“毛病”，例如很多的“口头禅”，再看自己后来的上课录像，感觉顺眼多了。

（5）用网络论坛交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自大江南北的老师们可以消除地域屏障、学科界限、身份高低、平等的交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。目前各市区教研室多有专门的网页和论坛，如*区音乐教研网，*教师教研网等，都是教师很好的交流平台和精神家园。

二、三种有效的教学反思策略

（一）增强反思的意识。

作为音乐教师，面对新课程，我们必须时刻提醒自己，教师的学科视野仍需拓宽，综合课程素养和能力仍需加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化和弹性化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的"照本宣科"式教学，在继续教育培训和日常课程活动中，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，初中和高中的教师要互相了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

（二）提高反思的能力。

加强理论学习是音乐教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。音乐教师可以通过自学理论、参加新课程培训、听取专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。

积极参与教育科研是音乐教师提高教学反思的能力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辨证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得专业发展。

教师教学反思范文第7篇

〔中图分类号〕 G623.5　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0091—01

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为及由此产生的结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思，能引发教师对教学领域更深层次的思考，从而在思考中提高自我监控能力，提升专业素质与综合水平，最终形成独特的教学风格。因此，教师要高度重视并积极地进行教学反思。

一、课前反思，选择最佳方案

课前反思又叫前瞻性反思。在授课前，教师首先要备教案，也就是备教学案，要明确教材的特点以及作者编排的意图，确立三维教学目标、教学重、难点，思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题，也就是备学情，充分掌握学生的实际需求和认知规律，对学生可能会在哪些地方遇到哪些问题做到心中有数。课前反思有效地提高教师的教学预测和分析能力。

例如，教学“循环小数”时，教师并没有按照传统的教学方法给学生传授知识，而是教师自己说上课，要求学生说下课，教师再说上课，学生再说下课……反复数次后教师提问学生：“如果一直说下去能说完吗？这种现象我们可以把它叫什么？”在学生初步理解“循环”的意义后，又让他们在生活中寻找有关“循环”的例子。这样，学生从自己熟悉的生活实例出发，更深刻地理解了“循环”的意义。

二、课中反思，提高教学质量

课中反思又叫适时性反思。课堂教学过程是动态的、生成性的教学过程。任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为新的教学资源，教师应该及时捕捉这些教学契机，立刻进行反思，随机应变地对生成的教学问题进行有效处理。

1.教学行为反思。课堂教学的优劣在很大层面上取决于教学行为的合理与否。教师应在课堂上对学生的行为进行观察，根据学生的理解程度来衡量教学目标达到的程度。因此，教师要以学生的角度为基准，不断调控自己的教学行为和教学节奏，以学生发展为本，促进学生学习方式的转变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，而且还要逐步实现“我要学”向“我会学”转变。

2.教学策略反思。教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。在实际教学活动中，教学策略主要体现在如何发挥学生的主体作用，如何提高学生解决问题的能力，如何培养学生的创新意识，如何引导学生学会学习的方面。

例如，教学“鸡兔同笼”问题时，教师借助教材上的列表法的同时结合画图方法和假设法，并努力鼓励学生动手操作，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。这节课中师生共同经历了三种不同的列表方法后，问学生能否用图形来表示鸡、兔的头和腿之间的关系。虽然这只是一个简单的操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生学生的积极性，实现了运用多种方法解决问题的目的，起到了意想不到的效果。

3.学习过程反思。教师在反思自己教学行为的同时，还要反思学生的学习过程。如，学生在学习过程中学到了什么知识，遇到了什么问题，解决了什么困难，形成了怎样的技能和技巧等等。教师不仅应在课堂上及时捕捉信息加以重组整合，更应利用这些信息资源作为教学的宝贵资料，以此研究和共享，通过反思来丰富自身的教学经验。

三、课后总结反思，积累经验

教师教学反思范文第8篇

数学教学反思的内涵是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。教学反思是自我超越的过程，教师的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展前景的规划。自觉地主动地进行教学反思 ，才会实观自我超越。

数学教学反思的主要内容:

1.对课程目标的反思

对课程目标的反思是提高教学效率的关键，是一个教师走向成熟的标志。作为一线教师，我们常常把目光更多的放在制定每一节课的教学目标上，然后扎扎实实地把它落实到课堂，而对教学目标本身的科学性、合理性缺乏必要的论证，从而导致教学的低效性，这就是课程意识的失落。

以高三第二轮复习为例，其复习效果的好坏，最关键的因素是教师必须树立良好的课程意识，即选择什么内容或例题作为复习的重点，其有效性和针对性更强；其次才是怎样教的问题。如“函数”的第二轮复习，侧重点首先应放在函数性质之间的内在联系上，即逐步形成“定义域为前提，单调性为依据，注意值域的变化，重视图像的应用”的整体概念。其次应放在函数与其他内容的交汇以及函数思想的广泛应用上，如函数与方程、不等式等；函数与数列的交汇问题；函数与解析几何的交汇问题；函数中的信息迁移问题；函数中的应用题。这一阶段，尤其应注意知识之间的纵横联系，体现数学问题的综合性和思想性，逐渐与高考要求接轨。高三第二轮复习是复习的“整合期”，既有各分支内部的整合，又有各分支之间的整合，这与高考命题中从学科整体意义及知识的交汇点上命题的思路是完全一致的。再如，如何协调专题训练与综合训练的关系。专题复习的特点是中心突出，渗透力强，从而在学生的头脑中形成思维的模块，增强其知识的运用和迁移能力，其不足是知识和思想方法的覆盖面受到一定的限制。为此，在后阶段复习中一般都会穿插一些综合练习或考试，这对防止知识遗忘、熟练通性通法、积累应试经验都具有积极的意义。但如果时间完全被考练与讲评所占据，复习教学就会失去主动性，学生复习的积极性也会受到影响。因此，协调好专题训练与综合训练的关系是我们必须解决的问题。我们学校的做法是每两周一次考试，在考后统计的基础上，对试卷进行综合性评讲，重点解决离散性错误，对于试卷中反映出来的薄弱环节，就以该题为引子，引出一个小专题，加以集中性训练，从而把两者有机地统一起来，收到了很好的教学效果。

2.对教学过程的反思

在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断，它依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破 ，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结 ，这些教学过程中得到的意外收获。另外，对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发； 面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引导；面对学生没精打采地“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待，这就需要教师做出反应，果断决策，及时采取灵活有效的教学措施，再完善的教学预案也难免有疏漏之处。因此，教师上完一节课之后 ，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师通过反思从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰， 哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体，等等。

3.对教学效果的反思

在作业和测试中，常常会发现这样的现象：在教学中反复强化的题型，但学生的解答情况却依然不尽如人意，这时，如果我们把责任一味推向学生的不用功或接受能力差，一切将无济于事。只有反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在以及学生思维的最近发展区等诸多因素，及时做出教学方法的调整，才能收到预期的效果。

在一次测验中，有这样一道题：

设函数f(x)= x-x+6x-a

（1）对于任意实数x，f′(x)≥m恒成立，求m的最大值；

（2）若方程f(x)=0有且仅有一个实根，求a的取值范围。

测试结果该题的得分率不到30%。而本题的难度并不高，运算量也适中，那么问题出在何处?从答卷看，学生没有利用好二次函数、二次不等式、二次方程之间的关系，从而迷失了解题的方向，是导致丢分严重的主要原因。找到了问题的症结，评讲时对症下药，而且必须依赖于平时教学的长期渗透。

4.与同事交流中反思

教学交流要提高实效性，超越狭隘的一己之见，力求做到兼收并蓄，则必须带着反思的心态参与其中，反思支持教学行为的理念，反思其展示的方法形成的过程及机智。

5.在理论学习中反思

通过理论学习诱发教学反思，在刊物上看一看他人的设计，在录像中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学弱在何处?在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。以减少实践的盲目性，提高教学效果。

新课程改革已拉开帷幕，教师的专业化发展越来越受关注。作为一线教师平时要养成从零碎的反思中筛选出最具代表性、最具前瞻性、最具价值性的热点问题，进行分析、归纳 和总结。或透视其症状，诊断其原因，吸取其教训；或梳理其感悟，提炼其精髓，发掘其经验。在此基础上制订出切实可行的改进方案，扬善救失，进行多向交流，实现资源共享。只有不断地进行教学反思，才能逐渐使自己狭隘的教学经验提升为具有专业的教学智慧。■

教师教学反思范文第9篇

【关键词】高效课堂；教学设计；教改思考

教学反思是教学实践后的体验与感受，是否按预设的教学计划完成了教学任务，是否按预设的构想如期达成教学目标，学生在课堂活动中是否达到了预想的学习效果。哪些教学活动与对策是成功的闪光点，又哪些方面完成得不尽人意，尚待研究与解决调整。教学实践往往由一个教学情境故事而生发出一个教育见解，从而来说明一个教育理性和道理，它的思维方式是从具体到抽象，是对具有典型意义的教学故事情节的析理与点评过程。

一、教学反思的功能

1.课堂资源信息与理念智慧的捕捉。课堂上学习资源的捕捉与利用，在课堂教学过程中除了运用备课时已搜集的课程资源之外，还会随机生成一些教育预想不到的问题或案例，一旦在课堂中出现，怎么去处理和应对就体现出教者的教育智慧和捕捉、利用学习资源的能力了。同时，教者在这种教学氛围里最受促动的是什么，最令教者深思的又是什么，会给撰写教学后记提供一些素材。

2.课堂“三维学习目标”达成的成败。每一节课教师都在精心设计、准备，在课堂实施教学方案流程中能体验到自己设计的学习目标得以实现，教学任务得以完成，设置的教学情境等如愿得到实效。这些均能令教师精神振奋、情绪高昂、十分惬意；同时，在课堂上也会出现一些不尽人意之处。比如，学生在学习中思维不投入，在质疑答题讨论中气氛不浓烈，在探究问题和解决问题的实践中自主性不强，学习效果不佳等，这些也足够能让教者沮丧。那些无论是成功的教学，还是失败的教学，在教学后记的撰写中均是体会感知的素材。

3.课堂创新教学成功的喜悦。那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动，而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法。“教育的对象是活生生的人，一个孩子如同一堆堆尚未成型的钢铁机器，他们等待着一座座创新的火炉。因此，教育和工人生产产品不一样，它每天都是新的，具有不确定性，它应该是一项充满创造的事业。”教学后记的撰写也应如此，要从习以为常的课堂教学中挖掘出一些新意来，不能平庸无奇。既要勤于急就章，走熟路，更要贵在探新知，求创造。创新是师生互动求真的火花，能点燃课堂教学的激情；创新是五彩斑斓的魔方，能激起探究学习的情趣。因此，课堂创新教学是教师最为关注的反思素材。

二、教学反思的特点

1.针对性体验。教者在课前预设教案时，创设出影响学生思维或情感的关键性的情境或引导手段与对策，选取出有积极影响或指导价值的教学方法或学习方式，建构出有利于学生自主发展的教学模式等等，这些都是有目标的去能动实践与体验的对象，是教后反思的主要教学现象。针对性体验也是一种教学设计与教学效果对比检测的反思方法，既有的放矢，又重点感悟。

2.典型性体验。在课堂教学中，学生的自主能动思维反应是五彩斑斓，多姿多样。课堂教学现象的点点滴滴，方方面面，不可能一股脑地都纳入反思的视角里面，亟需选择出具有突出代表性的闪光点和具有明显代表性的瑕疵点。尽管课堂教学瑕瑜互见，但也能循途而入，以窥全貌，即能反映出一堂课的优劣与成败。所以，一位有心的教者，能溶于典型教学现象之中去积极体验反思，是教学后记写作的显著特点。

3.创造性体验。任何一堂课设计好之后，除了在课前也时时有新的理解和认识在教者头脑中不断补充之外，在课堂教学实施过程中，随即会有一些没有预想的新思想和新意识在支使着和规范着教者的行为，使师生间的互动，立刻摩擦出闪光的火花，效果良好。同样，在课后反思过程中，也能忽而生发出对本教学策略的新的理解和认识，从而填充了备课时教学构想之不足。实际是一种再实践，再认识的提高过程和促进过程。

三、教学反思的作用

1.积累课堂教学经验。教学后记的撰写虽不像教学日记那样天天记录描写课堂教学情况和体会，但它能积极、主动地对自己有创见的或有问题的教学活动进行总结反思。经常坚持撰写教学后记，实际就是在不断地总结自己的教学经验，从而就不断更新教学观念，不断增长教学技能，使自己的课堂教学很快成熟起来。

2.促进教师专业成长。教师专业成长主要体现在课堂教学技能和教研成果上，而课堂教学与教研是紧紧地捆绑在一起的，无论是校本教研，还是教育学术教研，都不例外。教师坚持写教学后记，不仅能积累丰富的课堂教学经验，而且通过教学后记这种研究载体，也不断完善和充实校本教研成果，使教师一手抓教学，一手抓教研，一举两得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活动中，可以通过撰写教学后记这种研究形式进行交流与研讨，这样相互间能从别人那里得到不同的观点和认识。因为，只有在教学的合作交流中，教研的思维才会迸发出火花，只是个人独立的苦思冥想，是很难跳出自我的。作为现代的教师，课堂教学研究特别需要与别人合作、交流，共同分享教研经验。这样，才能够更好、更快地成长。

四、教学反思的要求

1.教学反思的自述要有鲜明的主题。在反思回顾具体的教学细节过程中，本自就带着一定的教育思想和观点，其记录描述的价值，就在于其具有鲜明的研究主题。比如，自述课堂上的一些学习资源，通过归类与分析，教者在捕捉和利用的过程中，有哪些共性的规律，或者在课堂激励学生的语言及产生的积极效果。

或者跟踪记录某一学习障碍学生在课堂上的表现，根据其表现，可以采取一定的措施进行矫正，等等。这样有意图、有目的地自述，就能避免教学后记的随意性和盲目性，自然会表现出教学专题研究的性质。

2.教学反思的自述要有典型的材料。并不是一堂课的所有教学现象及活动都是教学后记的自述材料，而是需要创造性地再理解，再认识，选择具有研究意义和具有反思价值的那些教学现象和问题，使其教学反思能凸显出独特的研究个性，也能体会出现代教学意义的思想规律。只有从典型的教学现象中才能感悟到课堂教学理性研究的真谛与深意，才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧，才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败。