户外儿童教育范文

户外儿童教育范文第1篇

实体为小毛驴文化传播有限公司，由小毛驴与他的朋友们（环保参与者、户外运动专家、语言/心理学教师等）发起，旨在以自然为课堂、为师、为材，依托田野科学、户外运动，研创多元化的教育模型与课程体系。

TNS在昆明投建了西南地区最大、国内第三大攀岩场，今年5月在此举办了首届云南攀岩赛。TNS和深圳登协、红牛、央视5套、龙湖地产、香港绿地、金牛小学、深圳万科等诸多企业、学校、媒体等形成互动关系和合作，在丽江、大理、深圳、广州等地有户外基地。 TNS的小毛驴（云南登协常任理事、国际极限皮划艇联合会秘书长）、土豆、段炼、阿康、罗敏等成员，在户外运动、儿童课程设计、历奇教育、生态观察、攀岩运动等方面，具备较出色的能力与丰富经验。针对孩子的个性及进阶成长因材施“导”，通过攀岩、皮划艇、登山徒步等强健身体，带孩子及成人走入山野自然，结合自然体验观察、教育心理学、英语教学、中文写作表达等课件，开办城市、课堂、周末户外、亲子营、冬夏令营、企业高管自然体验与训练等。TNS带领孩子及成人在丽江、大理、泰国甲米等地已举办多起冬夏令营与亲子营。

Everkid儿童户外教育机构

Everkid儿童户外教育机构是一家以儿童户外教育为核心，涵盖儿童户外安全装备产品研发、儿童户外活动基地建设及运营的综合性机构。由国内资深户外运动人士、高级户外教育师张臣先生、著名儿童户外教育专家红杏女士带领一批满怀激情和梦想的年轻人组成的一个团队，在国内外众多户外机构和教育机构的鼎力支持下创办而成。

Everkid先后与国内外多家儿童教育、儿童户外运动及儿童心理专家进行广泛合作，参考国际最前沿的儿童教育成果，将国外先进的“体验式教育”与“户外教育”有机结合，在国内首创了Everkid儿童户外五感认知系列课程：玩转户外系列课程；玩转冰雪系列课程；冰轮双滑系列课程；儿童户外安全系列课程、野战军事课程等。针对会员精心设计了各类国内外专项培训，先后与爱尔兰、瑞士、非洲纳米比亚、加拿大、奥地利等国家相关机构合作，为中国儿童和家长量身定制了各类假期的长线集训课程。

经过四年的系统推广 ，截至2014年3月，已经有几千个中国家庭知道并接受了Everkid儿童户外的教育和培训，同时，我们的课程体系以及新颖的教学模式也引起了家长的广泛关注。2015年的申奥活动中，Everkid滑雪队的出色表演亮相“国际儿童滑雪节”开幕式。

博物旅行

实体为北京博物文化传播有限公司，以开展境内外博物文化交流活动为特色和专长，旨在带领体验者在旅行中认识自然，在自然中享受旅行。与诸多旅游局、旅行社、大型企业、培训机构、摄影器材、服装品牌等公司建立了长期业务合作关系。

博物旅行会定期组织各类大型博物主题讲座、专题亲子户外活动、专业摄影外拍活动等。公司还将出版成套博物旅行系列丛书，贯穿实用性主题，敬请广大读者期待。

创始人郑洋，自然摄影师，博物旅行者，华盖（Getty Images）签约摄影师，中国国家地理认证作者。

参演多部央视纪录片和综艺节目，新华社、蚂蜂窝旅游攻略、穷游网、蜂鸟网、绿野户外、自然之友讲堂主讲人，为企业、学校及公益机构进行自然摄影、博物旅行相关讲座及组织博物旅行探索活动，为中央人民广播电台、北京人民广播电台和中国国际广播电台的多个旅游栏目座上嘉宾。

山鹰青少年成长计划

山鹰青少年成长计划是由领攀户外运动中心、深圳登山户外运动协会、山鹰会等机构共同发起并合作开发的全系列户外教育课程，课程涵盖从小学、中学到大学各个学龄段，旨在使青少年充分利用闲暇时间发奋自励、挑战自我、服务他人，以培养提升青少年自身素质，获得均衡发展。

山鹰青少年成长计划课程：雏鹰（小学）、小鹰（中学）和山鹰（大学）三级系列课程，每级课程设有一星级、二星级和三星级三级奖励，包含营地生活科、野外锻炼科和远征挑战科（远征挑战科仅限于各级课程中之三星级）三科的活动。只要符合每级的年龄或学龄规定，便可顺序参加或直接参加某一级别的课程、活动和挑战。

山鹰青少年成长计划之精神：自主独立，挑战自我，坚持不懈。

户外儿童教育范文第2篇

关键词：流动儿童；学校社工；教育；城市融入

前言

由于受到长期存在的城乡二元结构的限制，流动儿童进入城市公办学校面许多门槛，因此绝大部分流动儿童只能进入所在的的民办打工子弟学校学习。流动儿童正面临严峻的教育问题。

同时，由于流动儿童所在的社区和学校往往处于城乡结合部等地区，与城市主流文化圈有着天然的隔阂，流动儿童普遍存在无法融入城市等问题。

本文将以上述问题为切入点，从参与形观察者的视角出发，以北京“新公民计划”为例，探究社会工作介入对流动儿童教育和城市融入的影响。

一、“新公民计划”介入模式

笔者从2012年10至今，一直参与“新公民计划”的社会项目的实习，实习地点是北京市昌平区某打工子弟学校。

（一）社工介入流动儿童教育问题的具体方法

1、我们共同的城市

通过校内活动和校外实地探访等一系列活动，使流动儿童深入了解城市生活的各个方面，实现与城市其他人人群之间的共融，建立在城市生活的心理归属感。

2、阳光向导

采取专业的社会工作小组辅导，协助学生解决成长中遇到的问题与困惑，挖掘自身潜力，增强社会适应，获得全面发展。

3、“我爱行动”儿童自主项目

“儿童自主项目”把触角伸向了孩子的心灵与品格，鼓励学生主动设计和参与活动，提高农民工子女和其他社会群体之间的互动。

二、社会工作介入对流动儿童教育质量的影响

一方面将专业的价值观和方法引入到学校，直接影响老师的教学方法和学生的学习动力。另一方面提高引入社区和社会资源，一定程度上获得城市资源对流动儿童的支援，提高流动儿童的教育质量。

（一）流动儿童教育质量存在的问题

1、农民工子弟学校硬件条件艰苦

农民工子弟学校由于无法得到政府的财政支持，再加上流动人口的支付能力有限，因此办学条件极为有限。

2、学生学习动力不够

流动儿童和城市儿童相比，往往缺少家庭在学习上的引导和帮助，没有一个稳定的学习环境和心境，往往导致他们没有学习目标和动力。

3、教师的素质和工作积极性有待提高

由于打工子弟学校待遇低，往往无法吸引专业素质很高的老师，教学方法呆板，这都直接影响到了流动儿童的教育质量。

（二）社工介入后的影响

1、提升学生的学习动力

驻校社工提高召开主题班会，开展小组工作等形式，将很多流动儿童在学校和家庭中无法看到听到的东西展现他们，激起他们对未来的向往，因此可以激发他们对未来的憧憬，激发其学习动力。

2、正面影响教师的教学观念

将社工工作理念当中的“同理心”“接纳”等观念展现在老师面前，起到相应的示范作用。使师生关系更为和谐，创造一个良好的育人环境①。

3、获取社会资源，支持流动儿童教育

一方面开展新公民计划“小额教师基金“项目，为想改善教学工作的老师提资金支持，举办“新公民园丁奖”，鼓励和支持优秀的打工子弟学校老师，获取社会的关注。

三、社工介入对流动儿童城市融入的影响

流动儿童在随父母迁入城市时都会产生不同程度的适应问题和人际交往障碍。由于家庭和社会的原因，流动儿童往往受到各种有形无形的排斥，无法真正融入到城市中来。

（一）流动儿童城市融入面临的阻碍

1、流动儿童受到的制度上的排斥

在城乡隔离的二元体制下，户籍制度和由户籍制度所衍生的不利于流动儿童的各种制度安排构成了流动儿童融入城市社会的制度②。

2、流动儿童受到的文化上的排斥

城市居民对外来工有着比较负面的刻板印象，并把这种刻板印象施加到流动儿童身上，而城市儿童在家长的影响下也对流动儿童存在负面印象。

3、流动儿童的适应和人际交往问题

流动儿童往往不适应城市的生活，会产生胆怯，不自信等问题。这些因素都会导致其难以适应城市环境，产生隔离感，无法融入城市。

（二）社工介入后的影响

1、提升自信

驻校社工提高开展主题班会和小组工作，应用各种方法和场合来提升流动儿童的自信心，帮助他们战胜胆怯，迈出人际交往和融入城市的第一步。

2、开展儿童自主项目，发现自身价值和能力

意在让打工子弟学校的学生去关爱身边人群、关注所在学校及社区。项目目标是通过助推学生自主开展各类活动，培养并提高学生的社会责任感和公民意识，提升流动儿童自发参与社区事务的能力。

3、进行户外探访，增进了解和共融

希望通过校内活动和校外实地探访等一系列活动，使流动儿童深入了解城市生活的各个方面，实现与城市其他人人群之间的共融，建立在城市生活的心理归属感。

四、对社工介入流动儿童教育的总结思考

通过笔者亲身参与以及在服务过程中的观察和思考，我将“新公民计划”的驻校社工服务介入总结为校内感受和校外体验两方面。

（一）社工介入方法的总结

“新公民计划”对流动儿童教育和城市融入所起的作业可以总结为以下三个方面：

1、提供必要的平台和物质条件

社工及机构提供小组，班会，户外探访等几乎，以及提供交通，道具以及儿童自主项目资金等必要的物质条件，为改善流动儿童的教育质量和城市融入问题提供了物质基础和契机。

2、帮助流动儿童实现自我成长

驻校社工提高开展一系列活动，并且通过对流动儿童的关心和应用各种技巧，让流动儿童建立自信，体验市区生活。这样可以让他们看到自身的价值和能量，从心里上走出第一步。

3、构建支持网络，多系统促进流动儿童成长

社工不仅只作用于服务对象——流动儿童，而是在服务的过程中，通过与老师，学校，社会等多方面的沟通和互动，多方面的为流动儿童构建支持网络，为他们创造成长的环境。

（二）介入效果总结

首先社工的介入是对流动儿童的一种接纳和尊重，也是对他们最实在的关爱，这一点首先让他们感受到社会没有把他们遗忘。其次社工通过专业的工作方法，对他们的心理状况，人际交往等方面产生了切实的效果，能够给他们提供一些帮助③。

五、结论与建议

以新公民未代表的学校社工服务，对农民工子女的教育和城市融入都产生了积极的影响。首先，流动儿童教育中社工志服务的开展，整合了丰富的都市社会资源，弥补了政府在城中村基础教育资源投入上的不足，为流动儿童的再教育和城市适应提供了平台和空间，是社会化促进流动儿童教育的重要途径。其次，社会工作介入对儿童教育成为教育方式创新的有益探索，与学校教育、家庭教育相互补充，相辅

相成。与传统的学校教学模式不同的是，社工主要采取了兴趣小组的方式，人数少，针对性强，从而使流动儿童既感兴趣又受益匪浅。最后，社工的服务的开展拉近了流动儿童与城市的距离，降低看陌生感，促进了流动儿童的城市融入④。

[注释]

①陶西平：《我国流动儿童教育问题的制约因素和政策出路》，载《教育科学研究》2012年第5期。

②宋蓓：《农民工子女的城市融入》，载《安徽教育学院学报》2006年第4期。

③张美涛、王昌锋：《农民工子女城市融入中的能力建设问题研究——以西部城市为例》，载《贵州师范大学学报（社会科学版）》2010年第1期。

④雷万鹏：《从多元需求看流动儿童教育政策选择》，载《华中师范大学学报（人文社会科学版）》2005年第3期。

[参考文献]

[1]陶西平：《我国流动儿童教育问题的制约因素和政策出路》，载《教育科学研究》2012年第5期。

[2]宋蓓：《农民工子女的城市融入》，载《安徽教育学院学报》2006年第4期。

户外儿童教育范文第3篇

关键词：幼儿园玩具 选择 使用

中图分类号：G614 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163

1 引言

随着我国经济的发展，我国国民的生活水平也在不断的提高，幼儿园逐渐成为了我国儿童教育过程中必不可少的一部分。同时幼儿园也是儿童教育过程中非常重要的一个环节。相关的调查研究发现，一些不接触人与玩具，且不怎么玩耍的儿童，其大脑的发展水平普遍比同龄的儿童低。因此在这样的一种情况下，幼儿园玩具的选择与使用对于儿童的身心发展非常重要，同时幼儿园教师要想更好地了解儿童，掌握儿童的各种特征，也可以通过各种玩具来进行沟通了解，因此幼儿园玩具的选择与使用就显得更加重要。幼儿园玩具在选择与使用的过程中，还存在一些问题，影响了幼儿园儿童的身心发展，因此对幼儿园玩具的选择与使用问题进行研究有很重要的意义。

2 幼儿园玩具选择与使用存在的问题

2.1 幼儿园户外玩具比较统一，使用率低

在幼儿园教育的过程中，户外活动对儿童的身心发展非常重要，通过户外活动能够促进儿童的身体、语言以及情绪的多方面发展。要让儿童顺利地开展户外活动，同时保证户外活动质量，户外玩具的选择与使用是最关键的一部分。通过调查研究发现，我国大多数幼儿园的户外玩具都比较相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，这使得我国幼儿园的户外玩具没有任何的创新点。并且幼儿园在选择玩具的过程中，也没有考虑儿童的年龄差异，在选择玩具的过程中一般都表现得比较简单且程序化。在调查中还发现，许多幼儿园让儿童进行户外活动的时间非常少，一般一天只有几十分钟，这样就使得户外玩具的使用率非常低，不仅造成了教育资源的浪费，而且对儿童的身心发展也不利。

2.2 幼儿园室内玩具配置的塑料玩具过多，自然玩具不足

在幼儿园的玩具中，室内玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具则非常少。调查发现，幼儿园的室内玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木质玩具仅为24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相关的实践研究发现，儿童一般都喜欢自然玩具，因为使用自然材料做出的玩具具有生命力与活力，对儿童的身心发展有很大的帮助，而人造材料做出的玩具不但没有生命力与活力，而且还很容易损坏，而且塑料玩具中含有的化学元素也不利于儿童的身心发展。

2.3 幼儿园玩具的使用方法比较单一，缺乏创新

在儿童的成长过程中，玩具是儿童的重要伴侣，对儿童的成长能够起到很重要的作用。在对我国幼儿园玩具的使用进行调查研究发现，幼儿园在玩具的使用过程中也存在着一定的问题。通过观察发现，在幼儿园中，儿童玩具的使用时间都比较固定，一般儿童使用玩具的时间一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的时间是半个小时左右，其它时间一般都是在集体教学。并且使用的方法也比较单一，教师没有进行适当的引导，儿童在使用玩具的过程中就很容易失去对玩具的兴趣，这样并没有发挥出儿童玩具的最大价值。

3 幼儿园玩具选择与使用的对策

3.1 幼儿园的户外玩具应该设置创新点，加强使用力度

幼儿园在选购与配置户外玩具的过程中，应该要做好合理的规划，这对幼儿园的教育有很重要的意义。在选购与配置户外玩具的过程中，首先需要对户外的面积做一个调查，根据数据来进行规划。其次，在规划的过程中设计创新点，比如说在户外玩具中添加相应的学习工具，这样就可以在儿童玩耍的过程中也进行学习活动。同时，幼儿园在户外玩具的使用时间上也应该做出适当的调整，教师应该多安排一些户外活动的时间，户外玩耍的时间增多，才能够更好地满足儿童的玩耍天性，让儿童的身心能够更好地发展。

3.2 室内应该多提供一些自然玩具与自制玩具

相关的调查发现，儿童一般都喜欢用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不讨人喜欢的材料做成的，也就是各种化学材料，使用化学材料做出的玩具对儿童的健康成长很不利，而木质材料做出的玩具不仅没有危害儿童健康的化学元素，也不容易损坏，能够长期陪伴儿童的成长。因此，幼儿园应该大量收集自然玩具，自制的玩具虽然更好，但需要花更多的时间与精力去做，而在教育过程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石头等，都能够给儿童带来新鲜感，这对儿童的成长有很大帮助。

3.3 创新玩具的使用方法

玩具之所以对儿童的身心发展有很大的帮助，其主要的原因就是因为玩具能够给儿童带来很大的想象空间，教师可以利用这种儿童的想象力来引导儿童找出更多的玩法，比如所将玩具与一些故事结合起来，让儿童从而找出新的玩法。同时，也可以通过玩具来开展一些相应的主体，让儿童充分发挥玩具的价值，而且还能够激发儿童游戏的兴趣。在这样的一种情况下，不仅能够让儿童更好的发展，而且还能够促进儿童的社会交往，让儿童变得更开朗。

4 结语

幼儿园在选择与使用玩具的过程中，应该以儿童为中心，只有围绕儿童的身心发展来选择与使用玩具，才能够将玩具的作用发挥到最大。同时，教师也应该提供给儿童更多的自由玩耍时间，将儿童的各种想象力都开发出来，这样才能够促进儿童更健康的成长。本文通过对幼儿园玩具的选择与使用问题的研究发现，我国幼儿园选择与使用玩具的过程中，还存在很多的问题，其主要的原因就是幼儿园在选择与使用玩具的过程中没有充分为儿童考虑，因此希望今后幼儿园在选择与使用玩具的过程中能够多考虑儿童的感受。

参考文献：

[1]朱翠平.英国金圣高特小学幼儿户外活动场[J].早期教育：教师版，2009，（5）.

[2]钱玲娟.玩具伴孩子健康成长：0到6岁婴幼儿系列玩具指导[M].人民卫生出版社，2009.

[3]黄利.幼儿玩具选择的研究[J].教育导刊：幼儿教育版，2010，（5）.

户外儿童教育范文第4篇

1 美国“自信、个性、朴素”的儿童教育

美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出儿童多元智能教育理论，这一教育理论注重儿童智能的全面开发，强调了教育要以学生的认知发展为基础，设计要符合身心的发展；为了尊重学生的个性发展，其次要随着不同的发展阶段特征，提供有利于儿童发展智能和创造力的机会与环境，创造一个最大程度地唤醒每个人的自信心、强调发展个性的潜能的、特质的教育场所。认为学前教育机构应为儿童提供一个安全的、自由的、社会化的坏境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。美国幼儿园环境设计中很重视对孩子的社会性教育，其朴素现象可归纳为“不卡通”“不豪华”“不现代”“不崭新”“不气派”五个方面，户外游戏场地没有豪华的大型玩具和体育设施。只是些废轮胎制作的秋千，小型塑料制成的滑梯，旧泡沫制作的城堡，软绳或旧铁桶连接而成的攀爬架，平衡木、自然的泥土、草场和沙砾等，一般没有塑胶跑道类的人造设施。这些活动空间的材料大多为经过消毒的废旧物品，便于孩子们大胆的想象和创造，从小亲自体会生态、自然的环保理念。这种朴素的环境缘于真正考虑环境对幼儿园的教育。用我们国人的观念很难理解，朴素的有点简陋的设施，让许多家长觉得难以接受，甚至怀疑这是他们宝贝要生活的地方吗？朴素理念运用于环境设计中，展现了美国教育者自信的姿态并且反应了美国家长受教育程度以及成熟而理性的理念。

众所周知，科技的本质是创新，只有创新才能推动科技进步，创新的关键在于人才，人才的培养在于教育，美国由其朴素的环境培养和塑造有创造力的人才。从儿童开始渗入创造高于一切的思想教育，就是通过这样的启蒙教育，美国才会有今天的辉煌。

2 日本“自由、自律、公共精神”的儿童教育

日本教育者的英明之处在于以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子的创新精神，让孩子受益终生。

日本国家对于小学建筑空间以及幼儿园研究比较早也比较重视，在儿童教育问题上，日本算是与众不同，目前新的儿童教育理念―儿童社会教育正在广泛宣传。在日本，无论在幼儿园还是在社区教育部门，现在的教育重心都放在培养儿童的社会性上―公共精神，培养儿童爱祖国、爱集体的观念，使儿童个人融入社会的技巧、态度和价值观上。“自由、自律、公共精神”，这是日本教育培养人才的目标，也同样是我们应该深刻思考和学习的地方。

“文明开化，求知识于世界”，“邑无不学之户，家无不学之人”这样的口号从19世纪六七十年代就被日本国家教育部门提出。日本明治时代已经真正做到了普及义务教育，除此之外成人教育、学前教育、婴幼儿教育、家庭教育方面，许多发达国家都比不上他，办学条件上，日本整齐划一，甚至超过了美国，美国的城市、郊区、农村的学校不论师资还是环境都存在着差别。日本教育不仅为日本培养了源源不断的科技人才更为日本培养了具有“公共精神”的国民。

无论在幼儿园还是在社区教育机构，目前日本的教育重心放在儿童、和老人上面，为了培养儿童社会教育、培养儿童融入社会的技巧、态度和价值观，幼儿在园内体验集体生活，养成幼儿初步具有喜欢过集体生活的习惯和团结互助、自主、自律的精神。“自由、自律、公共精神”的教育思想使日本整个民族抱成一团，凝聚力、向心力使他们在大国面前无惧无畏。

俗话说：一根筷子容易折，一把筷子难折断，树多成林不怕风，线多搓绳挑千金。这些国家的教育理念不论是朴素、环保还是团结、爱国这种社会教育培养出的国民表现出的，是我们国家教育理念中忽视的。比较国外幼儿教育理念，我国幼儿教育理念的研究既不深刻也不长远。

3 中国“寓教于乐”的儿童教育

中国古代幼儿教育非常重视教儿童识字、读书。读的书中渗透着道德情感的教育。我国重视幼儿识字、读书的教育传统，早在汉代就已经出现了，秦朝儿童在七周岁之前就能够认识二三千字，能够读不少的书。由于有这种基础，大多数儿童在九周岁之前也能够读完《四书》《五经》。他们同样也受到了各种知识、礼仪、思想观念、乐器、歌舞等方面的启蒙教育。在这教育过程中，古代教育家已十分重视循序渐进、严爱统一、各因其才、寓文化教育于游戏活动之中等重要的教学原则与方法。

在我国，从早前的“学而优则仕”的科举制，再到明清两代的八股取士，教育和改变自己身份、地位的切身利益紧密相连。用这种功利目的极强的心态来教育我国的儿童，儿童的素质能得到真正的提高吗？如今虽然教育体制从“应试教育”转变为“素质教育”，可大多数幼儿园仍然以教授知识为重点的，没有为孩子的素质做真正的铺垫。要想让我国赶超美国和日本，那么就应该从教育做起，从娃娃抓起。从小为儿童进行社会教育，增强其责任感和爱国心，并使他们学会团结、互助。

4 丹麦、德国的儿童教育

在《丹麦幼儿园设计新趋势》一文中，丹麦设计师将生态的概念引入了幼儿园环境设计中。幼儿园的户外环境设计中有大片的草地、果树和灌木。整个场地与自然环境完美结合，处处遵循着生态、简洁、质朴，毫不张扬的设计原则。这里所有能量、水、电和食物的循环都是可见的，儿童可以亲眼看到它们产生、使用、废弃和再循环的全过程，从小培养丹麦儿童的环保意识。

德国的幼儿园是以儿童为本的出发点为教育理念，德国教育界非常强调亲职教育，并认为它是无法通过幼儿园教育来取代的。于是，大多数幼儿园只是半天班，目的是让孩子有更多的时间是与父母一起享受亲子教育的。在德国的教育中，非常强调孩子在游戏中学习，他们注重孩子兴趣的培养，而非知识的教授。幼儿园中采用情境教学，园内以角落主题布置为主，便于孩子通过情境更好的认识大自然、接触事物。德国的幼儿园也特别重视幼儿的社会行为能力的培养，如孩子独立思维能力、人际交往的关系、团结合作的能力的等等。

许多北欧的居民从小被教育崇尚自然的特性，他们提倡自然幼儿园，让孩子在这里亲近自然、了解自然、热爱自然。所以在那里的幼儿园设计中户外环境很受重视。自然幼儿园具有代表性的就是位于维涧的“艾格堡幼儿园”。在设计中采用了分散式布局，提倡“大场地小中心”的设计理念，为孩子提供许多独立的空间能与自然亲密接触。

户外儿童教育范文第5篇

关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化复杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

[3]高丽，程宝良.我国特殊教育公平现状及应对策略的研究[J].中国特殊教育，2006（06）：23-25.

户外儿童教育范文第6篇

内室外空间的设计。

关键词：教育；幼儿园；人性化

Abstract: in view of the current kindergarten building status and existing problems of the information age, the education mode based on observation and research, the behavior characteristics of children, puts forward the design principle suitable for children education. And from the point of view of humanity the kindergarten building room the design of interior space.

Keywords: education; kindergarten; humanization

中图分类号： 建筑 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）

人类社会的不同历史时期，教育建筑的形式必然受到当时教育理论、教育目标、教育模式的间接影响。幼儿园作为儿童最初的教育场所，其建筑设计必须满足儿童教育对于空间的特定要求。从当代教育理论出发，研究相应的教育模式，创造与儿童健康成长相适应的幼儿园建筑场所是必须的。

一、当代的理论发展模式研究

人类社会进入信息时代后，传统的教育理论以及班级式教育模式受到一定的质疑。信息时代的教育理论更加突出教育的人性化。强调尊重学生的个性和主体性，激发学生的创造力和想象力；强调针对教育对象的具体特征。教育的目标不再是采用相同的方法培养具有相同标准的人才，而是根据不同对象的能力及兴趣爱好培养不同类型的人才。在教育的模式上，素质教育提倡学生从被动接受知识转变为主动的学习与探索。在教育过程中，力求创造一种轻松、愉快的学习氛围。课堂教学以儿童的活动为中心，教师在参与儿童活动的过程中，对其进行启发与引导教学。

二、设计的原则

1、人性化设计原则

人性化设计是以人为中心和尺度展开设计思考，满足人的生理和心理需要、物质和精神需要，注意提升人的价值，尊重人的自然需要和社会需要来进行空间组合和设计，尤其是空间尺度和颜色的把握。幼儿园内部空间主要问题是没有充分考虑儿童的特殊需求:儿童身材低，力量小，需要适当尺度的空间和设施；儿童自我控制力弱，容易受到伤害，需要保证使用环境的安全；儿童天生爱玩游戏，通过游戏成长和发展；儿童喜欢水、沙和泥土，进行创造性活动；儿童需要同伴共同玩耍，以增强社会交往；儿童需要多样性的游戏设施，以接受不同的刺激等。幼儿园设计中应充分考虑到儿童特有的特点，才能设计出真正人性化的空间。

儿童室内游憩空间是儿童成长、学习和交流的场所，是寄托希望并以其为归属的地方。幼儿园建筑空间设计中应根据儿童的生理、心理及行为特点，以“以人为本”的设计思想为宗旨，组织各种为儿童活动、游憩的人性化空间，使儿童能够通过多样性的行为活动，获得自由、安全、亲切、舒适、快乐、和谐、融洽、有活力和有意义的心理体验。

2、安全性设计原则

幼儿时期儿童的骨骼发育还不完全，他们行动较为笨拙，自我防护意识差，活动时喜欢跑、跳、追等。速度不易控制，平衡能力差、好奇、好动、好幻想，顾及不到场地的许可与周围的障碍物。因此，创建安全、利于防护的环境是我们首要考虑的问题。作为幼儿活动的场地应平整，避兔有凹凸布置，所以尽量避免室内有高差，无法避免时，减少台阶的设置，采用较平缓的坡道处理。在地面材料选择上采用适当的、有相当柔性和防滑的材料。在处理不同界面之交角处应做成圆弧形，避免尖角界面的出现。

3、趣味性设计原则

儿童的注意力相对成人容易涣散，同时又易被丰富的色彩变化吸引。因此，通过合理而富有趣味性空间组合和内部空间色彩设计，能够较好的吸引儿童注意力。有利于保持儿童对幼儿园的新鲜感和好奇心，激发幼儿的想象力。

三、人性化设计

1、内部空间人性化设计

我国的大部分教育方式是以教师为中心，以分班为基础。反应在建筑方式上，就是严格按年龄分班活动，各有各的班单元，各司具教，互不往来。我国现存和新建的大量幼儿园建筑模式的特点是一般都采用固定的班单元组合模式，如一个班单元是由活动室、寝室、衣帽间和卫生间组合而成。而国外的幼儿园采用固定班单元组合模式的极少，大多采用自由式的平面布局。许多国外开放型的幼儿园平面布置常采用围绕多功能厅来组织空间，突破孤立封闭的班单元空间，改变传统的纯交通的走廊联系各个部分的手法，原来的通行空间转化为儿童游戏、社交、互动的综合性空间。这样不仅打破原有单调走廊的空间形式，而且扩大了儿童的活动范围，还增加了不同年龄段的儿童之间共同交往的场所，形成充满生机的儿童小天地。

儿童教育学和心理学的研究早已证明，儿童只有同不同年龄的儿童及成人在一起生活和游戏，才能健康地成长。应在幼儿园中增加部分交往空间，使儿童有更多的交往机会，可以与比他们大的儿童玩耍交往。在交往游戏中，使儿童开阔眼界，促进儿童知识、情感和个性的发展。新建的幼儿园在建筑空间组合上应突破了分隔、封闭的格局，适当打破原有固定班单元组合的空间模式，强调既分又合，灵活多变，充分重视公共活动和交往空间的创造。

2、外部空间人性化设计

幼儿园阶段儿童的相互交往与游戏活动是儿童学习知识、提高综合能力的重要途径。幼儿园需要较为空旷的室外活动场地来满足全园活动的需要。因此在设计室外环境中，应利用绿化、高差、建筑外边缘的凹凸设置一些相对封闭的小空间，用变化的空间环境来满足儿童的好奇心，并促进游乐的兴趣。人性化的设计目标是给儿童一个富有创意的游戏场地，即使儿童在游戏，也能充分地发挥其艺术天分和激励他们的想象力和创新精神。

如冒险游戏场是室外游戏发展的趋势，具目的是鼓励儿童们充分发挥他们的想象力，在零碎、散乱的材料上建立、组合、拆卸以及重建他们的游戏场所。又如“连接体”游戏，这种“连接体”的设计思想对幼儿园户外游戏场的设计同样重要。避免构置那些毫无生气的游戏器械，为了增加器械的变化性而构建沙坑或是水池。需要开动脑筋，为儿童创造能开展更多有意义的活动场所。因此，一个好的游戏场光有设施是不够的，还要注意整体的结构，这种结构不是成人化的“轴线”、“对称”，而是创造一定的情景，让场地中各种材料与器械构成一个连接的整体。

四、结语

幼儿园建筑设计者应追随教育改革步伐，推陈出新，在人性化设计上下大功夫。探求同幼儿素质培养相适应的幼儿行为与建筑空间互动的幼儿园建筑空间设计理念及手法，以满足教育改革的需求。

参考文献：

[1] 丽君.浅议城市住区儿童日常户外活动场所规划设计[J] 西建筑，2007

[2]夸美纽斯.大教学论 北京:人民教育出版社，1979.

[3] 董娟.营造新住区环境中的儿童交往空间.华中建筑，2008

户外儿童教育范文第7篇

随着互联网的发展和普及，儿童在互联网中的参与度越来越高。据《2010年儿童网民规模及上网行为调查报告》显示，截止到2010年中国儿童网民数量已经达到8958.2万人，儿童互联网渗透率达到51％，其中有67.7％的儿童认为互联网是他们最喜爱的媒体形式。来自儿童应用软件（App）市场的反馈也表明，该行业需求最高的幼儿教师数量正以每年20％左右的速度快速增长。可见，App已势不可挡地闯入了儿童世界，不少创业者也开始瞄准儿童App这一新兴市场。

儿童App市场发展现状

1　目前发展模式

目前市场上从事儿童App开发的公司比较多，从经营模式来看可大致分为以下三类：

第一类：公司成立之初就专注于儿童应用软件的开发和分享，这类公司通常定位明确，软件更新速度快。如工程师爸爸，它被认为是目前国内最大、知名度较高的儿童教育应用分享平台，致力于为城市家庭的儿童教育建立家长交流社区并为家长提供精准教育信息推荐，其针对不同年龄段儿童开发的软件认知类、语言类等软件已经受到大量家长和儿童的喜爱。

第二类：公司成立初期专注于软件开发，随后涉足到儿童App开发领域，这类公司通常在发展过程中与教育相关机构进行合作。如贝瓦网由儿童教育领域权威专家与资深互联网从业者联手打造，旨在向3－7岁学龄前儿童提供喜爱的歌曲、故事、启蒙教育资讯等内容。魔盒科技则专注于传媒行业的移动信息技术及终端应用技术的科研开发，致力于打造基于移动互联网的系统化平台解决方案。Apple　Tree　Books是国内最早开发iPhone／iPad多媒体数字儿童有声电子书的App厂商，致力于移动终端数字多媒体图书及数字化教育应用软件的开发和推广。

第三类：公司从专注于传统儿童教育类产品转向专注基于互联网的儿童教育软件开发。如铁皮人近年来逐渐从原来制作传统的儿童读物内容提供商转型为基于移动互联网的服务商，致力于提供儿童阅读和早教内容服务，在铁皮人图书馆中不仅可以找到最新上线的App产品还能看到该产品的介绍和用户评价。

2　困境

家长固有思维难转变。儿童App市场是典型的购买者与使用者分离的市场，儿童是软件的直接使用者而家长是付费者。受中国传统应试教育的影响，家长为孩子购买软件更多的是考虑提高孩子的学习成绩，而目前大部分家长坚持认为App似乎更多的是与游戏有关，很难将其与学习联系起来；不少家长认为这类软件非常有粘性，担心对孩子产生副作用，不敢购买和使用。再加之，目前不少软件开发者都是IT人士，缺乏对儿童生活状态和习性的了解，导致开发出的软件颜色搭配不协调，实践性和操作性不强，这都导致了家长的怀疑。

用户真实想法难获取。软件开发前期，不了解用户需求，仅仅是通过观望同类公司的行为而采取行动，导致自己始终处于市场追随者的角色。软件推广阶段，不了解用户的接触渠道，导致花费了大量的推销成本却很难拉动销量。软件使用过程中，不了解用户的真实想法，后期更新和改进方向出现偏差。这些本可以通过市场调研来解决，但目前还有不少公司怀疑市场调研的意义而将资金一味的转移到市场推广方面，导致其开发的软件和销售渠道离目标用户越来越远。

产品创新不足。这主要由两个原因导致：其一，软件市场大环境。版权制度的不完善导致儿童App市场模仿情况严重，通常一款全新软件投入市场一周左右，就会有大批量相似软件涌现。其二，公司管理层短视。不少公司管理层过于关注公司的短期盈利，要求在短时间内出软件出成果，而一款优秀软件往往要耗费数月的时间。以上原因都导致目前大部分儿童App网站充斥着形式单一、内容大同小异的软件。同时儿童App市场又是典型的更新速度快却无有效市场反馈机制的市场，这让软件开发者更加没有信心和信念将软件做深做精。

儿童App市场发展前景

1　提升软件内涵，提高家长信任度

企业应该从注重软件的更新速度转向提升软件内涵，投入更多的时间将更有教育意义的元素植入到应用软件中，逐渐从专注于技术研发转向内容研发。新华信认为，要达到这一目的可通过三个途径：首先，公司中单纯的软件开发人员向有幼儿教育背景的开发人员转变，公司定期对开发人员进行有关儿童知识培训教育；其次，软件开发初期、开发中以及后期使用中都加强市场调研，从孩子身上寻找创作灵感并得到及时反馈和修改建议；最后，为了消除家长的怀疑态度和抵触心理，软件开发人员应将软件类别进行严格区分，对儿童教育类App着重强调其教育意义，并在开发的过程中尽量提高其品质和含金量。当产品的内涵得到提升后，固有的免费下载习惯将会慢慢松动，儿童类应用软件从免费到收费的路就更近了一步。

2　加强产品创新，创造长期效益

在软件行业，开发技术较容易模仿，而独特的设计和思路最难模仿，对抗盗版的最好办法是产品创新。正如“愤怒的小鸟”自2010年初出现在App　Store后一直名列前茅，据不完全统计，这款游戏的开发成本仅为10万欧元，而迄今为止已经赚到5000万欧元，成为游戏史上最赚钱的游戏之一。至今在各大实体商店和网站都还能看到“小鸟”的影子，其所产生的影响已经远远超出了游戏本身。

产品创新更多的是观念创新，作为软件开发人员，除了需要具备一定的技术能力，还需要具备一定的创新理念和精神。软件开发管理层面更该将眼光放远，须知持续发展才是打造品牌的希望，多把时间和精力放在产品技术创新和内涵丰富上。

3　提升营销策略，创造更大市场

灵活定价策略。过高的价格往往让用户望而却步，而免费又让公司承受巨大的压力。目前不少公司采用的限时免费策略得到用户的关注和追捧，对于原本收费的项目，限时免费不仅能提高用户的关注度，还能提高软件尝试率，对进一步增加软件传播率和付费率都有很好的带动作用。

开放下载论坛。用户常常愿意分享自己的使用心得，而论坛能很好地满足用户的这一欲望。软件开发商需注重软件评论的互动，在交流中了解用户需求及改进方向。当一些用户了解了产品的应用特点和理念后，往往会不自觉地关注该公司的其他产品，还会将自己尝试的产品主动推荐给朋友，在激发用户传播的同时增加用户黏性。

线上线下活动相结合。儿童App专业网站仅仅依靠线上的宣传恐怕是不够的。线下活动是将活动的重心从户内转向户外，这对于担心孩子长时间面对电脑可能影响身心健康的家长来说，无疑是一个很好的沟通和交流渠道。在线下交流的过程中，网站还对自己的目标用户有更深入的了解，便于网站更好地发挥服务功能。线下推广活动贵在坚持，当然，也需要线上宣传的支持。

户外儿童教育范文第8篇

以发起幼儿园运动而闻名于世的德国教育家福禄贝尔早在十八世纪二十年代就提出，教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。为此，他重视教育中儿童“自我活动”的意义，并提出了“游戏教学”原则。他不仅视游戏为幼儿园教育的主要活动形式，而且还为儿童创制了一套玩具，他把这套玩具称为“恩物”，意即上帝赐予儿童的礼物。

我国有学者早在研究中发现，在97%的自由活动中，孩子都是在玩玩具（华爱华，1998）。当然，这个玩具的概念是广义上的，既指专门工业化生产出来的玩具，或成人以及成人和孩子一起自制的玩具，也指可成为孩子在游戏过程中使用到的各种替代物或表征手段的日常用品、自然材料乃至废旧物品等。

但是，不可否认的是，如果要让成人（主要指幼儿园教师或父母）全部自己准备或制作玩具和游戏材料，成人的负担会过重过大，并会因此影响孩子游戏活动的正常开展。而且，自制玩具或游戏材料大多较简陋，不甚牢固，不很耐用。

正因为如此，人们一直在寻觅真正既能满足儿童的游戏愿望，有效促进儿童发展，又能切实减轻成人准备或制作玩具和游戏材料负担的方案。我们可以在许多幼儿园看到，蒙台梭利教育很受追捧，其中一个重要原因是它有一整套可供幼儿操作使用的材料，即它为幼儿园教育提供了一个“有准备的环境”。然而，蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于对智障儿童的矫治方案，因而存在诸如对孩子进行严重脱离现实生活的“孤立的感官训练”、操作方法固定不变、缺乏对儿童创造性发展的应有重视以及过于强调个别化学习、忽视儿童社会交往技能和语言发展等方面的不足。

就在这寻寻觅觅中，我们发现了“尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏”，这是由尼基丁（Nikitin）夫妇及其家族历时二十余年研发而成的、以积木为主要材料的儿童教育方案。尼基丁夫妇是20世纪60年代前苏联时期的著名教育家和作家，尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏所体现的关于儿童早期教育的理念及其方法，从前苏联时期一直到今天的俄罗斯都受到了众多专家学者、广大幼教工作者和家长的推崇。尼基丁夫妇有关这方面研究的三本专著一时洛阳纸贵，在地下黑市被高价转卖，甚至有人在报纸上大登广告，征集尼基丁夫妇的三本专著。今天，全俄罗斯有几千家尼基丁俱乐部，人们在这里学习了解尼基丁的教育思想、教育模式、教育方法、游戏方案，讨论交流儿童的早期教育问题，共同探讨更有效的早期儿童教育途径。

尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏之所以如此受推崇，一个重要的原因是，他们的教育模式和游戏方案以对自己七个子女成功教育的丰富经验为基础，并由此形成了科学的儿童观、教育观、游戏观等一整套教育理念。他们高度重视对儿童早期感知、注意、记忆、想象、创造力、逻辑思维、数学认知、前阅读和前书写、社会性以及良好学习品质等心智发育的促进工作，这正是当今世界对儿童及儿童教育认识逐渐深化的完整体现。系统的理论建构和完备的操作材料、游戏方案，为成人和孩子提供了极大的便利。700多个以木制玩具为主要操作材料的游戏案例对不同年龄孩子提出了不同挑战水平的游戏任务，不仅让尼基丁夫妇自己的七个子女受益无穷，更使千千万万个儿童受益无穷。正因为如此，近年来，尼基丁教育模式及其儿童心智促进游戏也逐渐风靡欧美诸国。

写到这里，我们不禁又想起了我国现当代著名儿童教育家陈鹤琴先生在其出版于上个世纪二十年代的专著《家庭教育》中讨论到为儿童选择“游戏与”应遵循的原则问题时所强调的几个观点：（1）“小孩子玩的是要‘活’的，不要‘死’的。”陈鹤琴认为，“真正‘活’的……小孩子玩了不会生厌的。例如皮球、积木、溜板、毽子、风筝等物”。（2）“小孩子的应当合乎几种标准的。”好的除了“是有变化而活动的”也即“活”的之外，还应是“可以刺激想象力和发展创造力的，如积木之类”。陈鹤琴先生在很多著述中反复强调“积木是一种很好的”，因为它既“质料优美，构造坚固，不易损坏”，又“能发展小孩子的创造力，小孩子拿到积木，可以做桌子、做凳子、做洋娃娃的家庭。年岁大一些的孩子，可以用积木造桥、砌屋、筑城、筑炮台、筑壕沟，还可以用积木代替日用的物品，和许多小朋友开店做买卖。凡是小孩子要做的东西，都可以用积木做出来。所以积木是小孩子最好的玩具”（陈鹤琴《儿童玩具与教育》）。在谈到玩具的作用时，陈鹤琴先生指出，“玩具在幼儿教育中占着非常重要的地位，正如中小学的教科书一样不可缺少。”他强调玩具是儿童生活、学习的必需品，是儿童不可缺少的伙伴。他同时指出，儿童“游戏就是工作，工作就是游戏”。游戏在儿童生活中的价值就如同工作、劳动在成人生活中的价值一样，极为重要。因此，在《儿童玩具与教育》一文中，陈鹤琴先生直截了当地指出，“玩，固然重要，玩具更为重要”。

户外儿童教育范文第9篇

谁是最耀眼的星星

谁是笑容最灿烂的宝贝

谁是爱心满满的可爱天使

谁是站在聚光灯下大胆SHOW出率真的小童星

请跟随我们一起寻找真正的星光宝贝吧

龙海星光文化传媒携手《大东方》cookie world杂志社打造的“寻找星光宝贝”大型儿童选秀活动

掀起宝宝时尚潮流

星路灿烂精彩无限

有个古老的传说

在每个孩子降临世间的那刻

天上就会亮起一颗星星

它将守护孩子

走过漫漫一生

浩瀚的星空

恒久璀璨闪耀

地上的孩子

笑颜如星光灿烂

我们在寻找

每一个照亮这个世间的星光宝贝

无数纯真快乐的星光

将汇聚成更明亮温暖的光芒

照亮更多人的心灵

主办单位：《大东方》cookie world杂志社

承办单位：北京龙海星光文化传媒有限公司

报名电话：010―51799790―19／23(北京赛区)

021―54890972(上海赛区)

我们以更高端的视角关注儿童的成长；

我们用犀利的眼光发掘每个孩子独特的潜质；

我们致力于加强孩子和家长深层次的了解和交流；

我们更愿意告诉孩子们世界上最美好的那些东西，

比如爱心，比如公益。

活动主题：寻找星光宝贝

活动基调：爱心、童真、分享、快乐

针对目标：北京和上海区域3～8岁宝宝

活动简介：《Cookie world》携手“图书馆计划”，在北京和上海同步举办“寻找星光宝贝”选秀活动。

本次活动分为海选、复赛、半决赛、决赛四个阶段，分为幼儿组(3～5岁)和少儿组(6～8岁)，官方网站

www.省略

本次活动将围绕“星光点亮希望”主题，让孩子们参与到公益事业中来，对孩子们进行社会公德心的教育。

本次活动报名不收取报名费用，参赛选手只需捐赠一本图书即获得报名资格，活动筹集的图书将通过“图书馆计划”捐赠给贫困校区建立图书馆。

海选：在合作幼儿园及相关指定场地举办海选，考虑到家长的工作时间问题，我们将海选日期定在周末。北京海选共分20场举办，预计每场海选参赛人数300人，每场评选出30名宝贝晋级，全部海选结束后北京地区晋级复赛共600名宝贝。上海海选共分16场举办，预计每场海选参赛人数300人，每场评选出30名宝贝晋级，全部海选结束后上海地区晋级复赛480名宝贝。

复赛：现场会邀请专业少儿模特公司经纪人、儿童教育专家、儿童时尚编辑、幼儿园园长等到场点评，并精选出入围半决赛的宝贝。复赛晋级比例约10％，即北京选出60名宝贝，上海选出48名宝贝。

培训：安排指定培训机构老师对入围半决赛的宝贝进行专业系统的形体、气质、才艺、能力等方面的免费培训，以及英语情景剧和户外团队协作拓展训练。

半决赛：现场会邀请专业少儿模特公司经纪人、儿童教育专家、儿童时尚编辑、幼儿园园长等到场点评，并精选出入围决赛的宝贝。半决赛的晋级比例约11％即北京选出7名宝贝，上海选出5名宝贝。

户外儿童教育范文第10篇

关键词：儿童游戏幼儿教育实施策略

我国对儿童教育一直持有高度关注的态度，1989年就颁布了《幼儿园工程规则》（以下简称规则）引导幼儿教育向科学化及规范化方向发展。按照规则的要求，幼儿教育必须符合幼儿的认知能力，尊重幼儿的个性发展，健全幼儿身心发展。根据儿童的认知特性及智力发展规律，游戏是儿童学习的重要基础，因此在儿童教育中也应该遵循这样的基本原则，全面促进儿童德智发展和身心健康。但是目前我国的儿童教学，在“不让孩子输在起跑线”的错误思想的诱导下，逐渐偏离《规则》的要求，严重忽略游戏对于儿童发展的重要性，阻碍儿童的健康发育。面对如此教学窘境，我们急需通过理论研究，引导儿童教育走向正规，下文重点透析了儿童游戏在幼儿园教育中的应用。

1.儿童游戏的益处

立足儿童的认知特性我们不难发展，在游戏中儿童的思维会保持较为活跃的状态，在这样的状态下儿童的智力及身体才能得到全面提升。譬如儿童在“看图识字”游戏中，能够保持较高的学习热情，同时会积极参与到学习中，儿童透过教师提供的图片会深入探究问题，也会提出许多有趣的问题。在这样的学习状态下，孩子的智力才能得到稳定的提升。

2.游戏与课堂教学有机整合策略

孩子认识世界的方式与青年及成人有巨大差异，研究报告显示儿童认识周遭事物大多是透过一定的游戏完成的，家长及教师的知识灌输起到的作用不及游戏。因此我们可以说，对于儿童而言，游戏既是生活与锻炼，更是学习的关键因素。因此在幼儿园教育中，教师要通过儿童游戏引导学生在“玩乐”中学习，在“游戏”中探索。

2.1游戏与健康活动的整合

在儿童发育阶段，适当的体育锻炼至关重要，但是对于孩子而言极为枯燥。为了使儿童愉快积极地参与体育锻炼，就需要从儿童认识特性出发，将游戏与体育锻炼有机结合。例如：我园为了有效提高儿童的身体素质，开展了“增强体能”活动，但是一开始，儿童的积极性并不尽如人意，为了改变这样的现状，教师通过商榷决定在锻炼中融入“小马过小桥”、“兔宝宝来跳绳”等富有趣味的游戏，这样的游戏极大提高了儿童的锻炼热情，儿童都踊跃参与到锻炼中。通过这样的儿童游戏不仅激发儿童参与体育锻炼的主观能动性，而且起到很好的锻炼作用。

2.2通过游戏培养学生良好的生活习惯

培养孩子良好的生活习惯，有助于孩子今后的发展，因此培养良好习惯的教育也是幼儿园教育的重点。虽然培养孩子良好习惯的策略多种多样，但是不可否认的是，游戏教学是儿童最乐意接受的方式之一。为了有效培养儿童良好的习惯，我园将生活习惯的有关事项编入儿歌中，在歌唱游戏中潜移默化地培养儿童的健康意识。如：洗手：“拧开龙头放小水，淋湿小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水冲一冲，将手轻轻甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通过这样的儿歌游戏，孩子在吟唱中，逐渐地将良好的洗手习惯刻在脑海中，久而久之养成良好的生活习惯。

2.3游戏与科学的结合

科学知识如果只是进行理论教学，就很容易僭越孩子的认知能力，同时会使知识变得抽象且枯燥，这样的教学显然不能提高孩子的学习兴趣，自然降低教学的效率，因此在科学知识教学中，也应该有机融入儿童游戏。例如：在数学的识数教学中，为了促使学生有效掌握10以内的数字，教师采用“幸运闯关”游戏，首先教师将学生分成几个小组，以小组为单位进行抢答游戏，各个小组的学生通力合作进行积极抢答，而答对的小组可以获得红旗奖励。在这样的游戏教学中，每个孩子都保持极大的积极性，他们都团结起来讨论学习，这样就将原本单调的教学活动变得饶有趣味，由此获得良好效果。

2.4游戏与社会活动相结合

在素质教育的要求下，引导学生进行一定的社会活动是幼儿园教育的重要环节。通过一定的游戏可以引导学生积极的体验和参与社会活动。例如：在国庆节后，我园组织了讲故事活动，要求学生讲述国庆期间的所见所感，学生兴致勃勃地分享了国庆期间的社会活动，如参观博物馆、逛动物园、参观文化宫等。这样的游戏活动不仅增加了对社会活动的体验感受，而且提高了学生对社会活动的积极性。

2.5游戏与语言互动的有机整合

孩子的思维一般有具体性，换言之，孩子一般都能较好接受具体化事物。对于语文教学及文化教学，其中存在一些抽象知识，不利于学生理解。因此在教学中，教师就可以通过游戏帮助学生加深理解。譬如：在讲“小蝌蚪找妈妈”这个故事时，通过组织学生演绎故事情节，将学生分成不同角色，在模仿演绎过程中，学生都十分积极地参与到学习中，在游戏中加深对故事的理解。

3.儿童游戏在课程教学中的运用方式

3.1游戏整体引入法

游戏整体引入法，即将游戏整体融入教学活动中，让游戏互动贯穿整个教学过程，从而达到教学目标的策略。例如在数数教学时，就可以在教学伊始实施游戏教学。可以组织学生进行“小猫钓鱼”的游戏，教师组织学生进行钓鱼活动，在玩耍过程中让学生尽情玩耍，最后要求学生数出自己所钓的鱼的数量，这样既可以激发学生的学习热情，又可在游戏过程中实现教学目标。

3.2游戏部分引入法

所谓游戏部分引入法，即根据教学的实际需要，在教学过程中引入适当的游戏以调动学习氛围，配合教学开展的一种策略。通过研究学习，我们发现游戏部分引入法，大致可以分为以下几类

3.2.1游戏导入法

游戏导入法即是在导入课程时引入游戏的教学策略，采用这样的教学方法的目的主要是在教学伊始就激发学生的学习热情。例如：在人文故事课开始前，教师可以通过组织学生演绎相关故事如《沉香救母》，以此激发学生对传说故事的兴趣。

3.2.2插入法

所谓插入法，实际上是指在教学过程中，加入适当的游戏深化孩子对知识的理解，例如：数数教学中，教师可以在教学内容完成后，进行“拔萝卜”游戏，让学生在游戏过程中，练习数数，从而加深对所学知识的印象。综上所述，在幼儿园教育中，儿童游戏有至关重要的作用，通过一定的游戏不仅可以激发学生的学习热情，而且能够深化学生对知识的理解，还能在游戏过程中锻炼身体。总而言之，儿童游戏对幼儿园教育大有裨益，应该在实际教学中积极应用。

参考文献：

［1］王耕青.基于儿童的幼儿园创造性游戏的实践探究［J］.学前教育研究，2015.

［2］胡子轩.英国开展儿童户外游戏的理论与实践［J］.学前教育研究，2012.