工商管理专毕业论文范文

工商管理专毕业论文范文第1篇

关键词：独立学院；工商管理类专业；实践教学体系

21世纪初，我国特有的独立学院得到了快速发展，它是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。随着独立学院工商管理类专业数量的快速扩张，如何提高教学质量和教学效果，培养适应社会需要的合格人才日益受到重视。由于独立学院工商管理类专业有其自身的特点和规律，培养实践能力强的应用型人才，加强人才培养目标定位，倡导实践教学体系的建立和实验条件的改善就成为关键性问题。

一、独立学院应用型人才培养目标的定位

在人才培养目标上，独立学院应根据这种新型的高等教育类型自身的特点，进行独特定位。由于独立学院是三类本科，所以应找到普通本科高校和高职高专院校在人才培养中的相对弱势，作为独立学院人才培养的着力点和突破点。从目前来看，普通本科高校的理论基础相对较强，实践能力相对较弱，高职高专院校则恰恰相反。这样，独立学院的人才培养侧重点就在于：与普通本科高校相比，独立学院培养的人才应有更强的实践技能和动手能力；与高职高专院校相比，独立学院培养的人才应有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性。独立学院要在深入研究自身的服务对象、层次定位的基础上，区别于母体高校的培养目标，避免“趋同化”，找准自己的位置，科学合理地进行办学定位。在这种定位下，独立学院的人才培养目标应以市场为导向，培养面向生产一线、基础扎实、专业实践能力强，符合社会需求的应用技能型高级专门人才。

根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）的文件精神，要“高度重视实践环节，提高学生实践能力。人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%”。因此，在培养方案中要加大实践教学的比重，制定与理论教学计划相符的实践教学总体建设方案，明确实践教学建设目标，从专业实践能力和社会实践能力出发，加强实验教学、课程设计、课程实习、专业实习、职业资格培训、毕业实习、毕业设计（论文）和社会实践等实践教学环节。

二、工商管理类专业实践教学体系的构建

实践教学在实现人才培养目标中占有非常重要的地位，是不可或缺、不可替代的。实践教学相对课堂理论教学更具有直观性、实践性、探索性、启发性等特点，是对课堂理论教学的延续、补充和深化，其对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力都具有特殊意义。实践教学体系又是一个有机的整体，各个实践环节在发挥各自作用的同时，要相互联系、相互配合，以实现其总体效能。根据独立学院的特点构建的工商管理类专业实践教学体系。

从中可以看出，工商管理类专业实践教学体系是在一个基本目标下，由实践能力体系、实践内容体系、实践保障体系、实践评价体系4个体系，基础实践层、专业实践层、综合实践层、创新实践层、就业实践层5个层次，16项内容构成的实践教学闭环系统。

（一）基础实践层基于工商管理类专业的定位，在基础实践层安排计算机类课程实验、专业基础的大型作业和到校外实践教学基地认识实习3个环节。通过计算机类课程的上机实践，管理学、经济学、财政学、金融学的案例分析实践，初级财务会计学大型作业、统计学综合训练等实践形式，以及到企业实地参观认识实习，培养学生计算机的基本操作能力和专业基础知识的应用能力等基础能力，为专业课的学习奠定良好的基础。

（二）专业实践层工商管理类专业在专业实践层主要完成各专业不同岗位的基本训练，提高专业基本技能。在这个层面上包括专业实习、课程设计、学年论文等3个方面的实践教学环节，课程设计包括中级财务会计、成本会计、人力资源管理、生产作业、技术经济学、客户关系管理、电算化会计、电算化财务管理、市场营销、市场调查与预测、推销理论与技巧、营销策划等课程设计，通过不同的专业课程对实践能力进行培养。

（三）综合实践层在这个层次要通过手工模拟、计算机模拟、沙盘模拟、毕业实习等4个实践教学环节，完成各专业综合模拟训练、在校内仿真企业工作实际操作和在校外深入企业一线顶岗操作。其中经营决策沙盘模拟可以全面模拟企业经营决策实际，使企业的信息流、物流和资金流一体化，涉及企业战略、产品研发、生产管理、市场营销、财务管理等方面的管理知识和技能。沙盘模拟中学生可以担任CEO、研发总监、营销总监、采购总监、生产总监、财务总监等职务，分析企业内外部环境，制定战略方案、市场开发决策、产品研发决策、产品组合和市场定位决策、生产决策、营销决策、财务决策，体验企业生产经营决策全过程，培养学生经营决策思想理念、程序方法、分析判断、团队合作等各方面的能力。在计算机模拟中，ERP软件系统是集财务管理、供应链管理、生产管理等子系统于一体的管理软件。学习ERP软件可以使学生掌握企业是怎样计划和控制生产经营全过程的、企业流程是怎样优化和重组的，资源应怎样有效利用和整合的。通过“分岗作业式”手工和计算机综合模拟训练，在校内营造企业的真实业务环境，做到实践内容仿真、操作流程仿真、实际训练仿真，达到缩小理论与实践的距离，提高学生实践能力，使之尽快适应实际工作的目的。针对学生所学的全面、系统的专业知识，要到校外实习基地进行5-8周的综合毕业实习，让学生深入企业生产第一线，顶岗实习，锻炼学生独立实际工作能力，为走向社会打下良好基础。

（四）创新实践层这个层次包括毕业论文、学科竞赛和创业大赛3个环节。毕业论文是一个非常重要的实践环节，学生的文字能力、专业知识运用能力、综合实践能力和创新能力都将得到充分的锻炼和提高。在这一过程中，首先，涉及毕业论文的选题。每个学生的毕业论文题目要与其兴趣相结合或与其实践经历相关，并充分考虑其未来就业目标。据统计，学校有50%以上毕业论文都是在实习和社会调查等社会实践中完成的。通过填写《毕业论文题目申请表》，指导教师协助学生将自选题目控制在符合学科学术规范和人才培养目标的框架之内。其次，是毕业论文的指导过程，宏观的指导规范是学校统一制定的《毕业论文指导书》，而每个学生具体的论文指导则由指导老师和学生配合协作完成。在这一过程中，指导老师将充分了解学生的愿望和想法，帮助其梳理要表达的思路，对其创造性的思维和观点要大力支持和引导，以帮助其发现和提升自身的创新潜力。如果学生的选题方向和指导老师的研究方向有相近之处，师生间的不断研讨和思维碰撞将迸发出对双方都有益的创新灵感，这也会促进指导教师的科研能力和教学能力的提高。最后，还要对优秀论文进行评定和表彰，以此来鼓励和引导学生的创新能力和实践能力。学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联系实际和独立工作的能力，通过实践来发现问题、解决问题，增强学生学习和工作自信心的系列化活动。通过学科竞赛，可以有效提高学生的实际分析问题、解决问题的能力，以培养其综合素质和创新能力。创业大赛即创业计划竞赛，起源于美国，是近几年风靡全球高校的重要赛事。它是借用风险投资的实际运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一个具有市场前景的技术产品或服务，围绕这一产品或服务，以获得风险投资为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划。这是对学生的一种高层次、高要求的综合培养。

由于创业计划包括企业概述、业务展望、风险因素、投资回报、退出策略、组织管理、财务预测等多方面内容，因而可以极大地激发和培养学生的文字能力、表达能力、专业能力以及所有知识的综合运用能力。这些环节对培养学生的创新实践能力都是大有裨益的。

（五）就业实践层这个层次包括社会实践、职业化培训、岗位证书培训3个环节。为了提高学生实践能力，要高度重视社会实践环节。校企合作教育运行机制可以使独立学院与社会相结合，为学生提供良好的实践环境与条件。与企业合作办学，学校实行订单式培养的专业实训模式，采取的是集中与分散相结合的实训方式，共同培养学生。从而真正做到学院教学与企业、社会接轨，达到学院和企业合作“双赢”的目的。实验教学的教师是双师型（既是教师，又是工程师、会计师等）的教师，学生毕业应获得双证书（毕业文凭和职业技能证书）。通过建立这一系列高质量的实践性教学体系，模拟实际，仿真实训，可以有效地实现零距离就业。此外，职业化教育和岗位证书培训也是就业实践的重要方面。通过开设职业生涯规划、职业素质教育、创业培训和就业指导等职业化教育的培训，使学生对自己的未来有了明晰的努力方向。学生在职业化教育方面获得一定学分才能毕业，强化了其对职业化教育的重视程度。在岗位证书培训方面，要根据各专业对人才需求的情况，要求学生通过职业资格证书培训课程的学习，在毕业前至少获得1个部级岗位资格证书，以提高学生的通用技能和专用技能。

实践教学的保障体系和评价体系都是实践教学体系中不可或缺的组成部分。保障体系的完善在于校内实训基地和校外实践教学基地的投入和建设，此外，双师型教师的培养和组织运行的管理也是实践教学体系顺利实施的保证。评价体系起到对整个实践教学体系进行监控和评价的作用。实践教学评价体系必须对实践教学中5个层次的各项内容制定一系列的实践教学质量标准和评估指标体系，以便对实践教学运行结果进行评价，最后需将实践教学评价结果反馈给实践教学目标，这样才能对下一次循环进行改进。

参考文献：

［1］杜龙政、熊妮．高校管理学实践教学的现状与对策[J]．郑州航空工业管理学院学报，2008，（02）．

［2］杨丽萍．工商管理学科实践教学体系设计研究[J]．雁北师范学院学报,2007,(06)．

［3］李炳莲、黎东升．经济管理类本科专业实践教学体系改革创新研究[J]．长江大学学报,2008，(06)．

工商管理专毕业论文范文第2篇

关键词：继续教育；实践教学；改革

中图分类号：G42 文献标识码：A

原标题：基于继续教育的工商管理专业实践教学模式研究——以重庆大学继续教育学院为例

收录日期：2013年11月20日

21世纪以来，我国高等教育发展迅猛，规模扩大，质量也有了较大的提升，但仍然存在教学质量不能适应社会需求的问题，学生的实践能力、创新能力有所欠缺，人才培养模式、教学内容和方法需要变革，这已经在高等教育领域达成了共识。

实践教学环节是提升学生实践能力、创新能力的关键，对于继续教育，尤其如此。继续教育的学生具有一定的实际工作经验，他们在加强理论学习的同时，更希望获得技能方面的训练和提升，因此一个科学合理的实践教学体系，显得更为重要，关系到培养质量。工商管理专业作为继续教育经管类主干专业，是实践性较强的专业。而根据目前各高校该专业开设的教学计划和课程设置来看，存在实践教学严重不足、教学方式和手段落后的问题。因此，继续教育工商管理专业的人才培养目标怎样定位？如何增强学生的实践创新能力？如何构建实践教学体系？这些问题都亟待解决。本文以重庆大学继续教育学院工商管理专业为例，探讨这个问题，并提出适应新的社会需求、以加强实践创新能力为目的的实践教学模式。

一、学院和专业概况

重庆大学继续教育学院是重庆大学直属二级学院，是重庆大学各类成人高等学历教育、高等教育自学考试以及高层次继续教育的归口管理部门和办学实体，系重庆市成人高等教育协会常务副理事长单位。学院拥有良好的教学条件和雄厚的师资力量，校园占地面积20万平方米，建筑面积15万平方米，拥有正式在职教师40人。

学院坚持以科学发展观为指导，坚持以服务地方经济、社会发展为宗旨，以学生为主体，以应用型人才培养为目标，形成了成人高等学历教育（业余、函授）、自学考试、非学历培训等办学形式，设有理、工、文、管、艺等多学科30多个本科和专科专业，在全国13个省、市、自治区建有14个函授站。学院现有在册成教、自考、应用本科学生约2万人。学院还设有“重庆大学继续教育培训中心”、“重庆大学高层管理者培训与发展中心”、“重庆大学西永微电子研究院集成电路设计培训中心”等教育培训机构，每年有5，000余人在学校接受高层次继续教育。近十年来，已为社会输送成教、自考本毕业生5万余人，非学历继续教育与培训学员4万余人。

工商管理专业是学院管理类学科的主干专业，培养的是应用型高等专门人才，要求学生系统掌握现代管理理论知识，系统掌握企业经营管理的基本理论、基本知识、基本方法，具有企业综合管理的基本素养和技能，能够运用所学的专业知识发现、分析和解决实际问题。专业特色是适应面广，知识与能力并重，理论与实践并重。通过本专业的学习，可以同时通过参加职业资格考试，可获项目管理师资格证书、助理职业经理人证书、计算机等级证书、人力资源师证书、秘书、资产评估师、会计从业资格证书、证券业从业资格等证书。

目前学院工商管理专业包括高中起点本科、专科起点本科、高中起点专科三个教学层次，形成了全面系统的培养体系，共12个教学班，目前在校人数500人；每年毕业200人，招生200人。毕业后学生均在工商企业、金融企业以及政府经济管理部门从事管理工作，也有部分学生继续攻读工商管理硕士（MBA）。

二、工商管理专业实践教学体系现状及问题分析

（一）专业特点分析。工商管理专业是学院的老专业，优势专业，生源基础深厚，其专业特点如下：

1、大专业，招生规模大，每年在读各种层次学生人数均保持在400～500人左右。

2、教学层次丰富，包括高起本、专升本、高起专三个层次。

3、本专业大部分在读学生都同时从事工商管理类工作，具备丰富的工作经验和实际能力，不少学生已经承担企业中高层管理工作，学习兴趣浓厚，对教学内容、方式要求较高，尤其是实践环节。

4、工商管理专业可以同MBA等专业硕士相连接，我院每届毕业生都有不等人数继续攻读MBA，而MBA对实训环节要求较高。

5、工商管理专业是实践性很强的专业。

因此，培养适应社会需求的新型应用性人才，必须加强实践环节的训练。

（二）实践教学环节现状分析。目前，在本专业的实践环节学时设置上，现状如下：

据统计，工商管理专升本层次学制2.5年，其中理论课时752学时（不含自学学时，下同），而实践教学环节共12周，以课程大作业、毕业实习、毕业论文为主，按1周12学时计，约144学时，与理论学时的比例是1∶5；高起本层次学制5年，理论教学学时1，994，实践教学环节26周，约312学时，也以课程大作业、毕业实习、毕业论文为主，与理论学时的比例为1∶6。高起专层次是2012年才开设的专业，学制2.5年，根据新制定的计划，理论学时为950，实践教学环节共计15周，约180学时，与理论学时的比例为1∶5.2。

（三）实践教学环节存在的问题。纵观近几年工商管理专业的教学和教学计划的实际执行情况，存在一些问题：

1、培养目标不明确。培养目标是以职业培训、技能训练为主，还是以理论教学为主？继续教育学院学生90%以上为在职学习，从近几年的反馈和调查来看，学生除了要求系统性地学习相关专业基础理论，更注重职业培训和技能训练，这就决定了继续教育应该以技能训练为主、理论教学为辅，增强其在工作中的竞争力。但目前学院对工商管理专业的培养目标还是以理论教学为主。

2、实践教学方式和手段单一。目前，学院工商管理专业相关的实践教学主要以课程大作业、毕业实习、毕业论文为主，而案例教学、管理实践、社会调查、模拟实验等新方式和手段较少运用，不能充分提升学生的学习兴趣。

3、实践环节训练薄弱，案例教学、综合实验、课程设计、课程论文等比重太低，不符合继续教育和工商管理的特点。目前的教学体系是大大偏重于理论教学，理论教学比例过大，实践教学比例过小，各层次的实践教学环节学时基本上为理论教学学时的1/5～1/6。根据国内外工商管理专业实践教学环节设置的情况看，与理论教学学时比较合理的比例是1∶3～1∶2之间，而学院远远达不到这个比例，实践教学环节严重偏低，这不符合继续教育的特点和学生的要求。

为了更好地把握学生对实践教学环节的要求，对学院工商管理专业在读学生中进行广泛调查，选择样本涵盖三个层次，每个年级，调查样本数为150人次，获得有效的问卷124份。调查结果显示：①在目前开设课程中，70%的学生认为实践教学环节课时偏少，应该增强；②有80%以上的学生想得到更多的应用性技能训练；③在目前开设课程中，更多地希望获得市场营销、人力资源管理、金融投资等方面的训练和学习，而这些课程是实践性要求最高的课程；④在实践教学方式中，50%以上的学生偏向于课程大作业与实训、管理实验、案例分析与讨论、社会调查，尤其对管理实验和案例教学感兴趣，而对毕业论文普遍认为难度太高，希望能降低。调查结果显示目前学院工商管理专业实践教学体系亟待改革。

因此，如何适应新形势，社会新发展的要求，体现继续教育的特点，办出自己的特色，从教学内容、教学方式等方面都亟待改革；鉴于工商管理专业是实践性很强的专业以及学生的特点，笔者认为实践环节是教学改革中的最重要一环，实践环节必须增强。

三、工商管理专业实践教学体系方案

（一）实践教学体系改革的目标、方向和原则。工商管理专业实践教学的目标是增强学生实际操作能力，将理论课所学的理论知识与实际操作结合起来，通过实际操作中遇到的问题，带动学生进一步温故理论知识和认识到理论学习的重要性，巩固、丰富和完善所学理论知识；通过课程讨论、大作业和实训、社会调查、毕业论文等方式，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，实现“教”与“练”的有机结合，使学生不仅具备深厚的理论基础，也具备较强的动手实践能力，更能适应社会，动手能力更强，更具职场竞争力。

学院工商管理专业实践教学体系改革的原则是“突出岗位，结合证书，注重实训”。

实践教学体系的构建，要充分体现工商管理专业特色和专业岗位要求，与专业岗位紧密相关，减少重复性实训；要针对学生的具体情况，不同阶段设置不同的实训课程，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系；实践教学要把理论与实践相结合，突出继续教育应用性教学的特点，提升学生的实际动手操作能力，在具体实施时要结合学生的具体岗位，体现岗位要求与特点；同时，实践教学可以与工商管理专业的相关职业资格证书结合起来，比如项目管理师资格证书、助理职业经理人证书、计算机等级证书、人力资源师证书、秘书等资格证书，这样把教学与学生的职业前景挂钩，更能增强学生的学习兴趣，增强学生学生的社会竞争力。

（二）工商管理专业实践教学方式和手段。实践教学方式包括集中性实践教学和专业性实践教学两方面。集中实践性教学环节一般指需要单独开设一门课程，设置独立的课时、学分、教学大纲、课程任务，让学生独立完成，包括社会调查、管理实践、模拟实验、学年论文、毕业实习、毕业论文等方式。工商管理专业的集中性实践环节必须具有专业特色，活动内容应当在经营决策管理、人力资源管理、营销管理、生产运作管理、财务管理、投资计划和管理等范围内。

专业性实践教学指不需要单独开设课程，包含在其他专业课程之中的实践教学，包括课程大作业、课程实训、案例分析与讨论等。

1、管理实践。是指学生实地从事一项管理、营销实践活动，也可以是进行一项模拟实践活动，类型可以是市场分析、制定商业计划、进行市场分析或营销策划、推销或谈判等。学院在这方面比较薄弱，应根据本专业的特点和需要，积极建立和充分利用实习基地，为圆满完成管理实践创造有利条件。

2、模拟实验。当前企业实际运作中，越来越多地使用管理信息系统。学院可以搭建一些管理系统平台，构建一个样本企业的动态经营模拟平台，学生扮演特定的角色参与到企业的各种活动中去，完成其选定的一项任务。通过这种方式让学生通过参与平台的运作，帮助学生模拟训练，使他们在模拟中体会并学习企业运营管理知识，提前了解企业运营环节，熟悉企业业务流程，不需要到企业就可以直观地熟悉企业实际工作环境，增强分析和解决实际问题的能力。

具体实施时，可以选用以下管理软件：（1）用友T3人事通（人力资源管理软件）；（2）用友ERP企业沙盘模拟；（3）用友软件—物流管理模块；（4）用友财务总账模块T3；（5）广发证券模拟投资系统。

3、案例分析与讨论。工商管理专业中案例教学是必不可少的教学方式。通过案例教学，可以让学生置身真实案例的环境，去分析和解决现实经营问题，有利于提高其学习兴趣，锻炼其分析和解决问题的能力。一般在专业课程中，均应安排相应的案例分析环节和课时。

4、课程大作业、实训实验。对于实践性较强的课程，均应安排相应的课程大作业或实训实验。在形式上可灵活处理，可以单独安排学时，也可以在理论教学中随机安排，或是留作课后作业，甚至作为课程考试的内容。

5、毕业实习和毕业论文

（三）学院工商管理专业实践教学环节课程设置方案。根据上述实践教学改革原则和依托平台，以高中起点本科层次为例，工商管理专业在实践教学课程设置上建议做如下安排，见表1。（表1）专科和专升本层次可以学制和课程设置情况酌情削减。方案考虑到了课程之间的内容承接性和协调，以及对学生实际技能的培训。总共约580学时，与理论教学的比例约为1∶3。

四、对工商管理专业实践教学体系改革的建议

一个科学合理、完整全面的实践教学体系的构建，是一项系统工程，需要各部门密切配合，统筹规划和安排，才能保证实践教学体系的切实履行，保证达到预定的效果，为此提出以下的建议：

1、充分重视，建立完善、科学的实践教学管理制度。要多方面学习各种先进的管理经验，补充和完善实践教学管理制度，如成立专门的机构，负责管理集中性实践教学，可以挂靠教务科；实践教学各课程任课教师需要制定本课程的《实践教学大纲》和《考核办法》，以及相应的实践教学实施方案和细则，明确教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，明确专人指导、专人负责；加强实践教学过程控制，确保实践性教学计划的实施和保证教学质量。

2、加强实践教学的教师队伍建设。结构合理、富有奉献精神和较高层次的教师队伍是实践教学质量控制的关键。实践教学的指导教师要有较为扎实的理论基础，还要有高尚的师德和较强的实践教学能力，应加大力度对指导实践教学的“双师型”教师的培养和引进，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。

3、在具体课程的安排上。对于集中性实践教学，应单独设置一门课程，设置单独的学时、学分；同时，鼓励授课教师增加实践性教学的内容和学时，尤其是各专业课程的案例分析与讨论，课程大作业和实训。

4、为了保证实践教学效果，建议增加投入，建设专门的管理模拟实验室，配备相应软件。如会计模拟实验室、ERP实验室、证券投资模拟系统、电子商务实验室、人力资源管理实验室等；同时建立一些固定的实习基地，便于学生进行认知与专业实习。

5、为了激发学生参与实践教学学习的积极性，学院可以把实践教学和相应的专业资格证书结合起来，实践教学内容与相关资格考试的实训部分结合，有针对性地进行训练，并组织学生参加资格考试。

五、结束语

考虑到继续教育层次的定位以及工商管理专业的特点，加强实践教学环节的训练是目前工商管理专业建设的大方向，工商管理专业存在实践教学学时偏低、教学方式和手段落后的问题，亟须改革。

工商管理专业实践教学方式多种多样，包括社会调查、管理实践、模拟实验、毕业实习、毕业论文，案例讨论与分析等，应根据课程性质和内容，灵活采用。在课程和学时具体设置上，实践教学与理论教学的学时比例一般为1：3左右较为合理。同时，可以把实践教学和相应的专业资格证书结合起来，实践教学内容与相关资格考试的实训部分结合，有针对性地进行训练，更能激发学生的积极性。在师资配置上，“双师型”教师队伍建设是影响实践教学质量高低的关键因素。应加大力度对“双师型”教师的培养和引进，形成初、中、高级人员的合理师资结构。

论文还存在需要进一步研究的地方：1、由于条件所限，所列的实践教学方式并没有一一进行尝试和实践，有些只是停留在理论上，实际效果需要在实践中进一步检验；2、受教学运行体制以及专业教学计划的限制，实践教学体系的方案并没有完全和学院教务的课程设置和安排接轨，因此在具体课程和时间的安排上，可能会发生一定的冲突，这有待进一步的调整和细化。

主要参考文献：

[1]谢向英.工商管理专业实践教学模式的构建的探索[J].福建农林大学学报（哲社版），2008.11.

[2]赵绚丽，刘伟年.高职院校工商管理专业实践性教学的探讨[J].职大学报，2008.1.

工商管理专毕业论文范文第3篇

在人才培养目标上，独立学院应根据新型高等教育类型自身的特点，进行独特定位。由于独立学院是三类本科，所以应找到普通本科高校和高职高专院校在人才培养中的弱势，并把它作为独立学院人才培养的着力点和突破点。从目前情况来看，普通本科生的理论基础知识相对较强，实践能力相对较弱，而高职高专院校则恰恰相反。如此一来，独立学院的人才培养目标是：与普通本科高校相比，独立学院培养的人才应具有更强的实践技能和动手能力；与高职高专院校相比，独立学院培养的人才应具有更扎实的知识基础、更强的学习能力和适应性。因此，独立学院要在深入研究自身的服务对象、层次定位的基础上，区别于母体高校的培养目标，避免“趋同化”，找准自己的位置，科学合理地进行定位，以市场为导向，培养面向生产一线、基础扎实、专业实践能力强，符合社会需求的应用技能型高级专业人才。根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔27〕2号）的文件精神，独立学院要高度重视实践环节，提高学生实践能力，制定与理论教学计划相符的实践教学总体建设方案，明确实践教学的建设目标，从专业实践能力和社会实践能力出发，加强实验教学、课程设计、课程实习、专业实习、职业资格培训、毕业实习、毕业设计（论文）和社会实践等实践教学环节。

二、工商管理类专业实践教学体系的构建

实践教学在实现人才培养目标中占有非常重要的地位，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点，是对课堂理论教学的延续、补充和深化，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊意义。实践教学体系是一个有机的整体，各个实践环节在发挥各自作用的同时，又相互联系、相互配合。独立学院应根据自身的特点及就业导向，构建工商管理类专业实践教学体系。工商管理类专业实践教学体系是在一个基本目标下，有实践能力体系、实践内容体系、实践保障体系、实践评价体系4个体系，基础实践层、专业实践层、综合实践层、创新实践层、就业实践层5个层次，以及16项内容构成的实践教学闭环系统。

1.基础实践层

基于工商管理类专业的定位，独立学院可以安排计算机类课程实验、专业基础的大型作业和到校外实践教学基地实习三个环节。通过计算机类课程的上机实践，管理学、经济学、人力资源管理等课程的案例分析，会计学大型作业、统计学综合训练等实践形式，以及到企业实地参观实习，为专业课的学习奠定良好的基础。

2.专业实践层

工商管理类专业实践主要是完成各专业不同岗位的基本训练，提高学生的专业基本技能。这个层面包括专业实习、课程设计、学年论文三个方面的实践教学环节，课程设置包括人力资源管理、生产运作、客户关系管理、会计电算化、市场营销、市场调查与预测、推销理论与技巧、营销策划等，全方位地培养学生的实践能力。

3.综合实践层

这个层次通过手工模拟、计算机模拟、沙盘模拟、毕业实习四个实践教学环节，完成各专业综合模拟训练、在校内仿真企业的实际操作和在校外深入企业一线顶岗操作。其中，经营决策沙盘模拟能全面模拟企业经营决策的实际，使企业的信息流、物流和资金流一体化，涉及企业战略、产品研发、生产管理、市场营销、财务管理等方面的管理知识和技能。在沙盘模拟中，学生可以担任CEO、研发总监、营销总监、采购总监、生产总监、财务总监等职务，分析企业内外部环境，制订战略方案、市场开发决策、产品研发决策、产品组合和市场定位决策、生产决策、营销决策、财务决策，体验企业生产、经营、决策的全过程，培养学生经营决策思想理念、程序方法、分析判断、团队合作等各方面的能力；在计算机模拟中，ERP软件系统是集财务管理、供应链管理、生产管理等子系统于一体的管理软件。学习ERP软件，可以使学生了解企业计划和控制生产经营的全过程、企业流程的优化和重组、资源的有效利用和整合。通过“分岗作业式”手工和计算机综合模拟训练，在校内营造企业的真实业务环境，做到实践内容仿真、操作流程仿真、实际训练仿真，达到缩小理论与实践的距离，提高学生实践能力，使之达到尽快适应实际工作的目的。

4.创新实践层

这个层次包括毕业论文、学科竞赛和创业大赛三个环节。毕业论文是一个非常重要的实践环节，能充分锻炼和提高学生的文字能力、专业知识运用能力、综合实践能力和创新能力。在这一过程中，首先，学生必须确定毕业论文的选题；其次，教师必须指导学生毕业论文的写作，了解学生的愿望和想法，帮助他们梳理写作思路，大力支持学生的创新思维和观点。如果学生的选题方向和指导教师的研究方向相近，那么师生间的研讨和思维碰撞将迸发出对双方有益的创新灵感，提高指导教师的科研能力和教学能力。最后，教师要评定和表彰优秀论文，以此来鼓励学生的创新能力和实践能力。学科竞赛是以竞赛的方法，培养学生理论联系实际和独立工作的能力，增强学生学习和工作的自信心，它能有效提高学生实际分析问题、解决问题的能力。创业大赛即创业计划竞赛，是借用风险投资的实际运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一个具有市场前景的技术产品或服务，然后围绕这一产品或服务，以获得风险投资为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划。这是对学生高层次、高要求的综合培养。

5.就业实践层

这个层次包括社会实践、职业化培训、岗位证书培训三个环节。校企合作教育运行机制可以使独立学院与企业结合起来，为学生提供良好的实践环境与条件，从而真正做到学院教学与企业、社会接轨，达到学院和企业合作“双赢”的目的。此外，职业化教育和岗位证书培训也是就业实践的重要方面。通过开设职业生涯规划、职业素质教育、创业培训和就业指导等培训课程，使学生更加清楚自己努力的方向，强化学生对职业化教育的重视程度。在岗位证书培训方面，独立学院应根据各专业对人才需求的情况，要求学生参加职业资格证书培训课程，在毕业前至少获得一个部级岗位资格证书，以提高学生的通用技能和专业技能。实践教学的保障体系和评价体系是实践教学体系不可或缺的组成部分，保障体系的完善在于校内实训基地和校外实践教学基地的投入和建设。此外，“双师型”教师的培养和组织运行的管理也是实践教学体系顺利实施的保证。评价体系则对整个实践教学体系进行监控和评价。实践教学评价体系必须对实践教学中5个层次的各项内容制订一系列的实践教学质量标准和评估指标体系，才能评价实践教学运行的结果，最后把实践教学评价结果反馈给实践教学目标，以便在下一次循环时有所改进。

工商管理专毕业论文范文第4篇

1.入学测试情况及学员基础状况分析

入学测试是了解学员基本素质，有针对性地进行教学工作地保证。每位新生入学伊始，我们都能按照中央电大地要求进行测试。从测试地成绩来看，及格率不高，说明学员专科地基础知识不扎实。从年龄结构看，前两届学员年龄偏大，但实践经验丰富，多数学员是从事工商管理工作。部分学员已是部门地领导，近两届年龄偏小，但缺少企业管理地实际经验。许多学员不是本专业的学生，这在一定程度上增加了本科教学的难度。通过入学测试我们基本上掌握了学生的基本状况，为开展本科教学奠定了一定的基础。

2.本科试点专业补修课程的组织

为了保证本科试点专业的教学质量，开始伊始，我们认真组织学员对专科阶段的课程进行补修。安排教师进行《管理学基础》、《市场营销》、《企业财务管理》、等课程的教学，每门课程不少于20学时。为了检验授课效果，我们还专门组织了考核，给学员本科阶段的学习打下了良好的基础。

3.教学方式与方法的改革与探索

为了提高本科试点专业的教学质量，我们改变了传统的教学方式，工商管理本科的所有课程一律采用多媒体教学。许多教师自制多媒体课件，采用ppt授课，结束了一只粉笔、一块黑板的教学状况，提高了教学质量受到学员的欢迎。

在教学的过程中，有些教师还大胆尝试，采用MBA的方式进行授课。如小企业管理课程，该课程采用的是美国原版教材，教师能结合书中的案例教与学互动，开展讨论式教学，收到较好的教学效果。

4.开展网上教学

工商管理专业所有的课程都在大连网站设有网页，每门课程都在网上教学大纲，教学要求，教学辅导和习题作业，方便了学员上网自学，改变了单一的传统课堂教学，每位任课教师都有自己的邮箱，方便与学员的交流和讨论，每到学期末，责任教师还在网上有关复习考试的要求，确保教学信息的畅通，既方便了学员的学习又提高了学员的学习效率。

二、教学实践环节

1.课程实习工作

工商管理本科的许多课程，都要求结合作业进行社会调查。如企业战略管理和中小企业管理课程，要求学员走访企业家，调查企业经营状况、战略制定的情况，并写出调查报告。教师能认真布置检查，并做好记录防止相互抄袭，走过场，保证了课程实习的质量。

2.专业实习工作

为了提高专业实习，我们在冰山集团建立了实习基地，认真组织学员进行专业实习。在实习的过程中，我们请厂长和人力资源部长做报告，并组织学员参观车间，了解企业生产经营状况。实习结束后，要求学员认真写出实习报告，并请企业给学员做鉴定，确保实习工作的质量。

3.毕业论文工作

为了加强毕业论文工作的领导，学校成立指导委员会，教学系成立毕业论文工作小组，分校设工作委员会。根据中央电大的有关文件精神，结合我校的实际，确定专业论文分四个阶段进行。即准备阶段、写作阶段、答辩复审阶段、终审验收阶段。在每一阶段都设有明确的工作任务和重点，确保专业论文工作有计划、有步骤、有组织、有检查地进行，提高了毕业论文地质量。

三、关于教师队伍建设

1.教师的配备

工商管理专业全部由电大地专兼职教师自己授课，没有一位外聘教师，这是确保工商管理专业教学质量地基础和关键。目前，从事该专业授课的教师中有教授5名，副教授9名。这在全国电大系统来讲，无论是教师的数量还是授课的质量都是名列前茅的，也是工商管理专业大部分课程平均分和及格率都高于全国平均水平的保证。

2.教师的进修

目前从事工商管理专业的年轻教师中，多数都是具备研究生学历，没有研究生学历的也计划在三到五年内达到研究生水平。对于老教师都能坚持不定期到普通高校去深造，更新知识，并不定期地组织教师参加各种学术研究会，确保师资队伍地质量。

3.科研工作

从事开放教育的教师都有自己的网址和信箱，为学生提供教学支持服务。每位责任教师都制作了网页，网页累计达到数十万字，许多教师都能自觉主动地参加科研工作，积极承担开放教育的课题，每年5篇，提高了教师的学术水平，促进教学质量的提高。

四、存在的主要问题

1.对开放教育的认识有待提高

开放教育是教育制度和形式的创新，首先教育者要提高认识，改变传统的教学观念。其次学员也应转变学习观念，积极主动自觉地获取知识。

2.网页地质量有待提高

开放教育对教师提出了更高地要求，既要从事日常地教学工作，又要学会制作网页。但目前有些教师地网页发展还有待提高。

3.网上资源地利用率有待提高

目前我校多数学员还习惯于传统地面授教学，上网查询资料和自主学习地人数少的可怜，网上资源的利用率不高，这既有认识问题，也有学员不具备上网条件的原因。

五、今后的设想

1.稳定学员规模，注重教育发展

处理好数量于发展的关系，在注重教育发展的同时，稳定教学规模，以质量求生存，求发展。

工商管理专毕业论文范文第5篇

关键词：工商管理；实践教学；操作能力

教学是为学生以后人生道路做铺垫，培养适应社会需求的实用型人才。很多高校的工商管理教学只注重学生理论知识的培养，而忽视了学生理论的运用能力，导致学生实践能力较差。本文笔者提出了对工商管理教学中理论与实践相结合的一些分析和思考。

一、理论与实践相结合对工商管理学科教学的意义

1.帮助学生深入探索专业性知识并加以掌握

课堂教学让学生对工商管理的理论性知识有所了解，这种了解是抽象的，并不能保证学生能在实践中熟练运用这些理论知识。实践教学通过将理论知识穿插到实践活动中，培养了学生操作能力，并加深了学生对工商管理理论性知识的了解和掌握。实践教学也能培养学生自主思考问题的习惯，通过解决实践中所遇到的问题，对理论知识的了解进一步加深。这种理论与实践相结合的教学方式，使知识运用的综合性得到增强，满足了社会对人才的需求。

2.发展学生独特的思维能力能有效解决现实社会遇到的问题

每个学生的资质、兴趣、才能有很大的区别，不同学生处理问题的方法不可能完全相同。实践教学可以在实践中发现学生独有的特点，展现学生各自的专长。同时，实践教学培养学生从不同角度分析客观事物的能力，通过实践教学使不同学生产生了一套自己独特的学习方法。学生独特思维能力的发展，有利于学生有效解决现实社会遇到的问题。

3.在一定程度上提高学生的创新能力

实践教学是让学生将理论与实践相结合，这种教学方式不仅锻炼了学生的操作能力，而且使学生独立的思维能力得到培养。工商管理学中的实践教学，可以让学生在遇到问题解决问题的过程中，培养自己的创新能力和解决问题的能力。学生在以后的就业过程中，创新能力和操作能力能使他们在与竞争对手竞争时占取有利地位。

二、 工商管理学科教学中理论和实践脱节的主要因素

1.课程教材跟社会实践关系不够紧密

我国目前工商管理学科教学使用的教材是从西方国家引进过来的，因此，这些教材所讲述的理论知识是根据西方国家的国情来编写的。我国是处于发展中的东方国家，在国家理念和管理制度上与西方不同，而且我国的社会理念与西方国家也有很大的脱节。工商管理教学中所引用的案例也是西方国家的一些实例，这与我国的实际情况不相符合。综合这些原因，造就了工商管理学科教学中理论和实践的脱节现象。

2.工商管理课程的教学模式陈旧古板

许多高校的工商管理教学还是使用传统的“教师讲，学生听”的模式，教师一味要求学生对理论知识死记硬背，根本不注重学生能否彻底了解和掌握这些理论知识。这种教学模式不仅不能提高学生的能力，反而使学生对工商管理的理论知识产生抵触厌烦心理。

3.工商管理专业的教师团队自身的实践教学经验不足

许多工商管理专业的教师并没有社会实践的经历，大部分教师一毕业就从事工商管理教育工作。这些教师没有进行实践教学的能力，一味要求学生对理论知识进行理解，不能将理论实践相结合。而且，这些教师注重的并不是学生将来的操作能力，而是学生的学习成绩，这样就造成了工商管理学科教学中的理论与实践相脱节的现象。

三、工商管理学科教学中理论与实践相结合的方法

第一，教师要注重我国有关工商管理专业的诉求，了解国内对工商管理人才的需求。我国自改革开放以来，各行各业都发生了翻天覆地的变化，这种变化决定了工商管理教学的背景。教师在教学过程中应当让学生充分了解国内工商管理情况，以国家的诉求为准来培养自己的专业能力。

第二，教学方式决定教学效果。工商管理教师应当使用适当的教学方式，培养全能力的工商管理人才，在教学过程中勇于创新，实现教学模式的多元化。这就要求在进行工商管理教学时做到以下几方面：

1.培养入学新生的专业感性认识

学生对专业的感性认识直接决定学生在以后学习该专业时的态度。在新生入学时，学校应当对其进行专业知识的讲座，让学生对工商管理专业有一个初步认识，也可以要求学生根据实际社会调差撰写调查报告、专业感想来加深对专业的理解。学生一开始就对专业有自己的感性认识，可以使学生尽早投入到专业学习中来。

2.创新实践教学方法，提高学生学习效果

教学方法是学生学习效果得到保障的重大因素，专业教师在专业教学中可采用案例教学法、模拟教学法和现场教学法。

案例教学法，就是通过实际案例的分析来进行教学。这种教学方法是在教师的指导下对案例进行探讨。教师通过选出具有典型性的案例进行分析，调动学生积极性。教师通过案例的分析和解读过程，使学生对工商管理学科的理论知识的了解进一步加深，也培养了学生的实践运用能力。

模拟教学法，也就是教师通过所学知识，设计与课堂知识相关的情景，让学生进行模拟演练。模拟教学法是通过角色模拟、情景模拟、内容模拟、综合模拟等方法对所学内容模拟教学，这种实践教学不仅培养了学生的操作能力，而且使学生理论和实践相结合的能力增强。

现场教学法，就是将学生置身于现实环境中，通过要求学生撰写相关的实习报告、设计方案、分析报告、策划文案和综合评估等，使学生对专业知识的运用能力大大提升。这种教学方式培养了学生随机应变的能力，也使学生的实际操作能力增强。

3.将毕业实习和毕业论文作为重要的实践教育环节

毕业之际，学生所学知识的综合能力得到检测，这个检测不仅从毕业论文可以看出，还能从学生毕业实习的成绩来判决。通过对毕业实习情况的分析，可以充分了解学生掌握和运用专业知识的能力。教师在这个阶段对学生进行正确的指导，有益于学生专业能力的提升和个人专业素质的培养。

综上所述，高校工商管理教学理论与实践相结合的实践过程是漫长的，其涉及面广，层次多，需要教师、学生、学校的多方面配合。只有大胆创新，鼓励实践才能真正提高学生理论的实践运用能力。

参考文献：

1.雷思友.市场营销专监理论与实践教举法改革的研究【J】.淮南职业技术学院学报。2007（2）：38-40.

工商管理专毕业论文范文第6篇

关键词：培养方案 应用型本科 实践 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）01-149-02

随着高校教育改革的深化，应用型本科教育成为一个重要的发展方向，独立学院作为一支生力军正逐渐成为我国高等教育发展的重要组成部分。独立学院如何发挥出自己的优势，培养社会认可、家长认可、用人单位认可的应用型人才，仍是目前亟待解决的课题。

德国教育体系得到世界的广泛认可，总体教育水平居世界一流。本文是重庆市教委基金支持的教改项目，项目组成员曾赴德国北黑森应用技术大学考察和交流，并且笔者所在单位――重庆邮电大学移通学院，与德国北黑森应用技术大学签署了合作办学的相关协议。因此，本文以工商管理专业为研究突破口，在借鉴德国先进经验的基础上，就中德两国应用型工商管理本科专业培养方案进行对比分析，探索适合我国独立学院工商管理专业本科培养方案的改革措施，以期为独立学院开办应用型本科专业提供理论支持。

一、德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案的特点

德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案有以下三个特点：

1.专业培养方案以必修模块为主。德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案是按模块来划分的。企业管理专业被细分为十几个模块，分别是：企业管理学基础、物流管理、个人组织管理、金融学基础、市场营销、交流学、会计学、控制学、国民经济学基础、方法学基础、信息加工、统计学、市场研究等，每个模块对应2～4门课程，这些课程都是学生的必修内容。此外，还有一个选修模块，从金融管理、国际企业管理、旅游管理三个模块中选择。

培养方案中选修模块较少的理由是：针对应用型专业，每个学位需要学生达到的要求有严格界定和标准定量的考核标准，所以弱化学生的选择，由学校作为主导，引导学生按要求完成相应的模块课程。

2.专业培养方案强调务实。实践性强是德国应用技术大学的特色。通过比较发现，德国应用技术大学各门课程的学时比国内相同课程的学时更长，一般多出30%～50%左右，原因是加入了较大比例的自学学时。自学学时是区别于讲课学时而言的，学生听讲座课和上练习课的时间都属于自学学时。以采购与物流课程为例，4个学分，120个总学时，讲课学时只有54学时，但讲座课每周安排2学时，练习课每周安排1学时。

为了强调实践，学校除了在教学中增加了非讲课学时外，另一方面，德国北黑森应用技术大学在培养方案中还设计了1个学期的实习时间，要求企业管理专业的学生用一个学期的时间在企业中进行实习，将学到的理论知识应用到实践中，并学会新的解决问题的能力。

3.教学方式以小班教学为主，强调学习过程中的考核。德国北黑森应用技术大学采用小班教学，每班学生人数在20人以内。小班教学使得学生经常有机会与教师、教授或学校领导直接进行接触和交流，每个学生都有机会走上讲台发表自己的意见。而且，不管什么话题，在课堂上不用举手都可以提出来和同学讨论。其结果是，小班教学带来了一种自由、开放、轻松的学习环境。

德国应用型工商管理专业本科生每门课程的成绩构成是多方面的，案例讨论、课后作业、出勤情况、平时测验、期末测试都占有一定的比例。另外每门课程一般要有3～5次的期中考核。一门课程的各个学习阶段，授课教师都会布置一些小的任务对学生进行考核，最终课程是否合格视学生对各个任务完成情况而定，不以期末一考定终身。这样一来，德国的应用型工商管理专业更强调过程检验和控制，使得老师更能在学习过程中了解学生的实际学习情况，便于过程中纠正偏差。

二、我国应用型工商管理专业培养方案存在的问题

目前，我国应用型工商管理本科专业在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但与社会经济发展的要求，与发达国家的应用型工商管理本科教育相比，还存在显著的不足，主要表现在以下三个方面：

1.培养目标不适合时展的需要。国内很多独立学院工商管理专业的学生培养目标大体是要培养具备企业管理、经济、法律等方面的知识和能力，能在工商企业、政府部门、事业单位从事管理工作的高级专门人才。显然，这种定位是照搬母校培养方案的结果。独立学院培养应用型工商管理专业人才，应该按照市场需求，培养适应现代企业管理要求、有较强动手能力、能分析解决实际问题的应用型人才。这种应用型人才，和高职高专学生比，有更强的理论知识体系；和研究型大学的学生比，更偏重实践操作能力。为此，独立学院应充分调研用人单位对人才需求情况，有的放矢，使自己培养的学生更适合社会的需要。

2.课程体系陈旧，缺乏创新。独立学院的培养方案一般是照搬母校已有的培养方案。随着时间的推移，以往培养方案涉及的课程体系显得陈旧落后，不能适应新形势经济发展的要求。所以，对课程体系设置进行改革势在必行。

独立学院的工商管理类人才应更注重实践性和应用性。在新形势下，传统的工商管理专业培养方案存在重理论轻实践、课程设计不合理等弊端。实践课的比重偏低且效果不佳，最终将导致学生学习理论知识时难以理解或者有理论知识却缺乏运用机会的后果。

3.教学方式和考核方式需要改革。现有工商管理专业的教学方式还是以理论讲解为主，教学中过分强调理论的推导和演变。课堂式的教学往往忽视学生的个性，导致学生缺乏求知的积极性和主动性，使得培养出来的工商管理专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力和创新能力等综合能力较差。

考核方式上，现有工商管理专业一般是以期末考试为主，平时成绩占有一定比例。平时成绩视考勤、课堂表现和作业完成情况而定。学生习惯平时懒散放松、期末抓紧突击，虽然有时也能取得较好分数，但实际上对这门课程缺乏理解，更谈不上知识体系的构建。

三、德国应用型工商管理专业培养方案对我国的启示

德国应用型工商管理专业办学特色鲜明、培养目标定位准确、课程体系设置合理、考核方式更为科学，可以为我国应用型工商管理专业培养目标的改革提供参考。笔者结合重庆邮电大学移通学院工商管理专业本科培养方案的修改，谈谈德国应用型工商管理专业培养方案对我国应用型本科专业培养方案改革的一些启示。

1.调整培养目标。独立学院对工商管理类专业本科生的培养应该有准确定位。尽管由于高等教育大众化，近年来大学毕业生的就业形势较为严峻，但独立学院对工商管理人才的培养不能急功近利，要在实践中逐渐摸索出独立学院工商管理专业的培养目标。

对于大多数学生而言，初次就业时一般都处在基层管理者的岗位上。只有在工作中不断的继续学习管理知识、深化管理理论、总结管理经验，才有可能成长为工商企业里的中层乃至高层管理者。因此，学校除应注重对学生理论知识的教育外，更应该在能力、素质方面提出更高要求，使学生的专业知识、业务水平、学习能力、分析能力、决策能力及个人修养和个性发展方面得到全面发展。

2.创新实践环节。我国应用型本科专业应改革一些实践环节。如工商管理专业开设的ERP（沙盘）模拟实习，一般是放在《生产运作与管理》这门课程学习后进行。考虑到ERP模拟实习涉及到企业的生产、营销和财务等多个方面，因此可以将这个实习细化成三个子项目，放在不同的课程学习后分别进行考核。

很多独立学院的毕业实习时间是在最后一学期，进行毕业论文之前的三周时间进行。和国外相比，实习时间明显太短。可考虑增加学生的实习时间，如果对本科四年制的学生，能在前三年完成学分，可以考虑最后一年的时间进行毕业实习和毕业论文设计，以增加实习时间长度。同时，对学生进行实习的过程要进行质量监控，防止有的学生应付了事，弄虚作假。

此外，听讲座也可以算学生的实践学分，并应要求学生记录心得体会。在条件成熟时，可鼓励学生就自己感兴趣的方面进行研究，并由学生自己开设讲座。

3.改变教学方式和考核方式。教学方式要将教师授课与学生受课结合起来。针对一门课程而言，基本定义、基本概念、基本观点和基本思路可以采用讲授型教学方法。同时，对涉及实践的专业课程，教师可采用案例引导、互动教学、任务教学等多种方法。

考核上要强调过程控制，对应用型工商管理专业的学生进行学习过程管理。具体而言，就是在学习过程中的每个关键环节设置考核任务，弱化期末分数的比重。在过程控制中，应有一套标准将考核目标细化、量化。

四、结论

我国的高等教育已经进入到大众化教育阶段，发展应用型本科教育是适合时代要求和社会需要的重要方向。德国的应用型本科教育由来已久，有自己的特色和许多值得借鉴的地方。针对我国大众化高等教育的现状，应充分借鉴德国等国外发达国家的先进教学经验，以市场需求为导向，加强对学生实践能力的培养，通过对教学方式与考核方式的改革，最终建立起适合中国国情的应用型本科教学模式。

[基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“应用型工商管理专业与德国北黑森应用技术大学同类专业培养方案比较研究”阶段性成果（项目编号：113144）。]

参考文献:

1.王勇.独立学院应用型人才人文素质培养体系探析[J].河南社会科学,2010(7)

2.梁淑美,尹晶,王淑慧.独立学院人才培养质量的调查与比较研究[J].中国高等教育,2010(8)

3.黄梅芳.新世纪我国独立学院本科应用型人才培养模式研究[J].改革与战略,2007(7)

（作者单位：曾璐，重庆邮电大学移通学院；孙玺，重庆邮电大学移通学院 重庆401520）

工商管理专毕业论文范文第7篇

就中国而言，培养对象即入学人员条件可分为两类，一类是大学大专或本科毕业，具有相应年限工作经验的在职人员，他们的主要目的是学习更多的管理知识，力求成为务实型、复合型和应用型的高层次管理人才。另一类则集中在大专或是本课选择工商管理专业作为主要专业的人群。比如我现在的学生，他们高考时之所以选择该专业大部分是看中了工商管理专业每一类学科都会涉及，从而拥有广泛的就业面，这也算是为毕业之后做考虑。但是据我了解，这类学生虽然每一个科目都有涉猎，像会计、管理学、人力资源等等，但是他们并不是都精于每一科，相对每科专业毕业的学生他们还是处于弱势竞争状态。所以对各科的专业学习技能还需要加强。在国外，例如一些英联邦国家，他们的工商管理专业基本是设置在大学本科或以上的教育水平。也就是说，大部分人选择工商管理专业，都是直接攻读的是工商管理硕士，即我们通常所说的MBA学位。因为大部分攻读工商管理硕士的人都已经有一份不错的工作，相对于没有基础知识的普通学生，他们拥有更多的实践经验，可以把自己工作中的很多学到的东西运用到对课题的研究与数据收集分析中。所以他们能够更好的接纳和运用高级的管理学的知识。或者说，还有少部分人为的只是拿到一个MBA的学位，这样可以便于在以后职业道路上使自己更有竞争力。

二、课程设置

工商管理作为一门涵盖企业的经营管理和内部行为管理两大方面的学科门类，他的主体课程范围也就十分广泛，包括管理学、经济学、统计学、会计学、市场营销、企业战略管理等等，其中经济学就被细分为微观、宏观、西方经济学三个方面。就国内的高校而言，因为需要学习的科目繁多，工商管理专业的学生能学到的只是这些学科的基础知识。在类似一些欧盟国家，他们是以修学分的形式来完成整个学业。举个例子，研究生毕业要求修满36个学分，每科4个学分，那么需要学生自己选择12门课去学习。这个选择当然会有专业的老师根据你的能力、时间安排和学科的难易程度为你提供方向性的意见，但是起码这个学起来自由度相对较高，程度由易到难，还可以根据自己兴趣做调整，这也就会比国内高校广开课、门门修的效果要好。一般来讲，管理学、会计学、市场营销、企业战略管理、项目管理是作为主要科目，也就是必选科目，特别是项目管理，它按照难易程度可以被分为两个等级。就我的个人经历而言，我个人还是比较喜欢欧盟国家对工商管理专业课程选择的这种模式，首先，他会有一个难易程度的安排，可以先学到基础的东西再到深入的理解，这个循序渐进的过程可以使学生更好的吸收知识。其次，以修学分的方式来学习更为灵活，学生可以合理安排自己的时间，比如，比较轻松的课程可以选在同一个学期修完，较难的一点的或者自己比较有兴趣的可以单独用一个学期来修完，当然也会有一定的年限，一般是本科3年内、硕士2年内修满相应的学分。

三、教学模式

中西方教学模式的差异一直都是人们热议的话题。因为人口的原因，中国无论从小学到大学都是采用的大课堂的方式，40~50人一个班，人多就会有“浑水摸鱼”的现象，偌大的教室老师只能尽可能的使愿意听课的学生认真听课，如果用更多的时间去纠正小部分学生的纪律就会耽误正常的上课时间。就工商管理专业而言，外国的课堂，一般皆为不超过30人的小班教学，这样老师可以认识、顾及到每个学生的状态及程度。所以，这就是硬性规定课程的大班教学的弊端之一。一直以来，中国学生理论知识一直强于实际动手能力，中国的课堂也缺乏给学生提供更多动手能力和实践操作的机会。在各高校中，因为管理的原因，假如要外出进行社会调查、社会实践，需要经过层层审核批准同意，手续复杂繁琐不说，带队老师的责任也是相当重大，五六十个学生外出的安全问题确实必须要引起重视。因此这一类的社会实践活动则鲜少在国内高校中频繁开展。但是，在相当重视学生动手、实践能力的西方国家当中，频繁展开社会调查、数据收集活动是很普遍的。具体而言，就是老师对一个要讲授的题目，是以指导性的提问去引导学生探讨这个专题，从而培养学生的独立思考和逻辑思维能力。老师除了要求你做好文字性的叙述之外，更看重的是来自真实数据与背景材料的支持与分析。作业和考试内容也不会是单纯的单选多选题，都是实际案例分析或是对一个问题的分析描述。充分体现了“教育个体经验的累积、发展与改造”这句话。比如某“项目管理”的作业是关于某航空公司的项目计划，乍一看，连这个航空公司的名字都不认识，因为都是真实的案例，所以还需要自己去搜集有关这个航空公司关于这个项目的所有的数据，查找相应的资料，甚至是走访到这家公司做详细了解。最后相当于把整个航空公司和这个项目全部深入了解了一遍，最后一步才是进行数据分析并提交作业。对条款的细致把握和复述可能中国的教学模式更能出成效，但是对于将条款运用在实践中去分析，这则是中国教学模式下学生的弱项。到毕业论文的时候，中国学生更多的是文字性的精彩描述，但是在国外老师看来这些缺乏实际性。他们要求学生进入真正的公司去做实践，每周反馈、交流信息，在经过反复修改、数据统计之后得到毕业报告，当然，最后面对着校长及各科老师做现场演说这也是必不可少的一部分。但是，就国内的学生而言，我更多看到的是对书本的背诵，校园内并不充裕的实训室、鲜少的实训机会。不过，国内有一个不可多得的优势，则是毕业之时会有很多企业提供实习岗位供学生选择，这给学生们减少了求职的压力，另一种程度上这也可以算是为学生提供了一次校外实践的机会，对提供学生对专业知识的运用及对社会的适应能力有很大的帮助。

四、就业前景

就就业前景来说，中外的工商管理毕业生可谓是大不相同。在中国，要求这种技能的职位通常都是普通文员或是教师，很少会运用到学到的各种团队管理技巧与职能。但是，在国外，更多的是将工商管理这些知识、技巧、问题分析解决能力运用到公司的具体实业当中，将领导、管理职能发挥出来。从而更根本地贴合了工商管理通过运用现代管理的方法和手段来进行有效的企业管理的经营决策，保证企业的生存和发展的宗旨。

五、结语

综上所述，工商管理一个涵盖了很多科目、很多方向的专业，其实在地域划分和各个不同的文化与社会背景下产生了巨大的差异，我们需要更多是将优点融合，更多地锻炼中国学生的灵活分析能力，这样才能使各国的知识与人才更好得相通与交流。

工商管理专毕业论文范文第8篇

一、问题的提出

工商管理作为一门社会科学兼软科学门类，其人才培养规格，在我国已经形成了一个高低两级分化的格局，即高层次的本科、研究生教育专注于理论科研教学，而低层次的高职高专则热衷于培养技术工人。但不容忽视的是，毕业生就业者心态浮躁、眼高手低、职业生涯规划不明、失业率和流动率较高，极大程度上削弱了工商管理学科的魅力与竞争力。从学校教育层面看，现行的高等教育与社会职业之间的衔接缺乏一个明确的导向，其表现是：

1.创业教育类课程虽然已经纳入专业人才培养方案中，但由于人才培养目标普遍呈现出一种理想化的空洞，导致学生不知所学为何物，况且学科基础知识本来就很薄弱，最终使得创业教育课程体系的形成举步维艰，大有被边缘化之势。

2.各高校工商管理专业只是把创业教育作为一门课程来开设，或者在课外进行一些创业竞赛，丰富所谓的教学实践环节，完善所谓的教学任务考核体系，完全没有从学生的角度出发。

3.由于整个社会功利主义的导向，创业教育俨然成为解决就业问题的指导中心和企业家速成班，以致学生将创业成功简单归结于投机倒把、机会主义，丧失了创业所需要的最基本、也是最重要的心理素质。创业教育是一种综合性的素质教育，正如《牛津高阶英汉双解词典》中对创业教育的诠释那样“：除了进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育之外，还要进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。”我国高等院校创业教育起步较晚，创业课程尚未从传统的理论教学模式中完全独立出来自成体系；同时，由于学生素质、各层次院校办学水平等各方面的参差不齐，完全摒弃课堂理论教学也不太现实。鉴于此，本文提出以创业为导向的工商管理课程体系设计及其教学策的命题，以供广大同仁参考。

二、以创业为导向的工商管理课程体系的设计思路

1.以创业为导向的工商管理课程体系的设计原则

综合法约尔、迈克•波特等人对企业管理职能划分的理论观点，本文认为，以创业为导向的市场营销课程体系的构建，应该紧紧围绕企业日常运营管理活动的环节、以及各职能在价值链上的地位来展开，其原则基本可以概括成“一三二模式”。“一”指的是以创业教育为核心指导思想，在学生入校之初就以通识课的形式将创业的基础理念予以介绍，比如说开设创业学导论方面的课程，解决工商管理专业学习的目标性和导向性问题。“三”指的是组成企业经营链条的供应、生产、营销这三方面的课程，三者属于直接影响产品价值的经营决策职能，应摆在专业理论学习课程的中心地位。“二”指的是财务和人力资源这两大管理职能，正如波特将它们定义为“为价值链的创造提供辅助活动”那样，为工商管理经营决策课程的学习提供全过程的支持。

2.以创业为导向的工商管理课程体系的构成

依据前文的课程体系设计原则，本文将工商管理涉及到的学科及专业课程体系分为三大职能模块（经营决策、辅助管理、创业管理

3.以创业为导向的工商管理课程的教学进度计划

对于上述课程体系的构成内容，我们以四年制本科各学年课程教学侧重点的不同

三、以创业为导向的工商管理课程体系的教学策略

1.实施先行后学的教学过程

个人素质的形成和发展必须经历“外摄—内化—外化”的过程，学生素质的全面提高将最终反映在对社会适应能力的提高。也就是说，学生各项能力的形成是一个先行而后知的过程，是一个在先有实践的前提下带着问题去进行主动的发现性学习过程。而先行的教学方式依然是那种老套的三部曲：前三年灌输“1+1=2”式的理论，大三暑假找家实习单位盖章，大四复制粘贴一篇毕业论文。结果就是四年下来学生普遍不知所学为何物，要么就是满口乌托邦的“管理咨询顾问”。知其然而不知其所以然，这就是知行本末倒置的教育结果。很多高校都设立了专业实验室，配备了经营沙盘、创业方面的模拟软件，但大都在所有理论课结束后才进行操作，效果难言理想。以创业为导向的工商管理课程教学，要求教师要采取动态的先行后知的教学理念。首先，可以在学生入学之初就将专业实验系统导入进来，以教师的讲授演练为主，然后让学生进行一次完整的实践操作，对企业运营管理形成一个全面感性的认识，解决整个大学期间的学习导向和学习目的的问题，另外也可以激发学习兴趣和学期热情。其次，由于入学之初的实践操作没有任何理论基础，学生所产生的大量问题恰好成为此后理论课学习的动力源泉，比起传统的以教师为中心的被动接受式学习，目标性更强。同样地，在讲每一门理论课之前，尤其是专业核心课，先做一次针对性的实验，让学生将发现的问题一一罗列下来，带着自己的虚拟公司存在的经营管理问题进行针对性的理论学习，真正做到先行后知、知行并进。完成理论教学后，就课集中开展创业实训、经营决策模拟、营销沙盘等实验实践环节的系统化操作，与入学之初的感性认知形成首尾呼应，对所学专业的知识架构实现有机整合。最终，以此形成毕业论文设计的地基，真正完成企业运作与发展规划的“四年奋斗史”。

2.以创业项目为主导的教学模式

当下大多数毕业生对待创业的心态是先就业再创业，以创业为主导的教学模式恰恰相反：先创业后毕业。这种模式以美国百森商学院的创业教育为先河，即第一年是管理和创业基础项目的入门教育，第二年实施创业精神培养强化课程项目，第三年创业知识与能力的基础学习，第四年产生创业兴趣或创立孵化企业。以创业为导向的工商管理课程体系教学强调的是先行后知、理论与实践的相互融合。以创业项目为主导的教学模式有一个创业项目为实体，进行独立化的四年制本科创业教育。或者“X+Y”型教育。即X年的“通识课+专业课”学习后，挑选那些立项通过审核、具有高度创业精神和创业潜质的学生进入创业班，进行Y年的独立创业学习，从项目立项，到可行性研究，到创业基金融资渠道，到创业团队与组织设计，全过程采取商业化的运作方式，直至诞生孵化企业方可毕业。采取这种教学模式需要注意一个问题，在选拔学生时要改变原有的招生模式，根据工商管理下属各专业的具体需要，与工科等其它专业合作联合招生和培养人才，本科前X年先在其它专业就读，通过一定的考核方法，筛选出部分学生转入工商管理类专业或创业班继续学习。教学活动中，不同专业背景和经历的学生，提供了思考问题的不同角度和不一样的思维方式，能有效的培养学生的综合能力，对师资教学水平也能起到鞭策与提高作用，更是个性化教育改革的一种具体体现。

3.配备交叉融合的师资力量

1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”。会议提出了21世纪的教育应发给学生三本“教育护照”的新观点：一本是“学术护照”、第二本是“职业护照”、第三本是证明一个人的事业心和开拓能力的“创业护照”。要塑造这样一批拥有“三本护照”的学生，就必须要配备一支拥有“三本护照”的教师队伍。即在配备师资力量时，要多挖掘一些“三栖型”教师：拥有广泛深厚学科理论的学术家、拥有企业实际工作经验的技能家、拥有企业咨询研究或创业经历的大管家。在师资结构配置上，建立一支“专职为主、兼职为辅”的“四合一”（工商管理专职师资+校内非本中心兼职教师+短期外国专家+咨询管理公司等企业管理专家）师资队伍，经常邀请创业型学者或学者型企业家来校讲学，拓宽学生的创业视野和思维领域。

4.建立与学科性质相适应的考核方法

工商管理学科无论是学术研究上还是实践结果上，充满了太多的多样性和不确定性，以某种标准尺度去衡量、规范，甚至是统一化，仅仅只能达到一种“有限理性”的程度。因而在考核观念上，要弱化以成败论英雄的结果导向，强化学习过程中的阶段性考核，将学生的学习动机从试卷分数中解放出来。在考核重点上，以学生在创业实验中存在的共性问题为主，尤其是企业业务流程规划能力和经营决策分析能力和的考察。在考核内容上，教师应从教材的束缚中走出来，打破“单选+多选+名词解释+判断改错+简答+论述”这样纯粹为了考试而考试的应试模式。例如将公务员考试、研究生考试、会计考试、企业应试面试纳入命题题库，突出学科知识考察的职业性和现实性；再例如，将专业期刊杂志涉及到的前沿动态、社会热点财经管理话题等作为命题依据，突出学科知识考察的专业性和交叉性。

四、结束语

工商管理专毕业论文范文第9篇

独立院校工商管理专业的实践性教学是为了适应应用型人才培养目标，满足现代社会对具有实践能力的工商管理人才的需求而被日益重视起来的。据此分析了独立院校工商管理专业实践教学过程中所面临的主要问题，提出了相应的改革思路和建议措施。

关键词：

独立院校；工商管理专业；实践教学

1引言

目前，教育部批准的已开设工商管理专业的独立院校有近200所。这些院校为了能在国家新近出台的院校管理政策中存活并立稳脚跟，必须根据工商管理专业的学科特性及专业培养目标，重视实践教学的重要性。同时，现代化的企业对工商管理专业人才的实践能力也提出了更高的要求。本文就如何创建独立院校工商管理专业实践教学体系的新路子进行了深入探究。

2独立院校工商管理专业实践教学面临的困难

2．1实践教学系统性较差工商管理类专业的实践教学体系大致包括以下几个模块：（1）课程实践教学；（2）实验教学；（3）专业实习；（4）毕业实习；（5）社会实践；（6）毕业论文（设计）等。以上几个模块紧密联系，相互补充，是工商管理专业实践教学的重要组成部分。但很多独立院校很难以将它们真正结合起来，充分发挥系统作用。多数独立学院将实践教学集中放在最后一学期进行，而很多学生在大四忙于社会考试、就业等，往往匆忙应付毕业实习、毕业论文等，使实践教学基本流于形式。

2．2实践教学经费欠缺由于独立院校的教育经费基本以自筹为主，这必定会对实践教学的经费投入有所影响，进而影响了实践教学最终的教学效果。就以笔者所在行知学院为例，尽管学院投入了一定的精力、资金和技术建立了企业危机管理实验室和ERP实验室，但仍然存在一些不可忽视的问题，首先，实践教学环境简单，教学设施简单，电脑老旧，甚至无法完全显示整体动态画面。其次，由于学院对教师的实践教学培训投入较少，使得教师的实践教学水平普遍不高，多数教师没有实践经验和基础，只能针对软件进行教学。

2．3实践教学单位难找多数独立学院并没有与企业建立长期合作的战略关系，使工商管理专业学生缺少真正的实习单位和机会。大多数独立学院的工商管理专业只能将实践教学停留在案例教学，无法使学生在实际的环境中去体验、思考和分析问题。虽然有些学校开展了对企业的参观活动，但依然无法使学生将问题与企业联系起来，也无法针对具体问题进行深入研究，就更不用考虑如何利用理论知识去解决现实情况中的管理问题了。

2．4实践教学师资力量缺乏独立学院工商管理专业近些年招收的教师，从高校毕业就走进了学校任教，尽管具备一定的理论专业水平，但却缺乏企业的实践工作经验，就作者所在行知学院为例，学院的工商管理专业专职教师全部具备硕士及以上学历水平，但却很少具有切实的实践经验，多数教师是摸着石头过河，边学边教。因此，既能够为学生讲解理论基础，又能够进行科学有效的实践教学的“双师型”教师极为欠缺。

2．5实践教学评估体系不健全从目前大学多独立学院的情况来看，多数的实践教学评价体系不健全。一些杂乱模糊、不成系统的评估方法根本无法有效的对学生能力和水平做出客观评价。另外，很多实践教学评估体系没有确定的标准，使得很多教师根据自己的理解确定标准，这就使得实践教学评估体系不科学、不合理。

3独立院校工商管理专业实践教学体系创新的思路

3．1实践教学课程的创新

3．1．1加强实践教学的系统规划独立学院修订人才培养方案时，要注意各门课程的关系，对理论和实践教学进行科学安排，合理搭配，通过前后衔接、有序的开展教学，保证实践教学不孤立；还要合理规划各个基础课程，使专业的理论课程能够指导实践活动，并能使实践教学能够论证理论所学，同时，在制定教学大纲中，要明确实践教学的重点和难点内容，引起学生在实践教学中的注意。

3．1．2平衡实践环节的课时或学分比例独立院校工商管理专业可以适当提高实践教学环节的课时或学分，使学生在重视理论学习的同时，改变固定的学习习惯，激发学生的实践兴趣。并在实践过程中及时发现理论学习中存在的问题，帮助学生巩固理论、解决问题。

3．2实践教学形式的创新

3．2．1建立计算机软件仿真模拟实验室通过利用计算机软件仿真模拟实验软件开展实验课程，不仅方便教师集中讲解，还可帮助学生了解工商管理各种软件的应用，掌握各实践课程的操作流程，真实体验企业运作或管理的流程，并且避免学生在真实企业实践中可能要面对的各种风险。

3．2．2加强校企战略合作首先，独立院校工商管理专业可与各类企业签订长期合作协议，使企业作为独立学院工商管理专业的实际校外教学课堂。其次，还可聘请企业工作人员作为实习指导教师，使学生有机会进入企业的生产和经营管理的实际领域，获得真正的学习和工作体验。

3．3培养“双师型”人才

3．3．1加强对现有专职教师的培养学院要鼓励教师积极参加相关的职业技能考试并获取职业资格证书；还可组织教师深入企业生产管理一线，了解企业的生产组织方式、管理模式、生产与运作流程等情况；同时，鼓励教师尽量使自己的研究课题能与实际企业相结合，另外，要鼓励教师参与企业的管理咨询，积累专业相关的技能、技术和实践经验，此外，专职教师也可以主动加入相关的行业协会，向行业内的专家学习，提升教师的管理理念和经验。

3．3．2实践教学师资培养创新独立院校工商管理专业应积极引进一些具有专业理论知识，丰富实践经验、操作技能熟练的优秀企业工作人员到校内担任兼职教师或实习指导教师，其次，还应与企业积极探索并共同培养“双师型”教师，学院和企业可互派人员到对方挂职、学习、锻炼，打造一支专、兼职结合、理念与实践互补的教学队伍，不仅能够解决了专职教师实践经验的欠缺，还可以提高专职教师的专业实践教学能力。

3．4建立规范的实践教学考核体系

3．4．1建立严格的实践教学检查制度独立学院需要逐步建立、强化工商管理专业实践教学的各项规章制度和实施办法，细化实践教学内容和形式。包括：实践课程的教学计划中是否安排了实践教学内容、实践教学内容与理论基础是否相符合、实践教学学时（学分）是否符合标准、实践教学的执行效果如何等等。只有学校重视实践教学，才能将实践教学环节规范化、制度化。

3．4．2引入教学督导制度通过建立教学督导小组，检查工商管理专业各项的实践教学活动，并通过学生联络员定期对实践课程教学时间、过程、内容等进行反馈，督促实践教学活动的有效开展。另外，要将实践教学情况纳入对教师教学及学生学习的考评系统中，保证从多角度、全方位促进实践教学评价体系的执行。

3．4．3建立实践教学质量的奖惩制度独立学院还应当建立相应的实践教学质量的奖惩制度，但需要注意的问题是：不同的课程、不同形式的实践教学，其效果是不是一样的，考评及奖惩制度也应有所不同，因此，独立院校工商管理专业应当结合其实践教学课程、形式、历史的教学考核经验，建立相应的科学的考核指标，确定不同指标的权重系数及考核规定等。

参考文献

［1］杨艳，罗如学．独立学院工商管理专业人才培养模式存在的问题及对策研究［J］．人力资源，2010，（4）．

［2］易琳，段晖，曹静．独立学院工商管理专业课程体系优化的需求调研［J］．教育界，2013，（3）．

［3］孙开焕．独立学院工商管理专业校企合作办学模式探索［J］．中国科教创新导刊，2012，（5）．

［4］刘艳．工商管理专业教学传承基础上的微创新［J］．学理论，2013，（33）．

工商管理专毕业论文范文第10篇

德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案有以下三个特点:

1.专业培养方案以必修模块为主。德国北黑森应用技术大学企业管理专业培养方案是按模块来划分的。企业管理专业被细分为十几个模块,分别是:企业管理学基础、物流管理、个人组织管理、金融学基础、市场营销、交流学、会计学、控制学、国民经济学基础、方法学基础、信息加工、统计学、市场研究等,每个模块对应2~4门课程,这些课程都是学生的必修内容。此外,还有一个选修模块,从金融管理、国际企业管理、旅游管理三个模块中选择。培养方案中选修模块较少的理由是:针对应用型专业,每个学位需要学生达到的要求有严格界定和标准定量的考核标准,所以弱化学生的选择,由学校作为主导,引导学生按要求完成相应的模块课程。

2.专业培养方案强调务实。实践性强是德国应用技术大学的特色。通过比较发现,德国应用技术大学各门课程的学时比国内相同课程的学时更长,一般多出30%~50%左右,原因是加入了较大比例的自学学时。自学学时是区别于讲课学时而言的,学生听讲座课和上练习课的时间都属于自学学时。以采购与物流课程为例,4个学分,120个总学时,讲课学时只有54学时,但讲座课每周安排2学时,练习课每周安排1学时。为了强调实践,学校除了在教学中增加了非讲课学时外,另一方面,德国北黑森应用技术大学在培养方案中还设计了1个学期的实习时间,要求企业管理专业的学生用一个学期的时间在企业中进行实习,将学到的理论知识应用到实践中,并学会新的解决问题的能力。

3.教学方式以小班教学为主,强调学习过程中的考核。德国北黑森应用技术大学采用小班教学,每班学生人数在20人以内。小班教学使得学生经常有机会与教师、教授或学校领导直接进行接触和交流,每个学生都有机会走上讲台发表自己的意见。而且,不管什么话题,在课堂上不用举手都可以提出来和同学讨论。其结果是,小班教学带来了一种自由、开放、轻松的学习环境。德国应用型工商管理专业本科生每门课程的成绩构成是多方面的,案例讨论、课后作业、出勤情况、平时测验、期末测试都占有一定的比例。另外每门课程一般要有3~5次的期中考核。一门课程的各个学习阶段,授课教师都会布置一些小的任务对学生进行考核,最终课程是否合格视学生对各个任务完成情况而定,不以期末一考定终身。这样一来,德国的应用型工商管理专业更强调过程检验和控制,使得老师更能在学习过程中了解学生的实际学习情况,便于过程中纠正偏差。

二、我国应用型工商管理专业培养方案存在的问题

目前,我国应用型工商管理本科专业在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显着的成绩,但与社会经济发展的要求,与发达国家的应用型工商管理本科教育相比,还存在显着的不足,主要表现在以下三个方面:

1.培养目标不适合时展的需要。国内很多独立学院工商管理专业的学生培养目标大体是要培养具备企业管理、经济、法律等方面的知识和能力,能在工商企业、政府部门、事业单位从事管理工作的高级 专门人才。显然,这种定位是照搬母校培养方案的结果。独立学院培养应用型工商管理专业人才,应该按照市场需求,培养适应现代企业管理要求、有较强动手能力、能分析解决实际问题的应用型人才。这种应用型人才,和高职高专学生比,有更强的理论知识体系;和研究型大学的学生比,更偏重实践操作能力。为此,独立学院应充分调研用人单位对人才需求情况,有的放矢,使自己培养的学生更适合社会的需要。

2.课程体系陈旧,缺乏创新。独立学院的培养方案一般是照搬母校已有的培养方案。随着时间的推移,以往培养方案涉及的课程体系显得陈旧落后,不能适应新形势经济发展的要求。所以,对课程体系设置进行改革势在必行。独立学院的工商管理类人才应更注重实践性和应用性。在新形势下,传统的工商管理专业培养方案存在重理论轻实践、课程设计不合理等弊端。实践课的比重偏低且效果不佳,最终将导致学生学习理论知识时难以理解或者有理论知识却缺乏运用机会的后果。

3.教学方式和考核方式需要改革。现有工商管理专业的教学方式还是以理论讲解为主,教学中过分强调理论的推导和演变。课堂式的教学往往忽视学生的个性,导致学生缺乏求知的积极性和主动性,使得培养出来的工商管理专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力和创新能力等综合能力较差。考核方式上,现有工商管理专业一般是以期末考试为主,平时成绩占有一定比例。平时成绩视考勤、课堂表现和作业完成情况而定。学生习惯平时懒散放松、期末抓紧突击,虽然有时也能取得较好分数,但实际上对这门课程缺乏理解,更谈不上知识体系的构建。

三、德国应用型工商管理专业培养方案对我国的启示

德国应用型工商管理专业办学特色鲜明、培养目标定位准确、课程体系设置合理、考核方式更为科学,可以为我国应用型工商管理专业培养目标的改革提供参考。笔者结合重庆邮电大学移通学院工商管理专业本科培养方案的修改,谈谈德国应用型工商管理专业培养方案对我国应用型本科专业培养方案改革的一些启示。

1.调整培养目标。独立学院对工商管理类专业本科生的培养应该有准确定位。尽管由于高等教育大众化,近年来大学毕业生的就业形势较为严峻,但独立学院对工商管理人才的培养不能急功近利,要在实践中逐渐摸索出独立学院工商管理专业的培养目标。对于大多数学生而言,初次就业时一般都处在基层管理者的岗位上。只有在工作中不断的继续学习管理知识、深化管理理论、总结管理经验,才有可能成长为工商企业里的中层乃至高层管理者。因此,学校除应注重对学生理论知识的教育外,更应该在能力、素质方面提出更高要求,使学生的专业知识、业务水平、学习能力、分析能力、决策能力及个人修养和个性发展方面得到全面发展。

2.创新实践环节。我国应用型本科专业应改革一些实践环节。如工商管理专业开设的ERP(沙盘)模拟实习,一般是放在《生产运作与管理》这门课程学习后进行。考虑到ERP模拟实习涉及到企业的生产、营销和财务等多个方面,因此可以将这个实习细化成三个子项目,放在不同的课程学习后分别进行考核。很多独立学院的毕业实习时间是在最后一学期,进行毕业论文之前的三周时间进行。和国外相比,实习时间明显太短。可考虑增加学生的实习时间,如果对本科四年制的学生,能在前三年完成学分,可以考虑最后一年的时间进行毕业实习和毕业论文设计,以增加实习时间长度。同时,对学生进行实习的过程要进行质量监控,防止有的学生应付了事,弄虚作假。此外,听讲座也可以算学生的实践学分,并应要求学生记录心得体会。在条件成熟时,可鼓励学生就自己感兴趣的方面进行研究,并由学生自己开设讲座。

3.改变教学方式和考核方式。教学方式要将教师授课与学生受课结合起来。针对一门课程而言,基本定义、基本概念、基本观点和基本思路可以采用讲授型教学方法。同时,对涉及实践的专业课程,教师可采用案例引导、互动教学、任务教学等多种方法。考核上要强调过程控制,对应用型工商管理专业的学生进行学习过程管理。具体而言,就是在学习过程中的每个关键环节设置考核任务,弱化期末分数的比重。在过程控制中,应有一套标准将考核目标细化、量化。

四、结论