个人英语演讲材料范文
时间：2023-03-08 10:50:19
个人英语演讲材料范文第1篇
【关键词】 雅思 英语演讲比赛 模拟联合国
演讲是人际沟通交流重要手段，在全球化大背景下，各国政治、经济、文化精英都善于利用公众演讲形式传播自身影响力改变世界。奥巴马，马云，俞敏洪，他们强大的个人魅力与卓越公众演讲能力密不可分。学习英语，无论是大学生还是中学生，都不应当仅仅关注词汇语法或考试做题，而应当把它作为交流工具，不断在使用中提高技能。使用英语开展演讲活动从这个意义上说，也是英语学习重要手段之一。
1. 英语演讲能培养学生的能力
笔者多年教学经验发现，英语演讲可提高学生诸多能力，如：
1.1英语发音
演讲中语音语调是影响听众最直观因素，好的演讲者通常发音准确，流畅，地道，让听众如沐春风。他们可能语言天赋好，善于模仿表达，平时接触许多地道英语听力材料或与外国人接触较多。
1.2 英文阅读技能
为了有准备演讲，学生需在老师指导下，搜集相关信息材料，认真阅读，分类整理，为己所用。专业性演讲如模拟联合国等往往需要搜集更多学术资料，这是对学生主动阅读能力的很好锻炼。
1.3英语写作技能
演讲虽然最终是口头呈现，但作为准备，优秀的演讲稿总不可或缺。演讲稿内容设置，结构布局，遣词造句，往往需要演讲者不断推敲，精心打磨，一篇好的文字稿是心血的付出与结晶，写作技能也在其中得到很大提升。
1.4交流的自信
学生站在台上，众目睽睽下，一开始自然会紧张胆怯，然而反复训练中只要学生看到老师鼓励的眼神，同学们热烈掌声，听到表扬的话语，得到比赛的奖励，不经意间他可能会信心倍增，一篇精雕细琢的稿子，一场酣畅淋漓的演讲，是让学生发现自我，强化自信的良好契机。
2. 英语演讲的教学方法
笔者根据自己多年在大学中学的教学活动，指导学生参加大学生英语演讲比赛，中学生蔚蓝国际模拟联合国等，设计出如下演讲教学方法：
2.1 雅思话题演讲
笔者在课堂上，结合学生考雅思实际需要，把雅思口语训练与演讲结合。此活动在实践中被证明效果好，如果学生能认真准备，反复练习，及时改进，20个话题高质量完成下来，雅思口语可以提高1分左右。
2.2英语演讲比赛
大学生和中学生英语演讲，在知识面宽度和思维深度上要求不同，但就语言层面培养而言，并无大区别，笔者所在国际学校由于学生从小较多接触英文环境如外教资源等，可以说不少高中孩子在英语技能尤其是发音上远超过很多大学生。虽然是班级小规模演讲比赛，评价标准依然向上述两种比赛看齐，一，英语语言，包括发音，语调，语速，连贯等。二，内容，包括思想观点，论据论证。三，演讲技巧，包括肢体语言，面部表情，感染力等。
实际操作中，大多数学生思维活跃，参与积极，虽然语言表达上有一些不准确地道，但经与老师同学交流，上台前反复训练，整体水平无论是写作还是口语都进步很快。
2.2 模拟联合国
笔者连续两次带队参加蔚蓝国际组织的哈佛模拟联合国和北京模联EXPO，深入了解这一在大中学生中有广泛影响力的课外活动。作为高级专业性英语演讲，它要求学生在仔细研读丰富背景文件基础上对代表国家地区的利益诉求有明确认知，在一定程序框架内，通过强大的公众演说技巧来说服其他代表团赞同自己立场要求。
我校模联社团是学生自主运作、老师监督指导的课外俱乐部。学生在平时活动基础上要求每学期有一次在语言节上展示活动。对此活动感兴趣学有余力的学生会选择自己代表团，搜集整理丰富资料，按照学术性语言要求，准备大量发言和论辩稿，同时在会场上应对别国代表咨询性提问和挑战性辩论，以卓越英语表达和高超控场能力征服各国代表赢得投票，整个会议在规定流程框架下完成，从熟悉模式，准备文字稿到会场发言论辩，直至结束性获奖感言，都是对学生英语水平，知识结构，批判思维和沟通能力的全面挑战。
3. 结束语
英语演讲作为中学英语教学重要模式之一，它通过活动有效提高学生口语交际能力，阅读写作能力，让学生在用语言中学语言，改变单纯应试英语造成的聋哑英语高分低能现象，学生的知识结构，思辨能力，心理素质也得到切实锻炼提高。在中学英语课堂内适度引用演讲这一形式必将更好服务于学生英语能力和综合素质的全面提升。
[1] 浅谈大学英语演讲教学的效果[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版）， 2011（09）.
个人英语演讲材料范文第2篇
关键词 英语演讲；必备素质；培训策略
近年来，随着中外交往日益频繁，英语的交际性、实用性愈发凸显，新世纪社会与经济的发展需要具备高水平外语能力，特别是英语口语技能的人才。大学生英语综合应用能力的培养和提高越来越受到有识之士的重视。河北省高校“世纪之星”英语演讲比赛暨“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛，作为我省影响范围和参与面最广的赛事，为大学生提供了展现英语水平和自我风采的平台，增强了学生们学习英语的兴趣和信心，激发了他们提高英语口语的热情。作为专门培养未来中学英语教师的英语教育专业，邢台学院外语系（以下简称我系）非常重视学生英语演讲能力的培养，并为此作出了很多努力，也取得了一些成绩。笔者指导的学生在第十二届、第十三届河北省高校“世纪之星”英语演讲比赛中分别获得一等奖和二等奖。作为指导教师，笔者荣获指导教师一等奖和二等奖。一直以来，我系积极鼓励学生参加各种类型的英语演讲大赛，并以参赛为契机进一步推动我系英语教育专业教学水平的提高，同时也为提高学生的英语综合应用能力提供了平台。通过对英语演讲参赛选手的选拔和培训，我们发现凡是在演讲比赛中获胜的选手，都应具备以下的素质：
一、英语演讲参赛选手应具备的素质
1.博的知识和深厚的思想底蕴
英语演讲能力是英语语言综合应用能力和交际能力的具体反映。成功的演讲者不仅需要语言基础知识和标准的语音语调，还需要设备社会、历史、哲学等学科的知识，在日常生活中还要形成阅读英文报刊杂志的习惯，在获取知识的同时，学习在具体情境中广泛而灵活地运用学到的知识，逐渐形成独立的思维能力和判断能力，这样才能提高自己的认知能力和解决实际问题的创新能力。
2.高的写作水平和逻辑思维能力
演讲稿的写作对英语演讲成功至关重要。演讲稿的写作要求有很强的逻辑性，从定题、谋篇布局、列提纲到组织材料，都要求演讲者能够思路清晰，重点突出。中心论点的确立、论证层次清晰程度，引人入胜的开头和余音绕梁的结尾，流畅自然的过渡，贴切的修辞手法的使用等等，都对演讲者的写作水平提出了较高的要求。演讲稿一般要经过多次修改和润色，而正是在这种不断修正的过程中，学生的英语写作能力逐渐提高，逻辑思维能力也会越来越强，他们自身的写作水平和思辨能力也将随之逐步提高。
3.实的语言功底和过硬的心理素质
英语演讲的成功需要演讲者有扎实的语言基本功。英语演讲的前提是学生的英语基本功要好，能够用英语自如地表达自己的观点和想法。这里的基本功包括：演讲者应该具有优美的语音语调、敏锐的听力、表达能力、分析综合能力、读写及翻译能力乃至心理素质。过硬的心理素质是英语演讲成功的关键所在。恐惧感可以说是演讲者面临的首要困难，战胜这一困难就需要选手具有强大的信心。只有拥有自信，选手才能克服临场恐惧心理，在演讲中发挥自如。而自信心来自充分的准备，多练多准备才能使演讲者充分把握自己、把握现场，在有限的几分钟内做出精彩表现。
在具有了以上素质的基础上，大量的、扎实有效的赛前培训对于英语演讲也必不可少。
二、英语演讲的培训策略
1.格把关选手的演讲材料
演讲材料的选取直接影响到演讲的效果。指导教师要让学生自己撰稿，自己写出的稿件是学生思维能力和创新能力的结果。在此基础上，学生在演讲和回答问题时才会游刃有余。另外，指导教师还要指导选手对讲稿认真修改，反复加工润色。
（1）立意新颖。命题演讲给予了选手们充足的准备时间，所以只有做到立意新颖、构思独特、语言无懈可击，才能打动观众和评委。2011年“外研社杯”全国英语演讲大赛的初赛命题是 “A Word That Has Changed the World”，而笔者在审稿时发现四个选手中竟有两个人都提到了乔布斯的“苹果”改变了世界这个观点。同一所学校都出现了这么频繁的选题撞车，这样大众化的内容到校外参赛就更难吸引观众和评委。而且后来的事实也证明如此，笔者在比赛现场就发现了许多相似的话题。
（2）结构清晰。演讲稿的段落需要有很强的逻辑性，论述说理一环紧扣一环。演讲的开头要引人入胜，紧紧抓住听众的注意力。主体部分要结合具体事例，切忌讲空话。演讲稿的高潮一般落在结尾处，所以要精心设计，在结尾处可以再次回顾主要观点，加深听众的印象。
（3）语言得体。演讲用语要准确清晰，生动感人。一篇好的演讲稿最基本的要求就是通顺。有些选手在准备演讲稿是喜欢用难词、长句，觉得这样可以显示自己的水平高。其实不然，这样的讲稿往往令人费解，效果适得其反。在比赛前就有一个选手用 “Alienation Can Change the World”，结果大部分听众都听不懂、不明白“Alienation”是什么意思。其实，演讲中最好的语言往往是最简单、听众最熟悉的词汇。另外，演讲稿还要具备一定的文采，尤其是排比等修辞的恰当运用，能使观众产生共鸣，给人留下深刻的印象。
指导教师在辅导选手修改讲稿时，既要严格把关，又要对选手多肯定、多鼓励，帮助选手树立信心，切忌将自己的经验和思路强加于选手。
2.练选手的语音语调
声音是一个人与生俱来的特质，不可能在一朝一夕之间有所改变。即使是音质不好的人，如果能够秉持自己的信念，正确使用语音语调，依旧可以吸引听众的注意力。首先，发音要准确，这是一个参赛选手必须具备的基本素质；其次是要有节奏感，不能太快，如果语速快的像是开机关枪一样，发音也将会不那么饱满，让听众听不清演讲内容。但是如果语速太慢，则显得没有激情，还会令听众感到昏昏欲睡。第三是重音的把握，有意识地强调某些单词可以加深听众对演讲内容的印象。
3.训选手的即兴演讲
即兴演讲要求选手现场抽题，准备15分钟后发言，演讲时间是3分钟加减10秒。这一环节是对选手的逻辑思维、语言组织与表达能力、知识面广度和心理素质的最大考验。诚然，选手的思路是否开阔与他的知识面和阅历息息相关。而即兴演讲也是有技巧可循的，教师可以从以下几个方面来对学生进行训练。
（1）搜集话题。即兴演讲的题目都是比较常规的话题，对大学生而言，一般都是和大学生活、学习以及某些社会热点问题有关的内容。指导教师可以从网上搜索或编制相关类型的题目来训练选手。
（2）模拟训练。指导教师在这一环节进行模拟演练，给选手15分钟时间准备讲稿，在3分钟左右完成演讲。在这一环节中选手经常犯的错误是：偏离主题、思路紊乱、观点单薄。针对这些问题，教师指导选手要冷静分析题目，明确自己的观点；阐述观点时可以使用总分总的方法，可以使用first，second，third等词汇，这样的论述方式会让观众和评委觉得选手思路清晰、观点明确。
4.练选手的心理素质
心理紧张是演讲的一大障碍，那些在比赛中脱颖而出的选手都有一个共同的特点――良好的心理素质，这是一位优秀的演讲者必备的条件。那么怎样才能克服心理紧张呢？
（1）选手必须把讲稿背得滚瓜烂熟，背熟了，才会有感觉，才能有自信。
（2）给选手创造充分的锻炼机会。我们在培训选手的过程中，出了专门的集训外，还经常带领学生到我系全体教师每周例会前演讲，并且让选手回答老师们即兴提出的问题。另外，我们还带领学生到系里各班级进行演讲。在培训过程中，所有选手都反映这样的演讲练习很有效果，面对如此众多的权威、陌生面孔来演讲，切实提高了他们适应陌生环境的能力和应变能力。
（3）让选手把演讲台看成是表演的舞台。“演讲”，顾名思义，不光是讲，还要表演，观众不但要听，还要观看，所以演讲的激情、肢体语言、面部表情都要全面训练。选手在演讲的同时还要倾注自己的感情，讲起来才会有真情实感，才能打动人，缺乏激情的演讲是没有魅力的。用适当的肢体语言来帮助演讲：演讲时身体要放松，适当的手势和姿态不仅能吸引听众的注意力，而且绘声绘色也给听众留下深刻的印象。演讲时的面部表情无论还坏都会带给听众及其深刻的印象：演讲的内容即使再精彩，如果表情缺乏自信，演讲就很容易变得缺乏说服力。克服的方法可以是缓慢说话，说话速度一旦缓慢，情绪即可稳定，脸部表情也得到放松，全身上下也能够泰然自若起来。在公众面前讲话，必须忍受众目睽睽的注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意的眼光。克服视线压力的一个方法就是一面进行演讲，一面从听众中找寻对自己投以善意而赞赏目光的人，他们的表情会给你带来很大的信心。
教师对选手专门的心理指导也很重要。笔者在训练过程中经常对选手说，演讲者的自信必优越的专业条件更重要。选手要敢于肯定自己、相信自己，要经常对自己说“我一定能行”、“战胜自我”、“加油”等心理暗示。不必过于看重比赛结果，比赛的过程才是最重要的。
河北省高校“世纪之星”英语演讲比赛已经举办了十三届，多年来指导选手参加比赛的经历给我们留下了许多启示与思考。英语演讲是一门高超的语言艺术，演讲者必须通过有声的语言和无声的体态去渲染气氛，去感染听众和评委，没有扎实的英语基本功、过硬的心理素质和丰富的实战经验是很难获得成功的。同时，英语演讲作为一项能够全面提高大学生听、说、读、写、译等综合技能的有效手段，值得我们在今后的课堂教学当中加以引入和重视，在条件成熟的时候，有必要尝试将英语演讲作为专业课进行系统性的教学。
基金项目：2012年度河北省社科基金项目：以学生为中心的英语教育专业课堂教学模式研究。项目编号：HB12Y021；2011年度河北省社科基金项目：地方院校英语教育专业实践教学体系的构建与实践研究，项目编号：HB11Y0014。
参考文献：
[1]任惠平.大学英语演讲能力制约因素及提高策略的实证研究――以“CCTV杯“全国英语演讲大赛为例[J].中国轻工教育，2009年第4期.
[2]王建武，曾小珊.英语演讲与大学生英语应用能力的培养[J].教育探索，2007年第10期.
[3]颜静兰.英语演讲辩论与学生综合素质培养关系探索[J].化工高等教育，2010年第2期.
[4]王晓琴.谈英语演讲比赛的赛前辅导策略[J].疯狂英语（教师版），2011年第4期.
个人英语演讲材料范文第3篇
【关键词】 英语课堂；英语演讲；影视作品；运用
在英语课堂上，听说读写四项技能中，口语的实际运用是最难掌握的一项。针对中国学生在学习英语时的哑巴现状不得不让我们教育者对英语教学中口语训练的内容和方法是否得当加以思考。在传统的一周两节英语课堂教学中口语的教学训练远远不能满足各阶段的口语演讲水平发展需要。伴随着现代信息技术的发展，网络技术的应用和普及，为学生学习提供了很多主动参与的机会。目前，各高校正在积极进行将传统英语教学与多媒体网络教学相结合的教改。
在英语演讲课程中，英语影视作品可以为教学提供很多生动丰富的演讲片段，通过影视作品的引导，学生可以更切合实际的根据语言材料、了解语言的使用语境，可以更好的将学习、演讲与文化发展结合起来。
一、影视作品中的英语演讲艺术
演讲作为一种口语传播的方式，从古到今，在人类文明的领域中发挥着重要的作用，对于现代人来说，演讲更是交际手段的成功要素，演讲可以体现一个人的综合素质和多维价值观，世界观，人生观。随着英语在国际交流中的重要体现，口语技能的重要性就十分凸显了，因此，在教学中就更要注重提高和培养演讲技能。英语演讲作为公共选修课，得到很多非英语专业学生的欢迎。并且，全国各级各类的英语演讲比赛也在学校和社会各行各类上演。在影视作品中学习英语演讲有很多优势，例如，真实的语言学习经历，模仿的好素材，真实的文化体验，还有可以从电影中学英语得到乐趣，几乎所有爱好者都会从影视英语中获得珍贵的素材和文化体验，而正是电影为我们提供了帮助。
英语影视中的演讲作品既是英语语言的载体，又是英语文化的载体，影视作品可以反映出一个国家的文化及人们的世界观，人生观及价值观。通过欣赏英语影视中的演讲片段，可以使学生置身于鲜活的场景中，身临其境的感受异国风情，了解他们的世界观，人生观及价值，具体来讲，影视作品中的演讲具有以下共同特点。
一是影视作品中的演讲具有优越性，信息多维性。一般影片中的一个演讲片段是构成剧情完整的一部分。其场景可能会在开头，剧中或结尾中出现。出现在开头的演讲起到增添细节或总领全部影片的作用，在中间演讲则具有推动情节发展或人物性格的铺垫作用和过渡作用。而在结尾的演讲一般更具有情感性，起到了升华主题和刻画人物形象增强的作用。换句话说，影视演讲在一部剧中给我们在现实中的演讲提供更多的宝贵经验或资源，也可以是独具匠心的演讲特点。
二是演讲不仅是讲，更是演。一个优秀的演讲既要讲还要演。这样才能使演讲更具感染力，观众听了才会有影响力。这种演讲与观众互动的魅力。是一个演讲学习者必须提高和掌握的技能和方法。
三是影视中的演讲作品具有简短的特点，大多影片中的一个演讲片段会维持在1-5分钟。
四是影视中的英语演讲是英语口语在实际交流和应用中最完美的体现和演绎，是英语演讲学习者不可多得的宝贵素材。
五是影视演讲中的实用性。实用价值呈多维展现的影视演讲可推动学生学习英语的动力和激情，在促进学生提高思维能力和综合素质等方面起到了不可替代的作用
六是影视演讲的娱乐性。由于影视演讲作品本身的娱乐性，可给学生创造一个低焦虑水平的学习方法。
二、英语演讲课存在的问题
随着社会的迅速发展，新世纪急需具有创新能力的高素质人才。作为新兴的一门课堂，英语演讲课在许多方面存在不足。首先，演讲资源相对匮乏。其次，演讲课中的单一性与传统老化。从目前大多英语演讲课来说，许多课还是采用名人演讲和政论演讲，其课堂教学模式的传统老化，很容易导致学习者的疲惫和厌倦。
英语演讲课既是一门提高个人综合素质的课程，更是提高学习者自信与个人魅力的课程。它应该激发学生的学习热情，让学生在轻松的愉快的氛围中感知，记忆，理解，想象，掌握英语。其应该提高学生的表达能力，思辨能力和培养综合素质。让学生快乐学习，老师快乐的教学才是英语演讲课的魅力所在。
三、学习影视作品，提高英语演讲水平的途径
英语演讲是一门重要的实践课，是以演讲的方式发展学生的英语学习与应用的能力，逻辑思维能力。把英语影视作品纳入演讲课堂，激发学生参与课堂实践活动的积极性和自主性，能让学生切实感受到自己的进步，就其英语演讲课来讲，运用影视英语演讲，主要以理论学习、观察了解、朗诵模仿、表演展示为目的。
首先，让学生参与课堂演讲实践。演讲不仅仅是让学生说，那样只是为了练语言而练语言。交际能力处于表面化。英语演讲课应训练与提高我们的批判性思维和综合分析能力。
其次，适当选取英语影视作品观摩。如果不加选择地观看作品，不但达不到学习的目的，反而会导致不良后果。开设阶段，应该选取一些语言清晰，内容精彩，情节简单的影视作品。学习中后期可以根据学生的兴趣，挑选一些反映年轻人热衷话题的英语影视作品。而从市面上出版的教材来看，合适的教材相对不足。因此，我们可以从影视作品中的演讲得出更多的知识。
第三，培养学生的即兴演讲能力。可以从影视中的演讲片段汲取灵感，即兴根据瞬间记忆去演说自己的感受。
第四，要模仿，取其精华，去其糟粕。我们刚看完一部影片，使我们感兴趣的方面会给我们带来影响。例如，我们每次看完一部英语影视过后，说起英文，会在语言、语调上有些进步，这就是模仿带给我们的巨大帮助。
第五，重视非英语因素在演讲中的应用。在英语演讲课中，学生要学会从影视作品中的演讲者身上学到在表情、手势、站姿、体态等方面的改进。学会用体态语与听众进行沟通来补充听觉信息，使我们的演讲更具生动力、形象力。
最后，演讲的语言是文化承载，在欣赏影视演讲作品时，要让学生了解其中的文化习俗和背景知识，英语文化中的地理、政治、经济、宗教、历史、文化等都是学习者必须掌握的。
通过欣赏影视作品训练演讲，既可以满足他们的好奇心，又可以满足他们的求知欲，顺其自然顺应时代。英语影视作品融多种信息传播介质于一身，展示了所学语言文化的各个层面，几乎涵盖了语言学习中的语音语调、用词、结构、语境、思维等几大因素。
四、结语
演讲课不仅能培养学生的演讲能力，也是锻炼学生公开展示自己自信、大方、沉着的交际能力和综合素质的良好场所。把影视作品纳入英语演讲，可以激发学生的热情、提高学习兴趣，激发学习动机。在看、听、说的循环往复中体会成就感，树立自己的自信心，使得英语演讲课得到良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 高一虹.外语学术木桶的“短板”―从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999（3）6-9.
[2] Lucas S E .The Art of Public Speaking[M].10th Edition，Boston：Mc Graw-Hill，2009.4.
【作者简介】
个人英语演讲材料范文第4篇
关键词：英语教学；英语演讲；语言能力；教学手段
一、“英语演讲”介入教学的必要性
作为一种必要的交际手段，演讲可以培养诸如逻辑思维与创造能力、论据收集、分析和综合、快速反应、自信心的培养及鉴赏能力等多维的素质，对交际过程中语言能力的灵活运用也有着良好的辅佐作用。随着中外交往日益频繁，英语演讲的场合和机会实则越来越多，诸如美国总统奥巴马来华访问期间在上海复旦大学的讲演；马云在斯坦福大学的演讲等……无论是世界名人或是普通学生，英语演讲这一形式能很好地体现和锻炼演讲者的外语综合应用能力和综合素质。目前，英语演讲比赛在全国各个大专院校已得到普及开展，诸如CCTV杯、外研社杯、21世纪杯英语演讲比赛等的全国重大英语演讲赛事已成为广大高校学生展示自我风采的平台，也是高校英语教学水平的展示。
英语课程是我国高校都很重视的科目，各种教改、课题研究的目的都在于提高学生的英语考试成绩，而事实上却在很大程度上忽略了英语课程是一门需要真正去实践的课程，我们不能只是锻炼学生读、写、译方面的能力，我们更应该注重培养学生在实践中更好地借用英语去表达、去交流。虽然在教学中老师也设计语境教学来强化语言学习和训练的文化环境，但是不少学生只是为了练语言而练语言。他们生硬地套用句型却不知如何有效推理、组织论据、运用观点以增强语言的说服力。正如老师问学生 “How about your winter holidays？”学生绞尽脑汁搜索到一个句型“it was， like， whoa！”虽然用对了句型，但是却让我们满怀期待的内心突然如坠湖底。大多数学生其实并不知如何与听众沟通。换句话说，现在的大学生已经在他们的高中阶段就掌握了较扎实的语法基础，他们欠缺的是在语法的指导下将语言更地道地表达出来。可是在有限的教学时间内及繁重的教学内容中，学生基本上是在被动地接受知识框架，相应的口语练习也只走过场式的练几分钟，并且也只有小部分学生在教师的引导下能够对某一话题进行简单的口语交流，而大多数学生在面对free talk时会显得语塞、词穷。绝大多数学生在主观认识上并没有认识到英语演讲的重要性，他们学英语的目的就只是为了考试，学生疲于应对期末考、四级、八级、托福、雅思等各类考试，不停地背单词，做练习，一旦拿到等级证、成绩单，他们的压力随之松懈，便也失去了学英语的动力。他们从未自觉地想要去参加英语演讲，更多的学生会片面地认为自己没有这个能力，继而忽视了英语演讲的重要性和必要性。
近年来，我国大学生的整体英语水平有很大的提高，但是其语言交际能力仍然有所欠缺。英语演讲作为外语教学法中的“验证方法”，在教学中引入“英语演讲”可以激发学生的学习兴趣，巩固学生掌握的英语知识，真正使英语成为他们最有用的工具，使他们在综合素质和知识运用的技能等方面得到充分培养。
二、“英语演讲”在英语教学中的有效性
演讲，顾名思义，即将个人的观点通过与他人分享并影响他人的态度从而达到公共化的一种途径。我们也并非要通过演讲活动将每个学生都培养成演讲家。但是在英语教学中，通过演讲活动，能提升学生的语音、词汇、语法、语篇、语感等基本语言能力，也能提高学生自身分析问题的能力，以及交际应变和思辨的能力，提高心理认知等多方面的能力。
1.提高学习者的语言综合能力
演讲活动最主要的表达手段是有声语言，即语言和声音，也就是我们说的语音。能将每个单词发音到位还不足，演讲者还应借助声音向听者传递其思想和情感。这就要求演讲者吐字清楚且又准确，声音圆润而不失清亮，语气、语调、节奏富于变化而不落俗套。倘若学生演讲稿写得很好，但在演讲中却出现发音不准、重音错误、连读失误、语调偏差等情况，就会削弱演讲效果，达不到演讲目的。那么，在英语教学中，通过演讲训练可以帮助学生正确的语音，把握优美的语调及语调的上升，以及准确掌握英语中的连读、弱读、重读及换气停顿等技巧，并引导学生自觉地加强训练。例如，介词from，在元音因素和辅音因素前的发音不同，其在from 2 to 8中弱读为[frm]，但在from 8 to 2 中则弱读为[frεm]。学生如果能掌握这些规律，其语音就会有很大的提升。
2.英语演讲对学生写作能力的提高也有辅助作用
学生在撰写演讲稿时不再局限于陈述一个单一的观点或事实。它要求学生将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，再将其按逻辑用口语传递给听众，确保让听众能跟上自己演讲的思路。特别是在提出论点和进行论证的过程中，学生可以通过举例，对比、渐进、排比、警句，因果关系的推理等方法将内容讲明白、讲透彻。通过写稿、讲稿，学生在语言表达上的连贯性、流畅性、逻辑性等均得到提高，从而改善他们口语表达中言之无物，言之无味及言之无序的状态。
3.培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力，促进学生自信心
学生准备演讲时，要了解其演讲的目的和语境，要从日常生活中获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引。为了能增强演讲的深度、广度和感染力，演讲者要把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，而这种能力根植于演讲者个人丰富的文化知识素养。无论是命题演讲，即兴演讲和即兴问答，都非常锻炼学生的文化素养和思辨能力。例如，CCTV杯大学生英语演讲比赛，选手要在演讲比赛中胜出，首先要定位好演讲的对象――都是富有思想的新青年，所以其演讲内容一定要有深度、广度和说服力，可以从生活经历来思考挖掘素材，就一定能抓住听众的注意和兴趣。其次，演讲者的对手的文化背景较相似，如果选手能在演讲中旁征博引，击败对手的知识范畴，就一定能更胜一筹。再次，演讲者知识广博，文化素养丰富，在即兴演讲的问答中便不会言之无物，最终在演讲中脱颖而出。一旦学生在演讲的各个阶段的表现都能得到肯定，那么他们的好奇心和探究力会随之得到培养，会提升他们对事物的浓厚兴趣和求知的欲望，及对问题认真钻研的热情，从而改善学生的知识结构，培养了创新思维，进而培养学生独立运用知识、分析问题和解决问题的能力。
经常参加英语演讲活动的学生认为，英语演讲有助于增强他们交流和学习的自信和自尊。从心理承受力来看，初次接触实际演讲时，多数学生面对观众会显得拘束、紧张而不敢表现自己甚至会忘词……但经过精心的培训和多次训练，学生可以克服胆怯心理，并且可以时时注意听众的表情及场上的气氛变化来及时调整自己的演讲的内容、方式、节奏。成功的演讲者能掌控自己和听众，能驾驭好整个演讲过程，彰显自己的自信和自尊。
三、教学模式
在我们的教学中，增加了英语演讲技能的培训，给学生分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，对学生进行shadowing（映像）教学法。对其从以下特点进行教学：发音正确，语音语调标准；主题鲜明，表达完整，思维清晰，逻辑性强；感情充沛，富有表现力，反应敏捷，回答准确，着装整洁，仪态大方等。
1.进行语音语调训练
让学生观看CCTV杯和“外研社杯”等英语演讲比赛的录像，或是著名英语演讲的录像或录音，诸如2013年英国首相卡梅隆的就职演讲、奥巴马的就职演讲等，让他们反复听，反复读，反复模仿，对一小段录音一遍遍地听、念、跟读，一直到完全掌握其中的语块，掌握如何省读、如何失去爆破、如何连读、同化，如何使语音准确，语调合适得体，语流顺畅，节奏适度，如何把握音色音量。例如，学生常会将best说成[b?st]；would you 中[dj]没能正确连读成[d?]等，通过训练可以纠正他们的发音错误。
另外，演讲时的语流一定不能太快，不要唱rap不要念经，相对可以减缓一些。一名大一学生的英语口语非常棒，能很好地掌握语音发音的规律，但其在第一次演讲中，语速惊人地快，比战地新闻播报员语速还快，听其演讲的同学无不为之惊讶，并被赋予了很强的压迫感。而当这名演讲的同学意识到不妥时，自己也随之越来越紧张。在之后的多次训练中，该生已经能完整全面并轻松地通过演讲来传递他的信息了。可见，语音固然重要，语流同样重要。在演讲中确定基本速度、音量并不是从头至尾用一种速度、一种音量来演讲。演讲者可根据演讲的内容和自己的情感来不停地调整自己的说话速度与音量及语调，从而从情感上与听众产生共鸣。重要的地方说话要慢而重，好像用重锤敲击听众的心，次要的说明部分则要快一点、轻一点。即使在一个句子中，也必须注意语句重音与逻辑重音，做到轻重分明、快慢分明，才能传递出英语的节奏美。这样，听众不仅能理解你的演讲内容，还能从你的演讲节奏与音色变化中感觉到你的情感和态度，就会不知不觉地被你所感染。再如，在使用状语从句时，将从句说成升调，句子的抑扬顿挫就表现出来了，同时也向听众传递一种“别急，我还有更精彩的东西要说，请仔细听”的感觉；而如果将所有句子一味地说成降调，会给人一种沉重的结束感。语调的变化能更好地抓住听众的注意力。
2.教授学生拟定好话题后对演讲材料进行收集与整理
（1）培养学生的英语思维能力及地道英语的表达能力。平日里布置学生有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报纸杂志，甚至还可以通过影视剧的观看来学习其中的地道语言表达，这对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的。大多学生还停留在中国式英语的表达阶段，例如，学生会说：I always use my spare time to look the books I like.而英语表达其实应该是 I always read the books I like in my spare time.所以，学生首先要改掉逐字逐句翻译中文句子的方式。（2）梳理借用图书、报纸、杂志或网络资源等收集到的所需的材料。学生对所收集到的材料往往难以取舍，或是难以判断哪些材料的支撑性更好，从而全部堆砌，使得演讲冗长繁琐。所以学生要学会筛选经典的，例证性强的，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，再准备写演讲稿。（3）在写稿过程中，侧重培训学生的写作结构，内容上强调主题鲜明，表达完整；文章的组织结构则需思维清晰，逻辑性强；语言上重视整体措辞，力求要有感染力、形象生动。学生可根据听众对象调整言语的总体措辞：听众为同龄学生群体，语言可活泼风趣一些，选择学生感兴趣的话题；听众为老师时，措辞则应严肃一些。整体语言中应多用we来彰显演讲者的亲和力，拉近与听众的距离，而一味地使用I或you会显得主观、狭隘，甚至会让听众觉得演讲者和他们是对立的。例如，“You should start to protect our earth.”明显给人一种说教的感觉，而换成“Let’s protect our earth”请起来更亲和。行文中还可以恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，但用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。演讲的开场和结尾是很能抓住听众注意的地方，所以学生可以借用故事法、耸人听闻法、吊胃口法、提问引导法、名人名言启迪法等来开头，用总结法、名言概括法、出人意料法、对照与渐进法、首尾照应法等来结尾，完结一篇能引起听众共鸣的演讲稿。例如Let every nation know， whether it wishes us well or ill， that we shall pay any price， bear any burden， meet any hardship， support any friend， oppose any foe to assure the survival and the success of liberty.表达了“好感”和“敌意”的对比，和“付出任何代价，肩负任何重任，面对任何艰辛，支持任何朋友，反对任何敌人”的渐进程度。再如，引用同志的名言“So many deeds cry out to be done， and always urgently； the world rolls on， time presses. Ten thousand years are too long， seize the day， seize the hour！”（多少事，从来急，天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。）升华了演讲的精华。
3.培训学生在演讲过程中要注意一些演讲的体态要领与技巧
如克服怯场心理和焦虑心态，准确使用体态语言，听众目光的接触，鼓励学生积极正确对待自己的演讲比赛。
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水。”传统英语教学中总以教代学，结果是学生除在听老师讲述之外什么也学不到。现在我们可以借入英语演讲转变这种“老师讲得太多，学生练得太少”的教学弊端，逐渐培养学生善于以英语为工具，在不同语境从容地交流观点，表达思想，提高学生随机应变能力以及语言组织能力，使学生在演讲中进一步拓宽中西文化知识面，巩固其用英语思维的习惯，增长了阅历，使之能真正驾驭自己所学的外语语言，更使他们建立了一种自信，应对事情的时候会多一份镇定和从容。
参考文献：
[1]霍然.思辨与语言能力并重：关于在基础英语课堂中引入英语演讲训练的思考[J].文化教育，2014（1）.
[2]王彤.英语专业口语教学新课型：公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001.
个人英语演讲材料范文第5篇
关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+
英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不颉⒃谧橹演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。
一、自信愉快策略
自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。
二、认知特点探寻
从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密的即兴演讲环节，并且通过领头示范的作用使得他们的英语演讲水平得到提高。其目的是让所有英语水平有差异的学生都能在英语演讲的学习中既获得信心又获得乐趣，关键是每个人都能在此过程中获得不同的进步。举行和参与英语演讲比赛更是一种促进英语教与学的手段，对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生的学习成效。
三、深而广的阅读
做好英语演讲不是一件容易的事，而即兴演讲的压力大于定题演讲，尤其是“即兴演讲+现场提问”的方式，这更是让学生感到最难、最大的挑战。有的学生不是因为自己的语音语调不好，演讲姿态形象不好，而是由于没有经过相关知识的积累和有效训练，拿到演讲题目却感到无话可说。怎样才能改变学生的英语演讲失语症？没有现成的完整培训资料可利用，尤其是缺乏即兴演讲培训的共享资源，一切都要靠教师自己摸索。有条件的高校把训练个别学生英语演讲的工作交给高水平的外教来完成，但这样英语演讲就变成了一个小众的受益行为，偏离了高校英语教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英语演讲，学生就要进行有一定深度和广度的阅读，进行东西方文化知识储备，提高跨文化交际能力。可以读经典英文小说，每天上网浏览国外知名新闻媒体的网站，在周总结的时候进行话题讨论。还可以引导学生阅读和背诵名篇，只有把这些优美地道的名篇、名段牢记在心，才能进行输出，做到得心应手，信手拈来。当然，广泛的阅读要符合学生的英语水平和年龄特点，有效的语言输入应该是学生能理解的、有意义、有趣的，并且要有足够的量，这样才能够为语言的输出创造条件。在阅读学习中更要注重“思辨”能力的培养，强化批判性思维。“思辨”被认为是公民素质的重要内核，也是现代教育最重要的培养目标之一。表达能力的训练、知识储备的扩充和理论指导下的实践是英语演讲所体现的提高学生思辨能力三方面的有效结合。田朝霞归纳了自2010年以来连续担任全国大学生英语演讲大赛总决赛的评委Peter Pober教授对于中国学生在演讲中所体现的问题为“思辨欠缺、知识缺乏、视野狭窄，以及公众交流意识淡薄”，其中“思辨欠缺”处于第一位，这份欠缺说明了英语演讲“思辨”能力培养的重要性。
四、先练写再练说
英语演讲学习过程中，学生要想做好演讲，就要先从练习写演讲稿开始，做到有章法地进行演讲。学生可以先研读历年来的优秀演讲稿，对演讲主题进行归类，借鉴优秀大学生演讲的解题思路。例如：北京市大学生英语演讲比赛曾出过的题目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及学生所能接触到的经济、社会、文化等常见话题，而非冷僻的主题。通过分析借鉴，学生既可以在短时期内对各种相关演讲主题有充分的心理准备，又可以从不同的角度分析同一个主题内容，开拓思路。这些演讲稿虽然经过指导教师的多次修改，但主要还是学生自己的思路，而非背诵老师的作品，因此可以选择作为学生英语演讲的自学材料。在研究完别人的演讲稿之后，学生要着手写自己的演讲稿，经过与老师的探讨修改之后要脱稿背诵，做到既流利通畅又背得自然，老师要在学生背稿完成后进行提问训练，让学生有一个从背诵到真实语境的过渡，锻炼应变能力。背诵在英语语言习得过程中具有不可低估的地位，是学习、积累语言的有效途径。反复经过几十次训练之后，学生会发现自己写稿子的语篇组织能力越来越强，这时候就可以逐渐开始训练学生的即兴演讲了。有了之前的英语知识输入和演讲稿书写的训练，学生的即兴演讲就会形成基本的语篇结构感，这时只需要大致列一个演讲提纲就可以开始进行即兴演讲。
五、反馈讨论机制
学生的演讲学习过程艰辛而寂寞，往往是在不为人知的情况下默默苦练的，拖延或者不能按时完成自习内容的情况时有发生，可以做一些改进，如加入撰写心得体会和定时举办小组讨论反馈。学生读英文名著、听故事、看影片等，在听、看的基础上，进行思考和心得体会撰写，进行每周一次的反馈与讨论，在与同学讨论中和教师的指导下逐步形成深刻、独到的见解。这在其他英语课堂上也可以起到积极的作用，如：在综合英语课堂教学中介入英语演讲，同时进行简短的读书反馈与讨论，既能克服传统教学侧重语言输入的弊端，又能活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，提高学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的英语语言综合应用能力。再如：这种反馈与讨论的英语演讲也可成为大学英语课堂教学的一个环节，改变传统课堂以“教”为主的模式，加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的英语学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。此外，还可以积极运用网络音视频及时反馈学生英语演讲时出现的问题，比如：把学生在公众场合做的演讲录下来，事后让他们在群里观看彼此的录像，提出有效建议，使学生形成自然得体的体态语。此外，还可以通过听演讲录音改善自己的英语节奏感，根据演讲的内容、表达感情和现场情绪的需要，该快则快，该慢则慢。
六、中外师资配合
英语是用来进行交流的，如果学生缺乏来自英美国家外教的交流与指点，就势必会削弱演讲的自信心，因此要给学生创造获得与外教交流指点的机会。中国教师可以与外籍教师进行穿插提问，针对学生演讲的问题要态度亲切、清楚具w，避免模棱两可、难度过大，如果学生回答过于简短，教师就应该鼓励其进行解释、扩展和说明，教会学生回答问题要语言简洁、内容具体、有说服力和新颖，可以适当地运用引语，或是结合自身的经历展开回答，还可以在需要的时候使用幽默，反问等形式，给人耳目一新的感觉。语言形式是交际手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英语演讲比赛中，文秋方观察到“外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力”，而“而中方评委时而将形式与意义分开，对选手所犯的个别低级语法错误给以过多的关注，有以点代面的倾向”。在授课过程中，中国教师要回避过多地强调批评单词的正确发音、连读，个别的语法错误等问题，忽略了思想内容交流的重要性。要研究学生英语演讲稿的篇章结构特点，有条件的学校可以邀请外教共同指导学生的演讲稿。王立非认为中国学生英语演讲语块典型错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混用错误等，因此英语演讲教学可围绕会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块展开。观察到中国学生过多使用从句和情态动词，而立场动词和介词短语to使用较少，王立非建议在编撰演讲教材和演讲教学时，应设法通过加强话语立场构块的练习，发展口语的流利度和准确性。在演讲课中，教师应着重讲解立场构块在表达观点和说服听众方面的作用，提供丰富、多样、地道的话语立场词汇与句法构块输入，通过大量模仿和接触，提高学生的英语演讲能力。
七、“互联网+”激励
当今互联网时代，互联网的使用已经深入到人们社会生活的方方面面，知识与学习已发生质的变化，“互联网+教育”对教育资源、教学模式和学习模式等带来了深刻影响，“互联网+”的新趋势可以与英语演讲学习有机融合，使英语演讲教学走向学生的电脑终端或者智能手机，有效融合成为课堂教学的极大有益补充。英语演讲教学成功最关键的因素还在于学生，学生不但要有优秀的语言功底和思辨能力，还要具有坚强的信念和能吃苦的精神，大量阅读、写作、练习，这样才能在老师的督促之下完成学习计划，不断进取，从而达到较高的整体英语水平。英语演讲的习得是艰辛的，尤其对于为数不多的几个接受训练的竞赛选手而言，很多时候需要自己孤军奋战，有时候学习还会因止步不前而显得枯燥，这就需要教师把英语演讲教学变为能贴近学生生活的活动，从竞赛走向普及平台。例如：各校可以利用网络的力量，结合本校大学生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英语演讲教与学的渠道。这些平台可以由以下板块构成：英语名人名言、英美文化、英语新闻、名家讲坛、英语演讲技巧、英语演讲稿范文、英语即兴演讲库、英语演讲网络比赛和与英美大学生的校际演讲交流等。英语演讲学习内容或者介绍英语演讲近况，把英语演讲学习变成一个公开的舞台，学生将获得更多的督促力和动力，掌握娴熟的英语演讲技巧，提高整体英语水平，关注的学生也能从中受益，对于参与的学生来说，将通过演讲的尝试和成功获得今后求职、深造的自信心。
参考文献：
[1]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策――从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J].中国大学教学，2015（08）.
[2]Stephen E.LUCAS.英语演讲与中国大学生人才培养（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.
[3]王立非，马会军.基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究[J].外语教学与研究，2009（05）.
[4]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语学刊，2009（02）.
[5]文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.
个人英语演讲材料范文第6篇
关键词：英语演讲；精力分配；术语；话轮
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0255-02
一、引言
随着学术界对英语教学中学生语言使用能力的不断关注，英语演讲教学逐渐得到教师、学生和研究者的关注。
笔者统计了从1981年1月1日截止2015年6月30日期间CNKI（清华知网）以“英语演讲”为关键词的论文，发现相关研究呈逐步稳定发展的趋势。可以将其分成三个阶段：（1）1981―2003年，起步期。（2）2004―2010年，发展期。（3）2011年至今，快速发展期。
在第一个阶段，英语演讲教学研究经历了很长时间的探索阶段，从1981年至1996年连续15年内，每年发表的相关成果的数量只有1篇。到1996年之后开始缓慢增长，到2004年开始有稳步发展的趋势。到了第二个阶段，随着国外学有关修辞学和英语演讲艺术的成果引入我国，另外还有外研社杯、21世纪杯英语演讲比赛和辩论赛的大力推动，英语演讲教学研究显著提高。到了第三个阶段，随着英语演讲课程、论辩艺术、交流艺术等课程在中国高校里逐步设立，伴随着外研社杯、21世纪杯英语演讲比赛的持续大力推动，英语演讲能力探讨和教学研究快速发展起来。
从研究主题来看，主要集中于语言研究、技能研究和评价研究等方面。在英语演讲过程中，对研究者的口才、风度和语言修养提出了很高的要求，演讲者运用声音、表情以及身体语言的技巧也非常重要。美国学者Stephen Lucas对英语演讲的环节和步骤进行了详尽的分析，堪称这方面的典范。他对克服怯场、选题立意、了解听众、论证观点、巧用语言、撰写讲稿以及排练演示等都有详尽的讲解。这些对于英语演讲实践与理论研究都非常重要。
此外，由于英语演讲比赛的决赛多是现场根据事先未有准备的视频资料进行即时演讲和回答问题，英语演讲过程中的精力分配也非常重要。笔者根据自己做外研社杯英语演讲比赛评委的感受，以及近年来相关教学和实践活动的认识，就英语演讲过程中的精力分配做一探讨。
二、精力分配理论背景
精力分配理论目前在英语口译研究中有很多应用。由于在短时间内必须完成听话、理解、转译、表达四个环节，同时不得随意更改、歪曲和故意遗漏讲话人的话语含义，口译过程中的同传对口译员提出了很大的挑战。英语演讲中的即席演讲虽然与同传有不同的地方，形式上接近交传，但是它在听话（或看视频资料）、理解、转译、表达的几个环节中更加强调信息的提炼与逻辑整理，对于演讲者的精力分配提出了更高的挑战。如何合理分配英语即席演讲中的精力，也是英语演讲教学与训练的重要环节。
从理论来源来看，法国著名口译研究者Daniel Gile教授在2011年出版的专著《口笔译训练的基本概念与模型》中，从认知心理学的角度提出了交替传译和同声传译的“精力分配模式”理论。
吉尔教授的“精力分配模式”理论认为，任何形式的口译都包括听L听力辨析、P语言生成和M短时记忆三个过程。在同声传译过程中，口译员要根据口译内容的不同，将这三个过程以不同的精力进行分配，进而对各项任务进行处理，因此译员必须很好地协调分配在各项任务上的处理能力。从同时传译的角度来说，同传的整个过程可以分为以下这个等式：
SI=L+P+M+C
即同声传译=听力分析+语言表达+短期记忆+协调。
然而，在现实同传任务中，译员的注意力受限，处理任务的能力受到影响，进而导致同传时误译的现象频繁发生。对此，吉尔教授提出了另一个公式：
TR=LR+MR+PR+CR
即总体处理能力=听力与分析的处理能力+短期记忆的处理能力+语言表达的处理能力+协调的处理能力。
如果口译员没有协调好各项精力分配导致各项精力失衡，最终会导致同声传译任务失败。
在英语即席演讲过程中，每一个演讲者自身的演讲技巧不同，其在演讲过程中的精力分配也不同，所产生的效果也不一样。以下笔者就针对2015年外研社杯英语演讲比赛（辽宁赛区）的选手表现，具体分析在英语即席演讲以及回答问题环节所需要的精力分配策略。
三、英语演讲中的精力分配策略探析
2015年10月24～25日在沈阳举行了2015年外研社杯英语演讲比赛辽宁赛区复赛。参赛选手分成英语专业本科生和大学英语本科生两个组别。决赛的主要流程是，每个选手现场抽取未加准备的视频序号，工作人员播放视频，参赛选手根据视频主题做三分钟的即席演讲，然后回答评委提出的问题。
决赛的关键点在于，选手必须在观看视频资料的同时迅速组织材料，抓住视频演示内容的核心，并加以逻辑演绎，阐明主要观点，并且能说服听众。
除去因为紧张导致个别选手出现了极少量发音不准确的现象之外，决赛有个别选手的失误点在于：一是看懂了视频，记不住主要内容，或者抓不住要点，所演讲的内容与视频主题有部分相关，可能只记住了一两个细节，或者视频里的关键词，反复围绕这个细节进行演说，无法表达视频内容要旨。二是看懂了视频内容，但是没有记住细节也没有记住关键词，从视频的某一个视角出发，引申到自己的经历，演说内容偏离原来视频的主旨。三是视频内容没完全看懂，细节也没记住，等到表达的时候只能依靠以前曾经做过的演讲训练内容，所讲述的内容与视频不符，完全跑题。
出现上述问题，一方面与演讲者的个人心理素质和临场经验有关，另一方面，演讲者在演讲进程中的精力分配是否合理也非常重要。具体来说，英语演讲中的精力分配主要涉及如下几个方面：
1.术语精力分配。每个演讲视频都会从政治、经济、文化、社会、科技等主题中提供一个切入点作为演讲者将要进行演讲的首要主题。相关知识储备的缺失首先会占用演讲者大量精力分析专业术语，造成语言反射时间增加。相关知识储备的缺失还会增加演讲者的记忆负担，很容易出现跑题的现象；最为重要的是，如果不加以术语的提炼，不间断的信息量加大会导致演讲者对主要信息接受和记忆能力减弱。因为精力大量占用，所以影响整体演讲任务质量。
例如，在此次决赛中，有一则视频内容是，父母亲告诉还没上学的孩子，他们的万圣节糖果已经被父母无意间都吃光。视频里天真活泼的孩子都玩得正高兴，突然听到父亲或者母亲告诉这一消息，条件反射性的大哭。这一段视频的主题应该是关于儿童心理的，但是演讲选手错误地抓住了万圣节这一细节，把所有精力都用于描述万圣节的来历上，最后引申到文化象征方面，精力被文化象征大量占用，直到演讲结束都没出现对儿童心理的描述。这是演讲过程中术语精力分配不合理的表现。
对于专业术语比较集中的语段，演讲过程的精力分配过程可以调节为：SI=L*+M***+P**+C。意思是，术语辨析与任务协调可通过注重平时积累和演讲任务预测，进而缩短演讲任务所占的精力分配比例。
2.话轮精力分配。为了增强演讲的说服力，在演讲过程中，演讲者除了描述、整合并且就视频的主要内容提炼出核心观点进行演讲之外，还要引申个人的体验加以佐证和强调。这种演讲的多样性促成了演讲过程中话轮的转换。如果演讲者话论转换的精力分配不足，不仅会造成演讲时的句式结构分散凌乱甚至出现语病错误，而且会使演讲者的精力不断分散，难以扣住主题。
例如，在此次决赛中，有一则视频内容是对于流浪狗的救助。演讲者在第一时间段里围绕love spirit做了阐述，接着进行了话轮转换，转到自己的一个个人体验，但是由于演讲者话轮转换精力分配不足，虽然后面的讲演内容也与关爱相关，但是一直没有能够与前面的救助流浪狗主题相衔接。
理想的话轮转化精力分配可以是：SI=L*+M**+P***+C。因为语段内在逻辑明确，演讲者不需要做太多的处理，不需要耗费太多精力；短时记忆主要针对语段中出现的关键词和专业术语，因为数量不多，所以占用相对较少的精力。但是由于话轮转换频繁，演讲者要占用大量时间从不同的信息之间转换，并且要注意个人经历要和视频的风格保持一致，因此所需精力分配较多。
四、结语
合理进行精力分配是英语演讲的一个重要环节。在实际演讲过程中，如何迅速抓住要点，迅速判断哪些是主要信息，哪些是次要信息，将主要精力分配到最重要的环节，并以此为基础进行划分其他子环节的精力，既是一个技巧更是一门艺术，需要长期磨炼。
参考文献：
[1]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.
[2]Kennedy，George A. Comparative Rhetoric：An Historical and Cross-Cultural Introduction. New Yok：Oxford University Press，1998.
[3]Sarnoff，Dorothy.Speech Can Change Your Life. New York：Doubleday，1970.
个人英语演讲材料范文第7篇
论文摘 要：本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明，英语演讲不但可以有效提高学生在听说读写方面的综合能力，还可以提高学生的思辨能力，自信心和快速反应能力，同时，演讲活动的开展还激发了学生学习英语的兴趣和热情。
一、引言
《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的要求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在高中期间很少接触听力和口语课，学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了七、八年英语，但说起英语来却结结巴巴，无法流畅自如的用英语来交流。培养复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的要求，有效地提高学生口语表达能力和思辨能力是高校外语教学面临的严峻问题。然而在教学实践中，我们发现，虽然很多老师针对学生口语差的情况，都有意识地给学生创造练习口语的各种机会，但是效果并不理想。很多学生的口语能力仍然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题进行深入阐述，也不能创造性的表达个人看法。包括一些英语基础好，词汇量大的同学在口语能力上也表现得不尽人意。造成这种现状的原因是多方面的：第一，受应试教育体制的影响，学生学习英语主要是为了通过四六级考试，因而大部分时间都花在了背单词，做习题上，对口语能力重视不够。第二，课堂沟通形式往往绝对化，以教师为中心，教师问学生答，或者在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，无法充分调动学生的主观能动性，造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题，我们尝试在大学英语课堂中引入演讲，看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。
二、英语演讲的理论基础
在西方国家，公共演讲最早始于古希腊、古罗马时代，而在中国则始于春秋战国时期。根据《美国传统词典》的定义，公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国，公共演讲已经被纳入高等教育体系中，许多大学都将其列为本科生的一门必修课程。公共演讲能力是人们非常重视并着力培养的能力之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出：“研究一再表明，口头表达能力和沟通培训与学术和职业成功息息相关。”Zekeri也在其研究报告中提出：“虽然科学技术日新月异，但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧，以及调动他人积极性、管理他人和团队领导力仍旧是职业发展中最核心的要素。”
演讲一般分三种类型：命题演讲、即兴演讲和答辩。命题演讲，就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。它包括两种形式：全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般由演讲组织部门事先确定。半命题演讲则指演讲者根据演讲活动组织单位限定的范围，自己拟定题目进行的演讲。即兴演讲，又称即席演讲，它是演讲者在事先无准备的情况下临时发表的讲话。演讲后的答辩是听众与演讲者就演讲的相关问题进行现场交流的一种手段。在演讲比赛中，通常是评委向演讲选手提两三个问题，由选手当场答辩。
三、实验设计
1、实验目的
（1）测试英语演讲能否提高学生的口语能力。
（2）测试英语演讲能否提高学生的综合英语应用能力。
（3）测试学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法？
2、实验对象
实验对象为本院材料专业两个班的学生，为大一新生。其中一个班为实验班（63人），另外一个班为对照班（58人）。这两个班为平行班。入学时的英语测试中，实验班平均成绩为62.73，对照班为64.5。
3、实验方法
对于实验班的学生，在每周四节的大学英语课上，上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲，接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲形式方面，学生自由组合为8人一组的小组，指定一名组长负责小组活动。每周由每组各抽出一名学生进行演讲。要求学生在课堂演讲之前，先在小组内进行练习。前三个学期为有备演讲。其中，第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲；第四个学期为即兴演讲，四个学期的演讲训练中均要求学生脱稿。
4、实验的实施
学生在做演讲之前，教师对演讲稿给出指导意见，并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时，当作演讲的学生结束演讲后，其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价，最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定，缺点予以指出，并提出建议。在第一学期，老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实，演讲稿的逻辑性强不强。第三学期，侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默，表情和身体语言，能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时，教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。
四、结果与讨论
1、测试结果分析
经过两年的对比实验教学后，两个班在口语方面的平均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中，实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明，大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显著相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了，自信心也显著增强了。在实验前，很多学生对大学英语课的兴趣不浓，对英语演讲活动的期待不高，但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动，并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频，主动和老师同学沟通讨论，不断提高自己的英语演讲水平。
2、问卷调查结果分析
实验结束后，为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法，笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示，93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣；88%的同学认为他们的口语能力明显提高了，满意该实验的结果；90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了；86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力；85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力；83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力；86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面；84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力；95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台；90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措，31%的学生表示很赞成，54%的学生表示赞成，15%的学生表示基本赞成。
3、实验结果讨论
（1）英语演讲培养了学生良好的听说能力
演讲的主要表达方式是有声语言，以流动的声音负载思想和情感。要求演讲者字正腔圆，表达流畅，富有节奏感和感染力。学生进行英语演讲必须要具备良好的口语表达能力，不但要有正确优美的语音语调，还必须能够表达流畅自如，言之有物。在开展英语演讲活动之前，很多学生并没有接受过系统正规的语音语调训练，平时也没有进行过什么口语训练，因而说起英语来结结巴巴，语音不太标准，更谈不上语调了。通过开展英语演讲活动，学生们认识到了正确语音和优美语调的重要性，从而在课后自觉地加强了训练。同时，通过演讲训练，学生语言表达的连贯性和流畅性提高了，并逐渐认识到口语训练的重要性，课后能主动到学校和班级的英语角练习口语，从而提高了口语水平。英语演讲还有助于提高大学生的英语听的能力。学生在准备英语演讲的过程中，经常要观摩和聆听各种英语演讲的视频资料，而在演讲结束后，还需要认真倾听听众的提问，以便给出令人满意的答复。另一方面，其他学生作为听众也需要认真聆听演讲者的发言，这样才能对演讲者进行评价并提问。因此，在进行英语演讲的过程中，无论是演讲者还是听者的英语听的能力都得到了锻炼。
（2）英语演讲提高了学生的写作能力
英语演讲是口头和笔头相结合的表达形式。学会演讲必须得学会如何撰写演讲稿，演讲稿写得好不好很大程度上决定了演讲能否成功。在日常英语教学中，为写作而写作的训练容易使学生感到枯燥和厌倦，而演讲稿的写作，因其目的鲜明，会给学生一定的新鲜感和成就感。同时，演讲稿写作逻辑性强，一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。在撰写稿子时，还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，严丝合缝，确保让观众跟上自己演讲的思路。这就要求学生在广泛收集材料的同时，要对演讲稿进行多次写作，修改和润色，从而获得最佳的演讲效果。这种多次的写作，修改和润色可以使学生的英语写作能力得以提高。
（3）英语演讲提高了学生的阅读能力
成功的英语演讲是需要做大量准备工作的。为了撰写一篇成功的演讲稿，学生一方面得大量阅读经典的英文演讲稿，学习它们的写作技巧及方法，另一方面得查阅大量的中英文资料来搜集素材。这就无形中提高了学生的阅读能力。
（4）英语演讲提高了学生的思辨能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情，并引起观众共鸣的。因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程，大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维，就无所谓演讲。首先，学生在确定演讲题目时必须思考：哪些话题是人们感兴趣的？对于那些老话题又该如何切入才会有新的亮点？其次，学生在准备演讲稿时还需思考：采用哪些论据才能有效证明自己的观点？演讲稿如何布局才能思路清晰，结构严密？如何开头才能引人入胜？如何结尾才能发人深省？最后，学生在演讲过程中还需要思考，如何和观众进行有效互动？如何根据听众反应来调整演讲内容？如何给听众提问做出一个满意的答复？而其他学生作为听众，在倾听他人演讲时也需要思考：演讲者是否言之有理，言之有据？哪些观点是自己赞成的？哪些观点是自己反对的，理由是什么?演讲者的表现如何？哪些方面是值得自己借鉴的？哪些方面是自己应该避免的？在倾听的同时思维也得到了发展。卢卡斯总结说，“演讲课使我们成为一个有批判思维能力的人”。
（5）英语演讲培养了学生勇气和信心以及快速反应能力
许多研究表明，大学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。许多学生尽管学习了多年英语，但是除了回答老师问题之外，自己开口说英语是少之又少，主要是担心自己口语不好，怕被别人嘲笑，所以总是不敢讲英语。通过英语演讲活动，学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理，培养知难而上的勇气和信心，提高自身的心理素质，在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时，学生在演讲过程中，要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏，并对听众提出的问题作出快速回答，这就提高了他们的快速反应能力。
五、结论
本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明，英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台，可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中，撰写，演讲，复述，提问，答辩，评论等这一系列活动的开展，不但提高了学生在听说读写方面的能力，还提高了学生的思辨能力，自信心和快速反应能力。同时，演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情，有效地弥补了大学英语课堂上单纯的“老师讲，学生听”的教学方法的不足，在很大程度上完善了大学英语的课堂教学。
基金项目：教育部中国外语教育研究中心第五批基金项目。项目名称：大学英语后续素质拓展课程开发研究——公共英语演讲课程教学的探索与实践。
参考文献：
[1]Lucas,S.E. （2004） The Art of Public Speaking [M]. Boston： McGraw Hill.
[2]Morreale, S. & Hackman, M. （1994）. A communication competency approach to public speaking instruction. Journal of Instructional Psychology, 21（3）, 250-258.
[3]Zekeri, A. （2004）. College curriculum competencies and skills former students found essential to their careers. College Student Journal, 38, 412·422.
[4]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．
[5]钟启泉．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[6]马壮寰．演讲英语[M]．北京：外语教学与研究出版社，1998．
个人英语演讲材料范文第8篇
关键词：英语演讲 大学英语课堂 可行性 效果
一、引言
《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的要求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在高中期间很少接触听力和口语课，学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了七、八年英语，但说起英语来却结结巴巴，无法流畅自如的用英语来交流。培养复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的要求，有效地提高学生口语表达能力和思辨能力是高校外语教学面临的严峻问题。然而在教学实践中，我们发现，虽然很多老师针对学生口语差的情况，都有意识地给学生创造练习口语的各种机会，但是效果并不理想。很多学生的口语能力仍然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题进行深入阐述，也不能创造性的表达个人看法。包括一些英语基础好，词汇量大的同学在口语能力上也表现得不尽人意。造成这种现状的原因是多方面的：第一，受应试教育体制的影响，学生学习英语主要是为了通过四六级考试，因而大部分时间都花在了背单词，做习题上，对口语能力重视不够。第二，课堂沟通形式往往绝对化，以教师为中心，教师问学生答，或者在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，无法充分调动学生的主观能动性，造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题，我们尝试在大学英语课堂中引入演讲，看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。
二、英语演讲的理论基础
在西方国家，公共演讲最早始于古希腊、古罗马时代，而在中国则始于春秋战国时期。根据《美国传统词典》的定义，公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国，公共演讲已经被纳入高等教育体系中，许多大学都将其列为本科生的一门必修课程。公共演讲能力是人们非常重视并着力培养的能力之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出：“研究一再表明，口头表达能力和沟通培训与学术和职业成功息息相关。”Zekeri也在其研究报告中提出：“虽然科学技术日新月异，但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧，以及调动他人积极性、管理他人和团队领导力仍旧是职业发展中最核心的要素。”
演讲一般分三种类型：命题演讲、即兴演讲和答辩。命题演讲，就是由别人拟定题目或演讲范围，并经过准备后所做的演讲。它包括两种形式：全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般由演讲组织部门事先确定。半命题演讲则指演讲者根据演讲活动组织单位限定的范围，自己拟定题目进行的演讲。即兴演讲，又称即席演讲，它是演讲者在事先无准备的情况下临时发表的讲话。演讲后的答辩是听众与演讲者就演讲的相关问题进行现场交流的一种手段。在演讲比赛中，通常是评委向演讲选手提两三个问题，由选手当场答辩。
三、实验设计
1、实验目的
（1）测试英语演讲能否提高学生的口语能力。
（2）测试英语演讲能否提高学生的综合英语应用能力。
（3）测试学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法？
2、实验对象
实验对象为本院材料专业两个班的学生，为大一新生。其中一个班为实验班（63人），另外一个班为对照班（58人）。这两个班为平行班。入学时的英语测试中，实验班平均成绩为62.73，对照班为64.5。
3、实验方法
对于实验班的学生，在每周四节的大学英语课上，上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲，接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲形式方面，学生自由组合为8人一组的小组，指定一名组长负责小组活动。每周由每组各抽出一名学生进行演讲。要求学生在课堂演讲之前，先在小组内进行练习。前三个学期为有备演讲。其中，第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲；第四个学期为即兴演讲，四个学期的演讲训练中均要求学生脱稿。
4、实验的实施
学生在做演讲之前，教师对演讲稿给出指导意见，并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时，当作演讲的学生结束演讲后，其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价，最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定，缺点予以指出，并提出建议。在第一学期，老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实，演讲稿的逻辑性强不强。第三学期，侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默，表情和身体语言，能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时，教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。
四、结果与讨论
1、测试结果分析
经过两年的对比实验教学后，两个班在口语方面的平均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中，实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明，大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显著相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了，自信心也显著增强了。在实验前，很多学生对大学英语课的兴趣不浓，对英语演讲活动的期待不高，但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动，并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频，主动和老师同学沟通讨论，不断提高自己的英语演讲水平。
2、问卷调查结果分析
实验结束后，为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法，笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示，93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣；88%的同学认为他们的口语能力明显提高了，满意该实验的结果；90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了；86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力；85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力；83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力；86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面；84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力；95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台；90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措，31%的学生表示很赞成，54%的学生表示赞成，15%的学生表示基本赞成。
3、实验结果讨论
（1）英语演讲培养了学生良好的听说能力
演讲的主要表达方式是有声语言，以流动的声音负载思想和情感。要求演讲者字正腔圆，表达流畅，富有节奏感和感染力。学生进行英语演讲必须要具备良好的口语表达能力，不但要有正确优美的语音语调，还必须能够表达流畅自如，言之有物。在开展英语演讲活动之前，很多学生并没有接受过系统正规的语音语调训练，平时也没有进行过什么口语训练，因而说起英语来结结巴巴，语音不太标准，更谈不上语调了。通过开展英语演讲活动，学生们认识到了正确语音和优美语调的重要性，从而在课后自觉地加强了训练。同时，通过演讲训练，学生语言表达的连贯性和流畅性提高了，并逐渐认识到口语训练的重要性，课后能主动到学校和班级的英语角练习口语，从而提高了口语水平。英语演讲还有助于提高大学生的英语听的能力。学生在准备英语演讲的过程中，经常要观摩和聆听各种英语演讲的视频资料，而在演讲结束后，还需要认真倾听听众的提问，以便给出令人满意的答复。另一方面，其他学生作为听众也需要认真聆听演讲者的发言，这样才能对演讲者进行评价并提问。因此，在进行英语演讲的过程中，无论是演讲者还是听者的英语听的能力都得到了锻炼。
（2）英语演讲提高了学生的写作能力
英语演讲是口头和笔头相结合的表达形式。学会演讲必须得学会如何撰写演讲稿，演讲稿写得好不好很大程度上决定了演讲能否成功。在日常英语教学中，为写作而写作的训练容易使学生感到枯燥和厌倦，而演讲稿的写作，因其目的鲜明，会给学生一定的新鲜感和成就感。同时，演讲稿写作逻辑性强，一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。在撰写稿子时，还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开，有条不紊，严丝合缝，确保让观众跟上自己演讲的思路。这就要求学生在广泛收集材料的同时，要对演讲稿进行多次写作，修改和润色，从而获得最佳的演讲效果。这种多次的写作，修改和润色可以使学生的英语写作能力得以提高。
（3）英语演讲提高了学生的阅读能力
成功的英语演讲是需要做大量准备工作的。为了撰写一篇成功的演讲稿，学生一方面得大量阅读经典的英文演讲稿，学习它们的写作技巧及方法，另一方面得查阅大量的中英文资料来搜集素材。这就无形中提高了学生的阅读能力。
（4）英语演讲提高了学生的思辨能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情，并引起观众共鸣的。因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程，大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维，就无所谓演讲。首先，学生在确定演讲题目时必须思考：哪些话题是人们感兴趣的？对于那些老话题又该如何切入才会有新的亮点？其次，学生在准备演讲稿时还需思考：采用哪些论据才能有效证明自己的观点？演讲稿如何布局才能思路清晰，结构严密？如何开头才能引人入胜？如何结尾才能发人深省？最后，学生在演讲过程中还需要思考，如何和观众进行有效互动？如何根据听众反应来调整演讲内容？如何给听众提问做出一个满意的答复？而其他学生作为听众，在倾听他人演讲时也需要思考：演讲者是否言之有理，言之有据？哪些观点是自己赞成的？哪些观点是自己反对的，理由是什么?演讲者的表现如何？哪些方面是值得自己借鉴的？哪些方面是自己应该避免的？在倾听的同时思维也得到了发展。卢卡斯总结说，“演讲课使我们成为一个有批判思维能力的人”。
（5）英语演讲培养了学生勇气和信心以及快速反应能力
许多研究表明，大学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。许多学生尽管学习了多年英语，但是除了回答老师问题之外，自己开口说英语是少之又少，主要是担心自己口语不好，怕被别人嘲笑，所以总是不敢讲英语。通过英语演讲活动，学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理，培养知难而上的勇气和信心，提高自身的心理素质，在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时，学生在演讲过程中，要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏，并对听众提出的问题作出快速回答，这就提高了他们的快速反应能力。
五、结论
本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明，英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台，可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中，撰写，演讲，复述，提问，答辩，评论等这一系列活动的开展，不但提高了学生在听说读写方面的能力，还提高了学生的思辨能力，自信心和快速反应能力。同时，演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情，有效地弥补了大学英语课堂上单纯的“老师讲，学生听”的教学方法的不足，在很大程度上完善了大学英语的课堂教学。
基金项目：教育部中国外语教育研究中心第五批基金项目。项目名称：大学英语后续素质拓展课程开发研究――公共英语演讲课程教学的探索与实践。
参考文献：
[1]Lucas,S.E. （2004） The Art of Public Speaking [M]. Boston： McGraw Hill.
[2]Morreale, S. & Hackman, M. （1994）. A communication competency approach to public speaking instruction. Journal of Instructional Psychology, 21（3）, 250-258.
[3]Zekeri, A. （2004）. College curriculum competencies and skills former students found essential to their careers. College Student Journal, 38, 412・422.
[4]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．
[5]钟启泉．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
[6]马壮寰．演讲英语[M]．北京：外语教学与研究出版社，1998．
个人英语演讲材料范文第9篇
[关键词]英语演讲比赛 措辞 语言 技巧
[中图分类号]H314.2
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0023-02
引言
目前，在中国境内各种英语演讲以及辩论比赛正在各类高校中进行。其中关注度最大的无疑是由中国中央电视台和外语研究出版社共同举办的“CCTV杯全国英语演讲比赛”，以及由中国日报和联想集团共同举办的“全国英语演讲大赛”。运用公共演讲的学习英语方法被广泛接受并认可。但是这些比赛中各项打分标准是多种多样的，如何在语言方面做到合适是一项被认为高难度的技巧。本文将对这些方面做简要的分析和概括。
一、英语演讲比赛中措辞的基本考虑要素
(一)比赛评分标准
在英语演讲比赛中，尤其是以学习和普及英语为目的的公开英语演讲比赛中，这几项打分要求是至关重要的：从内容上说，比赛要求选手给观众和听众以充实和清晰的信息，同时不能忽略大的主题和演讲小的切入点，并且在论据上是充分的，有逻辑性的；从语言上说，比赛要求选手演说时能用标准美式英语或者英式英语，并且发音清楚、准确，同时，选手的语音、语调、语速、语气和节奏都能把握自如；从表现力上说，比赛要求选手最好具备幽默，并能配以合适的身体语言，包括动作和眼神交流。
(二)口语和书面的选择
英语演讲的写作要求参赛者能够讲书面语和口语的语体风格考虑在内。这篇文章有别于其他写作的地方在于这篇文章本身是边读边完成的。世界上最好的演讲稿读起来和听起来让人感觉一样良好，但是在比赛中观众听觉的重要性会比视觉要大得多。这也就意味着简单的措辞会比严肃复杂的措辞要好得多，听众也能轻易理解演讲者要传达的意思。一方面，书面语一般的句子长度大概在三十字左右，然后口语的句子在长度上是平均十六个字左右。另一方面，书面的措辞难度大，理解费力，而口语措辞简单，便于理解。演讲者必须把握合适的比例才能达到高效的转达所要表达的思想。
(三)观众的多样性
对观众的分析可能是写演讲稿时最为关键的考虑因素，这是因为惟一能和观众有效交流的方式，选择合适措辞的方式也就是基于对于他们的了解和关注。最典型的观众分析可能需要从多个方面展开：年龄，性别，民族，教育，宗教，经济状况等，以及观众的需求和对于演讲者的期望要求。然而，这项貌似复杂的分析在中国英语演讲比赛中是可以被简化的，因为观众主要来源于两个方面：在席评委和寻常观众。在席评委通常包括本国人和国外专家，他们通常来自于美国、英国、澳大利亚等说英语国家的高等院校。这种可谓东西结合的阵容也是选手们必须在写稿时考虑在内的重要部分。并且，由于这些重要人物的学术背景，选手们的演讲一定要尽可能地正式，有学术性，有表现力。当然，评委只是观众群体中很小的一个部分，尽管他们左右着比赛的结果，但是比赛的现场效果还是由绝大多数的寻常观众所掌控的。所以，演讲稿写作时须把学术和生活相结合，既有档次又不失轻松幽默。
(四)比赛话题和场合
关于演讲比赛显而易见的目标――赢得观众的心继而赢得比赛，必须强调的是正在讨论的这个场合包括了场地的基本环境和观众数量的多少。总体说来，省内、地区性以及最终的部级别的比赛都是较为正式的场合。这就包括选手上场的西服或者礼服、大量的观众和承办比赛的场地条件。这同时也就要求选手的行为和语言表现都要较为正式，任何过于口头的语言或者不当的发挥都会直接消极地影响选手们在学术比赛当中的表现。
另外，按照惯例，这些比赛都通常会在赛前设定本次比赛全国范围之内的统一话题或者标题。在大标题之下允许个人发挥)。比赛的用题基本都是在社会和人文话题中进行调整。
下面列举21世纪杯全国英语演讲大赛中近年的题目：2002：Globalization：Challenges and opportunitiesfor China’s younger generation(全球化的竞争与挑战)2003：Tourism and Ecology：Learning throughTravel(生态旅游)2004：College Education in Today’sCompetitive World：Challenges and opportunities forStudents(面对大学生的挑战与机遇)2005：The Impactof Globalization On Traditional Chinese Values(全球化对于传统中国文化的影响)2006：Our future：Dreams vs，Reality(我们的未来一梦想与挑战)2007：Civilized Behavior：Learning tO Act with a ProperSense of Honor and Shame(荣辱观――文明的行为)2008：Let the Olympic Spirit Inspire Our Personal Goals(让2008的奥运精神激励我们)
下面是CCTV杯全国英语演讲比赛近年的选题：2002：My Virtual University(我的大学)2003：The Future IsNow(未来就是现在)2004：Man and The Internet(人类与英特网)2005：The Greatest Invention in My Eyes(我严重最伟大的发明)2006：Unity and Diversity(统一性和多样性)2007：Global Citizenship Begins At Home(全球化从这里开始)2008：1＋1＝27
二、提高英语演讲措辞水平的方法
(一)扩大语言输入量
语言输入量的重要性不必多说；毕竟，一个人阅读量的大小决定了这个人写作量的大小，一个人阅读质量的好坏也决定了这个人写作能力的高低。要写好演讲稿，参赛选手的阅读的范围应该变得越广泛越好。在这个方面，经典的演讲稿几乎可以被一代一代的人来进行仔细推敲甚至模仿。这种可以反复考究的语言水平只能通过广泛的阅读才能获得。为了选手们直接快速地提高水平和阅读量的培养，目前为止最立竿见影的方法就是学习和研读历届选手的演讲稿。但是，需要强调的是，以前的演讲再经典或者再成功，都不能够直接抄袭，由于两原因。第一，那个使得这篇演讲稿成功的时间，场合，人物，时机都已经不复存在；第二，抄袭将除了道德上不允许以外，使得演讲比赛变得没有新意和创意，因此无法打动观众或者听众。另外，在选手进行赛前培训时，阅读和听力的材料可以是英文报刊，新闻采访，甚至是好莱坞大片。严肃和轻松幽默的语言在具体场景中理解得越透彻越有利于选手在台上应对各种提问时发挥。
(二)避免两种极端
在中国人写英语演讲稿的发展过程中经历过两次极端语言风格。一种习惯堆积浮华的辞藻，另外一种擅长非正式的语言风格。然而，通过全文分析之后，非常明显的是两种都没有满足在中国英语演讲比赛中合适的语言风格；因此，两种都不能直接运用到比赛演讲稿的写作过程中。现在所倡导的语言风格是简单流畅自然的，也是学术的、正式的，不失大雅的。当然，在基本语言风格之下，选手们可以融入自己的创造和自己的特色。多听赛后国内外评委的意见和建议也不失是一种很有效率的提高方法。
三、结束语
在大型英语演讲比赛中获胜取决于十分复杂的各种因素，但是最基本的一点是演讲稿写作的成功。对于绝大多数语言功底比较扎实的英语学习者来说，只要遵照评分标准，注意语言风格，兼顾观众的需求，以及不忘场合和话题的约束，就能成功地完成一篇英语演讲稿的写作。
[参考文献]
[1]丁言仁.戚 焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]，外国语学院学报，2005(3).
[2]游梓翔.演讲中的“SPA三角理论”，演讲与口才，2001(3).
[5]王立非.文秋芳.“中国学生英语口笔语语料库”的建设与研究评述，外语界，2007.
[4]Yao Fei.Analysis of Written FeatuPes in Chinese LearnePs’Spoken English，Najing Normal University，2003
个人英语演讲材料范文第10篇
关键词： 高职学生 英语演讲技能 存在问题 自主学习 培养方案
一、引言
演讲能力被看成是成功人士的必备能力之一，是交际的必要手段。基于高职高专毕业生工作的需要，应用能力是教学环节中必不可少的培养方向。然而，传统的课程设置对学生的综合能力，尤其是应用能力的培养存在一定程度的制约。何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”高职英语教学中同样存在这样的情况。针对这一问题，我认为学习英语演讲，积极开展演讲活动，是锻炼学生综合技能的重要途径，也是当代大学生顺应形势发展的需要。本文就高职学生英语演讲技能培养的重要性，目前所存在的问题，以及与自主学习相结合的演讲技能培养方案进行探索。
二、高职学生英语演讲技能培养的重要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众作连续性发言的行为，是人类活动必不可少的一部分，更是二十一世纪人才必备的技能之一。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，同时对于高职高专学生来说，又是锻炼自己综合能力的重要途径。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。因此，把演讲作为培养和提高学生综合素质与能力的教学手段有着极大的实践意义。它可以培养学生良好的英语表达能力；可以挖掘潜能，培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力；可以锻炼学生的写作能力，提高文化素养；可以培养学生的勇气、信心和快速反应能力。
三、目前学生英语演讲中存在的问题
演讲的意义毋庸置疑，但是，从英语演讲中体现出来的问题也应该引起足够的重视。
1.语言表达能力较差。
在进行英语演讲训练中，我发现许多学生都存在着一个共同又明显的问题，即语言表达的困难。他们不能清楚流利地把自己针对某一演讲话题的思想用英语表达出来，一些英语专业的学生也会有同样现象。
2.演讲相关理论知识薄弱。
通过观察和与学生的交流，我发现大多数学生缺乏对英语演讲的体验，对于英语演讲相关理论知识知道很少，更谈不上系统学习，如演讲的类型、形式，演讲内容的选择编排，演讲稿的撰写，演讲技巧的合理应用，等等。要运用英语进行演讲，除了英语的语言基本能力要求，更需要对演讲本身有深入的了解。
3.当众表达缺乏自信心。
当众上台演讲需要有很好的心理素质，很多学生一上台就很紧张，语无伦次，满脸通红，额头出汗，思维混乱，原本准备好的演讲稿内容由于紧张全忘了。由此可见，由于缺乏口语锻炼，尤其是当众演讲的能力培养，不少学生不敢、不愿开口讲英语，形成了缺乏自信心不开口说英语缺乏自信心的恶性循环。
4.知识面狭窄，思辨能力匮乏。
很多学生对各种新闻时事或身边发生的事件缺乏关注、缺乏思考，未能充分扩展知识面，对一些相关学科知识也不甚了解，导致演讲内容匮乏，临场逻辑不清，思维混乱，吞吞吐吐，词不达意，条理不清。这些问题都充分反映出学生的思辨能力亟待提高。
四、高职学生英语演讲技能培养途径的探索
英语演讲是一门实践性很强的课程，因此必须遵循以学生为中心的教学模式。教师的职能只是给予指导，提供适合的材料，组织课堂，以及对学生的表现给予评价。大部分时间是由学生自主学习，进行观看、模仿、讨论、实践、总结和进一步提高。也只有这种多层次、多角度、循序渐进性的实践才能加强学生的演讲技能。为此，我大胆地进行了一些实践研究。
1.实践研究目的。
（1）让学生充分了解如何为英语演讲做精心准备，并清楚地知道何为成功演讲。
（2）能熟练使用基本的演讲技巧，如演讲稿的结构，视觉教具的使用，时间的控制分配，以及恰到好处的肢体语言，等等。
（3）能克服怯场、紧张情绪，和观众进行自如交流。
（4）能进行演讲稿的撰写。
（5）掌握现代多媒体设备的使用。
（6）能成功地用15分钟时间进行指定话题的现场演讲。
2.前期准备。
为了不影响正常的教学计划，我在任教的8个班级中随机选出了32位有兴趣参与的学生参加此次实践，他们的英语水平基本上能代表学生的英语现状。将他们按英语水平平均分为8组，每组4人。我们的任务都在课后进行。为期2个月。
3.开展过程。
（1）第一周：观看。
观看的目的是消除学生对演讲的语言和思想障碍，激发他们对英语演讲的兴趣，理解英语演讲的特点，并为下一步的总结和模仿做准备。教师可以推荐一些网站，提供一些经典的视频和演讲材料给学生观看。学生也可以自己寻找材料。提醒学生注意观察语音、语调、语言的处理、口才、肢体语言、面部表情、精神状态等方面，学会归纳和总结。
（2）第二周：总结。
每一小组4名成员都被分配到不同的任务：2人准备总结演讲的结构框架、视觉教具和时间管理等内容；1人负责总结归纳演讲技巧，比如肢体语言、目光交流、克服紧张，以及和观众间的交流；1人准备现代演讲所使用的多媒体设备、硬件等的介绍。通过分工合作，最终完成每组的PPT，然后围坐在一起分享、讨论、交流心得体会。
（3）第三、四周：模仿。
从第一阶段的观看，总结归纳何为成功的演讲之后，就可以进入第二阶段――模仿。这一阶段可以从朗诵演讲稿原稿开始。要求学生先扫清语言障碍，彻底理解原文及当时发表这篇演讲的背景，然后请学生大声地模仿语音、语调，注意长句子的处理，以及非语言因素，如面部表情、肢体语言、精神状态等。精彩的段落要求学生背诵。
（4）第五、六周：演讲稿准备。
在学生对英语演讲及其特点有了彻底的学习领悟之后，接下来可以让学生掌握演讲稿的撰写。教师可以给定几个话题，也可以让学生自定话题，然后让学生在课后收集材料，列提纲，撰写演讲稿。这时，教师需要多指导，帮助学生一起修改，给出意见，让其他组的学生互相评价并多提意见，在此基础上再进行修改，反复几次之后，演讲稿基本上可以成形了。这种准备可以大大提高学生的积极性，并提高学生的写作水平。
（5）第七周：演练。
现在可以在小组内互帮互助，依次轮流演讲，当其中1人演讲时，另外3人做好记录，记下优点和缺点，并进行录像，然后各自根据大家的意见和观看自己的录像进行修改提高。本周的最后一天为小组内决赛，根据评分标准，选出本组最高分获得者，参加与另外小组优胜者之间的决赛。这样的活动让学生充分参与其中，他们的兴趣十分浓厚，参与非常积极，英语学习的兴趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
参赛同学自发邀请了班上同学或其他班级同学来助阵，场面十分热闹而又紧张。也可以邀请部分老师和学生担任评委，这可以给学生提供在公共场合发表演讲和互相学习的机会，比赛分为三部分：自我介绍，命题演讲和自由问答。通过角逐，最终获奖的前三名同学将推荐参加全国或省英语口语类竞赛。
五、总结与思考
此次高职学生英语演讲技能培养方案实践活动在一定程度上获得了成功，得到了大家的认可。当然，由于不能改变学校原先统一规定的教学计划，我们的活动主要安排在课后进行，因此在时间和精力上比较有限，同时未能让更多的学生参与其中，也未能在即兴演讲、自由问答等方面对学生进行进一步的指导，以后有机会的话，我们会进一步地完善。
英语演讲课程的目的不是让每个学生都成为优秀的演说家。我们的目的是让学生的英语语言综合技能得到发展，尤其是个人综合素质大大提高。在此次活动中，学生的学习热情大大激发，自主学习能力也得到了很大的提高，懂得了合作与竞争，学习的目的性更加明确了，我认为这些对学生来说都是比演讲本身更加宝贵的财富。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］彭杏利.从英语演讲比赛看大学英语口语教学［J］.英语教学，2009，（17）.
［3］王李云，蒋婷.浅论英语演讲课的教学特点及实践［J］.陕西教育（高教），2009，（7）.