高二化学学习方法总结范文

高二化学学习方法总结范文第1篇

关键词：高二理科；诀窍

1. 前言

高二是高中学习的关键时期，高二的学习成绩好坏决定了高三的心态、节奏和走势，尤其是高二理科更是学习中比较难学的课程。本文根据笔者多年的教学实践经验，介绍高二理科各学科的一些基本学习技巧，希望对高二理科学生掌握良好的学习方法、提高学习效率有所帮助。

2. 高二数学学习技巧分析

高二数学的理论性、抽象性强，需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究。主要从以下几个方面加强学习：

（1）记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中拓展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

（2）熟记一些数学规律和数学小结论，经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；经常对习题进行类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题归纳于同一知识方法。

（3）学会从多角度、多层次地进行总结归类。比如：从数学思想分类；从解题方法归类；从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。

（4）经常在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过。

（5）建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药；解答问题完整、推理严密。

3. 高二物理学习技巧分析

高二物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强，应该注重掌握系统的知识，培养研究问题的方法。

（1）重视实验，勤于实验：电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容，因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。

（2）听讲与自学相结合：高二物理的教学内容比高一的更多，课堂容量大。上课认真听，是同学学习的方法，提高能力的最直接，最有效的途径。在听课中要积极思考，不断地给自己提出问题，再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，迅速掌握新知识，顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解，又提高了自己的阅读理解能力，审题能力。

（3）定期复结：在学习过程中要养成定期复结的好习惯。复习不是知识的简单重复，而是升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。找出节与节之间，章与章之间的联系，建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识，又学到了方法，提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法。

4. 高二化学学习技巧分析

学好高二化学，需要掌握以下五点：

（1）学会自学教材。学会自学才能主动地接受书本知识，而预习则是自学的必要步骤。

（2）学会听课。听化学课应全神贯注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，关键是心到，即开动脑筋，积极思维，想懂所学内容。

（3）学会比较归纳。可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。如学习第一章氮族元素时，可根据它们原子结构相同点与不同点，推出它们性质上有相似之处也有递变规律，并注意联系高一年学过的卤族元素和氧族元素进行横向比较及归纳，既有利于理解新知识，又巩固了对旧知识的掌握。

（4）学会质疑。即追问为什么，用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对化学事实的深层理解。要善于质疑、发现问题，必须学会对事物进行全面的观察，并在此基础上进行分析、比较才能实现。可用“逆向思维、觉察异常”法来提出问题，或“善于对比”才能发现问题，并“穷追不舍”、“刨根究底”。

（5）学会记忆。大家都知道化学属于理科，但在学习过程中你应该感觉到它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论。需要准确记忆要求记忆的每一个化学方程式和学过的每一种物质典型的物理、化学性质，记住几个常用的解题方法和基本的实验操作，然后经过一定的训练，将所记的知识融会贯通，最后形成能力。

5. 高二生物学习技巧分析

生物是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。不要盲目记忆，跟生活中的经验联系起来理解。高二生物的学习可以从以下几个方面着手努力：

（1）仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念。根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习。正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思。把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解。

（2）把所学的内容跟实际生活联系起来理解。把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆。

（3）实验整理以后跟相关概念联系起来理解。把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因。养成写实验观察日记的习惯。

（4）以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆，并根据内容用不同方法记忆，也可以利用对自己有特别意义或特殊意思的词进行记忆。

（5）通过解题确认所学内容：整理做错的题，下次考试前重点复习；不太明白的题查课本和学习资料弄清楚；以基本题――中等难度题――难题的顺序做题，理解内容。

6. 结束语

总之，在高中二年级的理科学习当中，只要勤奋努力、刻苦扎实，并掌握高效有用的学习方法，就可以让学习成绩越来越好，学习效果越来越明显，从而为高三的学习和复习打下良好基础，为自己的未来梦想铺路。

参考文献：

[1]高永金.学好高二理科的诀窍――基于学习心理学的探讨.中学生数理化（高二版），2006（7）.

[2]高慧明，刘宗浩.学好高二数学有绝招.中学生数理化（高二版），2006（7）.

高二化学学习方法总结范文第2篇

【关键词】高中化学；课程结构；横纵向衔接

【中图分类号】G633.8

0.引言

所谓的衔接主要分为三个方面--教学方法上的衔接、教学理念上的衔接以及学习方法上的衔接。随着国家越来越提倡素质教育，整个教育模式已不再单纯局限于"教师一言堂，学生不停做笔记"，而是"师傅领进门，修行在个人"。接下来，本文就分条阐述怎样"吃透教材"以及高中化学要怎样注重并切实做好做好这"三个衔接"。并且整个高中无论是其它课程还是化学课，课时数量都处在攀升状，从高一到高三，每天的课时量从两节上升到四节。并且，高中三个年级课程内容和难度都不同、那就需要教师对教材有个透彻的审视并且做出一个合理的、宏观上的规划。

1.吃透教材

1.1.温故知新，循序渐进

首先，老师在进行教学活动时应张弛有度，注重节奏，不可赶速度，急于求成，必须循序渐进，让学生有一个心理上的适应过程，因为随着学生年级的上升，教材中的内容也会越来越难，越来越发散性思维，对学生的主观能动性提出越发高的要求。例如，当学生刚刚从高一升入高二时，教师不应急于讲授新的内容。所谓温故而知新，故而，教师因该将高一的重点内容先挑出来为学生概要复述一遍，如有需要，还可将典型又实用的例题拿出来再讲一遍。除此之外，当老师在教授新知识时，应以关联的眼光看问题。即当发现如今所学的内容是以高一某个知识点为基础，是高一知识的深化，或是以高一某个知识点为重要依据时，应反复提醒学生，并顺带"温故"。这样才能做到一步一个脚印和胸有成竹，让学生有一个适应期和缓冲期。

1.2.结合现实，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，如果学生发自内心喜欢一门学科，哪怕再难，学生都会知迎难而上。要让学生感兴趣，首先要让他们知道，学这门学科是有用的，是与日常生活紧密相连并能助力其将来发展的。故而，例如当学生从高一升到高二之初，教师应该先将那些带有一定趣味性，能够应用到生活中的知识点"透露"给学生，让其首先对新学期的学习抱着十分期待，乐于思索和探究的积极心态，这样才能让其以饱满的状态投入到学习当中去。

2."三个衔接"

2.1.教师教学方法上的衔接

高中化学由易到难，通常在高一阶段，教师在授课时都容易把侧重点放在知识的灌输上，就是先将知识嚼碎再喂给学生[1]。教师的思路往往被应试二字占据，从而忽视了学生思维的发散性和主观能动性，甚至会直接忽视选学的内容。然而，到了高二，学习难度提升，主观部分增多，再加之高二高三，无论是学生或是老师的劳动强度都很大，老师再也无法面面俱到，那么，就必须及时做到教学方法上的更新--培养学生自我总结和整合知识的能力，使其学会自我温习、预习，勤于思考、敢于质疑、探索和提问。教师首先应该确立学生的课堂主人翁地位，在上课时，当教师提出新的问题时，应鼓励学生在保持课堂气氛活跃而不混乱的前提下，分成小组讨论，这样才能博取众长，有利于集思广益。除此之外，不仅能加强师生之间的交流，有助于建立并保持和谐的师生关系，还能激发学生兴趣，建立一个"强带弱"的学习氛围，事半功倍。

2.2.教学理念上的衔接

"因材施教"的理念从被提出到如今，屡屡收获成效，这主要归功于这个理念注重学生的个体性。每个学生对化学的天赋、兴趣都不同，加之化学这门课起始于初三，那么毋庸置疑，当学生从高一升到高二，或从高二升到高三，优劣已经很明显。故而，教师应该具体情况具体分析，看到不同学生不同的薄弱之处，从而各个击破。并为"不同的学生学习不同的化学"提供基础，并可提倡分层次和阶梯式的教学。为学生提供帮助，让其目标明确地不断突破难点[2]。

2.3.学习方法上的衔接

高一的化学对于整个高中的化学学习内容而言，相对简单，基础性比较强，故而依赖老师还可以"勉强过得去"然而，试想，当学生已经"升级"，学习难度已经提高，如果依然依赖老师，不懂得"自渔"，那么当然会不合时宜地觉得越发吃力，故而，学生一定要自行更新学习方法，自行思考，自我总结知识点，并规划、整理。遇到困难时不可丧失信心。并且学如逆水行舟，不进则退，学生切勿作温水中的青蛙，而是应该有忧患意识和竞争意识[3]。这样才能不陷入化学的"断层"。

3.怎样在课时递增的情况下合理教学

在高一及高二上学期，每周有两节化学课，到高二下学期开始，变成三节课，到高三变成四节课。那么教师应该如何调配呢？由于高一和高二上学期是一个打基础的阶段，主要以讲授基本知识为主加以适当的练习，练习的难度不宜过大，需要典型性强，无需过于发散。到高二下学期，课时比较充裕，教师可适当给予学生"自由"，培养其主观能动性，多让其进行小组讨论、自己动手做实验，加入一些"拔高题"等。而高三是学习任务最重，压力最大的时候，是课时最多，最紧张的"冲刺期"。应以练习为主，因为只有多练习才能折射出学生的薄弱环节和不足之处，老师才能有目标性地为其查缺补漏，对应该掌握的知识进行及时的复习。

4.结束语

本文着眼宏观，分别从教材、教学方法、教学理念、学习方法等四个方面做了相对简要的分析探讨，阐述高中师生应如何应对"化学断层"。除此之外还站在课程内容安排的宏观角度上，简要阐述高中不同年级、不同数量的化学课"应该怎样去上"。故而本文具有一定的参考意义和理论意义，望对广大的教育工作者和学子们稍作启示，以抛砖引玉。

【参考文献】

[1]田晓梅，陈经涛，周青.化学教学中情感因素的积极作用和培养[J].陕西教育学院学报.2010（04）：89-90

[2]王婵，粟智.化学教学中文献探究教学模式初探[J].新疆师范大学学报（自然科学版）.2010（03）：75-77

高二化学学习方法总结范文第3篇

关键词：高一学生 化学学习 学习习惯

大部分学生在学完初中课程进入高中课程的学习阶段后都会出现成绩下降的现象.因为初中到高中的化学学习，不管是知识结构和概念，还是学习规律及其研究方法等很多方面，都发生了很大的改变，出现了质的飞跃.

了解高一学生化学学习现状和影响学生化学学习的主要因素，会对高一教师教学起到重要的作用.

第一，学生普遍认为高中化学难度大，心理压力较大.新课改以来，高一阶段必须学完两本化学课本（必修I和II），几乎是让学生在一年的时间内接受以前三年高中学习的全部化学内容，知识难度明显增加，化学成绩与初中相比有明显的退步，这使得刚步入高中的学生对自己的学习能力产生怀疑，加上初中升高中学生的整体素质较高，同学之间竞争会更加激烈，必然给处在青春期的学生心理压力较大.

第二，学生尚未形成良好的学习习惯，学习方法不当.初中化学知识以形象思维为主，而高中化学关系复杂，特别是高一，知识涉及面广，常常要用对立统一思想、矛盾主次思想解决，如氧化还原反应、元素周期律的理解和运用等.大多数高一的学生学习化学是通过课堂上教师讲的一点有限的课本知识，没有形成良好的学习习惯自主探索，为做题而做题，思维惰性较大.

第三，刚升入高一的学生大部分都很自信，希望自己能在高中阶段有所收获，对未来充满期望.其中优秀的学生肯定是希望能一直优秀成为教师的重点培养对象，而成绩稍差的也希望能在自己的努力下，在新环境中有所突破，而考试的分数由于各种原因大都没达到他们所期望的目标，自信心与成绩的落差会让他们学习时感到迷茫和无助，甚至对学习化学丧失兴趣和信心.

针对以上因素，教师应怎样利用化学学科自身的特点，使学生学习化学顺利从初中学习过渡到高一，又为高二、高三学习化学打好扎实的基础？现提出几点教学建议.

第一，教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则，尽量分散知识降低难度，让学生感觉高中化学课程与初中化学课程的学习一样容易接受和理解.高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于一样的教学内容在可能会出现高一与高二、高三不同的教学阶段因其地位、作用和要求会有所不同，教师在教学过程中应把握好这个阶段性原则，不要任意扩充知识点，深化教学难点，以免学生难以接受出现厌学情绪.

例如，高一阶段的“胶体”这部分知识，仅限于让学生知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别，从丁达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同，而对于胶体的其他性质对学生不作过高要求.还有化学反应速率和限度只要求从定义理解和简单的计算，在高二有章节深入再学习.

第二，古云“授人于鱼，不如授人于渔”.在化学教学中，教师应该教给学生正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯.因为良好习惯的形成不仅能提高学习效率，还有利于提高学生各种技能的培养，高一的大部分学生过度依赖教师，不管是完成作业还是思考问题，过于懒惰，往往题目都没有看清楚就跑来问怎么做，而且不善于归纳总结.教师还要培养学生预习听课的良好学习习惯，这样有利于培养他们独立思考和独立动手的能力，课后要求学生对每章节的内容进行归纳，从这些中归纳总结中找到关联，学会建立知识网络.

第三，要和学生建立良好的师生关系，培养健康的师生情感.学生一方面要承受考试带来的压力，另一方面又害怕同学超过自己，落后于同学而失去自尊，加上新的环境和新的同学关系的不适应，都会对学习产生影响，这时教师应主动关心学生的变化，即使是一次小测验分数的不理想，沟通会让学生对学科教师的信任，也会让他很容易接受教师的教育教学，对学习化学产生兴趣和自主学习的强烈愿望.

高二化学学习方法总结范文第4篇

关键词：高二化学；心理研究；学生

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0091-02

一、研究背景 基础知识

高二化学是继初三及高一化学教育阶段后的高一层次的教育。高二化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习的好坏，直接影响他们是否能继续深造，本项研究的目的是为了解高二学生学习化学的不良心理，为师生提出提升学生化学成绩、提高化学学科教学质量的一些建议，以更好的促进高二阶段的化学教育教学水平发展。

二、研究对象

普通高中的高二年级共60名学生。

三、研究内容

不良学习心理包括受社会偏见的影响，和老师、同学沟通不良，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，学习疲劳、焦虑、厌学，耐挫力低。

四、研究方法

调查研究法：通过问卷调查形式了解、分析影响学生不良学习心理的诸多因素和学生学习中存在的共性问题，掌握第一手材料，为研究提供充足的事实依据。

五、调查问卷

本次测试只作为一项调查活动，答案无所谓好坏、对错之分，调查结果只作团体性分析，不做任何个别呈现，不记名，不会对你产生任何影响，请你根据自己的实际情况认真填写，并在括弧内选择你认为符合的选项，谢谢你对本次调查活动的支持！

1.新高考方式是否造成你更重视语数外，而不能足够重视化学学科？

A.是 B.不是

2.你对化学学科保持着浓厚的兴趣吗？

A.是 B.不是

3.你遇到不喜欢的化学老师会影响你学习化学的热情吗？

A.是 B.不是

4.基础差是不是会导致你不想学化学，甚至完全放弃？

A.是 B.不是

5.你自信自己具有学好化学的能力吗？

A.是 B.不是

6.虽然你付出了努力，化学成绩还是没有提高，你会因此感到备受挫折继而泄气吗？

A.是 B.不是

7.化学实验有一定的危险性，你会因为害怕而很少亲自动手吗？

A.是 B.不是

8.当同学成绩比你好时，你会嫉妒吗？

A.能 B.不能

9.你经常和同学们一起讨论化学问题吗？

A.是 B.不是

10.作业量多又难做，这时候你会坚持完成吗？

A.是 B.不是

六、调查结果

（一）成因分析

1.对化学学科的认识不够，相比语数外科目重视程度太低。

2.由于对化学学科的重视不够，因此大部分学生没有行之有效的学习方法。

3.高二化学理论知识加强，学生在学习时觉得枯涩难懂，更多的知识点使学生产生畏难情绪。

4.教师的教法使学生难以适应，导致学生产生厌学心理；化学学习过程中教师与学生缺乏有效交流，导致学生对化学学科的学习兴趣不够。

5.高中的新鲜劲已过，高三又似乎还远，学生学习动力不足。

6.在化学学习过程中，由于对本科目的理解不够，未能平衡处理解题与实验的关系。

7.对化学学科没有进行有针对性的能力训练。

8.作业量增多，学生疲于应付，没有足够的时间思考，学生与学生之间较少进行学习心得的交流探讨。

9.现行对化学学科的考察方式及课程设置存在局限性。

（二）解决措施

1.强调化学学科重要性，制定必要的强化练习。学校和学生把物理、化学、政治、历史统称四小门，而且化学又是四小门中的老小。甚至有语文、数学老师说我的作文分数就是60分，数学的一道题就接近你化学总分的三分之一。语文、数学一周都是6节课，而化学一周只有3节课。在这种情况下，不要说基础差的学生不学化学，就是成绩好的学生对化学的学习也仅在课堂上，课下基本很少有重视的。高二化学是高中化学学习的重要阶段，学习不好，就可能给高三的复习造成很大的难度，这就要求任课教师必须经常与班主任和学生进行交流沟通，确保课时数量，对学生进行必要的知识技能训练。

2.勇于面对学习现状，树立学习信心。高中化学学习任务繁重，理论知识“听着懂，做着错”，学生渐渐丧失学习的热情，成绩下降。这些学生由于成绩差而怕别人嘲笑他们，既羡慕成绩好的同学，又不敢接近，怕伤害到自己的自尊心。

（三）形成良好的学习习惯，减少学习过程中的“孤独感”

学习的过程中难免遇到这样或那样的困难，学生依靠自己的力量克服这些困难是不容易的，在学习过程中，教师要时刻关注要到他们，让他们紧跟教师的教学步伐，不至于掉到学习的队伍之外。

（四）消除学习中的依赖性、变被动为主动

有些同学在不能立即解决学习问题时，希望教师或同学将现有结果告之于他们，省得他们动脑。他们不思考、不总结，似乎总在等待，观望甚至空想。

高二化学学习方法总结范文第5篇

【关键词】化学学习 个体差异 “361”教学模式 调查分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0011-02

“361”课堂教学模式从当前的实验教学效果来看是一N良好的、有效的方式。“361”课堂教学模式具体来讲，就是预习、展示、反馈为“3”，出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固六个环节为“6”，一个反思就是“1”。“3”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有着密切的相关性。“361”教学模式是解决差异化教学的有效方法。百色市积极响应教育改革浪潮，推行“361”有效课堂教学实验模式，并于 2014 年 7 月开始在全市各县的 93 所中小学进行实验，本校也被选为实施有效课堂教学的对象。然而，本校位于西部民族边远山区，县内有壮、汉、苗、瑶等 14 个民族，少数民族占全县人口的 90% 以上。大部分学生来自封闭、贫困、落后的少数民族的聚居山区，缺乏理性思维的严谨性，性格比较内向，学习思路狭窄、单一。成绩优异的学生大都到区域外的高中就读，留在本校的学生基础较差，学习效率低下。而受“大学生就业难”“打工潮”和“读书无用论”等思潮的影响，很多学生产生厌学情绪，学习积极性不高。在十几年的化学教学实践中，笔者对化学课堂教学存在的问题深有体会，要想提高本校化学课堂教学的有效性，必须充分了解学生化学学习的个体差异，以差异性调查结果为依据，实施有效的教学模式。

一、高中化学学生学习个体差异实证调查及结果分析

为了深入了解山区高中化学学生学习个体差异，本文以百色市西林民族高中一、二、三年级的学生及部分教师为调查对象，其中学生 1100 人，教师 5人。主要以问卷与访谈两种方式展开调查，共发出 1105 份问卷，收回 1100 份，有效问卷 1100 份。问卷主要内容如下：（1）学生的个性差异；（2）学生学习化学学科的动机差异；（3）学生具备化学基础知识的差异；（4）学生学习化学方式方法的差异。经过全体调研人员的深入调研、认真统计、谨慎分析、归纳总结，并结合 spss 数据分析、求证，最后得出以下分析结果。

（一）学生个体差异性大，采用多样化的教学手段有利于学生个性发展。西林民族高中是典型的边远山区学校，学生来源地比较分散，有县城、乡镇和山村。学生的家庭环境及其所处的生活环境直接影响他们，形成独特的性格特点。本文主要从“性格差异”“兴趣差异”“学科爱好倾向”“学习方式”四个维度来考察学生的个体差异性。在调查“性格差异”中，本文主要设置内向型和外向型两种选项，调查显示有 65% 的学生认为自己性格趋于外向，有 35% 的学生认为自己是内向型性格；在“兴趣差异”调查中发现，喜欢绘画的占 9.3%，喜欢音乐的占 22.9%，喜欢体育的占 24.7%，喜欢阅读的占 17.6%，喜欢舞蹈的占 5.4%，喜欢电影占 16%，其他的占 4.1%；在“学科爱好倾向”调查中，有 13.5%喜欢语文，有 12.2% 喜欢数学，有 10% 喜欢外语，有 11.6% 喜欢物理，有 13.8% 喜欢化学，有 11.2% 喜欢生物，有 8.7% 喜欢政治，有 10% 喜欢历史，有 9% 喜欢地理；在“学习方式”调查中，本文主要以 A“独立思考、专研”，B“与人合作、交流”，C“说不清”三个主题来考察。其中 A 主题的学生占 44.6%， B 主题的学生占 39.4%， C 主题的学生占 16%。从以上数据统计结果可知，山区学生在性格、兴趣爱好及学习风格方面都存在着很大的差异。学生的性格活泼开朗，认知媒介更倾向于情境性和形象性，同时，我们发现，山区学生在学习化学过程中的自主性比较差，合作学习比较差。这些性格特点多与本校学生家庭环境以及学生长期以来的生活环境有关。因此，教师在化学教学中应该更注重采用音乐、视频、图形、游戏等灵活多样的教学手段，引导学生参与实验设计和课堂活动，或者根据学生特点，进行差异性教学，激发他们的求知欲和学习兴趣。

（二）学生化学学习动机内生性差，教师应该丰富教学资源，培养学生的内生性学习动机。动机是行动的出发点和落脚点，学生学习化学动机直接影响到学习的努力程度。促进学生养成内生性学习化学动机是化学教学的重要目的之一。本文主要从以下四个方面来测量学生学习化学的动机：（1）化学实验很有趣；（2）为了通过各种化学考试；（3）为了以后好找工作；（4）学好化学可以更好地解决实际问题，更好地生活。通过调查统计了解，有 30% 的学生选择（1）；有 25% 的学生学习的目的是为通过考试；有 35% 的学生是为了以后好找工作；有 10% 的学生认为可以更好地解决实际问题。从调查结果我们可以发现，大部分学生学习化学是基于外在动因所至，认为因考试需要和为了寻找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主动爱好和感兴趣的占比少，为 40%。为此，我们对不同学习动机的学生的成绩进行了比较研究，结果发现，对化学实验感兴趣的学生和认为化学实验有意思的学生，即有内在学习动机的学生和为了升学而努力学习的学生的成绩相对于其他学生来说要更为优秀。由此可见，学习动机的差异性对化学学习的影响是非常大的。任教老师应该主动尝试挖掘新的前沿的教学资源，以化学实验或多媒体演示等多种手段和方式进行教学，实施差异性教学，引导和激发学生学习化学的内生性学习动机，使学生自愿投入化学学习中，促进内生性学习动机的形成。

（三）学生学习基础差异较大，影响高中化学成绩，教师应该及时引导后进生。我们在统计当中将学生的学习基础划分为四个层次：基础很好，基础较好，基础一般，基础差。然后，结合学生入校化学成绩以及高一时期学生的化学成绩进行差方统计。差异关联性分析如下：高中前化学成绩很好的占 14%，在高一时期以相似比例存在；基础较好的学生占 30%，在高一时期这一比例也达到 29%；基础一般的学生占 30%，基础差的学生占 26%，这两个层次的学生在高一时期也以相似比例存在。这种差异性表明，学生的化学学习基础好差与学生的化学成绩高低有密切关联性。这个研究结果也提醒高一教师，在高一化学学习阶段要及时引导后进生的化学学习，及时帮助后进生赶上学习进度，打好基础。同时也可以看出，西林民族高中高二理科班学生在上高中前化学基础很好的只占极少数，基础较好的也并不是很多，基础一般的基础较差的与基础很差的则占大多数，这说明高二理科班学生在初中阶段的化学基础就已经存在较大的差异，这个差异对高中化学的学习产生了很大的影响。随着知识难度的增加、学习功课的增多等，化学成绩表现出极大的差异。

（四）学生学习方法欠缺且差异明显，不利于学生学习成绩提高。好的学习方法和策略是取得好成绩的重要因素，对于高中学生学习化学学科来说，掌握一套有效的、合理的、适合自身的学习方法和策略能够帮助自己有效地学习化学，从而提高学习化学的能力和学习成绩。我们以高二学生（共 250人）作比较，调查结果显示，成绩在 80 分（40 人）以上的W生中，有 75% 的学生掌握了比较好的学习方法和策略，只有 25% 的学生不善于运用学习化学的方法和策略；成绩在 60-79 分（100 人）的学生中，有 60% 的学生掌握学习方法和策略，同时也 40% 的学生不善于运用学习的方法和策略。从以上数据可知，西林民族高中的大多数学生没有掌握好的学习方法，不善于运用学习策略，这对他们的化学学习十分不利。

二、针对调查结果提出的一些教学对策

从以上调查及结果分析可以看出，实施“361”课堂教学实验模式，必须以深入了解学生的差异性为前提，精心设计差异化的教学策略，以满足西林民族高中学生的不同需求，从而促进学生的个性化发展，更好地提高学生化学学习水平，有效提高其学习成绩。

（一）深入了解学生差异。西林民族高中处于边远山区，学生民族身份多样化，性格差异大，作为教师只有充分了解学生的个性差异、学习基础差异、爱好差异等，才能实施差异化教学，也只有尊重学生的差异性，才能更好地实施“361”课堂教学实验模式。苏霍姆林斯基曾说：“教育――这首先是人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”

（二）设计和实施差异化的分级教学目标。古人云“因材施教”，具体而言，就是教师要以学生为本为教学理念，承认差异，尊重差异，为学生设计合适不同差异及层次的学生的教学目标，以差异化的教学目标促进学生个性特长的发展，使每一个学生都能在原来的化学基础上得到最大的发展。同时，在化学差异化教学过程中，应当重视每个学生存在的差异性，并对不同层次差异的学生进行跟踪测评，以测评结果为依据，不断调整教学内容和教学策略，从而达到优劣兼顾，优则更优，好上加好，后进跟进的教学效果。化学差异化教学从根本上解决了基础差异大，差异层次分明的学生的教学问题，它充分照顾到了各个层次差异个体，符合学生的学习需求，提高了化学教学的有效性和教学质量。

（三）运用有效的教学策略。西林民族高中的学生具有典型的民族特性，各方面差异都比较突出，在教学过程中需要运用适合学生特点的教学策略来组织教学。在教学过程中预习、展示、反馈是教师根据学生差异、教学实际情况所做出的教学反应。出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固是在教学层层推进中，根据不同学生的个体差异进一步总结和实施差异化的教学策略，因材施教。

总之，在本校当前主要以大班教学为主的课堂组织形式中，要想在每堂课内针对学生的个体差异实施与之匹配的教学策略，采用合适的教学模式，从教师素质、教学任务量、教学条件、教学管理来说，还是不能够完全达到。但是最为重要的是，教师无论在什么样群体的学生面前，一定要有意识地将学生有学习风格差异这一特性与课堂教学结合起来。在“361”课堂教学实验模式的指导下，在教学设计、教学组织等方面遵循其教学规律，有效地将此种化学教学形式更好地在西林民族高中的化学课堂当中推进。

【参考文献】

[1]李 进.化学学习策略体系及初高中生化学学习策略差异研究[D].扬州：扬州大学，2005

[2]安会云.中学生化学学习中学习风格的诊断及表现差异研究[D].扬州：扬州大学，2006

[3]杨思薇.广州市普通中学学生化学学习能力的性别差异研究[D].广州：华南师范大学，2004

[4]李艳伟.高一学生化学学习差异现状及教学对策研究[D].郑州：河南师范大学，2013

高二化学学习方法总结范文第6篇

【关键词】高中化学 基础阶段

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128

常言道：良好的开端是成功的一半。高一化学学习的良好开端就决定了学生整个高中阶段化学学习成功的可能性。高一化学在学生教育阶段的学习中起着承前启后的重要作用。学生在初中阶段只是掌握了化学最基本的知识，略懂一二甚至还没有深入到化学的王国中。此外，有些学生对化学的学习不得要领，对化学抱持反感的态度，经过中考之后的长假使学生对化学知识也遗忘的差不多。因此，在学生进入高一化学课程学习的最初阶段，教师应从基础知识、学习兴趣、学习方法等方面进行课程教学，切实打好学生化学学习的基础，为高二课程的进展和高三课程总复习打下坚实的基础。

一、基础知识的回顾与巩固

众所周知，高楼的建设需要良好的地基基础。同样，高一化学的学习需要扎实的基本功——初中化学基本知识的牢固掌握，因此，在教师开始高一化学课程学习之前需要对学生化学基础底子进行测验，了解学生初中化学掌握的基本情况。那么如何对学生进行基础知识的测验？毫无疑问，高中学习课业压力大，学习内容多，时间紧迫，教师课时安排紧张，但是，优秀的教师绝不是循规蹈矩的教师，绝不是按章办事的教师，故此，针对这种情况，教师在教学之前需要抽出足够的时间加强对学生情况的了解。教师可以通过小测验的方式对学生进行摸底考试、通过默写的方式考察学生基础原理的掌握、通过小纸条的方式了解学生学习认知和态度。总之，教师应该对学生基础知识进行全面的了解，然后依据对学生基本情况的掌握进行基础知识的回顾和补充，以此打好学生学习高中化学的基础。学生扎实掌握初中所学知识才能高效进行高一化学的学习。比如，教材中有实验的时候，教师可以和学生一起回顾初中化学知识中常用化学的使用以及使用方法，高中化学实验所用实验仪器基本初中就有介绍，尤其加热仪器使用的注意事项；此外天平的使用初中亦有介绍。高中化学很多内容是和氧气相关联，那么回顾一下氧气的性质以及氧气的制备是极为必要的。因为高中化学讲解的更微观，所以也有必要回顾一下初中化学中有关物质构成的知识点，比如原子分子的关系，原子、质子和核外电子的关系，原子结构示意图等等。

二、全面把握教学结构，合理划分侧重点

教师在为学生打好化学学习基础的同时也应该为学生合理规划教学内容，尤其是高一课程与高二课程乃至总复习知识点的联系。高一化学教师应该首先对高中整个化学教材结构进行全面把握，将高考考查的知识点进行梳理，将高一化学内容与考点进行整合并对教学内容进行侧重点的划分。高一课程注重学生基础能力的培养以及基础知识的牢固掌握，但是，教师在学生课时安排上不能一概而论而应该对知识点进行侧重点的划分，对于高考考查的重点应该多安排几个课时而对于非重点则可以有所选择，当然，侧重点的分析并不是表明教师只加强高考考察内容的学习而忽略非考查内容的掌握，侧重点划分的目的是加强教师对教材内容的认识，引导教师在日常的教学中加强学生对重点知识的掌握，对学生重点知识和非重点知识的学习要求是不一样的。比如，氧化还原反应相关的知识点学生在接触的时候并不容易理解，这时候任课教师可以进展的慢一些，多讲几遍。在以后关于离子方程式的配平中一些配平技巧就要求对氧化还原反应理解得比较透彻。另外高中化学要求学生有归纳精神，学习某一种金属并不是单纯的学习一种金属的物理化学性质，要求学生能够联想到某一类金属皆具备类似的性质。此外，物质的量是一个全新的知识点，又是考试的基础，要帮助学生透彻理解物质的量的概念。

三、教师实验演练和学生实验验证相结合

理科知识与实际运用是紧密结合的，故此其对学生动手能力、创新能力要求比较高，同时结合理科理论知识的特点需要教师进行实验的演练。在高一化学实验操作中，某些实验由于实验室条件受限和实验内容的原因无法保证每一个学生都能通过实验进行知识点的求证和探索，因此，教师就应该在课堂上进行演练，加深学生对知识点的理解。对于简单实验教师则应该带领学生走进实验室，让学生在动手实际操作中进行归纳和总结。此外，走进实验室是学生摆脱枯燥理论学习的一种有效改善学习的方法，不仅能够帮助学生掌握理论知识而且能够间接培养学生对化学学习的兴趣。比如，前面说到的一些仪器的使用，教师可以把仪器带到课堂与学生一起探讨仪器的使用方法、注意事项及原因。而一些简单的实验可以由学生到实验室完成，例如粗盐的提纯验纯蒸馏和萃取；复杂的实验可由任课教师演示完成，例如浓硫酸和铜的反应、氨水的喷泉实验等。

四、帮助学生掌握良好的学习方法

方法论是对实践的指导。在高一化学的教学中教师应该注意帮助学生掌握良好的学习方法。高一化学在整个高中化学中的基础作用体现在学生对于化学科目学习的方法的掌握上。在高一化学学习的过程中教师应该加强与学生之间的讨论，就学习方法进行经验上的传授。比如，化学学科需要学生进行习题的演练，在众多的习题讲解中教师应该注意做题技巧的归纳和做题思维的训练并结合所学知识进行知识的拓展和迁移，将所讲题目作为一个切入点帮助学生以习题为依据回归教材，回归知识点并建立知识点间的联系，从而提高学生解题能力。此外，错题集的整理也是有效提高学生解题能力的学习方法，在错题集的整理中，学生能够不断纠正自己之前的解题思路，了解正确的答题技巧而且在以后错题集的复习中能够做到有的放矢，提高复习的效率。在错题集的整理和复习中学生能够对自己所犯错误和应该注意的问题有一个全面的了解，这对学生学习能力的提高是有极大的帮助，所以，教师应不断检查学生错题集的整理情况，帮助学生养成整理错题集的良好的学习习惯。

高二化学学习方法总结范文第7篇

【关键词】思维导图;化学教学;建构，思维

一、课题提出的背景和意义

“思维导图”在教学中的应用，是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以建构主义理论、多元智能理论为指导，以“学会学习、学会思维”为理念，强调教师、学生互动的积极学习的新方法。它将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构;注重人的学习能力、创新能力的培养，体现了学习方法人性化的理念。

“思维导图”在高中化学中的应用基于以下两点优势：其一，化学需要记忆的东西非常多，而需要记忆的大多是抽象、肉眼不可见或很难用直观方法理解的内容，因此其记忆的难度较大;其二，化学中很多重要的知识点都比较分散，对化学知识进行再梳理，并进行有效的整合就成为学好化学的基本功。而记忆和整合正是思维导图最擅长的两种功能。一方面教师运用“思维导图”引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合;另一方面通过学生绘制“思维导图”，让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，进行意义建构，准确记忆和整体上把握知识。这样可大大提高化学教学效率。

二、在高中化学教学中应用“思维导图”的实践

以本校两学年中高一、高二部分班级为实验对象，全科组化学教师为研究成员，开展以行动研究法为主的研究实验。运用调查分析、“思维导图”专题讲座、个案研究、比较总结等多种研究方法，进行了思维导图应用于化学教学的多方面研究实践，取得了较好成效。本文仅论述教师应用思维导图进行高中化学教学设计，指导学生在高中化学学习中应用思维导图进行知识小结、课前预习、课堂笔记、解决化学探究问题方面的实践研究情况。

（一）教师应用思维导图进行教学设计

以高一、高二、高三备课组为研究小组，各研究小组根据本学年教学内容选择课题用集体备课形式进行教学设计。具体过程是：先确定一个主题，小组的每位教师将自己的教学设计绘制一幅“思维导图”;然后研究小组组织讨论，各成员交流自己制作的“思维导图”;最后研究小组对交流的相关信息进行整理和归纳，对原有的“思维导图”进行改进、完善和丰富，形成凝聚集体智慧的主题教学设计。最后将最终的主题教学设计用Mind Manager 软件绘出“思维导图”。例如，下图1是高二化学备课组研究“化学平衡”主题的教学设计所绘制的“思维导图”。

图1：化学平衡

教师将研究小组设计的“思维导图”运用在教学中，一方面按照这种设计思路组织教学内容，另一方面运用“思维导图”给学生做相关知识主题的学习小结，在课堂上展示或放在学案中印发给学生。

（二）指导学生在化学学习中应用“思维导图”

1.举行“思维导图在化学学习中应用”讲座

为了让学生全面了解“思维导图”和学会在学习中如何运用思维导图，课题组为实验班学生举办“‘思维导图’在化学学习中应用”讲座，讲座时间是每学年的开始，即学生参加课题实验之前。

讲座的内容主要有如下方面：

首先，让学生明白：学会学习比学习更重要。作为高中生，掌握高效的学习方法是取得优异学习成绩的法宝。“思维导图”就是一种简单、高效、帮助学生自主学习的好方法。

接着给学生介绍什么是“思维导图”？为什么“思维导图”功效强大？强调“思维导图”是一种创造性的和有效的思维工具，能够将思考和创作的过程“画”出来，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。学生感到十分好奇，对掌握这一神奇的思维工具有了强烈的愿望。

然后介绍绘制“思维导图”的两种方法：手绘：笔+纸。这是东尼・博赞最为推崇的一种方法也是最简单的方法。计算机软件：如Mindmanager，Mindmapper，Inspiration。或用Word也可以绘制。着重介绍手绘方法的步骤，以实例让学生明白各环节的要领。

最后将老师和学生用手笔和计算机软件画的一些思维导图作品进行展示和评价，让学生建立感性认识，产生学习“思维导图”的兴趣，并打开思路。

2.指导学生应用“思维导图”进行化学学习

（1）指导学生运用“思维导图”进行章节知识小结

以每一节为一个整体单元，在每一单元内容学完以后，教师安排一点时间做小结，有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本单元的内容。首先让学生简单说出本单元学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，让学生用纸笔手绘整章知识的“思维导图”。经过一段时间的训练，学生在一定程度上掌握了“思维导图”这一思维工具的运用，很多学生学会了用这种思维工具整理一单元的学习内容，画出了很多“思维导图”作品，激发了学生学化学的兴趣，促进了学生对所学化学知识的掌握。例如，图2是高一的一名学生的第一幅思维导图作品。

图2：混合物的分离和提纯

为了使学生绘制思维导图的技能不断提高，需对学生作品及时进行评价，分析优点与不足，提出改进建议。

例如，通过前两个月的实验，我对一批学生作品进行分析，总结了其优点：作品线性关系体现较好;知识归纳较全面;部分作品比较新颖，有创意。不足之处是，自主构建知识体系能力显得不足;主次不够分明;色彩较单调。针对这些情况，提出以下改进措施：①加强复习，在充分理解知识的基础上画出“思维导图”，尽量体现本单元的重点内容。②尽可能使用颜色，因为颜色和图像，能使大脑兴奋，能进行充分联想和发散。③尽可能使用曲线，因为曲线能吸引人的注意。④在用线条连接主要分枝、二级分枝以及三级分枝时，越接近主题分枝就越粗。⑤不要太拘泥于形式，特别是要跳出传统的线性思维的束缚，尽量画出有创意的作品。图3是学生实践两个多月后画的“氯”知识单元的思维导图，这张图在以上方面有明显改进。

图3：氯

（2）指导学生运用“思维导图”进行课前预习、课堂笔记

通过第一学期实验，学生基本掌握用“思维导图”进行知识小结的技能，第二学期扩展课题研究内容，开展指导学生在化学学习中应用思维导图进行课前预习、课堂笔记和每节课的课后复习的教学试验。具体做法是让学生先将课前预习的感知画成思维导图，然后要求学生在课堂上用“思维导图”工具记笔记，将老师讲解的知识记录下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮学生进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，从而大大提高学习效率。

（3）指导学生运用“思维导图”进行化学探究问题解决方案设计

很多学生反映，自己平时知识掌握得不错，作业完成得很及时，老师的课堂提问也都答得上来，但是一到考试成绩就不高。很多题难度一上去，分数就下来。可以说，一道试题考查的知识点数量越多，跨度越大，综合性越强，试题的难度就越高。因此，所谓的难题，就是考查的知识点多、考查跨度大、综合性强的试题。

为了提高学生分析与解决难点问题的能力，开展运用“思维导图”进行化学探究问题解决方案设计，收到了好的效果。我们的做法是，给学生提供一些探究化学问题的选题目录，由学生小组自行选择，小组再针对选题展开思考，运用思维导图来设计问题解决的过程，总结出问题解决的方案，最后用Mind Manager 绘出“思维导图”来。图4是学生小组完成的“物质检验实验方案的设计”探究问题解决方案。

图4：物质检验实验方案的设计

通过运用“思维导图”进行化学探究问题解决方案设计的实验后，学生遇到问题时，能围绕相关主题进行充分地联想、发散性的思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，使“思维导图”真正成为“学习地图”。同时，当学生置身于一个新的问题情境时，可以利用“思维导图”，对自己所面对的核心问题，进行较为系统地分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是单一的“知识点”，加以分析、判断和解决，从而提高了学生解决难点问题的能力。

3.通过学生“思维导图”作品开展对学生的学习评价

由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，对同一个主题制作的“思维导图”也不同。在不同学生的“思维导图”里，学生对知识注入很多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，学生的“思维导图”是个性化作品，能够充分体现学生的思维特点。开展对学生“思维导图”作品评价，能够发现每个学生的知识结构，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，关注各个层次学生的进步。

具体做法是：学生上交“思维导图”作业后，教师认真阅读、分析，对学生学习状况进行评价。由于一张思维导图有效呈现了学生思考的过程以及知识的关联，所以思维导图中出现的问题就是学生学习中的障碍;思维导图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，就应让学生去努力弥补。同时还通过课堂上展示作品，让学生将自己和别人的思维导图进行比较探讨，含糊不清的问题便可变得明朗，并快速找到解决方法，从而引导学生轻松高效学习。

三、“思维导图”教学实践研究成果与思考

通过几年实践研究，主要取得了以下方面的成果：

第一，积累了一批“思维导图”教学设计作品，包括各个模块典型主题的“思维导图”作品、单元“思维导图”作品，主要是计算机软件绘制。大量的学生“思维导图”作品，主要为手笔绘制。开展了学生“思维导图”作品展览活动，以优秀寒假作业形式在全校进行展示。

第二，学生学业成绩进步情况：实验班学生成绩取得显著进步，同时也促进了各个年级学生化学成绩的提升。高一、高二参加市统考成绩位居同类学校前列，而且呈不断上升趋势。选一组高一实验班与对照班的成绩数据为例列于表1：

表1：学期末高一两个实验班与对照班成绩对比

班级 理科实验班 理科对照班 文科实验班 文科对照班

平均分 91.2 88.3 87.6 80.2

第三，学生竞赛成绩不断提升。学生竞赛成绩不断提升。近3年辅导学生参加全国化学竞赛获省、市奖人数共47人。

高一学生参加全国高中学生化学素质和实验能力竞赛，省一等奖1人，省二等奖5人，省三等奖11人，市二等奖1人，市三等奖6人;高二年级参加全国高中化学竞赛，获省二等奖3人，省三等奖2人，市二等奖3人，市三等奖15人。

第四，促进科组教师专业发展。课题组老师撰写的相关论文，有1篇获省一等奖，有3篇获市二等奖、3篇获市三等奖、1篇在省级刊物发表。课题组有一名老师参加2010年广东省中学化学新课程实施能力大赛获省一等奖，获市录像课比赛一等奖。

以上成绩表明，“思维导图”在高中化学教学中的应用，有效地改变了学生的认知方式，促进了学生的意义学习、合作学习和创造性学习，提高了学生学习化学知识的兴趣，提高了学生的思维品质和创造性思维能力，大面积提高了学生的化学学习成绩。使教师掌握正确有效的学习方法策略，提高了教师的学习能力与教学设计水平，提升了教师的教育科研能力。促进了教师之间、学生之间、师生之间的交流与合作，使师生获得了共同成长、进步与发展。

参考文献：

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[2] 戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用.化学教学[J].2007，7.

[3] 杨大宇.画出好成绩――通过思维导图提升分数[M].电子工业出版社.2009，12.

高二化学学习方法总结范文第8篇

《化学课程标准》将研究型学习列入课程计划，一个新的教学理念在逐步形成。研究性学习与学科课程是新课程体系的两大支柱，二者相互联系，将达到相互促进的目的。就化学学科而言，化学学科以其实践性、综合性、广泛性、适用性的特点，促进学生对化学学科知识的掌握，从而关注社会、关注生活，提高能力。

高二学生已经具备一定的化学基础知识，掌握一些基本的利用化学知识解决实际问题的能力，具有一定的信息占有量，以及跨学科的综合思维能力。在高二年级开展研究型学习与化学学科整合是必要的，也是可能的。

指导教师在开展研究性学习与化学学科整合过程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引导学生进行研究性学习。

为了保证研究性学习课程的充足时间，切实减轻高二学生过重的课程负担，在高二下学期我选择第八章合成材料作为学生研究性学习的对象。因为这章教学要求层次比较低，而且全章教学又没有很多理论知识，所以本章不是教学的难点，而这一章密切联系实际和新的科学技术知识，学生非常感兴趣。若是教师按照传统的方法进行讲解，则势必会降低学生学习的兴趣，也远远满足不了学生的求知欲望、好奇心。这一章还用一定的篇幅介绍白色污染，若只是要学生看看书，肤浅地了解什么是白色污染，而并没有实际考察体验，那么这样的知识也并不丰满，学生的环保意识并没有被激发。

将这一章作为研究性学习的活动进行开展，让学生走进商城、工厂，走进生活，并将自己的研究成果带进课堂，互相交流学习，使他们进一步认识到合成材料的重要性，增强对合成材料的亲切感，使学生的学习更有兴趣、更生动活泼。

指导教师首先对将要研究的课题做一些背景知识准备，如讲加聚反应，认识高分子化合物等，当然更重要的是创设探索情境，激发学生的研究兴趣，让他们想参与、想研究。

在学生有了一定知识准备和心理准备后，提出总课题“认识合成材料”。

研究目标：认识高分子化合物的结构特点和基本性质；了解三大合成材料及新型有机高分子材料的性能、特点和用途等；了解白色污染，树立环保意识。

教学设计：高分子材料无处不在，塑料、合成纤维、合成橡胶及新型高分子材料，在教材中作了一定的介绍，根据教材的特点将学生分为四个大组（按学生的个人兴趣自由组合），分别就以上四个方面进行研究。在每个大组的基础上又将学生分成小组（一般4―5人为宜），就这一研究领域中的某一问题进行研究。

第一步骤，学生根据小组所负责的内容进行开题报告（包括可行性验证，研究计划、方法、时间等），教师进行指导。第二步骤，在图书馆或在互联网上查阅所需资料，做好资料收集。第三步骤，充分利用社区资源，去工厂、商店实地考察。第四步骤，整理报告，实验研究，做出专题小论文或制作课件、展板、实物标本等，并在课堂交流汇报，相互学习。第五步骤，学生自评，小组互评，教师评价、指导、总结。

研究成果采撷：各个小组在课堂上进行了汇报，如“塑料的昨天、今天和明天”小组的成员一边展示制作的课件，一边介绍塑料的历史、现状（包括利、弊）及对塑料未来发展方向进行展望。这其间还给学生介绍一些小常识，现场教学生利用试验方法鉴别有毒塑料和无毒塑料，学生积极响应，纷纷要求上台演示，课堂上出现预约的气氛。

“生活中的合成纤维”小组的学生以网页的方式向学生展示合成纤维的来历、纺织纤维种类、常见衣料成分及特性等，给学生介绍一些洗衣常识，鉴别化纤衣料的方法，最后将自己制作的不同纤维实物标本展示给学生看。

“白色污染”小组的组长像专家一样向学生介绍白色污染的概念、来源、危害及目前治理白色污染的技术，还给学生展示他们到白色污染严重的区域拍摄的照片。

在每一组汇报之后，其他小组都可以提问，最后进行评价和总结。

在这样的课堂上、这样的教学中，与以往的传统教学相比具有明显的优势，学生的学习兴趣得到激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性得到更好的发挥。

以上案例是以教材的基本内容为依托，实施化学学科内的研究性学习，这种方式便于将研究性学习理念贯彻得更为充实。同时丰富课堂教学模式，在研究性学习与化学学科整合过程中，我们不仅采用课题研究形式，更重要的是在实际教学过程中渗透研究性学习理念，如给出新信息，培养学生获取信息、解决实际问题的能力；再如呈现现实生活中的问题让学生设计方案，设计实验解决问题，等等。

高二化学学习方法总结范文第9篇

【关键词】课后辅导；高二数学；策略研究

一、引言

学习是学生的主要任务和主导活动，让学生学会学习是当前教育改革的方向。《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：基础教育的目标不仅仅是给予学生知识，最重要的是让学生掌握好学习的方法。今后的社会，是终身学习型的社会，由于知识更新的加速，人的一生都是在不断地学习中，更需要拥有学习方法。因此，课后辅导应该以帮助学生发掘自己学习的潜能，确立适合自己的学习方法为目标。叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的学习习惯。”而这种好的习惯来自一个从自觉、自律到自动、自然的过程。这个过程的实现，离不开课后辅导。课后辅导重在培养学生的“问题解决”的能力，并在学业、品德、心理等方面对学生进行引导。有效的课后辅导要有针对性、绩效性、渐进性和严谨性。现以我校高二年级的学生为例，谈谈高二学生数学课后辅导的策略。

二、我校高二学生数学学习情况调查

我校是一所农村普通的高中学校，目前高二年级在校学生380人。这届学生在高一年级两次期末大型考试的成绩对比中可以发现，整体成绩有明显的下滑，成绩两极分化情况比较突出。为了更准确地把握高二学生数学学习情况，在新学期开学之际，对高二年级380名同学做了问卷调查。问卷在设计上，主要围绕以下七个方面进行调查：（1）学习兴趣；（2）学习习惯；（3）课后学习情况；（4）学习及考试心理；（5）师生关系；（6）班级学风及人际关系；（7）家庭环境。通过对调查结果的统计分析，结合自己平时对一些学生的观察、了解，发现部分学生有两极分化的倾向。

三、学生高二数学学习现状的原因分析

（一）教材的原因

高中数学的教学难度与初中相比有一个很大的飞跃。高中数学，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材在叙述上严谨、规范，对抽象思维能力和空间想象能力要求明显增强，知识难度大，习题量多，对解题要求灵活，计算繁杂，具有“起点高、难度大、容量多”的特点。再加上高一第一学期的课时紧，教学进度较快，造成学生不适应高中数学学习。

（二）学生的原因

许多学生进入高中后，摆脱不了依赖教师的心理，学习没有主动性，预习环节不过关，上课忙于记笔记，对所学内容，没有真正理解。还有很多同学忽视基础知识与基本技能的学习与训练，不爱动笔，不重视解题过程。

（三）教师的原因

初中教师在教学上重视直观教学和形象教学，课堂上有足够的时间进行练习，学生做题一般是机械的模仿与重复。高中教师在授课时主要强调的是数学思想方法，注重举一反三，对推理论证要求高。初、高中教师教学方法上的巨大反差，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

高二年级，学生文理分科，面对新的班级和同学，面对新的教师，是个重燃学生信心的大好时机。因此教师除了了课堂上要适当变革外，更应该抓住课后的时间，对学优生进行指导，让他们继续保持优势；对学困生进行学法指导，让他们转化为中等生，甚至是逆转为学优生。

四、高二数学课后辅导的策略研究

（一）学习辅导和心理辅导并重

学优生一般长期处在“金字塔塔尖”，很少品尝到失败的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力变得薄弱，成绩的起伏往往会让个别学生对自己产生怀疑。经常发现学优生在高考中失利的例子，因此，加强学生的耐挫能力训练是非常必要的。教师经常给学优生做些难题，一来是打击下他们的优越心理，提醒他们还有很多未知的知识需要探索；二来是让他们能学会从容面对各种试题，充分发挥自己的能力。

学困生通常很自卑，对学习有畏惧心理，缺少学好数学的信心。让学困生有所进步，教师应从鼓励学生开始，一次谈话，或者不经意间的表扬，亦或是给某些学生来个“私人定制”的题目，让学生慢慢的亲近数学，觉得自己能行，进而信赖数学教师，做到“亲其师，信其道”。

（二）知识辅导与学法指导并重

大部分学困生花在数学学习上的时间并不少，但成绩总是上不去，究其原因，主要还是没有找到适合自己的学习方法。在进行课后辅导时，教师要有针对性的指出学生学法上存在的问题，让学困生切身体会从“认知 理解 应用”的学习过程，这是一种比较有科学性的学习方法，要让学困生学会思考，这样成绩才能很快提升。

对于学优生，教师也不能忽视学法的指导。对部分重思考、轻过程的学优生，要及时给予纠正，让他们学生带着问题听课，关注解题过程，课后认真复习，不断总结、归纳和反思。

（三）课后辅导形式

1.集体辅导 集体辅导是最高效的辅导形式。我校每周有两次数学辅导课。辅导课上高二数学备课组一改往日教师一讲到底或教师一言不发的极端情况，对数学辅导课做了精心安排： （下转第34页）

（上接第33页）

（1） 数学辅导课上教师首先将新授课里的知识点与学生共同回顾，让学生“温故而知新”，使记忆更牢固；（2）教师精心准备训练题目，对学生进行专项训练，加强对知识的应用，深化学生对知识的理解；（3）教师对学生易出错的内容进行归纳总结，然后再设计些开放题，拓展学生的思路，给不同层次的学生以提高机会，提高学生的创新能力；（4）合理利用小组合作学习，让每组各层次的学生之间相互帮助，加强学生对知识的理解。

2.一对一辅导 一对一的辅导效果是最好，针对性强，教师不仅能对学生的疑难问题进行解答，还可以根据学生的情况安排相应的辅导内容。一对一辅导通常是针对基础非常薄弱的学生。

3.学生互助辅导 根据学生的成绩，将学优生、中等生和学困生编为一组，成立合作学习小组，通常一组5-6人不等，由学优生来解答学困生的问题，并给予适时的评价、鼓励，班级的学习小组之间定期举行评比，及时公布评比结果，并给予适当的奖励，以此来激发组内成员的学习热情。

4.分层辅导 将学优生和学困生分别编组，做到每组学生学习情况基本相同，然后定期给每个组给予辅导，组内成员间水平相当，便于进行小范围的集体辅导。

（四）数学课后辅导中应激发学生的自我创新意识和效能意识

教师们常说“教是为了不教”，辅导也是如此，辅导的最终目的是让学生学会学习，因此辅导的主体是学生，教师要给学生充分的时间暴露自己的错误，要勇于让学生“犯错”，学生通过犯错、改错中查找自己的不足，从而激发学生的求知欲，不断探索解题的新方法，进而学会知识的灵活应用和迁移。要让学生通过让学生制定短期目标，从一次作业的完成情况到一次测验达到的分数，都可以通过不断的累积，提高学生的效能，从而养成好的数学学习习惯。

（五）帮助学生养成好的学习习惯

1.建立数学纠错本 数学纠错本可以记录下学生平时出现的错误，帮助学生及时的分析错误、改正错误，防止错误重现。

2. 做好作业订正 要盯住学生作业中的错误，做好订正和分析，并做好错误归类及同类题目的再整理，做到举一反三，提高效率。

3.养成反思的习惯 要从听课反思、解题反思两方面入手。听课不反思，就是被动接受，学到的知识也是肤浅的，很难灵活应用。教师也要改变自己的教学方法，通过“一题多解”或“一解多题”等形式，给学生提供思维空间。

开展学生的数学课外辅导是一项很费力费神的事情，教师们的课时已经很多，教学任务很重，在已经很少的休息时间里再去辅导学生，是对教师素质的极大考验，只有拥有高度责任感、 高尚师德和与学生有较强沟通能力的教师才能完成这项工作。经过半年来高二年级的数学课后辅导的实践，学生的数学成绩进步明显。

【参考文献】

[1]王锋.略议高中数学学困生的形成与转化[J].学周刊，2011，（9）

[2]江式慷.高中数学教学中“学困生”的转化策略[J]. 新课程研究（基础教育），2011，（1）

[3]吴沁.对学习困难学生研究及其学习指导策略[J].无锡教育学院学报，1999（4）

高二化学学习方法总结范文第10篇

关键词：数学学习；学业情绪；学习策略；数学成绩

高中数学的逻辑性较强，同时数学知识点较多，知识结构层次性较强，我们在学习过程中应当正确使用学习策略，保持良好的学业情绪，把数学学习热情融入到学习策略中。同时我们要调整自我的学习情绪，以充沛的热情投入到数学学习中，提高数学学习成绩。

一、同学们数学学业情绪的特点

通过调查显示，同学们正处于主动接受新事物、新知识的年龄阶段，其精力充沛，思维活跃，对数学学习始终保持着积极的学习态度，尤其是很多家庭父母来自于农村的同学，其对自己未来规划较为清晰，通过知识来改变命运的意愿较为强烈，因此我们对高中学习保持积极的热情，并在学习过程中利用一切有限的时间来设置学习策略，克服高中数学学习中的不良因素，追求更高的数学成绩进步。再者，男生和女生在数学学习情绪中并没有显示出明显的性别差异，都保持着高昂的数学态度，都愿意通过付出努力来提高自身的学习成绩。

二、同学们数学学习策略分析

（1）性别差异性分析

同学们正处于情感变化的敏感时期，情感变化在男生和女生身上的差异性体现较为明显，高中阶段男生性格并没有完全成型，很多男生都较为粗心大意，在数学学习策略设计方面不甚完善，对数学学习资源的利用也不如女生，男生容易受到很多外界因素的影响，网络游戏、体育活动等因素都会影响其学习成绩，同时很多男生比较心高气傲，不能脚踏实地的设计学习策略，从而影响了学习成绩。而高中女生的情感较为细腻，对周围发生的事情有清晰的分辨能力，这就造成女生容易把握学习机会，同时女生的学习注意力较强，思维跳跃性不强，在完成学习策略时始终保持专注，在痛苦的学习中保持良好的学习心态，这就导致女生的学习成绩优于男生。

（2）年级的差别性分析

通过调查显示，高中阶段不同年级的学习策略差别性较强，其学习认知策略在高中三个年级的差异性显著，通常而言高一学生的学习策略明显不如高二学生和高三学生，这是因为高一学生刚从初中阶段过来，其数学学习方法和学习策略设计还不能适应高中阶段的学习，尤其是数学学习认知能力还没有完全实现思维跨越，因此其学习策略不完善。而高二学生和高三学生则已经适应了高中学习生活，通过数学老师的指导，其完全使用了高中数学的学习方法和学习难度，并对数学学习进行组织和精细加工，通过长时间的学习积累，其逐步确定了适合自己的学习策略，从而让数学学习策略变得更加持久有效。对同学们学习策略的年级化差异，我们应当从高中入学开始就努力转变学习态度，并调整自我的学习策略，使数学学习策略更加科学化和完善化，符合自己的学习特点，切实提高自我的数学成绩。

（3）同学们数学学习策略设计

首先，要加强数学基础知识夯实，准确掌握数学概念、性质、定理、公式等，提高自身的知识串联联系，培养自己的数学条件反射能力，并通过大量重复性做题训练来强化数学知识记忆，从学习中体会学习成就，调节自己的学业情绪；再者，要培养自己的数学知识框架构建能力，提高数学解题能力，把学到的知识充分利用到解题过程中，强化学习策略的有效性。另外，要克服数学思维定时，勇于突破初中数学思维的局限，及时找寻解题错误的原因，并总结数学错误，树立正确的解题思维，通过举一反三的方式来锻炼同学们的思维灵活性，培养自己的逆向数学思维，培养自己的数学思维能力。

三、学业情绪、学习策略与学习成就的影响分析

同学们的学业情绪和学习成绩之间有着密切的关系，良好的学习情绪可以提高学习成绩，让我们在数学学习过程中始终保持良好的学习心态，并努力完成自己的学习策略。因此，在日常的学习中，我们要不断调整学习心态，通过各种方法来缓解学习压力，并积极改变学习方法，增强学习主动性，将数学学习看作是一种获得知识的活动，真正把自己当成学习的主人，而不是学习的被动者，从而提升学习效果。另外，在高中数学策略的制定时，要正确认知自己的学习能力，积极调动身边的学习资源，尤其是发挥学生之间的互助作用，根据学习任务和自身的能力制定学习计划，并主动参与到学习整个过程中，有意识地协调和使用各种学习资源，获得良好的效果，取得好的成就。

四、结语

总而言之，高中数学学习过程中，我们应当重视调节自我的学业情绪，完善自我的学习策略，调动自我的学习兴趣，切实提高自身的数学学习成绩，找到适合自我的学习方法。再者要及时进行数学学结，克服自身在学习能力和知识结构方面的不足，从学习过程中发现学习兴趣，提升高中数学的适应性。

参考文献：

[1]张春梅.高中生学业情绪、学习策略与学业成就的关系研究[J].现代中小学教育，2015（10）.