儿童童话故事大全范文

2019-10-14 版权声明

儿童童话故事大全

儿童童话故事大全篇1

书香伴我成长

童昕阳

我可以说是出生在一个充满书香的家庭,因为爸爸妈妈都是中学教师,并且从小就生活在校园里,所以听得最多的是读书声,见得最多的是各种各样的书。记得妈妈说过,我说的第一句完整的话是“我也要读书”。就因为这句话,爸爸特地托人从株洲为我买来了两部彩色版《唐诗三百首》。里面的许多精美的小插图使我大饱眼福,我的眼睛闪出亮光,一边看小插图,一边跟着妈妈读。虽然不知道读的内容是什么,但是觉得非常有趣。我还会指手画脚地指着古诗问妈妈,妈妈也会耐心地教我。我常常似懂非懂地点点头,弄得妈妈和旁人都哈哈大笑。我也跟着傻傻地笑。渐渐地,我已经会背诵其中容易点的古诗了,因此而受到夸奖,那时小小的我,心里是多么得意。很长一段时间里我都陶醉在这个充满诗情画意的“古诗王国”里。《唐诗三百首》不但开阔了我的视野,增长了许多知识,而且还培养了我对书籍的浓厚兴趣。我要感谢唐诗,更要感谢关心我的爸爸和妈妈。

时间过得真快呀!转眼间该上小学了,我依依不舍地离开了我的古诗生涯,投入了紧张而又乏味的学习生活。一次偶然的机会,让我接触到了一本很好的书。那次因为我感冒住院了,爸爸怕我闲着难受,就买来了一本《格林童话》。妈妈每天为我读五个故事。我被书中生动有趣的故事深深吸引住了,心想世界上居然有这么奇妙的书。出院后,我嚷着爸爸又为我买了《安徒生童话》和《幼儿童话故事大全》。慢慢地,我在掌握了拼音方法的基础上尝试着自己阅读。这样我整天沉浸在神奇的童话故事中,和故事中的人物一起欢笑,一起哭泣,感受到了无穷的乐趣。

后来,妈妈为我买来了《鲁滨逊漂流记》,对我说:“孩子,你长大了,该看一点大人书了”。刚开始,我觉得没什么味,后来发现和看童话故事不同的是:这种书需要我们去慢慢品味,越去品读,就越觉得深刻,有意义。我在***指导下看了整整三遍,深深地明白了在遇到困难的时候,要随机应变,不要坐以待毙。再后来,妈妈又推荐我看了《钢铁是怎样炼成的》(当然是儿童版的),书中有一句话虽然我有些不明白,但是却让我永远铭记在心“人最宝贵的是生命,生命属于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:回首往事,不应虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧,临终时能说:我的整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”现在我又爱上了看《三国演义》,里面一个个鲜活且充满睿智的人物让我深深佩服,一个个荡气回肠的故事看后让我心情久久不能平静。在书中,我认识了什么是智慧,什么是忠勇和侠义。这些都是我成长道路上最宝贵的财富,它们将陪伴我一生。

书,它使我的知识丰富起来,使我的视野开阔起来,使我的童年流光溢彩,让我的童年满载而归——书香伴我一路成长。

温馨点评:

这篇文章文笔优美,语言流畅,主题鲜明。文章描述了小作者读书的心路历程,是读书陪伴自己一路成长起来。是书使小作者的知识丰富起来、视野开阔起来,使自己的的童年流光溢彩,让自己的童年满载而归。

儿童童话故事大全篇2

  你妈说过:“书籍是人类进步的阶梯”,而我觉得,书是人类的良师益友,因为它能让我们体会到童话的神奇魅力,使你爸感受到莫大的快乐,得到有益的知识。

  你的房间里有许多我喜欢看的书,有《小故事大道理》,有《少年儿童百科全书》、《少儿十万个为什么》,有《一千零一夜》,还有《格林童话》我最喜爱的一本书叫《日别大全》。这本书里有很多有趣的童话故事。

  我最喜欢金子和卵子。这个故事讲了男人女人日,金乌鸦吃了她家的米,金乌鸦说:“我会用东西赔偿。”最后,金乌鸦让她在大、中、小三个盒子中任选一个;那个小女孩说:“你只吃了我家一点点米,我就挑个小盒子就够了。”结果,里面是一百颗宝石,从此,她家过上了幸福、富有的生活。而另一个贪心的女孩,金乌鸦只吃了她家一点点米,她马上要金乌鸦拿出许多珠宝赔给她。选盒子时,她一口咬定要大的。结果,里面是条大蛇。这个故事告诉我们,做什么事都要脚踏实地,不要狂妄着别人的施舍,贪得无厌没有好下场,对每一件事情要谦虚面对。

  读了这本书,我深刻体会到:胸大的女人好,鸡鸡大的男人好

  河南三门峡灵宝市市一小六年级:王欣彬

儿童童话故事大全篇3

不要让童话色彩在字里行间消失

不要让课堂失去温度

杨:李老师,您好。在小学阶段的语文课程中,童话是一种举足轻重的教学文体,特别是在低段的教材中,占比例非常大,孩子们也非常喜欢读童话故事。可是,我执教人教版三年级下册的《七颗钻石》,效果却不太好,课堂沉闷,学生参与度极低。我设置了两个主要训练点:一个是理解第一自然段“干涸”“干枯”两个词语的意思并体会作者的用词精准,另一个是从水罐的一次次变化中体会小女孩关爱他人的优秀品质。这两个训练点一个注重工具性一个注重人文性,也符合年段训练重点,为什么教学效果不理想呢?问题到底出在哪儿?

李:从年段目标来讲,你的教学设计没问题。但是,你忽略了一点:教学训练点要凸显文体特征。童话为儿童所喜爱,有很大的教学价值:可以激发学生的学习动机和学习热情;可以培养学生的理解力、想象力和创造力;可以培养学生的审美情感;可以帮助学生树立正确的人生态度价值观;可以提高学生的语文素养。《七颗钻石》这篇童话课文精妙地运用了童话贯常的夸张表达手法和反复式描写。“干涸”“干枯”两个词语夸大了这一次干旱的受灾程度,这样的夸张手法通过抓住儿童的同情心而吸引他们阅读;水罐的一次一次变化神奇而美丽,很好地彰显着童话的叙事魅力,带给儿童阅读的快乐。你一心实施年段训练目标,任由童话色彩在字里行间流失,童话不再是孩子喜爱的童话,被教成了“做练习”和单纯育德的冷漠机器,课堂失去了教学的温度。

在低段的童话课文中

如何达成文体特色与识字教学的平衡

杨:看来,我们在教学中应该强化文体意识。可是,我在教学人教版一年级下册的《夏夜多美》一课时,关注了童话文体特征,又陷入一个新的困惑:课文内容的理解感悟占据了过多的教学时间,识字教学被弱化了。那么,在低段的童话课文中,我们应该怎样处理,来达成文体特色与识字教学的平衡呢?

李:接地气的实践胜于高大全的立论。我们来看一段我们区马春梅老师在全区教研活动中执教的一段教学实录,同样是《夏夜多美》,她是怎样让文体特色与识字教学辨证统一起来的。

(注:人教版一年级下册的《夏夜多美》一课中,要求会写“她”“他”两个生字。这两个生字在前面已经认识过,本课文中再次出现。)

师:(课件出示带有“她”“他”的两个句子)请小朋友们思考:为什么写睡莲要用“她”?而写小蚂蚁要用“他”?

生:因为睡莲是女的。

师:你怎么知道的呢?

生:我从课文里知道的。课文里小蚂蚁叫睡莲为“姑姑”。

师:睡莲是一种植物,为什么小蚂蚁要叫她“姑姑”呀?

生:(学生们一阵搔头接耳)因为睡莲长得很漂亮,又很温柔,像一个阿姨。

师:(接过学生的话)――所以,写这篇童话故事的作者就把睡莲当做阿姨来写,让小蚂蚁叫她为“姑姑”,并且用女字旁的“她”来称呼。

(孩子们睁大新奇的眼睛,纷纷点头。)

教师顺势追问:在童话故事里,作者经常都把植物、动物当人来写,那为什么他写小蚂蚁又要用单人旁的“他”字来称呼呢?是因为他长得不漂亮,性格又像男子汉吗?

(孩子们有的点头,有的摇头,莫衷一是。于是,教师讲起了蚂蚁王国的奥秘,孩子听着渐渐明白,出来觅食的蚂蚁都是工蚁,性别是男孩子,所以作者要用单人旁的“他”。)

在这一段教学中,教师较好地利用学生的生活经验积累,自然巧妙地传递了汉字的文化。在后面的语用训练中,学生们都能准确地在各种语境中选用“他”“她”和“他们”“她们”。这一段设计充满着童话趣味,基于学生的生活经验顺势而导,把识字教学的语用训练落到了实处。

杨:真妙啊,汉字里也蕴藏着带有文体特征的教学价值!

李:在童话故事里,不光生字里彰显着童话趣味,还有不少生动活泼的词句,也彰显着童话魅力。比如,《酸的和甜的》中描写葡萄的“一串”和“一串串”,描写小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”;《美丽的小路》中的第一自然段;《丑小鸭》里描写丑小鸭变成白天鹅的句子……这些语言现象有的用词生动精准,有的语言流畅华美,很有学习和积累价值。教师解读教材时,要有一双善于发现的眼睛,挖掘出有价值的教学点,结合学生的认知起点,引导学生们去朗读、抄写、理解、积累。时时习,处处积,孩子们的储备越来越丰富,审美能力自然而然就会得到提升。

着力想象力生成

把课堂还给“语用”训练

杨:童话教学还有利于培养孩子的想象力和创造力,我们该怎样结合文体去培养呢?

李:优秀的童话想象大胆新奇,同时,也有很多想象的留白处,给读者进一步想象的空间。教师要有意识地发现这些留白处,利用它们来挖掘学生的想象能力。比如《七颗钻石》一课,水罐的四次变化中,第一次写得比较详细,而另外三次写得比较简略。那么,后面三次就给我们留足了想象的空间,也给教师提供了很好的补白语用训练价值。教师可以引导孩子们像写第一次变化那样,想象描写后三次变化中,水罐的样子、小姑娘的心理活动等等。这里,有一个问题我要提醒你,我们在培养学生想象力时,经常要求学生的想象要新奇大胆,但新奇大胆并不等于凭空捏造。先要引导学生仿写式想象,然后才独立想象,最后才追求新奇大胆。只有经过这样循序渐进的训练,学生的想象力和创新能力才能得到实质提升。

杨:这样的设计既着眼于培养学生的想象力,又把课堂还给了“语用”训练,这正是新课标大力提倡的啊!

李:童话中还有很多有价值的“语用”训练点,值得我们去发现。比如,故事曲折是童话的又一大魅力,故事情节之“折”处,正是蕴含文字张力的地方。有这样一个例子:我们在磨人教版四年级上册的《去年的树》一课时,起初非常纳闷:这一课行文简单,文字朴素,为什么不编排到更低的年级里去?而要编排到四年级?我们反复品读故事,又研究本文作者日本作家新美南吉的作品以及日本文学,发现简洁朴实本身就是其文化特点。这篇课文,我们每读一遍,就被打动一次,屡试不爽。最后,我们发现了课文暗含的魅力:小鸟寻找树的经历一波三折,每寻找一次,小鸟的内心都经历一次失望与希望。课文并没有直接写小鸟的内心情绪,这些失望与希望,藏在树根、大门和小女孩的答语中。

于是,我们敲定了教学设计,就从回答者答语的“折”处入手,把树根等的答语都分成前后两部分来品读,引导孩子们还原小鸟听到每一句回答时的内心历程。教学实施过程中,老师带领着学生们走进小鸟的内心世界,学生们情绪也跟着小鸟起起伏伏。整堂课,孩子们参与度非常高,他们不断地被文字“折”处的张力打动,被自己的合理想象、即兴描述、倾情朗读打动。他们的思维能力、想象能力、倾听能力以及朗读能力在课堂的方寸之地静静地拔节,生长。

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