大学中期自我总结范文

大学中期自我总结范文第1篇

一独立学院实行德育答辩的必要性

独立学院学生既是普通大学生中的一员，在德育教育中存在普通高校学生共性的问题，同时，作为独立学院的学生，又具有他们的特性。

1独立学院的学生家庭经济条件相对较好，更应该加强对其勤俭节约、吃苦耐劳品德的培养

根据国家规定，独立学院的学费收取实行准成本收费，每名独立学院学生每年的学宿费要在万元以上，是普通高校学生的二至三倍。一般来说，只有具有一定经济条件的家庭才有能力送孩子到独立学院就读。据我们对本二、本三学生消费调查问卷显示调查，本三学生平均月生活费也明显高于本二学生。而相对应的是独立学院学生在勤俭节约、吃苦耐劳这方面的品格普遍缺乏，因此，在德育教育中更应该加强其勤俭节约、吃苦耐劳品德的培养。

2过于注重自我，体意识淡化

由于社会历史环境和个体生理等因素的影响，特别是受独生子女的优越感、封闭性和自我中心的心理影响，一些大学生过于强调个人发展、自我价值的实现，认为“人与人之间的关系就是相互利用，相互需要”，“什么都是假的，只有自己才是真的”，缺乏对他人的理解，缺乏协作互助精神，集体意识、服务意识淡漠。据海南省对大学生思想道德状况的调查表明，当发生特大灾害，造成重大损失时，有10%的大学生认为“与自己无关，不予理睬，不予捐款捐物”；在公共汽车上见到老弱病残时，有8%的大学生选择了“不让座”的态度；在“路遇坏人行凶，抢劫偷盗”时，有58%的大学生选择了“袖手旁观”的态度。

3社会活动能力强，但自律性差

独立学院的学生思维活跃，情感丰富，接触社会面较广，内在潜力大，社会活动能力较强，适应社会环境较快。但由于生活条件的优越，家长的娇宠，自我要求不高，自律性差，缺乏良好的学习和生活习惯。在学习、生活上纪律涣散，上课迟到、早退、睡觉、看小说杂志、发短信、听音乐；上网打游戏成瘾、打架斗殴等。而德育答辩就是一种既注意教育和引导，又可以调动学生自我教育、自我完善的积极性，发展学生的主体意识的一种方法。

4综合素质较高，但人际关系敏感

由于家庭经济条件优越，一方面，不少独立学院学生从小便接受过特长教育，学生兴趣爱好广泛，注重个人能力的培养，综合素质较高。另一方面，相当部分学生又往往抱有优越感，自我评价过高，自我意识较强，比较注重张扬个性，关心与个人有关的事情，缺乏合作精神，嫉妒心强，不懂得如何去尊重同学.如何与他人交流。久而久之就会与周围的人产生冷漠、敌意，心理较为脆弱，人际关系敏感。虽然独立学院根据中共中央宣传部教育部颁发的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）文件精神，把“马克思主义基本原理”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”这四门课程规定为普通高校四年制本科的思想政治理论课的必修课，但这有限的课时如何保证学校的德育教学水平，德育答辩制值得尝试。

二独立学院实行德育答辩的工作阶段探析

实施德育答辩的初衷，就是要改变德育教育工作的单向灌输模式，突出体现学生在教育工程中的主体地位。而独立学院学生思想活跃，更易于接受这一新的教育模式。通过学生自我总结、交流、答辩等互动过程，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地接受体验，强化他们对自身思想道德的内省和行为的自律。我院自2007年开始启动毕业生德育答辩以来，逐渐将其完善、创新，现在从大一入学开始，直至学生毕业，一直将德育答辩工作贯穿始终，收到了较好的成效。按照学生的不同阶段，分以下四个主要工作阶段：

1新生入学阶段

利用毕业生德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和人学教育“首尾相连”，给每位新生发放一本“教科书”（优秀德育答辩论文汇编），上好一堂“德育课”（将优秀毕业生请回作报告），帮助其规划好大学生活，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，促进优良学风、校风在高低年级间的传承。大学中的第一场报告对每个新生的意义非同一般，因此我院在请优秀毕业生作报告这一环节上下大功夫，精挑细选在各方面有特长的学生，比如贫困学生不屈奋斗成材、考研宿舍代表（七名同宿舍女生有六人考研上线）、身残志坚在国际大赛中获二等奖并考入名校研究生的同学、在社会活动中非常出色的同学等等，由于这都是我院自己的毕业生，这种报告会激发新生的斗志，也让他们知道，如果努力奋斗，自己也会成为像他们一样出色的学生。

2大一下学期至大二上学期

我院从大一下学期开始就让学生做德育答辩开题报告。经过一个学期的大学生活，许多学生已经有了一定的感悟，比如学习方式的原因，学习成绩不理想，对未来迷茫；难融于集体生活，人际关系紧张；由于过分放松，学习成绩红灯高挂等。这时候进行的德育答辩开题可以以“珍藏逝去的1/8，谋划未来的7/8”为主旋律，让学生对已经度过的大学生活进行总结，并立足现实，放眼未来，对今后的大学生活乃至毕业后的职业生涯进行长远的规划。此德育开题以班会形式进行，可以选择茶话会、户外活动等具体形式，使学生在既严肃认真又轻松愉快的氛围中完成德育开题。辅导员及班主任将对学生撰写的开题报告及在会上的表现进行评分，学生之间进行互评。如果每位学生都能够认真对待德育开题，将对他们未来的大学生活大有裨益。

3大二下学期至大三上学期

从大二下学期至大三上学期，进行德育答辩中期汇报。仍采用班会的形式，让学生汇报自己的收获、教训或对大学生活的感悟。可根据专业特点选取不同的具体形式，比如学中文的可用优美的文字进行中期汇报；学动画的可自己制件视频动画；学绘画的可采用连环画的形式等，这不仅是中期汇报，还是对自己专业水平的展现和切磋。德育答辩开题报告和中期汇报不仅对学生个人是一次心灵的触动，还会增强学生之间的了解，增强班集体的凝聚力，对今后班内各项活动都会产生促进作用。并且由于开题报告和中期汇报进行得比较早，有成功经验的学生将经验与大家共享，有困惑、或有过失败或挫折的学生通过报告或汇报对其它同学会有警示作用，避免其他学生走弯路。

4大四下学期

经过近四年的大学生活，在毕业前夕，学生们不仅要准备进行学位论文的答辩，还要准备德育答辩。根据学校要求，每个毕业生要结合自己的大学经历撰写3000至5000字的德育答辩论文，在论文指导老师对论文进行指导、审核、评阅后，进行学生交流答辩及成绩评定。学生以班级为单位组织开展德育答辩，成立专门的答辩委员会，由学院领导出任答辩委员会主席，学院负责人、德育教师、辅导员、班主任等组成答辩委员会，由答辩评审委员会与毕业生进行面对面的提问交流，为每个学生的答辩进行评判。最后是论文评审和总结表彰。德育答辩的最终成绩由现实表现、书面总结、同学互评以及交流答辩等几部分组成，分为优、合格和待考察，成绩评定为待考察的同学还有答辩的机会，每个学生德育答辩的最终成绩将记入学生成绩单。另外评选出获奖论文并对获奖者予以表彰。

三独立学院实行德育答辩可能存在的问题

德育答辩虽然是一个非常新颖的大学生德育教育工作形式，但若要能够真正发挥其作用，需要多方面的密切配合。

首先，部分学校不够重视。目前部分独立学院把工作重心放在了硬件建设和课堂教学上，以期使学校走上良性循环、快速发展的轨道。但这却违反了高校教育对“德育为先”的要求，而正是对德育教育缺乏应有的重视，使学校打架斗殴、学风差、学生起哄闹事等不良事件层出不穷。

其次，缺乏完备的实施方案。虽然有德育答辩制度，但一些相关文件不完备或没有实施细则，使学生不知道何时该做什么事，辅导员老师也不知道该如何指导学生。这可能造成工作的不顺畅，最终也会影响德育答辩的效果。

大学中期自我总结范文第2篇

关键词：处理 方法 效果 班主任 恋爱生 心理探讨 掌握事实 经验交流 攻坚策略

恋爱，在人生过程中必不可少，但在学生读书阶段谈恋爱，显得为时过早，并且应该说是“严格禁止”的，因为造成的后果是“两伤俱败”。影响互相之间的学习，最终不欢而散难能组合成夫妻；其次伤害父母的情绪，浪费父母的钱财；最后影响老师学校荣誉……因此，对于恋爱生既不能听不管、视而不见，也不能掉以轻心、放任自流，而是要坚决制止甚至“拆散”，使恋爱的双方从心理，良心以及灵魂中走出，进一步走不开，达到专心制志潜心读书。做这种工作，当这样的班主任，遇到这种高难度的事，就应该树立攻坚信心。在我任初三班主任的五年里，每届至少有“一对”如胶似漆恋爱的学生，总被我千方百计地“拆散”了，成功的背后有我的辛酸、愉快和经验。

第一心理探讨掌握事实

首先准确地掌握恋爱生的事实。有句话说：事实胜于雄辩，没有事实的雄辩显得苍白无力，既浪费时间和感情，使人火冒三丈，而与解决问题无益，相反会把矛盾激化事情恶化。恋爱中的学生不会做的天衣无缝，难免会露出蛛丝马迹，因为生活在学生这样的群体中，就要依靠学生，了解事实。小A的母亲推开我的办公室进来，还没坐下就声泪俱下叙说她的儿子在学校谈“对象”，她劝说多次没有作用，后来干脆把她当成敌人，她已经没办法了，说着还拿出女生（恋爱对象）小B赠送的礼物。在班长来办公室时，我问班长遇见小A和小B的特殊情况没有，班长立刻掏出手机，提供了某天中午小A与小B在校外玉米地里幽会的照片，我先转到自己的手机上。

其次准确地掌握恋爱生的心理。中期考试过后，我就把小A小B叫到让他俩找一找学习成绩突然下降的原因，并通过询问他们的学习方法，观察表情变化和陈述语言漏洞，我找到了这两个学生心理素质的优缺点，声色不漏地把他们支走了，让班长继续观察。最后摆事实攻心理达到目的。中期考试两周后，班长又提供了一张照片，是小A和小B在周日返校后在上次照片地原地点共同看书，我想他俩此时正处在既想搞好学习，又想继续恋爱的矛盾心理中，这是既有好处又有坏处的做法，

最后是一种坏现象，我便采用单独对小A和小B说服的办法，小B主动提出把她调到另一个平行班的良好效果。

第二经验交流掌握方法

在预防和处理恋爱生的过程中，总觉得自己的经历不够经验不足，我采取：首先自己独立思考的方法，这种方法以因材施教为基础，以实事求是为标准，以灵活多样为手段，既不因循守旧，更不死硬套；其次运用查看网络的方法，找到网络中心理学、教育学、法律法规、班规校风等等有益于教与学、学与管、管与规的内容，确实获得了丰富实用的知识；最后交流同行经验的方法，同行的经验来源于实际实验工作的总结，效果更佳，很多同行当班主任的时间比我的教龄都长，是一部“活”的教科书、经验书和智慧书，时时请教、交流和学习，进步不可估量，难怪有人说“与君一席谈，胜读十念书。”

第三策略攻坚掌握效果

一是充满信心：信心来自对事业的热爱、对学生的责任、对人生的信仰，没有这些信心的老师（还有其他行业的人）连基本的课程都教不好，更别谈当班主任和当优秀的班主任了。大凡当过班主任的人都知其所难，一些人迎难而进，一些人知难而退；迎难而进者成就了别人成就了自己，知难而退者误了别人荒了自己；班主任要有信心，特别是要有挽救误入歧途的学生的信心。

二是攻坚策略：战场上的攻坚战与教学中的攻坚战只是“形异果同”，不具备不运用策略是不会成功的。仍以本篇小A和小B为例，达到预期效果并不是轻而易举的，殊不知男女恋爱的力量用牛顿“万有引力”的概念去思考是远远不够的，比“亿有引力”更大。在小A和小B单独看过小A母亲交来的礼物、班长提供的照片后，小B表现得精神防线崩到外，小A是怒发冲冠。面对难堪，我一味“硬”下去，叫来他的家长和校长，以开除学校和送他劳教（实际是吓唬）为题，迫使小A跪下来向家长（父亲）、班主任和校长求情保证。“浪子回头金不换”，后来的小A进入了重点中学的重点班，现已上了重点大学。

三是掌握效果总结经验在我“拆散”的恋爱生中，有四双不同程度的考入大学或重点大学；有一对已经结婚成家，走上了打工之路，而他（她）们结婚的对象都不是在校时的恋爱对象，无论如何讲，我总感到内疚和不安；――这都是他们后来到我家谈到的。通过这种类型（在校恋爱）的学生接受的教育、自我改变和学习结局看，初中阶段的恋爱生出现后，教师（特别是班主任）应全力以赴予以挽救，不只成效显著，而且功德无量。

大学中期自我总结范文第3篇

关键词： 教学理论 研究生英语 非英语专业 学习策略

1.前言

当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育心理学界视为减轻学生负担、提高学习和练习效率、大面积提高教学质量的有效举措。近年来，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知等进行了的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为学习策略的研究奠定了基础。

英语学习策略的研究开始于20世纪70年代中期，具有代表性的是美国的Rubin、加拿大的Naiman，Frohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上发表了题为“善学语言者能教给我们什么?”的文章，文中她总结了善学语言者的七条策略。同年Stern和Naiman研究小组也就善学语言者这一课题分别在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上发表了文章。从此，英语学习策略的研究逐步成为应用语言学和心理学研究的热点。文秋芳以“英语专业学生信念与策略的变化”为题对大学生的学习信念和策略进行了定性和定量的研究；顾永府研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略；还有研究者对阅读策略、写作策略、听力策略和交际策略进行了研究，并分析了非英语专业硕士研究生的英语学习策略使用的特点、信念与策略之间的关系，以及男女研究生在英语学习策略和信念上的差异。

在我国现行研究生教育体系下，非英语专业研究生作为国家的高级人才培养对象，在英语能力上不适应社会要求的矛盾日益突出，因此对非英语专业研究生英语学习策略的研究变得日益迫切。

2.英语学习策略研究的意义

研究英语学习策略的意义在于：①通过大规模、大范围的调查和实验，获得详实的材料，结合经验总结，将经验总结概括化、理论化，提炼出符合我国非英语专业研究生学习特点的学习策略，集中力量构建中国化的、有影响的专门学习策略训练教程，大力推动我国学习策略教学的发展。②学习策略研究的内容将从学习环节的研究转向更侧重提高信息加上水平的认知和元认知策略的研究及影响认知策略操作的情感策略研究。学习策略的外部指导将转向外部指导与发展学生的自我总结、自我反馈相结合。③学习策略研究应向操作性、适用性发展，使指导学生的学习策略更接近学生的学习过程与学习实际，这样既便于师生对学习策略的理解与接受，也利于对学习的指导与实际应用。

3.英语学习策略模式

英语学习策略模式如图1所示，模式分三个层次，分别为输入层、知识层和输出层。四种语言学习策略“语言形式练习”、“语言功能练习”、“监察”和“推理”在模式中将三个层次联系起来。

输入层次是学习者以外的内容，它指任何语言接触，这种接触可来自课堂上的正规语言学习，来自阅读材料、交际体验等。语言接触具有提供三类知识的潜力。这三类知识分别为：①与英语相关的知识，包括学习者的母语知识、各种语言常识等，用“其它知识”表示；②意识到的语言形式知识，包括明确知道的语法和词汇知识等，用“明示的语言知识”表示；③凭自感而达到自动化的语言知识，用“隐含的语言知识”表示。在模式示意图中，三类知识与“语言接触”通过实线连结在一起，表示语言接触产生至少三类知识中的一种。知识层次是学习者身上的“黑箱”。第三层次是输出，它是语言推理和使用的产物，图中用“反应”表示。反应只与“隐含的语言知识”有直接的联系。实线将两者联系起来。隐含的语言知识是大多数语言行为中的底层系统。反应又分为两类：第一类反应是直接和自发性的，如与人交谈和听广播。第二类反应是经过思考的，需要时间，速度慢些，如笔头测试、课文阅读、强调语言规则使用的笔头练习等。所有这些作业都能够重复检查和修改。在第二类反应输出中，监察系统发生作用。

4.以策略训练为基础的非英语专业硕士研究生英语教学

以策略训练为基础的英语教学是以学习者为中心的教学形式，它是在教室策略的教学中把外显性指导和内隐性引导融入统一的教学内容中。学生现在接受的语言学习策略和使用策略是系统式的，他们已感受到了其优越性。而且他们有机会与其他同学分享他们更喜欢的策略。教师可以进行个性化的策略训练，使用专门性的语言策略，在进行规则性的课程教学的同时，加强策略教学。在典型的以策略训练为基础的非英语专业硕士研究生英语教学中，教师可以采用以下做法：①对有潜力的有用的策略进行描述，模仿并举例说明。②以学生自身的学习经验为基础引出其它的例子。③对策略教学进行小组讨论，在策略教学使用背后所反映出的理论基础上，制定一个针对专门性活动的方案，评估所选择的策略教学的影响力。④鼓励学生对策略教学进行广泛的实验。⑤把策略式教学融入到每天的教学内容中，用外显性指导和内隐性引导的方式把策略训练渗透到语言课程之中，帮助学生进行连贯的策略训练。

对于怎样引导以策略训练为基础的非英语专业硕士研究生英语教学，教师至少有三种选择：①以提前准备好的课程材料为开始，然后决定在什么地方加入什么样的策略训练。②以一种策略训练开始，并围绕该训练设计活动。③随意地把策略训练在恰当的时机渗透到课堂中，帮助学生解决困难问题，加速课程的进程；允许学生选择他们自己的策略训练，并任意发挥，把其他的策略训练隐性地渗透到语言课程中。无论策略训练是否渗入到了教学中，非英语专业硕士研究生的英语教师都应将策略训练和普通的语言课融为一体，为学生提供连贯的策略训练。

参考文献：

［1］刘电芝.学习策略研究［M］.人民教育出版社，1999.

［2］苏远连.论听力学习策略的可教性――一项基于中国英语初学者的实验研究［J］.现代英语，2003，（1）.

［3］王鉴棋，詹元灵.大学英语阅读情感因素分析［J］.中国英语教学，2003，（1）.

［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海英语教育出版社，1996.

［5］Rubin J.Using multimedia for learner strategy instruction.In Oxford RL（ed.） Language learning strategies around the world：Cross-cultural perspectives（Technical Report 13）.Second Language Teaching & Curriculum Center，University of Hawaii，Honolulu，1996：151-6.

［6］张晶.非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究［D］.吉林大学，2004.

大学中期自我总结范文第4篇

关键词：学术；规范；原因

中图分类号：G304 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

学术规范主要是为学术研究确定一般性的基本原则与主要准则。从20世纪80年代后期开始倡导学术规范至今。我们其实可以看出学术规范好比作家们手中的写作技巧。最开始的时候，文笔的风格还没有形成，还处于雏形阶段，我们便热衷于对技巧的追求，甚至是刻意的追求，但是一旦能够达到如火纯情的文字功底时，许多好作家都是抛开了技巧，大胆自由创作，抑或是他们已将技巧放于心，游刃有余，处处不见技巧，事实上却是处处都是深厚的功力。但是在学术这一领域，学术规范将必须是一个学者必须遵守的首要前提，只有心中有规范，心中有责任，才不会逾越规范之外。所以倡导学术规范和学术规范意识应该是潜移默化，无处不在，如影随形；无形之中，疏而不漏。学术规范理应是学者们应有的自觉意识，而在我国新时期将其重点提出，则有以下两个方面的重要原因。

第一，在结束后的80年代中期，改革开放口号的出现，国门的打开，使得人们从思想上开始得到解放，能够自我觉醒以及反思。因此，中国学术界也相对摆脱了政治高压的环境，这个时候学术回归自身，学者回归自我，学术的自觉与学者的独立，使我们被“断裂”了的中国学术开始被接续起来，开始了真正意义上的学术研究。此时中国社会正处在一个转型的大环境背景中，同样的这也是一个学术史变革的时代。学者们自我意识的突破，大量的作品以排山倒海之势涌现出来。而就在这些硕果累累的学术成就面前，在这样一个学术的草创时期，学术研究往往都是一些野路子，也就是“跑野马”般的无序，没有规范和程序，面对这些症结，陈平原等先学者在20世纪80年代末期提出学术规范建设的问题，是由必要的，也是学术界一件可喜可贺之事。

第二个原因，在20世纪90年代中期到新旧世纪之交的时刻，因为学术界的腐败而导致建立学术规范的急迫性。如果说上一个原因是为了学术能够更好更合理而提出的创建学术规范，主要是为了促进发展。而这第二个原因则是针对学术中存在的漏洞问题，那么就是一个监督、督促和反省的作用。是为了抢救我们的学术界，还学术界一片净土。

而学术的腐败问题屡见不鲜，虽然学术规范探讨了这么多年，却没有学术腐败发展的趋势之快。对于学术腐败的问题，我总结了一下几个原因。

一，现在的学术风气不再单纯，受社会现状的影响，人们注重的是权和利，以致对真理、学术的探究就越来越少。而为了其他林林总总目的进入高校的人越来越多，现行的管理制度和国际上的也没有很好的接轨。以英国的剑桥大学为例，对研究生的学习和生活的管理制度是分开的，权术与学术无关，界限分明。而在我国大部分高校中，政学，甚至商学都没有明确分开。有数据表明，中国是世界博士第一大国，总数已超过美国，然而中国的博士群占大多数的不是学校里的学者，而是官员。所以真正的研究学术的人很少，往往是那些以官谋学的人占据了高校的名额。

二，正如袁行霈教授所披露到的：“目前社会上的浮躁风气和商业上的自己心理侵蚀着学术，一些学者忘接了学术的谜底，或急功近利，粗制滥造，或媚于世俗，热衷炒作。有的人甚至丧失学术道德，以抄袭剽窃的手段换取一时的名利。这里说明了有不少理论工作者明知故犯，缺少社会责任感，治学的态度不严谨。”而又因为学校的教师队伍的管理系统不是很完善，当下的高校中有许多老师为了评职称，拿项目、基金，需要大量的论文和著作的发表，在这种种的目的中，不少学者常常重复劳动，甚至抄袭他人的论文在这些众多的滥竽充数的作品中，被发现暴露者不少，但没有发现的也不少。这些也从侧面反映出审稿制度的不完善。根据以上所述，可以用杨玉圣在《让圣殿坚守纯洁――学术腐败问题答问录》中的话来说，他把学术腐败的表现概括为7种，有出版物低水平重复，制造学术泡沫，搞假冒伪劣，抄袭剽窃，用权钱捞取学术职称，高等教育和学位注水，学术评审腐败。然而随着科技的发展，相应的防伪作弊的软件也呼之欲出。相信对此类现象的发生将起到有效地遏制作用。

三，反思现行的教育。虽然我国推行素质教育，但是从实行的角度来看，绝大多数地方还是保留着“应试”教育的传统。从小学升入中学，再升到大学，在这过程中形成了一套机械化的流程，为了考试能够高分，忽视了学生自身的自主学习和兴趣学习的能力，也掩盖了他们自主创新的能力。从高中到大学这一阶段的教育上，尤其是在人文学科的教育上存在着一种“断层”。西方有些国家，马克思、恩格斯、黑格尔、康德这些名著都是学生们在高中时候完成的任务，到了大学阶段就是在自己已有的基础上发展，完善自己的知识结构和创新出自己的观点。而在我国却是用研究生的阶段去完成一个本该在大学里就完成的任务，所以我国出现的研究生本科化的现象让人堪忧。研究生的任务不是高中留于书本上的教学，也不似大学中学习的知识的广度，而是要对专业有所深入，更应该具备专有的学术基础和科研创新能力。正因为“断层”的教育，以及死记硬背的研究生录取考试，致使许多已成为研究生者的知识结构并不完整，创新思维能力也不够。从而也导致许多人在进行研究生的学业过程中，抱着投机取巧，混文凭的心态，对当今的学术也是存在着潜在的危害。

综上所述，学术规范建立的迫切性的探讨，以及学术腐败的深究让我们意识到学术规范的建立绝不是一朝一夕之事，这必将是一条漫长的征途，学术规范也决不能是一纸空文的作用，不仅要给人们的行为做个规范约束，更要内化为心中的自觉意识，所以学术规范的创建以及反学术腐败的斗争将继续走下去。

参考文献：

大学中期自我总结范文第5篇

随着高等教育改革的进行，各高校都在努力进行内涵建设.这不仅意味不同层次不同高校的发展定位不同，各高校教育教学工作的差异化，更意味着学生培养模式和理念的差异化，并最终体现在学生就业情况的差异上.这种就业的差异化应反映出学校人才培养理念的特点和社会相关领域对学校教育教学工作的认可程度.因此，探索出结合学校特点、符合学生情况的就业指导课程成为各个高校需要解决的问题.同时，需要明确的是，学生在求职时，很多专业特别是工科类专业的多数学生还是立足于本专业进行求职的.如计算机专业学生的主要就业去向还是电子类行业和互联网类行业.包括研发、测试、销售等各个环节和岗位.这也是面向学校和学生专业背景的就业指导课程主要的现实需要之一.

1.1学校层次不同，现阶段就业指导课程材的效果被降低

随着高等教育改革的深入和推进，各高校的差异也越发明显.如存在985、211和普通高等学校，存在研究型、教学研究型、研究教学型、教学型高校等不同层次、不同类型的高等学校划分.从生源质量角度，不同层次的高校生源质量存在差异.从专业学科角度，存在同一层次、同一类型的高校擅长领域不同，不同高校相同专业的教育教学侧重不同等差异.但现阶段就业指导课程所使用的教材往往是统编教材，既在同一地区的不同高校使用相同的就业指导教材，忽略了这些差异性.这就造成了一方面统编的就业指导教材因为需要兼顾不同的需求而在内容上过于泛泛，缺乏针对性，同时教材内容更新较慢.另一方面对使用统编教材的高校来说，减弱了就业指导课程的实效性，不能很好的满足个性化的现实需求.

1.2学生专业背景不同，个人情况不同，就业指导的需求呈现差异化

由于学生的专业背景不同，学生的需要掌握的专业知识、专业技能等就业需求不同，所面对的求职行业和岗位也不同.即便是相同专业的学生，针对不同的细分行业和岗位，也存在所需专业技能的差异.比如，对于计算机专业的学生来说，在大学期间会学习C/C++、JAVA、嵌入式、硬件设计等众多细分方向的专业知识，而在求职过程中用人单位往往会针对自身需求侧重的某一或某几个专业细分方向以及岗位所需个人素质能力对求职学生进行考察.高校的教学在这些细分方向上也存在差异，这就需要就业指导课程在教学时有针对性的帮助学生进行梳理说明，使学生有针对性的进行技能储备、专业学习和个人素质能力培养.从工作岗位上看，同是销售类工作，电子类销售和传统的快速消费品类销售的工作差异和所需技能相差也较大，如快速消费品类销售岗位强调性格、沟通能力等个人基本素质能力，对专业背景要求较少.电子类销售岗位除了重视个人基本素质能力外还强调专业背景和专业知识做支撑的专业能力.这些求职中所需专业背景及相关的因素，是就业指导课程教学中必须考虑的，否则，就业指导课程将失去对学生就业的指导意义.

1.3面向高校特点和学生专业背景的就业指导是实现个性化就业指导的有效路径

就业指导课程在教学中需要引导大学生转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，提升大学生的就业创业能力.相比其他专业课程更加强调以人为本，强调人的教育和引导，强调因人施教，因材引导.因此，就业指导的理想状态应是实现个性化就业指导，针对个人情况进行就业指导工作.但是，目前高校就业指导课程面临的教师队伍建设、经费投入、师生比等现实困难短期内不可能得到根本改善.因此，就需要在现有条件下找到一种渠道有效增强就业指导课程的实效性.以高校特点和学生专业背景的就业指导可以为我们在现有条件下提供一条行之有效的向提供个性化就业指导目标迈进的新思路，可以有效提高就业指导的教学质量.

2面向高校特点及学生专业背景的就业指导课程实施要点

2.1强调针对学校学科特点，建立具有本校特点的就业指导课程，合理安排就业指导教师，有效提高就业指导课程实效性

开展依托高校特点和学生专业背景的就业指导课程，要求高校以更高的层次看待和对待就业指导课程，同时也对就业指导的任课教师提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教学和人才培养理念，对本校开办的专业学科的特点进行分析，并帮助就业指导任课教师将这种理念和分析结果融入到就业指导的教学中，进而对学生就业观和择业观进行合理的引导.比如，将人才培养定位为培养应用型人才的高校就可以通过就业指导课程帮助学生在学习和就业过程中更好的进行自我定位，帮助学生转变就业观念，引导学生掌握求职所需的专业技能，帮助学生充分就业.将人才培养定位为培养研究型人才的高校也可以通过就业指导课程鼓励学生进行专业探索和深度研究，帮助学生开阔视野，帮助学生明晰发展方向，帮助学生更好发展.另一方面，高校在就业指导课程的任课教师的安排上要有意识的进行固定，既选派某些任课教师固定针对某一专业或某几个相关性大的专业学生进行长期授课，这样的固定既可以增强任课教师的备课的针对性，也能达到逐年提高就业指导的教学质量和效果.鉴于就业指导课程的任课教师多为学生工作人员，可以考虑让所在学院或所在专业的带过毕业班的学生工作人员担任本专业的就业指导课程教师，这样可以发挥这些学生工作人员熟悉所在专业、熟悉所在院系学生特点、熟悉该专业就业市场的优势，便于更好的完成就业指导的任务，提高就业指导课程的效果.

2.2强调学生专业与就业指导相结合，建立全程就业指导，贯穿学生学习全过程

需要明确，从某种程度上说，学生的就业是接受高校教育结果，既教育是过程，就业是结果.但现阶段，多数高校的就业指导课程往往安排在大三或大四阶段，此时学生的专业课程已经接近尾声或结束，马上或已经面对就业问题，就业指导已没有时间帮助指导学生提升专业素质和就业能力.使得就业指导课程难免沦为应景之物，不能产生很好的实际效果.因此，面向学校特点及学生专业背景的就业指导课程需要强调与学生的专业教育和专业学习相结合，贯穿于学生的学习全过程.进而帮助学生有效提升自身综合素质，帮助学生提高就业质量和实现学生充分就业.面向学校特点及学生专业背景的就业指导可以分为三个阶段：前期（大一阶段）、中期（大二大三阶段）、后期（大四阶段）.在前期，就业指导应该侧重帮助学生认识所学专业，进行自我探索，养成良好的学习习惯，侧重学业生涯规划，培养学习能力.在中期，就业指导课程侧重专业学业指导和反馈就业市场的新变化，帮助学生从就业市场的角度解读所学专业和应用领域，说明各工作岗位所需的专业技能和个人能力.解决学生为什么学的困惑，增强学生学习的目的性，进而提升学生学习的主观意愿，帮助学生进行主动学习和自我完善.在后期，侧重对学生的求职技能的指导，这个阶段就业指导教师应把主要精力放在帮助学生进行自我总结，帮助学生进行简历制作、笔试、面试等求职技巧的辅导以及各种就业服务上.

2.3重视就业市场的变化，加强就业指导的实践和反馈，及时调整就业指导课程内容

就业市场的变化是影响学生就业的主要外部因素.就业市场的变化受经济大环境和产业、行业变化的变化.但是，就业市场又有自身的规律可循，如宏观经济形式的变化对就业市场的影响往往具有滞后性，通过对宏观经济的观察可以预判就业形势的好坏.就业指导教师可以把这种观察分析利用课程宣传给学生，避免学生出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的脱离实现的情况发生.另一方面，对于行业的来说，也存在稳定性和变化性.行业就业稳定性体现为同一细分行业的公司在相近岗位的人员招聘的要求上差异不大，在专业知识、专业技能、个人素质的考察重点上相似.同时，每年都会有新的细分行业或新领域的出现成为就业的增长点.就业指导教师需要沉淀出学生所在专业就业市场的稳定因素，及时发现就业市场的增长点，融入自己的课堂教学中.增强学生学习的针对性，夯实学生的求职准备，有效提升学生的就业质量，积极宣传新兴行业，实现学生的充分就业.同时，也由于以上这些因素，如果想要让面向高校特点和学生专业背景的就业指导课程发挥更大效力，就更强调就业指导的任课教师对授课内容和教案进行及时调整.强调在指导学生就业过程中及时的总结经验，应用于日常教学中.强调任课教师形成实践和教学的良性循环。

大学中期自我总结范文第6篇

【关键词】校本教研；Moodle 学习社区；教学模式；教学研究

虽然“校本教研”这个概念已在网上铺天盖地地展开，但对于我们山区学校的老师来说校本教研是陌生的、是崭新的。通过学习，笔者了解到校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。这个概念跟我们现在的“Moodle学习社区的构建及其学科教学应用研究”课题可谓是不谋而合，原来我们早就在进行校本教研了。下面笔者就如何潜心运用Moodle平台，以彰显校本教研魅力来谈谈一些自己的见解。

一、学校是教学研究的基地

校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中。要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，这就需要学校的全力支持，以确保教学研究的顺利进行。自《Moodle学习社区的构建及其学科教学应用研究》课题自立项开始，我校就认真做好各项工作全力支持课题的顺利开展，建立起完善的学校课题科研管理制度：组织机构及相应的管理制度；教师教学研究制度；课题规划及相应的管理制度；学校内部科教研的交流制度等等。这种制度具有规范性、指导性、保障性。它的建立，为我校营造了一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设了一种有利于每位教师专业发展的机制。

由于有学校作为教学研究的坚强后盾，极大地提高了教师参与科教研的积极性，使教师人人爱教研，个个都进步，团结合作共同发展。在县课题组领导的指导下，在全体实验老师的共同努力下，通过三年的探究与实践，课题实验进展顺利。现在我校已构建了“广益Moodle学习基地”，各学科基于Moodle社区的教学模式已基本形成，逐步形成了广益中学“网络+资源+活动”课堂教学特色。并在华师课题组举办的“十一五”课题中期成果征集活动中，共有十多位老师获得15项奖项，对学校的教学改革起到了巨大的促进作用，我校也被评为“省优秀子课题组”。笔者也硕果累累，前后共获得全国、省、市、县各项奖项二十多个。其中高一历史课例课《对外开放格局的初步形成》获两个省一等奖（华师课题组颁发和广东省教育局颁发）。

二、教师是教学研究的主体

（一）提高教师的自信心和专业素养，团结互助，形成团结进取精神，形成广益特色。

由于受地方条件限制：我校地处山区，设备简陋，条件落后，很大一部分学生家里都没有电脑， Moodle平台也没有开通外网，使用过程中带来了极大的局限性；而且学生素质差，底子薄，学习气氛差等，这些不利因素极大打击了很大一部分老师的积极性，自信心严重不足。不过这些都未能成为笔者退缩的借口，而是鼓足干劲，绝不轻言放弃，勇往直前，承接了课题开课的任务。接着笔者对学生进行摸底，发现他们虽然学习基础差，但已经具备了在广益Moodle网络学习基地有效攻取信息的多渠道能力并有着极大的兴趣，也学习了相关的历史知识。这就是有利条件！

笔者第一次利用Moodle平台来上课，由于设计的学生自主探究的内容太多，结果老师还没来得及讲解就下课了，完全失去了教师的主导作用。第二次利用Moodle平台来上课，由于有了第一次的教训，笔者把教学内容设计成顺序式结构的课件一路给演示下来了，又过于强调教师的主导作用而失去了学生的自主探究学习的能力。这也许是许多老师在初始阶段容易犯的通病吧！在这种情况下，全体课题老师齐心协力进行研讨，学习专业知识，提高专业素养，提出一个又一个颇具建设性的意见。从开学第五周一直到第十五周，经过一次次学习探究，笔者已能把Moodle平台与高中历史教学较好地整合起来，教师的主导作用和学生的自主探究能力都得到较好的发挥，成功地完成高一历史课例课《对外开放格局的初步形成》，取得优异成绩（两个省一等奖和各种奖项），并被评为2010-2011学年度“第四届县科研教改积极分子”和“县教改积极分子”，这极大的鼓舞了课题组的全体教师信心。同时，就是在这种团结合作，共同发展的过程中，课题组的全体教师干劲越来越大，不断出成果，最终形成了广益的团结进取精神，形成了广益课堂教学特色。

（二）“走出去，请进来”

所谓“走出去”，就是我校和各兄弟学校互相参加彼此的公开科教学活动、科教学研讨会、优质课选拔赛等活动，不断地探索：如何更好地构建Moodle平台，使之更好地为教学服务。通过这些学术思想的交流，思维火花的碰撞促进教师间的了解与沟通，取长补短，有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研和培训并举，主研与群研结合，行为和理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的研究主体意识，促进了教师的教育理念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

所谓“请进来”，就是我校经常聘请专家或教研员对全体科教研的教师进行培训和跟踪指导，并对肯钻研勇于创新的有潜力的教师进行重点培养，使之尽快成长为骨干教师，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科的带头人。

（三）自我反思和自我总结

教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目的，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念，从而找到改进的切入口。如在《对外开放格局的初步形成》这节课，作者讲重点之一的对外开放的背景时，结合当时的一段时事视频“再现”历史，使学生“闻其声，见其形，临其境”，这段视频就很形象、直观地把对外开放的背景表达出来了。然后再结合一段文字材料让学生思考，通过学生思考回答后，教师再总结，这样就把对外开放的背景讲清楚了，如不借助这段视频就很难把对外开放的背景这一理论问题讲好。

除了自我反思外，更重要的是要自我总结。教师要善于总结经验，提炼经验，把自己的认识、体验、感悟写出来。所以笔者积极撰写教研论文，对长期的教学经验进行了有益的总结，并把它上升以理论层面，撰写出大量的科教研论文。其中《关于Moodle平台与高中历史教学有效整合的探索和思考》荣获2010年广东省“十一五”教育技术研究与教育信息化优秀成果评选三等奖并在省级刊物《广东教育》上发表；《Moodle平台与历史教学有效整合 让历史课堂更精彩》在2012年梅州市中学历史优秀教学论文评选活动中荣获二等奖等奖项。

三、促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的

校本教研直接目的是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。笔者利用Moodle平台上课，创设了一个很好的历史学科的信息化平台，使学生能够更好地带着任务和问题，“自主、合作、探究”地进行学习，建构起自己的知识经验，促进自主合作探究学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，学生知道从哪里获得感兴趣的知识，通过moodle学习社区迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。如在学习《明清时期的文化》前笔者把全班分为科技组、思想组、文学组等组，向各组提出学习任务；分头收集有关的文字、图片等材料（笔者在Moodle平台里采用超链接的功能让学生能够直接上网查找材料），再将收集到得材料整理放在Moodle学习社区的讨论区里，进行交流，并在上课时让各组代表展现他们的学习成果。结果，学生个个都兴趣盎然，非常积极地进行交流，这种交流是不受时间和地点的限制的！这是传统教学根本无法比拟的！在这种促进教师和学生共同发展中，笔者所教的高一学生由实验前的新生入学成绩为全县同类学校倒数第一，在经过两个学期的实验后跃居全县同类学校第三，效果显著，这就达到了教学研究的主要而直接的目的！

总之，只要教师努力进行校本教研，并在教学中积极做有心人，潜心研究，善于运用运用Moodle平台服务于课堂教学，就一定能创设生动的情境，营造感人的氛围和有趣的学习方式，彰显课堂学习魅力， 以促进教师和学生共同发展。

参考文献：

[1] 钟启泉，历史课程与教学论，华东师范大学出版社，2003，（9）

[2] 赵亚夫，历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社，2009，（7）

[3] 齐健，走进高中历史教学现场，首都师范大学出版社，2008，（6）

大学中期自我总结范文第7篇

关键词：元认知策略；自主学习

外语教学过程中，作为我们教师，往往注重教学过程中教的方面，花相当长的时间来准备一节课，营造一种活跃的课堂气氛，精心设置各种课堂情景，认真批改学生的作业，以期得到良好的教学效果，却大大忽视了外语学习的主体（学生）的主观能动性。在教与学的过程中，学生的学是内因，是矛盾的主要方面，它取着决定作用，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此，对学习者的元认知策略的研究和指导尤为重要。也就是说：推广优等学生所共同拥有的元认知学习策略，让每个学生都拥有最佳的外语学习策略，以期得到事半功倍的效果。

一、元认知策略的概念

O’Malley 和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略和情感策略。他们认为元认知策略就是在学习过程中，学习者利用认知策略来处理学习的过程；学习过程涉及计划学习、监督学习任务、自我评估。Oxford（1990）认为元认知策略帮助学习者了解学习的感受。因此，元认知是一种自我意识。让学生了解自身学习的优点和缺点，培训元认知策略（集中精力找重难点、计划学习目标、自我监督、小组监督、自我评估），增强学习责任感和解决困难能力。

我国学者文秋芳（1993）指出学习策略为二类：管理和语言学习策略。前者涉及学习过程，如计划学习、监督学习任务、自我评估。前者控制后者。她的管理策略含义就是元认知策略。元认知策略适合用于所有技能和认知策略。

自主学习是一种元认知策略。元认知策略的实施意义：学习者学会有效控制他们的认知策略（指学生对自己学习过程的有效监视和控制）；学习者学会自我协调策略以致完成短期、中期和长期学习目标；学习者根据兴趣或需要选择学习材料，合理安排时间来分析；学习者在解决问题过程中掌握成人学习能力（让自己成为自身教育者）。

二、自主学习在外语学习的来由和特点。

Chalon 于1971年在欧洲会议第一个提出自主学习的概念。Henri Holec（1981）年指出自主学习是学习者对自身学习负责的能力和学习观念工具。Benson 和Maller认为自主学习者具有完全依靠自身学习的环境、知道学什么，如何学、有学习责任感、有自我评价能力。1997年Nunan说自主学习是一种理想理念多于现实。自主学习程度和学习者取得成绩与学生者的个性、目标、学校教育理念、考试理念和文化观念有关。他指出学习者在阅读自主学习能力与他们的分析能力、选择材料能力、自评能力有关。

自主学习教学法有以下两大特点：

1.自主学习是一种新的教学思想。它是一种元认知策略。这种具体的元认知策略以学生“自助”为前提，以“活动”为杠杆，以“能力”为支点，以“能力人”为目标。北师大胡春洞认为“自主学习教学法是一种人性化的教学法。与其说是自助法，不如说自主法”。在教与学的活动中，教师起主导作用，学生起主体作用。最重要一点，老师不再是教学直接和唯一负责人。学生在学习过程中对自身学习负责和自我评价，他们在学习过程中培养自己是教育者的能力，学习动机和责任感增强。

2.自主学习是一种新的教学观念理念。在学习外语过程中，教师能灵活和自觉地将学生对教学的反应视为自己教学的出发点，关注、分析和研究；学生在学过程中，不仅有知识的增加，还有分析、创新等智慧能力的发展。其外，自主学习教学法对选择学习资料，提高教师素质有良性影响。

三、小组自主学习教学法的操作原理和模式。

自主学习教学法实施需要一个工作环境：学习者有自主学习意识，他们有强烈动机来学习。同时，开展自主学习教学法需要团体合作和网上资源支持。小组自主学习不是一个人的学习或成就，而是集体取得的成功。学习者认真地聆听其他同学的讲述，自由提供想要表达的意思，重复目标语，向小组中的其他成员提供支持，或向他们报告自己的问题所在。

小组自主学习教学法的模式：在模式中，老师的活动比例占15%，主要包括分析课文重点难点、组织每三周的内容测验、解答小组典型练习难点疑点、对学生元认知策略的培训；学生的活动比例占85%。首先制定学习计划。制订计划的过程包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。给学习制订计划是一个积极的学习者在完成学习任务之前必须要做的事情，语言教育家汪广仁认为“没有计划的学习活动是盲目的”。计划可以写在纸上，也可以做到心中有数不必写下来。在制订学习计划时，学习者首先得对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析。如对学习材料、学习时间、学习环境和学习目标等进行分析和思考，对自己的学习特点进行分析，在此基础上回答有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题。这些将是制订学习计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，学生就可制订出学习计划。即确定学习的步骤、安排学习时间表、列出可供选择使用的学习策略等。在选择具体的学习策略时，学生会综合考虑学习情境的相关因素与所选学习策略的关系。

其次自我调节元认知策略。自我调节元认知策略是指主动的学习者在一个连续不断的学习过程中使用的调节和控制学习的行为。对学习进行调节和控制的根本目的是完成学习目标、解决问题、培养成人学习能力和学习责任感。

四、高职高专外语教学的小组自主学习教学法的模式和收益。

（一）制定学习计划。让学生制定短期、中期和长期学习计划（短期掌握应用词汇和通过每三周的内容测验、中期掌握扩展词汇和通过英语应用B级考试、长期是提高听说和写作能力，通过大学英语四级考试），B班教学侧重短期、中期学习计划。在中期学习计划通过一个个短期计划来完成。中期计划有两忌。一是不要纵容自己的好恶，制定固定学习时间段；二是不要制定不符合实际的计划。如不做过深的听力或阅读理解练习，鼓励学生设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆。如果记忆的单词不复习，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同难度的阅读理解或写作就能记大部分或全部学过的单词。

（二）培养学生的自我监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。学习时，学习者会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂，学习者的阅读方法和记笔记方法对这些章节行不通，学习者需要尝试其他的学习策略。在上精读课文或做阅读训练时，通常采用三种监控策略。

1.领会监控。领会监控是一种重要的元认知策略，成熟的语言学习者在阅读时都持续着这一过程。成熟的语言学习者在头脑里有一个领会的目标，诸如寻找某个重要细节信息，或者找出要点等。于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，成熟的读者会因达到目标而体验到一种满足感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。英语基础薄弱的好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要学习策略。在这种情况下，告知教育心理家的建议：（1）变化阅读的速度，以适应对不同性质课文领会要求上的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，继续读下去，不要中止，作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明；（3）猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，继续读下去，看看自己的猜测是否正确；（4）重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时，最简单的策略往往是最有效的。

2.策略监控。学生在学会使用学习策略之后，最常出现的问题是将所学会的学习策略弃之一边，仍沿用自己过去习惯使用的效率不高的但更不动脑筋、更省事的学习策略。此时，可采用教师提醒法、学生互相提醒法、自我提醒法。采用学生互相提醒法和自我提醒法的好处就是尽可能让学生自我分析和发现问题所在以致减少他们的学习焦虑、缩短同组成员学习距离差距，增强自我解决困难、团队合作能力。

3.注意策略。在课堂中，大部分英语基础薄弱学生往往很难把注意集中在教学任务上，而分心于那些有吸引力的、涣散注意力的方面：（1）教师可以设置教学目标，告知学生本课的目标。在上课之前，告诉学生要注意的目标，学生会学得好一些；（2）增加学习材料的情绪性。告诉学生内容相关的电影片段或音乐，让其搜集。上课陈列搜集内容比使用直铺的课文更能赢得学生的注意力；（3）通知学生后面讲的内容对他们非常重要。许多学生常常会预期在随后的测查中会有什么问题，以此来确定课中重要的信息。有研究表明，这种技能能增强学生对相关材料的注意。当然，教师有必要告诉学生哪些材料不重要，这可使学生能有效地使用学习时间；（4）让学生做好小组记录。记录课堂讨论内容与学习结果。例如，“我记录小组讨论的要点”。自我评估学习内容汇总（情景对话、英语墙报、角色表演片段、网络资料讲解）。

小组自主学习法的好处，对学习者而言：（1）学习意识增强，从没有使用元认知策略自主学习到部分使用或发挥潜在的元认知策略；（2）在学习过程中，随着学习体验交流机会增多，他们减少焦虑、树立处理语言的信心，并且常用目标语，学习积极性增强，缩短学习者快慢距离；（3）自我学习责任感从无到有甚至增强；（4）更会利用时间安排学习；（5）从以前注意学习内容量到分析学习策略对否或分析学习动机的成人自主学习转变；（6）学会团队合作。在团队合作学习中，他们相互学习、相互竞争和帮助。其实，以上六点好处是让学习者成为自己的教育者。对教师而言：他们有更多时间来备课或研究学生问题，有利提高教师的专业化素质。

五、小组自主学习教学法的问题

小组自主学习教学法让师生关系融洽，学习气氛民主、宽松，但存在的问题仍然不少。主要是：1.教师对元认知策略观念系统化的认识需要继续完善；2.学习者在刚入学时没有得到及时元认知策略的培训。元认知策略不是一种简单的学习方法，而是一种技能和有效监视和控制；3.学习者的长期目标会受到周边环境（学校教育目标、应试观念、功利主义）的影响；4.学习者的积极性受到学习设备（科技资源、网络资源、图书馆资源）影响；5. 同层次小组成员自主学习相对容易进行；6.对学习者的语能（天赋），教师把握存在困难。

六、结束语

著名学者庞维国（2003）对自主学习提出横向和纵向两个角度：横向角度是指学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，主要包括学习动机、方法、时间、环境和结果等；纵向角度是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。即在学习前能够确定学习目标、制定学习计划；学习中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节；学习后能够对学习结果进行自我检查、自我评估、自我总结。掌握自主学习，学习者能完成短时间的学习和终生学习，并且取得良好学习效果。对自主学习的理解和实施是我们继续要做的事情。

参考文献：

1.Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]Oxford Pergamon，1981

2.O’Malley、J.M.， Chamot， A.U： Learning Strategies in Second Language Acquisition， Cambridge University Press ，1990

3.Nunan：Good Language Learner Strategies， Cambridge University Press， 1997

4.文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996

5.皮连生 《教育学原理》，高等教育出版社，2003

6.庞维国. 自主学习---学与教的原理和策略 [M] 上海华东师范大学出版社；2003

大学中期自我总结范文第8篇

关键词： 试卷评讲课 自主学习 应用

在教学课型中，常见的有新授课、复习课、习题课，其实试卷讲评课也是一种重要且常见的课型，尤其到了单元小结、期中期末复习阶段就会成为主要的课型。通过试卷讲评帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。而大多数试卷评讲课都是老师在讲学生做错的题目时，分析得头头是道，讲得津津有味。而学生却是会的不想听；有一些实在差的也不想听；就只剩下一部学生在听，但这其中可能有一部分人听不懂。因此老师在试卷评讲课中经常会说：“我都讲了多少遍了，你们怎么还是不会做呢？”还有的老师为了不漏掉一个知识点，将一份考卷从头讲到尾，一张考卷讲了几节课，浪费了时间。因此，试卷评讲课应该进行改革。我尝试将学生自主学习的方法运用到课堂教学中，因为自主学习才是更符合学生的认知和发展规律的学习方法。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在物理课堂教学中，可以在很多方面体现自主学习方式，例如，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。实践证明，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。下面以一节试卷评讲课为例浅谈如何在试卷评讲课中实现学生自主性学习。

一、考试情况分析

1.公布成绩：不具体公布分数，只将分数段分为优秀、良好、不及格三类。对本班各分数段的人数进行公布。并对优秀的学生加以表扬、对后进学生加以鼓励。此过程可以激发学生学习的主动性、积极性，变老师“要我学”为“我要学”。

2.仔细分析学生的试卷完成情况，发现学生存在的主要问题并指出。主要问题分为两类，一是主要错的具体题目并板书列出。二是大部分学生做错题的主要原因。例如，粗心大意，审题不清；基础知识掌握不牢；知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语；计算题能力较差，等等。要求学生在分析自身试卷时，弄清是什么原因。

二、试卷评讲

1.“生生互动”——小组合作订正。原则上前后四人一小组，针对自己不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。但同小组无人解答，可以向其他小组或老师求救。

在小组活动中，教师应对一些爱面子、怕难为情的学生给予心理辅导，鼓励他们勇敢地问。同时对一些成绩好又不肯教别人的学生，也应让他们明白，实际上在教别人的同时，自己也是会提高的，“教学相长”就是这个道理。对一些成绩比较差的学生可多给予关心。例如指定小组中学得好的学生对其进行分配辅导，等等，使整个小组都活动起来。学生通过交流讨论真正意识到学习是自己学来的，自己才是学习的管理者，这样有助于提高课堂学习效率。

2.“师生互动”——教师与学生讨论不能解决的题目及典型错题评讲。在此过程中，仍要发挥学生的主体作用。先让学生自己讲，表述思维过程。全班形成一个自主、合作和探究的学组，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了，“‘教’是为了达到不需要教”。因此，为了培养学生自主学习能力，不仅在教学过程中要把知识传授给学生，更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，手持“钥匙”去打开知识的宝库。

总之，在新的课程标准下，学生的学习形式发生了根本性的变化，由被动地接受知识向着自主、合作、探究的方式转化，学生在教师组织下开展自主的学习活动，与传统单一僵化的教学活动大不相同。当然在自主学习过程中，教师必须有一定的组织才能和艺术，使全体同学都参与到自主、合作、探究的学习活动中，而不仅仅是某些优等生的专利，不是少数好学生参与了就达到了目的，要看绝大多数学生是否都参与到教学活动中来。同时教师要善于观察活动中学生的反应，并及时做出相应的调整，使自主学习活而有序；学生的学习要有内容、有方法、有目标；使合作学习有章程、有顺序、有成效，从而使各种学习活动能够达到应有的效果。事实上，每一种学习方法，每一个学习过程和环节都离不开教师精心的设计和组织。

参考文献：

[1]庞维国著.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社.

大学中期自我总结范文第9篇

关键词：中医 多元智能 英语

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0145-02

随着中医科学在国际医学领域地位的不断提升，中医已呈现出一种开放性，走出国门、走向国际已成为一种必然。目前，世界通用的交流语言仍是英语，它作为一种广泛应用的国际交流工具，其价值和作用越来越受到人们的重视。能听懂外国专家的讲座，与外国专家、学者探讨学术问题；能用英语参加国际学术会议，用英语撰写学术论文；能读懂英语原版教材和期刊，初步翻译本专业的最新英语期刊；能用英语书写实验报告及临床病历已逐渐成为对医学专业学生的新要求。然而，该研究者根据数年的教学实践和观察发现中医院校英语教学仍存在着诸多问题。因此，利用多元智能理论，指导英语教学实践，发展学生的优势智能，带动弱势智能，将英语认知与智能发展目标有机结合起来，进而提高学生的整体素质，这种新型模式是当今英语教学改革的一个值得研究的重要课题。

1 中医院校英语教学面临的主要问题

（1）中医学知识体系源于中国传统文化，其遣词构句在英语语言系统中没有相对应的事物，因此很难用英语来完整阐释古老、神秘的中医理论，无形中加大了学生学习英语的难度。

（2）以该校为例，传统的英语班级设置大约为70-100人，班额庞大，师生间、生生间很难做到频繁交流、互动，人均英语操练机会受限，严重制约了英语语言能力的锻炼。

（3）由于时代的急遽变迁，在这个人人追求个性、彰显自我的大时代，没有针对性的、组织不善的、缺乏新意与特色的课堂教学活动必然不能吸引那些极具个性与自我意识的当代大学生。

（4）由于学生个体有差异，那些个性外向、能够积极参与教学活动的学生往往成为课堂上的主宰，但这样的学生毕竟是少数，其他多数学生沦为陪衬。

2 加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学的教授加德纳在1983年提出的MI理论（即多元智能理论）重新界定了智能的多元性、个体差异性和可开发性等特点。他将智能界定为言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能、自然环境智能等8种。他认为这8种智能基本上都能在学生身上体现，只不过有所倾向，而且这8种智能都可以发展到较高的水平。这8种智能就像是8种模块，每个学生都有各自倾向的智能，可以利用自身倾向的智能来调动相应的模块进行学习。为此，教师应该敏锐地观察出学生的智能倾向，应用相应的教学方式来激发学生的学习兴趣。借助学生的优势智能，进行智能模块的优化组合，以期提高英语教学的实际效用。

3 在中医院校开展多元智能型英语教学

在中医院校开展多元智能型英语教学，是教学观念的一种更新，是教学方法的一种丰富，是教学评估观的一种改善。在该校教务处的大力配合下，该研究者以该校2013级中医学新生为例，进行了如下教学改革，具体步骤如下。

（1）针对2013级中医学专业的新生进行英语分级考试，从中抽取前70名的学生，平行设置为2个班级，一为实验班（35人），一为对照班（35）人。两班均使用相同教材，均由该研究者施教，授课进度相同，每周4学时，共16周。

（2）对照班按以往传统，每双周上一次视听说课（即每两周8学时中有2学时为视听说课），实验班不单独占用学时进行视听说的训练，而是在课堂教学中将听、说、读、写、译融合为一，学生根据自己的兴趣具有倾向性地选择训练模式，教师起到指导作用，在与学生进行互动的过程中对学生的英语综合能力进行训练。

（3）教学改革期间为该校2012-2013年度第二学期―2013-2014年度第一学期（即2013级新生的第一学年）。以2012-2013年度第二学期期末成绩为教学改革的中期测试结果，以2013-2014年度第一学期为教学改革的终期测试结果。

（4）对照班与实验班分班后，根据该教研室教师编制的多元智能测试表对实验班学生进行智能测试，以确定每位学生所具有的智能倾向。并根据测试结果对学生进行教学分组，把具有相同智能倾向和结构的学生分在一组，既便于学生采取适合自身智能特点的学习方式完成小组任务又能创造组间既竞争又多元化的学习氛围。

（5）由教师确立教学主题，每个章节为一个主体，由言语语言智能小组、视觉空间智能小组、数理逻辑智能小组、身体运动智能小组、人际交往智能小组、音乐节奏智能小组、自我内省智能小组、自然环境智能小组等8组学生为单位，针对同一主题自由选择教学活动，教师是整个教学活动的指导者，而学生是教学活动的主要参与者。以该校自编教材《中医英语教程》为例。

①具有人际交往智能优势的小组可以采取情景对话的模式，还原医院问诊的真实情景，来学习第2部分“中医诊断学”中第9章“问诊”。

②具有视觉空间智能优势的学生习惯用意象及图像来思考，对色彩的感觉很敏锐。所以，此小组的学生可以通过看人体穴位构成图来学习第4部分第16章“经络学说”。

③具有自然环境智能优势的学生可以采取走入学校的药园，通过近距离观察药用植物，学习书中第五部分“中药学和方剂学”。

当然，并不是说每个智能小组只能选择自己优势的方法去学习，也可以多个小组组间一起探讨、学习某一学习主题。如：具有音乐节奏智能优势的学生可以和视觉空间智能小组合作，观看电影《英国病人》，或课上演唱Lady Gaga的歌曲《I Need A Doctor》来激发学生的学习兴趣；可以结合自然环境智能小组、言语语言智能小组和自我内省智能小组成员走出校园，调查当地空气、植物、环境、社会氛围对某些疾病的影响，并通过语言表述，自我梳理得出相应结果；数理逻辑智能小组可以携手自我内省智能小组，针对津液缺失可能造成的疾病进行逻辑分析与自我总结。

（6）在教学试验期间，该研究者分两次从题库中调取相同难度、相同题型结构的试题进行期末测试。

根据表1所示，在新生入学后的第一学期期末测试后，实验班平均分为70.04，对照班平均分为68.2，两班平均分仅相差1.84，差距不是很大，多元智能型英语教学模式的优势并未凸显，这与实验班学生对新型教学模式的适应程度有关。第二学期结束后，实验班学生已经非常适应这种模式，成绩开始大幅增长。虽然对照班的成绩较前一学期有所增长，但与实验班的增长值一比对，差距立现。

4 需要注意的问题

经过一个学年的教学改革试验，该研究者发现，在中医院校开展多元智能型英语教学需要注意几个问题。

4.1 教师如何管控课堂的问题

为了发挥自然环境智能小组的优势，应给予学生充分的时间走出课堂、走进自然，这就给教师如何管控课堂提出难题，全然放手无法掌握到此组学生的学习情况，管控过度发挥不出小组学习的特色，这就需要教师与组长深切配合，可以在课下进行自然的实践，课上进行总结，或课上有限时间内进行自然的实践，然后回归课堂。这需要授课教师根据本级学生的具体情况进行调控。

4.2 如何定位教师、学生的身份

在多元智能型英语课堂，教师是指导者，管控者，学生是具体教学实践的操行者。教师在多元智能模式中起到引导的作用，教师的职责在于向学生传授学习方法与策略，并将教学难点、重点与学生智力的开发结合在一起，帮助学生了解自己的智力水平，发展学生的各种潜能。

4.3 新型教学模式对教师与学生提出了新的要求

将多元智能理论融入英语课程之中、对英语教学进行新型尝试的前提条件是教师应准确掌握中医院校学生的特点，深入了解中医院校学生的关注点。这就要求教师能够熟悉运用多种教学方法，掌握多种教学手段，了解多方面的知识。同时，学生也要学会合理分配、利用时间，并积极参与到小组活动中，协调好方方面面的关系。

5 结语

综上所述，中医院校的英语教学面临许多的现实问题，亟需一种多元化的英语教学模式使学生通过触摸、品尝等多种感官刺激激活各种潜在智能，感知周围世界事物的多样性并通过接触他人、他物或某些特定的情景强化认知活动。教师只有在多元智能理论的指导下，通过多元化教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合，才能培养出社会需要的高素质的应用型人才。

参考文献

[1] Gardner H. Frames of mind： the theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books，1983.

[2] 裴正薇.论多元智能型英语教学策略[J].东北大学学报：社会科学版，2008（3）：263-267.

[3] 陈世波.应用多元智能理论，构建新型英语课堂[J].考试周刊，2010（21）：123-124.

[4] 李晓芳.多元智能理论对高职语文教师人本教学的启示[J].文学教育，2010（4）：146-147.

[5] 坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

大学中期自我总结范文第10篇

自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。20世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。如以斯金纳为代表的操作行为主义学派，把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术;以班杜拉为代表的社会认知学派，从个人、行为、环境交互作用的角度，系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用;信息加工心理学则把学习过程中的自主看作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。这些研究对我们探讨自主学习向题都具有重要的借鉴意义，但仅凭上述理论解释指导学生的自主学习是远远不够的。

从20世纪80年代中期开始，以齐莫曼为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。20世纪80年代引起困惑的三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否可教，都己经得到初步回答。无疑，这些进展为自主学习的后继研究奠定了坚实的基础。但关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段，有些基本问题如自主学习与学习成绩的关系，有效的自主学习干预模式，自主学习能力的发展问题，都有待于进一步探讨。

关于自主学习的研究，国内从20世纪80年代中后期开始，主要有华东师大邵瑞珍教授的“学与教”的实验、北京师大林崇德教授的“学习与发展”实验，以及一些地方开展的主体教育实验研究和学生学法和学习指导实验研究等。到了20世纪90年代，“主体教育思潮逐渐形成，在教育理论界及实践界的影响也与日俱增，越来越多的教育实验以主体教育理论为指导思想”。至此，人们开始关注什么是自主、自主性，探索自主学习的本质，及要达成学生怎样的变化发展、如何实现自主学习等等。

二、自主学习的概念

虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个统一的准确的定义。国内外有很多学者从不同角度对其下过定义，如美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman)、美国密执安大学的宾特里奇(Pintrich)等。我国学者庞维国先生综合这些定义在《自主学习―学与教的原理和策略》一书(2003)中从横向和纵向两个维度对自主学习下了定义:从横向角度界定自主学习是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生对学习的各个方面能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的;反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检验、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是充分自主的。如果学生在整个过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，则其学习就不是自主的。

很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义：

(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。

(3)自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

自主学习的定义可归结为:自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

三、数学自主学习能力的培养

在培养方法上，观点比较零散，现整理如下：

增强自主学习的内在要素，包括激发数学学习的内在动机、发展迁移能力、提高元认知能力。创建自主学习的外部环境，包括创设民主、坦诚的课堂，设置适当的教学形式，提供丰富的学习资源，实施合理的评价机制。（《高中数学自主学习能力培养研究》，陈碧芬）

培养自主学习数学能力的途径和方法有培养学生自主学习的能动性，培养学生自主学习的独立性，培养学生自主学习的异步性。（《培养学生自主学习数学的能力的研究》，贺杰）

转变教师观念，改变教学方法；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；引导学生反思，学会自我评价学习的能力。（《中学生数学自主学习能力的培养策略》，徐军）

培养主动的学习态度，重视课前预习，充分体现教师的主导作用。（《浅议新课标下高一学生数学自主学习能力的培养》，马占军）

课堂培养学生自主学习数学能力的五环节法：1．尝试性学习；2．课堂上反馈与评价；3．点拨性辅导；4．巩固性练习；5．全面性总结。（《浅议如何在数学课堂上培养学生的自主学习能力》，王莉莉）

教师角色转换；给学生提供自主学习机会，营造自主学习情景；激发学生的求知欲，提高自主学习乐趣。（《在数学教学中提高学生自主学习能力》，张广节，张伟红）

四、有待解决的问题

自主学习是历来就有的，从观念到理论再到实践，经过了一个漫长的过程，更是由于知识爆炸、瞬息万变的今天，自主学习被提到了一个新的高度。我国新课程也明确提出自主学习是“新课程所提倡的”三大学习方式之一。自主学习本身是一个庞大的体系，不仅其发展有三个阶段，而且影响自主学习能力的因素也是多种多样的。举出一些较为关键又有待解决的问题。

(一)自主学习要经历一个从他控到自控的过程，经历三个阶段，即他控、半自控和自控。第一阶段，由于学生知识以及认知能力的不足，学生难以独立完成学习任务，只能在教师的帮助下，逐步积累知识，形成能力，进而开启自主学习的大门;第二阶段，学生具有一定的自主学习能力，但若独立面对学习任务，在多数情况下还是难以完成的。他需要教师的点拨和调控;第三阶段，学生的自主学习能力进一步提高，在多数情况下，能独立、有效地学习，当遇到困难时，会主动寻求帮助。其实不管是那一阶段的研究都还只是在萌芽阶段，所以还有待进一步研究。

(二)影响自主学习的因素很多，不仅有外部因素，如教师、家长、社会等软环境，实物模型、Internet网络、数学软件等硬环境，还有内部因素，如学生的学习风格、兴趣、学习动机以及原有认知水平等。

(三)理论层面上探讨高中数学学习中自主学习能力的培养的研究较多，但实践的验证较少。还需要提出更具有操作性的措施，通过与一线教师的合作，到高中数学课堂中实施，并在实践的基础上进一步提升理论，使得研究的可信度增强、具有更广的适应性。

(四)由于自主学习在数学学习中的研究还不够深入和具体，所以对自主学习课堂教学评价是粗略、模糊的，这还需要完善自主学习在数学学习中的研究的基础上，进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]陈碧芬. 高中数学自主学习能力培养研究[D]. 浙江师范大学, 2004

[2]贺杰. 培养学生自主学习数学的能力的研究[D]. 华中师范大学, 2006

[3]王莉莉.浅议如何在数学课堂上培养学生的自主学习能力[J].科教文汇（中旬刊）.2008，07.

[4]马占军.浅议新课标下高一学生自主学习能力的培养[J].教育前沿（理论版）.2007,S1.

[5] 张广节，张伟红.在数学教学中提高学生自主学习能力[J].中国科教创新导刊.2008，10.

[6]徐军.中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊.2007,37.