大学心理学结课论文范文
时间：2023-03-17 19:19:57
大学心理学结课论文范文第1篇
[关键词]心理学；硕士研究生；培养方案
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0007-04
一、引言
研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。[1]改革开放以来，我国研究生的规模逐步扩大，研究生教育培养工作取得了显著的成就。据2013年全国教育事业发展统计公报所示，2013年，研究生招生61.14万人，其中，硕士生招生54.09万人；在学研究生179.40万人，其中，在学硕士生149.57万人；毕业研究生51.36万人，其中，毕业硕士生46.05万人。[2]研究生规模的壮大，为社会输送了大批高级专门人才。同时，研究生规模的扩大，必然对高校的研究生培养工作提出更高的要求。因此，强化研究生教育教学改革，以应对高等教育发展的挑战，就成为大势所趋。
二、培养方案及其重要性
一般而言，高校对研究生的培养是一个系统工程，它包括从招生录取到课程学习、开题再到完成毕业论文、获得学位等多个环节。在所有的环节中，培养方案起着至关重要的作用。
研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划。[3]高校能否根据学科发展的现状以及本校的实际，科学合理地制订并实施培养方案，关系到研究生培养的质量。
本文选取东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、江西师范大学、南京师范大学、内蒙古师范大学、山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学、西南大学和浙江师范大学12所高校作为研究对象，对其心理学类硕士研究生培养方案进行比较分析，希望发现各个高校在培养研究生过程中的经验与不足，为进一步改进和完善硕士研究生培养方案提供依据。
三、对培养方案的文本分析
（一）关于培养目标与规格
培养目标是对教育所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发与归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本的制约作用。[4]最新版的《学位授予和人才培养一级学科简介》中对于心理学人才培养的目标是这样界定的：培养心理学研究和应用的专门人才。其具体规格要求包括以下几点。
1.具有较系统的心理学以及相关学科的基本理论和专业知识，熟练掌握心理实验、心理测量、问卷调查等主要研究方法与研究范式。
2.具有综合分析和解决心理学专业领域问题的能力。
3.较为熟练地掌握一门外语，能独立查阅和较为系统地分析外文专业文献。
4.具有专业写作和学术交流能力，能准确地分析、阐释所从事心理学专业的问题。
5.能独立从事本专业的教学、科研和应用的工作。[5]
比较12所高校的培养目标与规格要求，我们发现：绝大多数高校都按《学位授予和人才培养一级学科简介》的要求，制订了心理学类研究生的培养目标，包括以上5个方面的内容。有些高校在具体要求中有所增加，例如增加了公民道德素养以及身心健康方面的内容。
在学制与学分要求方面，12所高校的基本学制均为3年，根据具体的情况实行弹性学制，对于延迟毕业的，5所高校规定最长培养年限为4年，另外7所高校规定最长培养年限为5年；对于提前毕业的，7所高校规定达到相关要求可提前1年毕业，1所高校（江西师范大学）可提前半年毕业，另外4所高校未提及此项。
12所高校的学分在25分～39分之间，均由课程学分和实践学分组成。
（二）关于研究方向的设置
《学位授予和人才培养一级学科简介》将心理学分为13个学科方向：基础心理学、认知神经科学、发展心理学、社会心理学、心理测量学、教育心理学与学校心理学、管理心理学、体育运动心理学、工程心理学、临床与咨询心理学、军事心理学、法律心理学以及心理学史。而国内高校所设置的研究方向主要是将这些方向整合在基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学三个二级学科中。另外，华南师范大学还开设了计量心理学这一二级学科，这在国内高校心理学培养方向设置上还是比较少见的。
进一步来分析，12所高校中，11所高校的二级学科下都有具体明确的研究方向，只有东北师范大学的培养和研究方向仅仅分为基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学。11所高校的研究方向设置情况如表1、表2、表3所示。
由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同专业方向设置的数量上面存在差别，从2个～10个不等。以上所有方向与《学位授予和人才培养一级学科简介》中心理学13个分类中的11个分类相吻合，其中工程心理学和军事心理学未能涉及。这可能跟我们所选取的高校性质是师范高校有关，而工程心理学一般是工科高校（如浙江大学）的研究方向，而军事心理学则是军事高校的研究方向。从表1、表2可以看出，在基础心理学专业中，认知神经科学和基础心理学方向占有重要比重，分别为42.86%和28.57%；在发展与教育心理学专业中，教育心理学与学校心理学（36.36%）、发展心理学（29.09%）和认知神经科学（16.36%）居于前三位。这样的方向设置不仅体现了基础心理、发展与教育心理学本专业的学科性质，更表明对认知神经科学方面的探索是当今心理学研究的重要价值取向，这与靳宇倡等人对于西方心理学论文分布[6]的分析结果一致。21世纪被世界科学界公认为是生物科学、脑科学的时代。[7]随着认知神经科学的兴起，越来越多的心理研究把认知、行为研究与基因、分子、生理生化、脑、计算机建模和数学建模等技术和方法相结合，这对心理学的发展起到重大推动作用。[8]此外，心理学作为一门交叉学科，在越来越多的领域发挥着作用。从表3中可以看出，应用心理学专业中，临床与咨询心理学（35.56%）、管理心理学（33.33%）和社会心理学（15.56%）居于前三位，这说明心理学在此三个方向上应用广泛，而在体育运动、工程及军事方面没有涉及，在法律方面的应用也有待加强。
（三）关于培养课程体系
课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性的作用。课程体系的设计应该把培养目标和学位要求作为根本依据。[9]比较12所高校的研究生课程，从课程安排时间上来说，有10所高校将必修课程安排在前3个学期，少数选修课程安排在第4学期，而东北师范大学和江西师范大学将所有课程安排在前4个学期。这样的课程安排有助于研究生后半段论文的撰写以及实践活动的开展。具体的课程设置，我们可以从公共必修课、学位基础课、学位专业课和选修课4个方面来分析。
1.公共必修课
在公共必修课中，12所高校均开设有政治课程和外国语课程，另外有两所高校（华东师范大学和内蒙古师范大学）开设了计算机课程，1所高校（南京师范大学）在学位基础课程中开设了计算机课程，3所高校（华东师范大学、江西师范大学和山东师范大学）开设了专业英语课程。其他高校未开设计算机与专业外语课程，这需要引起我们的重视。心理学是一门应用性的学科，其许多实验设计需借助于计算机程序（如E-prime），而一些统计软件（如SPSS）也为心理学研究结果的数据分析提供了便利。因此，掌握必要的计算机运用能力来为心理学研究服务，是心理学硕士研究生必备的能力。除了此外，硕士研究生作为高等教育的培养对象，其对于外国文献资料的阅读与吸收，不仅有助于掌握该学科的发展动态，开阔视野，还有助于完善自己的理论体系，丰富自己的学术研究。其中，本专业英语的掌握可以帮助研究生快速获取资料，培养其运用一手资料的能力。12所高校中仅有3所高校开设专业英语课程，这说明此类课程的设置还有待加强。
2.学位基础课
在学位基础课中，12所高校的开设数量从2门～5门不等。上海师范大学的学位基础课在三个专业方面均不同，不具可比性，因此对学位基础课的分析只涉及11所高校。
尽管课程设置有所不同，但从表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）开设了心理学研究方法的课程，这说明绝大多数高校注重方法的培养。此外，6所高校开设了心理学进展方面的课程，这说明其关注学科前沿动态，注重学科的发展性。此外，心理学基础和心理统计课程也占据了较大比重，分别为36.36%和45.45%。以上均说明高校在学位基础课的开设方面，既重视理论课程，又注重方法课程，这有助于高校培养高质量的硕士研究生。
值得关注的是，开设实验设计课程的高校仅有两所。心理学作为一门自然与社会的交叉学科，其自然学科的属性使其在许多研究上需要运用到实验设计，一个巧妙的实验设计可以发掘出现象中隐藏的内在本质，而从以上数据来看，高校对此的重视程度还不够。
3.学位方向课
学位方向课是指不同研究方向开设的学位课程。由于华中师范大学、江西师范大学的学位方向课因方向不同而不同，故不具有可比性，因此该方面的分析只针对另外10所高校。
比较10所高校的基础心理学方向的学位课设置，如表5所示。
我们发现有9所高校开设有关认知的课程（主要有认知神经科学与认知心理学两大类），5所高校开设基础心理学类课程，这与前文中得到的结果是一致的，课程的设置符合方向的设置。发展与教育心理学方向的学位课的设置主要还是集中于发展心理学与教育心理学两大块。其中，开设发展心理学课程的有9所高校，开设教育心理学的有5所高校，符合此方向的性质。在应用心理学中，开设社会心理学和心理咨询方面课程的均分别有7所高校，前者是由应用心理学的性质决定的，而后者反映了应用心理学的主要应用范围。
从课程的数量和灵活性来看，大多数高校开设固定的2门～6门学位方向课，而华东师范大学、南京师范大学和上海师范大学则让研究生从3门～11门专业课中自主选择2门～3门进行学习，这大大增加了研究生的主动性以及课程的灵活性。
此外，通过对于课程名称的分析发现，不同于学位基础课，学位方向课多以专题展开，如基础心理学专题研究、发展心理学专题研究、应用心理学专题研究、认知与人格研究专题、人格与社会心理学专题等，这样的课程设置一方面体现了学位方向课范围的广泛与全面，另一方面体现了硕士研究生不同于本科生的培养方式。
4.选修课
12所高校均开设专业选修课，另外有4所高校（山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学和浙江师范大学）开设公共选修课。10所高校的专业选修课依据基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学专业的不同而有所不同，而江西师范大学和华南师范大学的专业选修课不存在专业上的差异。
（四）关于培养方式与毕业要求
经过文本分析我们发现，各校研究生培养方式主要采取的是导师负责和导师组集体培养的模式，将专业学习、学位论文写作与教学实践三方面有机结合。6所高校要求研究生入学一段时间内在导师指导下制订个人培养计划，并据此安排自己的研究生学习。
1.学位论文和其他学术论文
学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流和讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作为申请授予相应的学位时评审用的学术论文。学位论文在研究生培养中占有举足轻重的地位，是研究生学术水平和科研成果的集中体现。纵观12所高校学位论文的要求，对于选题均要求创新，且具备较强的理论或者实践意义；8所高校要求研究生是第3学期末提交开题报告，另外4所高校要求在第4学期末提交；论文的写作时间不得少于1年。个别高校（南京师范大学）明确提出论文字数不得少于3万字，其他高校未在此类培养方案中涉及字数要求。此外，论文均需要答辩，答辩时需有外校专家参与，不合格者需经过3个～6个月方能重新答辩。
此外，9所高校要求研究生在校期间以第一作者（或者导师为第一作者，本人作为第二作者）在学术期刊上至少1篇，另外3所高校（东北师范大学、华南师范大学和华中师范大学）没有此项要求。
2.实践环节
绝大多数高校的实践环节包括学术活动和教学实践两个环节，学术活动主要有参加学术讲座并撰写报告、参加学术会议以及参与导师科研项目。对于研究生参与学术讲座的数量，从5场～30场不等。教学实践主要是针对本科生的授予课程、辅导答疑、批改作业、指导实验及指导论文等，要求20学时左右或者3个月。
四、结论与建议
（一）简短的结论
根据以上分析，我国高校心理学类硕士研究生的培养存在以下特征：培养目标设置合理，多实行弹性学制；研究方向多样化，紧密结合社会发展与学科发展需求；课程体系灵活丰富，注重方法与技能训练；培养方式实行两结合制，发挥导师组集体智慧；注重全面素质提升，理论教学、论文写作与实践环节相结合。这样的培养特征符合社会的发展要求，同时也符合研究生教育改革的发展趋势，有助于培养出高质量的研究生。
当然，我们也要看到其不足之处：第一，专业研究方向的设置存在着失衡，过于重视学科前沿方向，而对某些经典的研究领域则关注不够；第二，课程设置存在不合理的地方，忽视计算机、专业外语和实验设计等方法技能的重要性；第三，培养方式趋同，鲜有本校特色。
（二）未来修订与完善的建议
针对以上特点，高校的心理学类硕士研究生培养方案的制订应做到以下几点：专业方向的设置需要做到学术前沿与社会需求的统一；课程体系方面应既重视专业知识，又重视研究方法，注重应用性课程的设置；各个高校应注重本校专业特色的建设与完善，突出本校专业的独特性与差异性，结合自身优势和心理学类硕士研究生的规律，形成有特色的科学合理的培养方案。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.教育部、国家发展改革委、财政部：关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013-07-12.
[2] 教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[Z].2014-07-04.
[3] 周彬，王子成.浅谈研究生培养方案与培养计划的有效性[J].学位与研究生教育，2007（4）：23-27.
[4] 国家教育行政学院（编）.高等教育轮岗[M].天津：南开大学出版社，2003.
[5][8] 国务院学位委员会第六届学科评议组.一级学科简介和博士、硕士学位授予基本要求（心理学）[Z].北京：高等教育出版社，2013.
[6] 靳宇倡，秦启文.近五年西方心理学重要期刊简评[J].心理科学，2011（4）：1017-1023.
[7] 翟学伟，耿柳娜.中国心理学研究热点与趋势分析――基于CSSCI的分析[J].重庆大学学报（社会科学版），2009（2）：70-73.
大学心理学结课论文范文第2篇
相信很多中小学教师对林崇德这个名字一定不会感到陌生，由他倾情撰写的《教育的智慧》一书（一本专门写给中小学教师，为其阐释教育真谛的智慧宝典），从1999年出版至今，在国内教育界产生了极大的反响，尤其在中小学教师间，影响更为深刻。许多一线教师在认真研读该书之后，对什么是学生，有了全新的认识――“学生就是学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义”；对德育的理解，更加深入――“德育是教育内容的生命所在”；对非智力因素在教学中的地位，有了更为明确的判定――“一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且要依靠非智力因素”等。林崇德教授用他那卓尔不群的教育理论和思想，启发着一批又一批在基础教育战线上的教育者们积极探索教学改革，而他本人就像一面旗帜，不断地吸引着更多的人想要追赶他、靠近他、了解他。
“未来的理想，像滚滚的扬子江那样源远流长。”
我和许多记者一样，对于林教授是如何走上教育之路的问题颇感兴趣，但始终没有机会去了解，直到我翻看《教育的智慧》时，开篇林教授用自述的方式记述着我长久以来一直想要了解的那个问题。他是这样说的：“记得上初一时，我在语文课里学了一篇传记，题目叫做“詹天佑”。我深深地被这位爱国主义铁道专家的事迹所感动，立志要当一名桥梁隧道工程师，像詹天佑那样，为祖国的铁路事业作出贡献。这一志向，整整激励我为考上铁道学院桥梁隧道系而努力学习了近六年。最后，这个志向并未实现，却被自己在上海市上海中学上高三时发生的一件事所改变。那是1960年3月的一天上午，班主任孙钟道老师上物理课。我们班有位同学没能回答好孙老师的提问，这使年过半百的上海市劳动模范孙老师感慨不已。他说：‘同学们，再过几个月你们就要离校了，我希望你们能成为国家的栋梁之材。若干年后，当我看到你们每个人都取得成就，这便是我人生的最大欣慰与幸福；如果你们中谁做了对不起国家、对不起人民的事，那是我最大的不安、惭愧、甚至于……’说到这里，孙老师已激动得说不下去了，他拿起板擦转身去擦黑板，可是黑板上还没有写过一个字。他又回过头来，眼里含着泪花，艰难地说：‘甚至于耻辱！’那一刻，我的脑海中闪过一幕幕老师的教导、关怀和爱；那一刻使我联想自己的成长过程，比较了桥梁隧道工程师与人类灵魂工程师对于人类社会发展的价值；那一刻，在我刚过完19岁生日的心灵上永远留下永不消逝的印迹，这就使我改变了自己的志向：‘我要当一位像孙老师那样的老师，要当一位杰出的教育家！’”
看着这段文字，我们不禁感动于教师对学生具有着重塑灵魂的魅力，更被其在引领学生发展的过程中所凸显的感染与示范力量所折服。我们有理由相信在这样优秀的教师的影响下，每个人的成长都应该是有益于国家和社会的。此后，林教授用自己的行动实践着自己的理想，在那时高考可申报的23个志愿中，林教授全部填了师范类院校。在专业的选择上，他还有一番较为深刻的思考：“一个人如果想要做老师，他肯定要塑造学生的灵魂，而塑造灵魂最好的科学就是心理学。” 因此，他当时坚定不移地选择了心理学，直至今日，仍无怨无悔。
“生活的道路，如汹涌澎湃的东海一般无比宽广。”
以优异的成绩考入了北京师范大学教育系心理专业，成为北京师范大学心理专业第一届学生的林教授，自称在大学里表现不好，就连大学毕业鉴定里面也还留有他三条致命的弱点，第一条阶级斗争观念薄弱；第二条和资产阶级知识分子，也就是和他的老师们划不清界限；第三条企图成名成家。现在大家也许觉得这简直就是笑话，但在那个价值观迷失的年代，这三条缺点却严重到足以让人连老婆都娶不上。回忆那段充满阴霾的大学生活是痛苦的。林教授说自己的日记被人公布于众；因感慨国外有心理学派，国内没有，却被定性为企图建立中国的心理学派而横加迫害。林教授说自己现在确实努力在建中国的心理学派，可是那时是没有人能够理解这一想法的。尽管他在同学之间口碑甚好，尽管他的成绩优秀，可最终的毕业分配还是因此受到影响。没有资格像其他同学那样光荣地奔赴最艰苦的地方，也没能到自己真正想去的中国科学院心理学研究所，林教授却意外地被分配到了北京的中小学，并且一干就是13年。这段经历在现在看来，还是为林教授日后的教育心理学理论奠定了来自实践方面的基础。
直到1976年“”结束以后，北京师范大学要恢复曾被打成伪科学的心理学专业，学校邀请10多年没回母校的林教授一起召开座谈会讨论这一问题，那时，林教授的心里非常矛盾，至今他仍清楚地记得那天的情景。他被当年的同班同学请到家里，配着从食堂打来的肉丸子，吃了一碗热腾腾的小米粥，多年来积在胸口的怨愤似乎并没有因此消退，他平淡地说：“调吗？”“我们寻找当年的好学生。”那位同学的话一出口，已过而立之年的林教授感动得热泪盈眶，他感到时代变了，当年最坏的学生变成了最好的学生，他说：“我愿意回去。”
回母校任教的路，林教授走得并不顺畅，不为别的，林教授所在的学校怎么肯轻易放走这位已经干得很出色的年轻干部呢。后来，他考上了研究生，并用一年半的时间就获得了硕士学位。教育部专门为其发了一个留校的通知。1980年9月初，林教授第一次走上了大学的讲台，他在给学生们讲第一节课的时候，课中介绍自己的实验，其中还出现了一个统计学的名词“相关”，有的学生很不服气，有一个坐在第一排，后来成了林教授的硕士研究生的同学，当时就向林教授发难，“嘿嘿嘿，谁和谁相关啊？”那可是林教授在大学里的第一节课啊，他的恩师朱智贤教授还有很多老师都坐在后面听课，想要看看他究竟会不会讲大学的课。那位同学的话一出口，教室内一片喧哗。林教授回忆说，自己当时想如果不能让他信服，以后就没有办法再讲大学的课了，于是，他就平静地说：“诸位，‘相关’意味着什么呢？相关意味着两个数的一致性，而不是谁和谁的关系，‘谁’表示什么，表示人，我说刚才这位同学错误就在于把人和物混为一谈……”当时室内又一片哗然。从此以后，再没有人在课堂上给林教授出过难题。
开课一年以后，学校因为缺老师，除了心理系的专业课外，数学系、地理系开公共课也由林教授来上，有意思的是，以前公共课的人总是越上越少，可林教授开的公共课第一节课上课多少人，最后几乎还是多少人，直到现在还有一批学生，如现任北京信息科技大学的党委书记郑君礼、北京师范大学一附中的校长刘沪等，经常说：“林老师是我们当年的老师，遇到有关心理学的问题，我们还是经常去找他。”
“憧憬未来，我有无限的遐想。”
长期以来，林教授一直坚守着自己的教育理念，就是培养能够超越自己、培养值得自己崇拜的学生。关于这一点，林教授也为我们讲述了它的由来。1985年9月，林教授在《光明日报》上看到了著名教育家苏步青先生的事迹，苏老有一句话让他非常感动，苏老说：“不是名师出高徒，而是徒高捧师名，我今天拥有这么大的名气，是因为我培养了郭超豪、谢希德这样有名的数学家。”林教授从这句话中体会到教师的师德是培养出学生能够超越自己，形成长江后浪推前浪的形势。在2000年的北京师范大学的研究生迎新会上，林教授作为导师代表说了这句话。到今年，他已经培养了61个博士研究生，近百名硕士研究生，他的学生中已经有39位被提为正教授。林教授的学生都有三个特点，第一，他们均踏踏实实地做学问，教育部提的跨世纪和新世纪人才，林教授的学生中有7位。现在林教授的学生不仅有在国内有声望的大学，比如清华大学任教，还有在国外知名大学如日本早稻田大学任教的。第二，他们中做行政工作的也非常出色，其中走上校级领导岗位的有10人，全国各地师范大学的心理学的学术带头人有一半是他的学生。第三，他们都具有很强的综合能力，个别人还成为了财产上亿的企业家。
目标是一切行动的指导，在教育这项崇高的事业中取得如此辉煌成就的林教授，在教学中也有自己的目标。他认为，大学应该授予学生扎实的、高质量的专业功底，因为专业扎实能够使他很好地完成以后的工作。同时，不管从思想道德方面还是从心理健康方面，都要培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神以及良好的社会适应能力，这三点非常重要。学生只要能把握好以上两方面，就一定能为社会作出贡献。而如果研究生在研究能力上有缺失的话，那只能说他的认识结构和智力结构尚有一定的缺陷。博士研究生和硕士研究生又有区别，他们最大的区别在于创造性，博士生的显著特点有两个，一个是具有创新能力、创新意识，最后要出创新的成果。第二，要具有在自己所在的领域独立进行研究的能力。因此，林教授在培养研究生的时候非常注重一个目标，这个目标就是培养学生成为高素质、创造性的人才。他希望把他所有的学生，包括本科生、硕士生、博士生都培养成具有高素质、创造性的人才。为此，林教授严把入口关，他的博士生招生的五不招原则远近闻名，并在教育部举办的首届博士论文表彰会上，得到了与会人员的充分肯定，即考前没有任何成果的暂不招，没有创造性的不招，没有拼搏精神的不招，没有成就动机的不招，德才中一方面有缺陷的不招。
林教授还强调研究生入学以后必须抓住三个环节。第一，知识结构，他说不管硕士生还是博士生，都应该有渊博的知识和专业知识，并且还要重视本专业的新的知识。第二，科研能力。重视学生的科研能力是林教授一贯的做法，他的学生往往从一年级就开始投入科研课题。第三，学位论文。林教授非常重视高质量的论文，在北京师范大学的12篇优秀博士论文中有2篇是他的学生写的。他通常会让学生在一年级上学期就把文献搞好，一年级下学期便提交开题报告。他说：“越早开题越有好处，因为做论文的过程中学生肯定会遇到一些问题，这样有利于提高他们解决问题的应变能力。”
另外，林教授还提出，搞教育创新，教师就应该成为教育创新的骨干，一个严谨治学的教师应该分析学生、了解学生、充分调动学生的积极性，使他们成为学习的主人、主体。教师也不单纯是教书匠，为了培养高素质的创造性人才，教师在教育教学的同时，还应把教育教学当作科学研究的课题来进行。
大学心理学结课论文范文第3篇
我回想起了一位母亲，不远千里来到北京找到我，因为儿子要选择母亲不希望他选择的专业去了日本读研，母亲非常苦恼和担心。这两件事情让我联想到了我自己。我从小就喜欢外语，同时在外语上也显现出了一些天赋。初中高中一直都是英语课代表，在英语分数上从来都是接近满分标准。考大学的时候，母亲顺从我的志愿让我报考了日语专业。毕业后进入外企，几年的锻炼使我的日语突飞猛进，同时在工作中有了很显著的成效。就在我觉得一切顺心如意自信满足的时候，父亲却建议我去日本读研，遵照父亲的说法“外语只能算作工具，不能算作专业”。
当时的我实在不想去日本读研，因为专业的选择让我头疼了很久不知道何去何从。父亲说我一直没有专业，重新学一门专业太难何况又是从硕士开始，还是选择教育学会简单些。父亲找到他当年的同学从京都大学里要了有关教育学科的介绍资料，我看了以后发现有“教育行政学，教育方法学，教育心理学”等专业，当时头一下子就大了。此时，父亲的关爱和教导与自己的兴趣和喜好变成了一株葛藤缠绕开来。
糟糕的结果
心理学家马斯洛指出“人类的欲求分成五个阶段。生理求、安全欲求、社会性及爱的欲求、认可和尊重欲求、自我实现欲求”，作为最高层次的自我实现的基础是已经实现了其他的四种欲求。当人们遇到选择和取舍时，年轻时因为还未走上社会，以父母的愿望为主是在实现“安全欲求”。但是如果自我喜好和父母希望属于力量抗衡的状态时，外在的纷争和内心的纠葛就必定产生。当时的我就是处在了这种纷乱当中。
为了不让父亲失望，无奈辞掉工作去京都大学当了旁听生。也不懂什么内容，草率地选择了教育心理学专业。心想着心理学可能容易和有趣些吧。第一次在京都大学见到我的指导教师时被问及选择心理学的缘由时，我回答道“因为看上去简单和有意思。”教授马上笑了，说“很不幸，你选择了一个最难的专业。因为心理学是介于文科和理科之间，入学考试要考专业、心理学文章的英日翻译、统计学，以及提交两万字的论文。”听完教授的这番话，我真是如晴天霹雳以至于呆若木鸡。
没办法，上了贼船下不来了，先坚持一年吧。刚开始上课时什么也听不懂，学费和生活费等各项开支已经耗尽，只有去大饭店里的餐厅端盘子。每天的听课和打工实在无法让瘦弱的身体支撑下去。我渐渐地开始逃课，脑子里只想着怎么应付一年后的入学考试和提交的两万字的论文，同时无数次地在心里责怪让我丢下丰厚收入的工作而踏上这般艰难求学之路的父亲。“放弃”“回国”这样的声音时常呐喊在心中。
一年熬过去了，终于对付完了考试和论文。如愿以偿，我落榜了。老师找到了我，问我对今后的预想。思来想去，虽然事已至此，一向骄傲的我不甘心就此放弃，旁听生能上两年，再上一年的旁听生尝试一下自己的能力到底是否能够达到京都大学的标准，即便一年后考不上，也能在日本学到地道的日语。如果一年后再落榜，到那时放弃也不晚。就这样，我留了下来。
放慢速度回归原点
由于诸多因素而无法塌下心来的过往的一年给了我一个启示：“当心里迫切地期待达到目标，而实力与心里预期相差甚远的时候，要做的事情和要补的漏洞就会过多。外在的时间限制以及超越自己能力的诸多事物结合着内在的迫切愿望，形成了心里上的急躁和纠结。其结果就是，要么为了快速达到目标而东一榔头西一棒子地胡乱抓狂，要么就是害怕失败带来的自卑而逃避现实地永远退出。这两个都是消极的结果，而又一次的失败很可能让自己学习到了自己的失败，“失败者”这个名词就会开始出现在自己的人生手册里。在这种情况下，能够做的就是塌下心来、拉远目标、放慢速度、回归原点，重新再来好好学一遍。即便结果不是成功的，但是能掌握知识和练就本领。
开学后，我辞去了那个消耗体力的打工，留下了一份每周三天去教中文的工作。这份工作能让我用日语把母语教给别人，也是我的喜好之一。每天早起骑车到校，跟着本科二年级的学生一起上课。其中，周一上午上统计学，周二下午上心理学初级实习课，周三和周五跟着硕士和博士生一起上研究讨论课。周二的实习课最让我头疼，因为每周上完课都要写两万字的论文。论文里需要用统计学，根据数据分析的结果探讨事物的本质。那时我们的学科里只有我一个外国留学生，上课时明显感觉自己由一个国内骄傲的佼佼者变成了一个最后一名的落后生。每当这种心理落差浮现心头的时候，我都提醒自己重新回到原点“能有机会在名校和精英们一起学习，听到地道的专业性日语，平时还能和日本人近距离地练习口语，这已经是最好的机会和最大的收获了。”一年过去了，我完成了力所能及的事情的同时努力挑战超越自己能力的事情。在日本和中国的幼儿园做了自己原创的第一篇论文的调查，拿回数据后进行了我最“害怕”的统计分析，完成了两万字的论文和将论文翻译成英文的工作。这次顺利地通过了京都大学硕博连读的考试。
八年的苦学让我学会了在逆境中把无奈的忍耐变成积极的动力，让我学会了踏踏实实地做事。不仅实现了当年父亲对我的期许，也得到了由此而来的自信和周围人的认可和尊重。毕业时我斗胆地放弃令人羡慕和机会甚微的日本大学老师的工作而回国教授日语，我已经有资格为了那份只属于我自己的理想和喜好去奋斗了。回国教课期间，我每次都是提前两个半小时到校读书，休假期间回日本买书籍读，看电视记笔记。可以说，我的日语真正开始深厚积淀不是在日本期间而是回国之后。随着读书的广泛和深入，让我那原本的骄傲和自大变成了刻苦和坚持，让我每一天都像照镜子一样审视自己的成长，不断修炼自己，不断督促自己，不断完善自己。如果说前十年是为了实现父母的愿望而奋斗的话，那后十年就是为了不放弃自己当初的喜好而一直努力着。
在我们的人生当中会不断地出现超越自己能力的挑战，也会经常出现自己的愿望和周围期待之间的不同而产生的取舍中的纠结。年轻的时候听取长辈的意见可算明智之举，表面压抑了自己的喜好去实现周围人的愿望，本质上更加能够锻炼一个人的心智。但有一些人可能会因此变得消极颓废和怨天尤人，那是因为他们的潜意识里的逻辑往往是这样的：既然我现在听从父母的安排和建议，以后我生活中所有的不顺和失败都可以找到人来承担责任，我可以毫无愧疚地抱怨父母：“都是你们，当初让我学这样的专业，现在找不到工作，还不是都得怪你们！”或者是：“都是你们，当初一定要让我回家，回到家里还不是天天混着，你们还指望我怎么奋斗？我现在这么不开心都是因为你们！”
大学心理学结课论文范文第4篇
关键词：英国 心理学 高等教育
英国的本科生教育一直以来被世界公认为最优秀的教育系统之一。总体上，其在教学管理上具有方法科学、态度严谨、高效率以及以学生为中心等特点。在心理学专业的本科教育和科研水平上，英国的大学也在世界上享有声誉。因此，通过分析英国大学的心理学高等教育模式，并与国内心理学专业教育进行比较，对引进国外先进的教育理念和体系，提高中国高校心理学专业人才培养质量具有借鉴意义。
英国布里斯托大学是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特许授权，与牛津、剑桥等大学一起，享有崇高的教学和研究声望的综合性大学。2008年，英国《泰晤士报》英国高校心理学专业排名中，该校心理学专业位列第四。通过在该校心理系为期一年的访问工作，作者对该系心理学专业本科教育教育模式和特点有了较为深刻的感受。
本文通过对英国心理学专业教学理念和教学模式特点的介绍，希望能够对我国心理学专业教学模式提供一些参考。
一、英国高校心理学专业学制、课程设置
英国高校心理学专业只有3年，除最后3个月时间是毕业设计外，其余时间均安排专业课授课。虽然英国高校心理学专业学制较短，但由于其课程时间设置上集中且课程量大。比如，除中午一个小时的午饭时间外，其余时间均有可能安排专业课，加上严格的课程管理制度，使得心理学专业本科生教育质量得到了可靠的保证。
在心理学专业课程设置上，心理学专业本科课程主要偏重专业基础理论知识和研究方法课为主，重在培养学生的专业知识素养、动手操作实践能力以及掌握心理学领域最新的研究成果。具体来说，与国内大多数高校心理学专业课程设置相比较，英国高校心理学专业在本科生课程设置上主要有以下特点：
1.英国高校心理学专业本科生在一年级期间的主要课程包括有两大类，一类是专业基础课，另一类是专业通识课。专业基础课作为整个心理学专业的理论和研究基础，专业通识课作为心理学专业学生均需掌握的专业知识体系。而国内课程设置上一般把专业通识课放在较高年级课程中。
2.在具体课程设置上，英国高校心理学专业尤其重视目前的心理学主流学派――认知心理学知识体系的介绍。除了在本科一年级有一门“认知心理学”课程外，在本科生二年级和三年级中还分别有专门针对“记忆”、“知觉”、“语言”等目前认知心理学领域较为热门研究方向的课程。通过这些课程的学习，使学生可以更为深入系统地掌握这些研究领域的研究方法和最新成果。
3.为培养学生的科学研究能力，心理学研究方法和心理学实验课程是整个本科生教育体系中的重要组成部分。除了国内也有的“统计方法”、“实验心理学”等课程外，还专门开辟了“认知模型”、“高级统计方法”等课程，向学生讲授较为前沿的心理学研究方法和技术。
4.由于英国不同的心理系各有其特色研究方向，因此，对高年级心理学专业本科生还设置了与本系特色研究方向较为相关的课程。比如，在布里斯托大学心理系就为三年级学生开设了“发展障碍”、“营养和行为”等课程。通过这些课程的学习，可以有助于许多本科生毕业后在本校或其它学校继续从事相关领域研究。
5.除心理学专业的课程外，英国高校心理学专业本科生还有很大的自可以选修其感兴趣的课程。而这些选修课并不局限于心理学学科内，包括医学、社会学甚至计算机、电子工程等专业性很强的课程都可以选修，为了保证选修课的学习质量，学校一方面对于每门选修课都明确提出了预先需要掌握的知识和课程，同时还会有专门的选课导师对本科生的选课进行指导。
二、英国高校心理学专业教学风格、教学方法
在教学方法上，英国高校高度重视对心理学专业本科生的自主学习和创新能力的培养。每个学年开始，每名学生都会有一本学习手册，该手册中对本学年开设的所有课程学习目的以及课程内容时间进度进行介绍，使学生在学习过程中能充分把握课程学习进度并及时检验各阶段是否达到规定的学习要求。
具体在课堂教学方式上，所有心理学专业的授课模式主要分为“讲课式”和“研讨式”。讲课式教学模式主要针对专业通识课，由教师对各章节知识进行系统讲述，一般讲课式模式都采用大班集中上课的形式。比如，社会心理学。与讲课式模式不同，研讨式教学主要是在课堂中由教师首先进行背景介绍，然后抛出与本节课内容相关的案例或者事先要求学生准备的内容由学生分组或者依次进行讨论并发言，最后教师进行总结和点评。由于研讨式授课模式要求学生在课下对讲授课程进行充分预习，看大量的研究文献做充足准备，因此在这个过程中极大地培养了学生独立思考，发现问题解决问题的能力。
在课堂教学内容上，除教材内容外，每门课教师会为学生列出学习本门课程需要阅读和参考的书籍。在每次上课之前，学生都可以通过网络或文本的形式获得教师上课的幻灯教案，以便学生在课前对本次课堂的内容进行预习准备。教师的讲课内容并不仅仅局限在书本上已有的经典知识，更多的时候只是对知识点中的要点或者容易产生疑惑的地方进行详细讲解，而把大多数书本上的内容安排给学生课后自己学习，这样就大大提高了教师上课时的效率。除了参考书籍外，在课堂上或课后，教师还为学生选择了大量最新、有代表性的前沿研究成果文献让学生阅读或进行讲解，尤其是对一些目前存在的学术争议通过和学生讨论的方式进行分析。
在教学风格上，由于采用研讨式教学模式，课堂气氛十分活跃，发言踊跃，学生对讨论的话题轮流大胆发表自己的想法。这种授课风格对培养学生的创造性思维非常有利，学生并不是很被动得接受到知识，而是在一种互动中对课程的内容有了更为充分的理解和吸收。当然，这种教学风格也对授课教师提出了较高的要求，一方面，教师应该具备该专业领域较广的知识面；另一方面，教师还必须不断学习和接触最新研究前沿，这样才能保证学生在这种研讨式教学过程中对知识的掌握。
三、英国高校心理学专业考核方法和体系
相对于国内高校心理学专业对学生的考核主要采用考试成绩的方式。英国高校心理学专业对学生的考核更多地表现出注重能力，体系多样化的特点。在考核方法上很少有课程是以闭卷考试的形式进行，而多数采用如研究设计、课程论文的形式作为学生最后成绩的主要依据。
对于每次学生的研究设计或课程论文，教师都会认真地进行批改，除了对学生的论文进行打分之外，教师还会对论文中的优缺点进行详细的点评。由于在研究设计和课程论文的评分过程中，教师更加看重的是学生的自主创新能力以及分析问题解决问题的思维逻辑性，很多考试并没有非常明确的正确答案。因此，这就要求学生在完成研究设计或课程论文过程中并不能简单照搬书本中的知识抄袭拼凑，而是需要在阅读大量相关文献的基础上，对已有研究成果进行认真地整理和分析，然后结合对当前问题的分析产生既有逻辑依据又带有明显学生个人创新性的观点和想法。同样，在这个过程中，心理学专业学生的创新思维能力、严谨、踏实、认真的学习态度均得到了很好的锻炼和加强。
此外，英国高校心理学专业从考核体系中就开始注重培养学生在科研方面的团队合作能力。在学生的研究设计或课程论文中，不但有要求每名学生必须独自完成的作业，还有一类是由一组学生共同完成的小组作业。由于小组作业的成绩也将作为学生期末成绩计入总分。因此，每名学生必须积极主动地参与小组合作完成作业的进程中按照分工承担自己相应的工作，最终在与小组其他同学的共同合作努力下完成教师布置的课题。
四、英国高校心理学专业学生的学习资源
在硬件资源上，学校图书馆和各系大楼内，都有供学生免费使用的计算机。这些计算机均能通过网络随时查询学校各图书馆的图书资源，还能免费下载大约12000多个论文数据库，其中仅心理学领域期刊就有近200种。通过查阅这些心理学领域的最新期刊文献，心理学专业的学生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，对于开拓研究视野，巩固课堂上学到的知识都大有裨益。
在软件资源上，由于教师的指导是学生学习知识的重要信息来源，该系在学年一开始发给学生的学习手册中均详细注明了每门课程专业教师和助教的联系方式以及这些教师每周固定的答疑时间，学生有关于专业方面的任何问题都可以来向教师咨询。除此以外，手册中还对系里每名教师的主要研究方向进行了介绍，鼓励学生积极主动与感兴趣研究方向的教师联系，通过与教师的沟通和交流参与到教师的课题研究中。通过这些措施，专业教师对学生在专业知识的学习帮助作用得到了极大的体现。
另外，该系每年还为学生提供了各种各样的学术交流活动机会。学生既可以参加系里邀请的各领域专家讲座、报告会，学校或一些研究基金会还会资助学生出外参加各种学术论文报告会。通过这样的形式，大大提高了学生自己积极主动开展科研活动的热情和主动性，很多心理学专业本科生都在教师指导下完成了具有较高学术质量的研究论文。
在其它方面，学校为全校学生开设有各种免费的培训班，这些培训班中，既有针对非英语母语学生的语言提高班、也有针对所有学生的科技论文撰写培训班等。另外，学校计算机信息中心还制作了大量针对本校学生在学习过程中可能接触到的各种计算机软件使用教程提供给学生，比如，office办公软件以及Photoshop图像处理软件等。这些学习资源都为培养综合性高素质心理学专业人才提供了可靠保障。
五、英国高校心理学教育模式对我们的启示
上述对英国高校心理学教育模式的分析，对我们每名国内从事心理学专业教育的教育工作者均具有一定的借鉴意义。由于英国和我国具有不同的国情，如何更好地借鉴英国心理学专业教育的先进经验，建立适合我国国情的心理学专业高素质人才培养体系值得我们进一步思考，笔者认为可以从以下几个方面来考虑：
1.在提高教师的素质和能力方面
英国的心理学专业教育模式对每名心理学专业教师的能力和素质提出了很高的要求。教师一方面需要具有非常扎实全面的心理学基础理论知识，这种理论知识并不是仅仅局限于教师自己感兴趣的研究方向知识，应该是对于整个心理学专业知识体系的把握。同时，教师还必须紧跟当前最新研究前沿，掌握本领域最新的研究成果和研究方法。能对本领域学术研究中需要解决的问题以及今后未来的发展方向有很好的把握。最后，教师在对学生学习的指导上应具有强烈的责任感和亲和力。因为只有具备较强的责任感，才能使教师真正把帮助学生提高专业知识水平和素质作为自己的重要使命并投入足够的精力和热情。从以上方面来看，通过合理的培训和考核机制，帮助教师不断提高自身专业素质和能力是培养高素质心理学专业人才的关键。
2.在提高学生的素质和能力方面
外因必须要通过内因才能起作用。作为培养高素质心理学人才的关键，学生自身素质和能力的提高是最为重要的因素。相比于国外心理学专业学生，国内学生在学习的积极主动性、创新思维、自主学习能力等方面还存在一定的差距。这也是为何有很多国内学生到英国读书，感觉难以适应的原因。虽然从表面上看英国心理学专业开设的专业课程少、课堂时间短，但由于更多的要求学生的课外自主学习，因此很多学生均感觉到学习压力要远远大于国内的学习要求。
要缩小国内学生与英国学生在以上方面的差距，培养学生养成踏实、严谨的学习态度是至关重要的。单向传授式教育模式以及单一的成绩考核方式会使得学生在学习上抱以投机取巧、片面追求高分的不良心态。因此，如何使学生建立认真努力、勇于进取的学习理念，从而使学生在创新能力、自主学习能力等方面得到培养是需要全体教师包括专业教师以及学生管理者共同努力的方向。
3.在为学生提供更好的学习资源方面
不可否认，随着我国教育投入的加大，国内心理学专业学生能够利用的学习资源相比以前已经有了极大的提高。但是，相对于英国心理学专业学生，国内学生了解心理学研究最新进展的机会和可利用资源还相对较少，其中既包括计算机、网络等硬件资源，也包括可利用的教师智力资源，这在一定程度上也限制了学生的专业视野以及学术兴趣。因此，对于学校管理者来说，如何通过科学管理改善学生的学习资源条件，最大程度上为保证培养具备高素质心理学专业人才而服务。在这些方面，英国高校心理学专业教育体系已经有许多先进的管理经验值得管理者去进一步研究和借鉴。
参考文献：
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[5]杨爱英.中英高等教育教学模式比较研究及启示[J].黑龙江高教研究，2006，149(9)：172-174.
大学心理学结课论文范文第5篇
关键词：高校；通识教育；幸福课；困境；本土化
1引言
通识教育有着古老的过去、年轻的现在和无限的未来。说它漫长，是因为通识教育在西方国家的历史很长，研究文献也多如牛毛；说它年轻，是因为改革开放后的20世纪80年代后期，它才开始出现在我国大陆学者视野中，并且逐渐被大家所关注、引用和实践；说它无限，是因为通识教育的发展不可限量。中文的“通识教育”最初是由英语的“general-education”翻译而来，该概念经历了不断发展和演变。因为它的理念与某一时间段的“大规模计划经济建设”目标相违背，所以曾遭到了大量学者的批判，但是随着经济体制转型和中国融入世界，狭隘的专业教育模式越来越不能适应时代的进步，通识教育逐渐被大家普遍接受。通识教育是一个内涵丰富的概念，源于亚里士多德提出的自由人，与专业教育的人才培养模式不同，它强调不同学科之间的融会贯通，希望通过学习统整的知识培养健全的人格，从而使受教育者从“专才”变“博才”。正是认识到了通识教育的优点，所以众多高校对通识教育的重视度逐渐提高。在这一过程中，高校如果要取得良好的通识教育效果，就需要构建一套完整的课程体系，其中，幸福课作为必修课中的其中一门，承担着不可或缺的角色任务。指出：实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。十之后，我国在政治上的主题从“和谐”社会过渡到“幸福”社会。“幸福”这一概念已经连续三年写入政府工作报告，“幸福”已成共识。对于大学生来说，校园的物理环境、人文氛围，直接影响他们的学习和生活。所以，学校承担着提升大学生幸福感，帮助他们获得幸福感的责任。[1]
2幸福课的研究背景
幸福课，又称为积极心理学。心理学自诞生之日起，便肩负着三个使命：第一，治疗心理疾病；第二，帮助所有人生活得更加充实完善；第三，发现并培养人类的卓越才能。但是当国外一些学者检索1887~2000年以来所有有关心理学文献上的研究主题后，所有人惊呆了：关于焦虑的文章有57800篇，关于抑郁的有70856篇，而提及欢乐的仅有851篇，关于幸福的有2958篇，居然是关注抑郁、焦虑、恐惧等消极情绪的论文出现了14次，才会出现一篇关注快乐、幸福等积极情绪的论文[2]。大多数的心理学家将自己的精力花在了治疗心理疾病上，所以以马丁•塞利格曼为代表的一些心理学家，发起了关注人类优势与幸福的积极心理学运动。五千年前，中国的孔夫子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教育这一过程中，本来就应该是快乐和充满乐趣的，并且关注人类的潜能和优势的。在这种理念下，教育学家和心理学家坚定地站在了一起，最终诞生了传授积极心理学的幸福课，其定义为：以积极心理学为基础，关注人类优势和幸福，帮助人们快乐和幸福的课程。
2.1国外研究现状
幸福课在国外的最初实践者是马丁•塞利格曼，他于1970年返回了宾夕法尼亚州立大学，1999年开设了与快乐和幸福相关的课程。后来其他一些精英学校，如美国哈佛大学、英国惠灵顿公学等也相继开始了相关课程。但是广受大家瞩目的一位学者应该是泰勒•本-沙哈尔，他于2006年在哈佛大学开设了幸福课，选课人数由最初的8位，到最后都超过了王牌课程“经济学导论”，成为了哈佛大学选课人数最多的课程，有着传奇色彩。且该课程以积极心理学为依托，用锻炼、反思、记录、冥想等实用和可操作的方式让学生找到幸福的方法。[3]与哈佛大学的幸福课相比较，英国的顶尖中学惠灵顿的幸福课不采取讲座形式，而是结合了传统团体心理活动课、宗教体育、体育锻炼、个人、健康与社会教育，以及瑜伽和冥想等众多元素，教会学生如何处理人际关系，关注身体和心理健康，控制不同的情绪，以及怎样实现自己的宏图大志。这两所学校的实践都取得了成功，对社会和世界的影响力极大。
2.2国内研究现状
幸福作为一种主观感受，与心理学有着天然的关系。我国早期有关幸福的研究都是从心理健康这一领域展开的，如20世纪80年代，杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初等学者进行的幸福感研究主要研究的就是老年人精神心理。20世纪90年代至21世纪初，逐渐扩展到对城市成年人、运动员、大学生的心理健康与幸福研究。[3]这些研究为之后的幸福课开设打下了鉴定的基础，但是心理健康只是幸福课研究的一方面。真正意义上幸福课的研究应追溯到2007年，中国教育学会教育基本理论专业委员会的年会主题是“幸福与教育”，自此以后掀起了一个研究幸福与教育的学术高潮。浙江大学、云南大学、清华大学等高校纷纷开设“幸福课”，开始了幸福课的实践应用。[4]
3目前幸福课的困境
中国国内对幸福课的研究，与国外相比较，起步晚，成绩少，教学实践缺乏政策、经费、人才、工具、教材等支持，所以目前呈现以下三个问题：
3.1对通识教育的理解度和认可度不高
尽管通识教育已经提到了高校的人才培养模式，但是对其的理解还存在着表面化、片面化和狭隘化的现象。第一，调查表明，大部分教师和少数学生以前从未听说过“通识教育”，一些学生是上了大学以后通过课程设置和相关通识教育手册才初次接触，一些教师是从网络、书籍和报刊等媒体通道得知的，所以对通识教育的内涵理解不清。第二，高校通识教育大多数是从公共必修课程和公共选修课程这两方面展开和普及的，最终的考核一般通过课程论文来进行考查，导致教学质量偏低。这就造成了学生对所有开设的通识课程即使充满兴趣，但是重视度并不高，抱有应付的侥幸心理。第三，由于我国的通识教育是由文化素质教育引发的，而教育部并没有明确认同和推动通识教育，这种微妙的关系使得一些高校在推行通识教育时“犹抱琵琶半遮面”，使得通识教育和专业教育在实际工作中不可避免地发生冲突。[5]
3.2缺乏对幸福课的理论探讨和实践研究
国内高校目前普遍开设了与幸福相关的课程，但对于这门课程的建设原则、建设内容、教学模式等还没有形成统一的认识，相关研究也很少。[4]在“中国学术期刊全文库”中检索以“幸福课”为主题的近年的研究论文，2006年为7篇，2013年为45篇，2014年为50篇，2015年为180篇，2016年到目前为止为69篇。虽然呈缓慢增长的态势，但是我们也不难发现，这些研究主要针对于提高个体的主观幸福感，针对课程的研究少之又少，所以在理论和实践这一层面，我们做得完全不够。3.3对有中国特色的幸福课研究较为薄弱幸福课作为一个舶来品，探讨研究如何与中国国情相结合是急不可待的事情。中国有着上下五千年的悠久历史，文化承载着一个国家人民的精神寄托和人文品格。但因为国内缺乏对幸福课的理论探讨和实践研究，所以目前大多数高校开设的幸福课都在借鉴国外成熟的内容和方法。但是，国外幸福课的设置是基于西方人的社会生活和价值取向，所以我们在借鉴的同时，需要根据中国国情和社会主义价值取向，构建出本土化的幸福课。
4高校通识教育理念下“幸福课”课程的构建
教育的根本目的是“育人”，是培养人格健全、全面发展的人，所以从这一方面来讲，通识教育应该得到真正的重视。当然，如果过分夸大通识教育的作用，认为其是高校教育的全部，这样的大学也将难以生存，通识教育和专业教育应该相辅相成。在通识教育的理念下，以积极心理学为基础的幸福课旨在培养大学生的健全人格，发掘自身优势，通往幸福的彼岸。针对以上的三个问题，我们应该：第一，重视通识教育，将通识教育体系合理化，提高通识教育师资队伍整体水平，建立一套通识教育保障体系。第二，从理论层面上，展开对以大学生积极人格为导向的幸福课教学设计、教学方法和教学模式的探讨；从实践层面，高校可以在理论讲授的基础上，让更多的学生参与到课堂中，所以心理测评、素质拓展和团体辅导等不失为恰当的方法。第三，构建本土化的幸福课，不仅可以结合学者与时俱进的研究结果，更可以建立在中国的传统文化、民间文化和社会制度的基础上。综上所述，高校的通识教育能够培养大学生的综合素质。在通识教育理念下，幸福课的实施，旨在培养大学生正确理解和解释幸福的能力、获得幸福的能力，最后形成一个合格的“社会人”，更加接近“幸福”人生。
作者:范红艳 单位:山西农业大学信息学院
参考文献:
[1]王艳秋.普通高中开设幸福课的实践与反思[J].大连教育学院学报,2015,31(1):40-41.
[2]阳志平,等.积极心理学团体活动课操作指南[M].北京:机械工业出版社,2009:1.
[3]李端阳,陈琪.大学生幸福观教育研究现状述评[J].文献资料,2013(1):79-80,83.
[4]朱玉茹.幸福课研究现状及“中国式”幸福课的初步构建[J].中国职业技术教育,2015(33):86-89.
大学心理学结课论文范文第6篇
关键词:周先庚 留美 心理学
中图分类号:B84文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 07-060-02
1周先庚教授简介
周先庚,1903年出生于安徽省全椒县,是我国现代实验心理学家,教育家。1916年,年仅13岁的周先庚考入北京清华学堂就读理工科,1924年毕业后到南京国立东南大学文法科学习图书馆学1年,这一年里,他对心理学产生了浓厚的兴趣。
1925年他考入美国斯坦福大学心理学系,1930年获博士学位。此后即到欧洲考察,先后在伦敦、布鲁塞尔和柏林逗留1年。写了论文《心理学的电影观》,发表在美国《心理学评论》。接着他途经波兰、苏联,于1931年回到北平任职于清华大学。1937年起任西南联大哲学心理学系心理学教授,复员后回清华。1947年赴美国斯坦福大学、耶鲁大学考察一年。
新中国成立后,继续任职于清华大学,1950年被聘为中国科学院专门委员,1952年院系调整后,任北京大学哲学系心理专业教授。1982年任《中国大百科全书•心理学》编委。 1984年任中国社会心理学会顾问,1985年任中国心理卫生协会顾问,1986年应聘为北京心理学会顾问。
2科研成就及其贡献
2.1开汉字心理学研究的先河
20年代,周先庚从事汉字横竖排对阅读的影响、汉字完形结构的实验研究,并热衷于心理实验仪器的设计与改良,他的硕、博论文都是关于四门速示器的发明,其论文在1929年第九届国际心理学会议上宣读,其后又发表在美国《实验心理学杂志》1929年第12卷上,产生了广泛的影响。他发明的实验仪器――四门速示器,开创了汉字心理的研究领域。他的汉字心理的实验成果连续在美国实验心理学杂志上发表、还撰文分析汉字的完形结构,提出汉字分析三要素,为实验工作提供了基础。论文分别发表在1929年、1930年美国两卷《实验心理学杂志》上。周先庚关于汉字阅读的研究,是汉字心理学的开创性工作,对推动汉字心理的研究和汉字心理学的形成起了积极作用。
2.2中国实验及应用心理学的奠基人
周先庚在从事汉字心理学研究的同时,也呼吁心理学界重视实验及应用心理学的研究。他把心理学应用于实践,为社会服务,看作是推动心理学发展的动力。
1931―1937年周先庚受中华平民教育促进会的委托,在河北定县主持年龄与学习能力关系的研究,发表《定县历年测验统计结果略述》、《定县七年新法测验考试之实施结果》等论文。研究结果得出一条7―70岁被试者的识字能力曲线,被当时心理学界称为“周先庚曲线”。 这条曲线表明不同年龄阶段识字能力的变化,周先庚并对这条曲线的变化作出了适当的解释说明。这项研究是教育心理学研究的典范。
1934―1935年周先庚在北平私立协和医学院脑系科指导皮肤电反射的研究,并证明皮肤导电性能的变化与情绪状态的变化有直接的关系,用作侦破手段的“测谎器”,就是记录在情绪变化下皮肤导电性能的变化及其他生理、心理指标变化的仪器。周先庚关于皮肤电反射的研究成果,可以说是中国关于“测谎器”研制的最早工作。
新中国建立后,周先生继续从事实验心理、应用心理的教学和研究。他还在一机部、北大、心理所合办的操作合理化研究班授课,编写教材,探讨人在劳动过程中心理活动的特点和规律。他还著有《谈天才》等著作;翻译过巴甫洛夫的《条件反射讲演集》和吴伟士的《实验心理学》等。在他七八十岁高龄时还审校过《心理学纲要》 和《心理学导论》等译著。
2.3中国工业心理学和军事心理学的先驱
1935―1937年周先庚在中央研究院心理研究所与陈立合作,在北平南口机车厂进行了关于职工提合理化建议的调查研究,试图从心理学的角度摸索调动职工积极性的途径,这是中国最早的工业心理实验研究。周先庚曾发表过多篇工业心理学论文,如“发展中国工业心理学之途径”、“中国工业心理学之兴起”、“工人心理考察”、“工厂建议制度”、“交通与工业安全问题”等。抗战爆发后,周先庚随清华大学南迁至昆明。1943年4-8月,在中央电工器材厂举办了工业心理讲习班,他认为“中国目前不谈建设则已,不谈经济则已,若谈建设与效率”,“工业心理学实有提倡之必要”。周先庚在30年代所从事的工业心理调查实验研究,为其后来成为中国工业心理学研究的先驱奠定了基础。
抗战爆发后,随着战争的深入,他的目光很快转移到军事心理学方面,一系列的社会实践与现实需要,加深了周先庚对军事教育的关注,并积极主张在军事教育中加入军事心理学教育。
1943年夏,西南联大心理组曾受美国OSS(战略情报局)方面之委托,在驻昆明的美国心理作战部“专家”指导下,参与选拔中国伞兵的心理测验。 是年冬,周先庚应驻昆明的国民革命军第五军之邀请,亲赴军中考察军事心理问题,并为筹划创办“军官心理测验所” ,前后共测验受训军官一百六十八人。之后成都航空心理研究会邀请周先生前往,主持空勤飞行人员心理分析研究工作,以故未往;但其规划建议,实开中国航空心理研究之端。
“他仅在昆明一地的报纸上,就接连发表了《战时中国心理之动态》、《心理服务》、《智识从军与心理建军》、《现代心理学自然是自然科学》等文章。” 以此来呼吁当局和国人对军事心理学的重视。1945年初,他发表的《智识从军与心理建军》一文,就是结合当时正在发动的知识青年从军运动,呼吁当局在建立新军之际,务必重视现代军事心理学教育。他批评“吾国军事教育,未免忽略现代心理学之科学性,对于实验心理学在军事方面之作用,似乎亦不注意” ;军事心理学智识,虽在欧美相当丰富,但“吾国军事学家,军事教育者,除一二人曾经习学者外,对之毫无认识。”他认为“陆军大学,中央军校及军队中,全有添授军事心理学之必要,添聘教师担任此课并筹设心理实验室,心理测验所,较完善者,可成立心理学系或心理部,专门担任全校或全军之心理工作,非如此,军事心理学在中国绝不能开展,绝不会脱离纸上谈兵之阶段”,并建议“所有陆军大学,中央军官学校及其他各分校此次智识从军,与各主要示范部队,教导团,远征军等,一律加添军事心理学课程,聘请心理学者,创立心理实验室,筹办心理测验所,增设心理学系,以便适应美国盟军最进步,最开明,最合理之认识组织与军事心理技术,而开吾国特殊军事心理研究之先河。”
他深感我国军事心理学同欧美之间差距甚大:“欧美平时对军事教育,授有军事心理智识外,在战时特别大量训练军事心理专门课程,目前我国军官学校及军队中,颇有身知现代军事心理学之重要者,然无正式行政系统,以便开设心理学课程,并聘请心理学者讲授、实习、研究实际军事心理问题。”他认为“我国若要智识从军,非彻底心理从军不可,在目前中国情况之下,若要心理建军首当改善军事教育行政系统,务使军校及军队,能应及时添设心理学课程,聘用心理专家,设立心理学系,创立心理实验室,心理测验所,以使实地研究中国特殊军事心理问题,军事心理学是有地方色彩的,西洋军事学智识,不尽趋合吾国军事组织与人事之需要”,建议“智识建军当局,切勿忘记现代科学的试验心理学,在现代军事方面之重要性,特别是军事心理学,必须打入智识军队中,然后智识从军,心理建军,乃为现代化之实议。”
2.4伟大的教育家
周先庚执教心理学近60年,为发展我国心理学贡献了自己的毕生精力。他工作勤奋、治学严谨,在教学中认真细致、严格要求。几十年来,他的学生遍布国内外心理学界,其中一些人已成为心理学领域的知名科学家。 他高尚的职业道德更给他的学生以深刻的印象,沈阳市心理研究所王树茂回忆道:“周先生堪称德高望重的学者,他不仅在学术上成就卓著,而且更具有高尚的学术品格。从我成了他的学生的那一天起,他就告诫我:‘我们搞心理学研究的.不同于搞物理、化学、生物的,我们的研究对象是人,实验要遵循伦理原则。’……我至令仍清楚地记得周先生的教诲:任何时候任何实验,不仅绝对不可以给人的肉体和精神带来些许的伤害,而且也不能给被试者带来身体上任何的不适和心灵上的痛苦;不能把无劣迹的少年放到少年犯罪区去研究环境对人的影响;也不能把婴幼儿从养育的环境移至继养的家中,既使我们设想这种环境变化可能对孩子有利也是绝对不允许的。从事心理学研究的人,务必把尊重人放在第一位。周先生所讲的这些,其实是在给我上职业道德课,是他教书育人的生动而具体的体现。” 周先庚教授以他高尚的师德,身体力行地向学生灌输心理研究者该有的职业操守。
3结语
周先庚教授终其一生都在为心理学的发展而孜孜不倦的努力,为我国心理学事业贡献了毕生精力。他不仅开创了汉字心理学研究的先河,成为中国实验及应用心理学的奠基人,更为中国工业心理学和军事心理学作出了巨大的贡献,同时也是一个伟大的教育家。当心理学取得今天可喜成绩的同时,我们不应该忘记我们的一代心理学宗师――周先庚教授!
(云南师范大学西南联大研究所课题项目:西南联大留美教授成就研究)
注释:
西南联合大学北京校友会.国立西南联合大学校史―一九三七至一九四六年的北大、清华、南开 [M].北京大学出版社,1996.
《心理学报》编委会.沉痛悼念周先庚教授[J].心理学报,1996年8月.
[美]克雷奇 克拉奇菲尔德,利维森等.心理学纲要(上、下册).周先庚,林传鼎,张述祖等译.文化教育出版社, 1981(上册). 1982(下册).
周先庚.书评《Inctustrisl Psycgology by Morris S.Uiteles.清华学报,第10卷.
清华大学校史编写组.清华大学校史稿 [M].中华书局,1981.
1945年1月3日昆明《扫荡报》,第三版。原作者注释参阅文章有:军官心理测验之研究,昆明,扫荡报,二十二年十一月十一月十九、二十;军官心理测验之商榷,昆明,扫荡报,军事选刊,第二期,三十二年三月十三日及二十日;军官心理测验之实施,国立西南联合大学哲学心理学系毕业论文;周先庚:智识从军运动之心理基础,云南日报,星期论文,三十三年十二月二十四日;周先庚:军事教育与军事心理学,军事与政治(月刊)(印刷中).
闻黎明.抗日战争与中国知识分子―西南联合大学的抗战轨迹[M].社会科学文献出版社,2009.
纪念周先庚诞辰100周年[J].心理学报,2003,35(6):850.
大学心理学结课论文范文第7篇
[摘要]大学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分。本文从大学生心理健康教育课的必要性、现状进行分析，结合教学实践，提出了该课程教学的体会和见解，为探索大学生心理健康教育课的新模式提供参考。
[关键词]心理健康教育课教学模式大学生
当代大学生正处在竞争激烈，生活节奏日益加快，科学技术飞速发展的重大变革时代，未来的社会需要的是全方位发展的人才，不仅要有坚实的知识技能，而且需要强健的体魄，健全的人格和健康的心理素质，才能顺应时展的需要，实现自我的价值。时代为年轻的一代提供了无数自我展现的舞台，同时也给予了他们新的压力和挑战。高校作为培养国家栋梁的摇篮，无疑也肩负着重大的责任，大学生的素质教育已成为教育工作者一项重要而紧迫的课题。
一、开设心理健康教育课程的必要性
大学生正处在青年中期，虽然他们的生理趋于成熟，但心理尚未完全成熟，人生观世界观正在形成过程中。面对生活环境中的种种问题，许多人因处理不当而陷入焦虑、失望和困惑之中，严重者甚至表现出偏激或异常行为。同时，在自身心理、生理发展过程中，内在体验的剧烈变化又加剧了他们的心理负担。有关资料表明，大学生目前的心理卫生状况令人担忧。据笔者所在高校2006年和2007年新生入学心理健康测试结果显示，7％的大学新生存在不同程度的焦虑、抑郁、强迫、恐怖、敌对、偏执、人际关系紧张等情绪困扰和行为偏差。诸多的例子表明，大学生的心理问题如没有得到及时的疏导和治疗，将成为他们人生成长过程中的绊脚石。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”并把心理健康教育作为“全面推进素质教育，培养21世纪现代化建设需要的社会主义新人”这一伟大工程的一个重要组成部分。
由于大学生的心理健康水平处于不同的层次，这就决定了学校的心理健康教育任务也是多层次的，一般可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防与发展指导三种。干预和矫治工作由于多数是以个别咨询或小组咨询的方式进行，常常耗时较多，且目前学校的心理咨询人员紧缺，这种方式的开展范围明显受限。问题预防与发展指导是面向大多数或全部的学生的，如果开展得力，不仅有助于学生的心理素质的提高和人格的健全，而且可以减少严重心理问题或疾病的发生率，使咨询工作人员有更多的时间和精力用于发展指导上。大学生心理健康课作为心理健康教育的主要途径之一，既可以减轻学校咨询人员不足的压力，又可以作为发展性辅导的渠道之一，向大学生宣传心理健康常识，增强学生的自我意识，提高心理健康水平，促进人格的健全，为今后适应社会，充分发挥个人潜能，实现人生价值奠定基础。心理健康教育课程的开设对高校心理健康教育工作无疑具有事半功倍的作用。
二、心理健康教育课程的现状
随着国家、社会和学校对大学生心理健康的广泛关注和重视，心理健康教育在各高校逐步有计划、多样化地开展起来，一些有师资条件的师范院校率先开设了心理健康教育课。心理健康教育课成了学生的热门课程，学生对此抱有很高的期望。然而，作为一门新兴的课程，什么样的教学形式更为恰当还缺乏相关研究，课程的开设在很多学校并没有达到预期的效果。有的学校授课教师非专业人员，照本宣科，没有联系实际，无法启发学生的独立思维，学生感觉枯燥无味；教学理念落后，教学方式陈旧，教师固守“传授－接受”式的教学模式，依然扮演学生人生旅途中的领路人的角色，忽视学生的心理成长规律；教学内容理论化，课程定位出现两个误区，要么把心理健康课定位在心理学课的轨道上，要么定位在思想品德课上，根本达不到教学的目的；另外，目前，心理健康教育课程的教材虽有诸多版本，但高水平高质量的较少，很难满足教学和学生的需要，如果单一选择某一教材并严格按照教材内容教授，效果并不理想。因此，高校心理健康教育课面临的局面尴尬，迫切需要更多的理论和实践研究以摸索出相对行之有效的教学模式。
三、心理健康教育课教学模式的探索
1.教学理念的转换
美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有成长的潜能，只要人际环境健康，他就能有效发挥自身的潜能，积极成长。在个体心理咨询中，咨询人员必须具备这样一种积极的人生观，才能有信心指导来访者去思考自己的问题并最终解决自己的困扰。咨询师对来访者是指引者的角色而不是领路人甚至是上帝。“助人自助”是心理咨询的最高宗旨，即帮助来访者解决当前的心理困扰的目的在于使求助者触类旁通，在今后的生活中能应用咨询中所学到的新的思维方式或行为模式来合理应对新的问题，从而达到自助的目标。在心理健康课的教学中，教师也应树立“以学生为本”教学理念，以指引为主，引导学生提出问题、思考问题、分析问题。大学生的自我意识较强，在课堂教学中只要能营造平等轻松的氛围，为学生潜能的发挥提供适宜的外部条件，学生多数愿意积极主动参与到集体活动中，教师在关键环节上加以指点，促进学生从问题和讨论中领悟，从而达到最优化的教学效果。例如，在“健全人格的塑造”一课中，先通过“气质量表”的测量让学生对人格有一个感性的接触，并引入对人格类型的思考。之后，教师简单地介绍有关人格的组成、类型和表现。再分组讨论，就每个学生测量所得的气质类型与自己日常表现联系起来，从而使大家对不同的人格类型有较为形象具体的理解。最后，通过“理想自我自画像”的活动，启发大家对理想中的自我的思考和描述，并通过小组讨论，得出如何纠正缺陷、优化个性的方法和途径。下课前，教师再进行总结。对于个别性格特别内向的学生，教师应给予关注，可以参加到该组的活动中，鼓励这些学生积极发言。教师应尽量使每个学生都能感受到集体的接纳和关怀，逐渐放下防御心理，真实地表达内心的体验，对那些个性内向的学生而言，这无疑是艰难而重要的一步。因此，课堂集体教学应结合个别关注，才能真正把心理健康教育做到实处。
2.教学内容的选择
心理健康教育课的教学目标在于培养学生的心理保健意识，提高心理健康水平，促进人格的健全。不要求学生系统掌握心理学知识，而是培养他们理性的思维和合适的行为模式；是对心理学知识的应用，而不是系统的心理学理论的讲授。因此，教师应改变传统的以系统的知识、技能传授为目的的做法，在教学内容的选择上以应用性材料为主。如“异常心理现象”一章，要求学生初步掌握异常心理现象的表现。假如通过讲授各种症状的表现或者定义来完成教学，学生势必感到非常抽象。如果通过个案分析，对正常与异常的症状进行鉴别，或者通过观看心理电影，对其中人物的各种表现进行点评和分析，结合声觉和视觉的共同作用，学生对知识的理解和接纳的效果必然大相径庭。
由于人类的社会属性决定了人的思维是具有时代特征的，心理活动必然也带有明显的时代色彩。因此，在心理健康课的教学中，课程内容的选择要结合实际，教师对学生的心理状态必须有一个大致的了解，在每次的教学中，结合学生当前存在的问题选择教学内容，而不是根据某一本教材照本宣科，那样才能真正达到教学目的。心理健康教育课的时代性比任何其它课程都要明显，而教材的更新远远跟不上学生思想变化的步伐，因此，教师应不断扩大自己的知识面，了解和掌握最新的动态，融入到教学内容中，让学生接触到的永远是最新的
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3.教师素质的要求
心理健康课是一门应用性很强的学科，并非专业理论的传授，因此，要求教师必须具备临床实践的经验，在教学中通过案例，尤其是结合学生身边的事和人，对学生熟悉的或相似的经历进行剖析，启发学生思考和讨论，并能融会贯通，把这种分析问题的能力迁移到以后的生活中。
另外，教师的人格特征、人生观、价值观对学生无疑起着潜移默化的影响。一个有人格魅力的老师可能会给学生留下深刻的印象并成为一生的榜样。因此，担任本学科的老师要求人格是健全的。教师不仅要不断充实知识，更要不断提高自身的素质，完善自己的人格。
四、结语
笔者在心理健康课教学中，根据学生的反馈和教学效果不断修改教学内容和教学模式，深切体会到现代的教育应改变传统的观念，教学不再是一劳永逸的工作，而应与时俱进，不断思考探索适合本学科的新方法，才能使课堂教学达到最优化的效果。
参考文献：
［1］靳媛，孙丽岩，杨晓云.大学生心理健康素质教育的新范式——群体教学［J］.教育科学，2001，（6）：60-62.
［2］杨心德，曾样春.案例在大学生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005，（5）：93-95.
大学心理学结课论文范文第8篇
[关键词] 应用心理学 实践教学 立体化
一、应用心理学专业实践教学的现状分析
近十年来,应用心理学专业在我国多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速发展,然而有调查显示,该专业学生认为本专业存在课程设置欠合理、理论联系实践少、实验少、教学手段较单一等不足,特别是“缺乏实践,缺乏处理实际问题能力的培养”被认为是当前心理学专业教学中存在的主要问题。我们最近对207名在校学生的专题调研中也发现,学生对实践教学环节表示了较为强烈的愿望!根据以往的调研和我们的体会,不少地方院校应用心理学专业实践教学长期主要存在如下不足:一是专业教育理论教学偏多,实践教学偏少;二是实践教学模式较单一,缺乏创新性,实践教学系统性、针对性不强;三是实践教学师资力量较为薄弱,亟需具有理论知识深厚、实践能力突出的“双师型”师资队伍;四是实践教学体系不完善。这方面突出表现为传统应用心理学实践教学基地偏重学校心理教育,难以适应多样化的发展需求,亟需形成全方位、多元化、灵活机动的实践教学基地;五是实践环节与实际应用缺乏有机联系;六是实践教学资源的利用与共享程度较低。
二、应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构内容
心理学是一门实践性很强的科学,在心理学教学中,应该始终把心理学理论知识的传授与心理咨询、心理治疗、心理健康教育等实践紧密结合。心理学要与不同个体、不同群体、不同文化等密切结合才会有生命力。作为课堂教学的补充和延伸,实践教学对于提高学生的专业学习兴趣、提高学生的综合素质、扩展学生的知识面等都大有裨益。应用心理学实践教学体系应适应不同层次、不同方面专业学习的需要,注重分层、多样化、立体化协调发展,以利于培养培养应用心理学专业复合型人才。
(一)实践教学目标建构的层次化、多元化
根据应用心理学专业的培养目标和实践教学的内容,应有不同取向的实践教学目标,可以在不同教学阶段进行多样化的单项能力培养、综合职业能力培养、职业素质培养;或毕业、就业前的上岗前培训、技能提高培养等。在实践教学目标层次上,应使整个实践教学体系体现出由浅入深,由低级到高级,循序渐进的过程:
1.认识实践
认识实践的课程主要是专业基础课和专业课;实践的目的是对专业知识进行认知,让学生对本专业产生感性认识;实践方式有教师讲解、课堂演示、实验演示、软件仿真模拟,进行课堂讨论,参观见习与实习、考察、进行案例分析讨论、参观等。还可在假期安排集中实践,如心理学调查等。
2.模拟实践
模拟实践的目的在于配合专业课的课程实习,促进专业学习,为校外实践奠定基础。模拟实践主要利用校内实践场所,如心理学实验室、多媒体教室、心理咨询室等,进行模拟心理咨询、普通话实践训练、人际交往训练等。
3.专业综合实践
专业实践的目的以形成和提升专业能力与素质为主。校内专业实践主要是在中、高年级进行综合性专业训练,如在心理实验、心理咨询、心理测量、认知心理学、广告与营销心理学等课程中的综合性项目中,学生综合运用实验、测量、访谈、问卷调查、个案研究等方法进行专业实践;校外专业实践主要是专业实习,时间至少8周以上,最好实施轮岗实习。
4.研究实践
研究型实践教学是指在实践教学中,指导学生将所学的理论知识用于实际问题分析和解决,是学生在辅导教师的指导下,以完成课题研究为动力,经历选题、搜集资料、选择方法、研究设计、组织实施、分析结果、提炼观点、撰写论文(研究报告)的实践过程。研究实践的目的以展示能力、拓展能力为主。研究实践应提倡选用来自于社会生活实际的实用性课题或与教师的科研工作紧密结合的课题。
研究实践应注意处理好一般要求与提高层次的关系:如对于那些有较强的专业兴趣、专业基础较好的学生,根据学生专业学习的特点,在自愿的基础上试行导师制度,师生结对,具体指导。指导学生学习和应用心理学知识,参加大学生挑战杯“科技作品大赛”、“创业大赛”等科技实践创新活动。同时对学生的学习与生活习惯、专业意识、思想行为等多方面进行指导。要使各个不同层次上都有指导教师参与对学生的指导工作。本专业这方面近年来每年均有10余位学生的项目获得大学生挑战杯校级立项。
(二)实践课程设计的系列化与实践教学项目设计的多元化
实践课程设计主要是在某一门专业基础或专业课内安排系列实践教学学时或专用周,这些课程主要有心理测量、实验心理学、咨询心理学、学校心理学、行为矫正、心理学研究方法、广告与消费心理学等。课程设计的选题尽量来自于社会的实际需要,使课程具有真实性,从而使结果具有实用性;课程设计内容的深度和广度要根据现有学生已学的知识结构情况而定,并使课程设计题目层层深入,形成系列,从而来系统地提高学生的基础技能以及分析问题、解决问题的能力。
实践教学项目设计除了各种多样化的单项实践教学项目外,可以开展各种综合性实践教学项目。如根据专业情况和实践教学内容对实践教学项目的设计可以采用“复制型”、“模拟型”:在校内复制、模拟某一实际工作现场,重在模拟职业环境、职业氛围和工作流程,建立与工作现场的设备和工作情景完全相同的实训场所,如学校心理咨询的场景训练等;也可以采用“虚拟环境型”:实训中的学生形成虚拟工作环境,采用案例法、角色扮演法、模拟法等手段开展实训活动,让学生以专业人员的身份(学校心理教师、心理咨询师、社区心理学工作者、企业人力资源培训师、企业营销人员等)出现,完成某项虚拟专业任务;还有“混合型”:即进行各种混合型实训项目训练。
(三)建构分层立体化的实践教学环境
1.校内实践教学体系的分层立体化建构
一是实验室实训课程的实践训练。实验教学是学生在特定的环境下通过自己主观努力完成的教学过程,它的直观性、实践性、综合性、创造性是无可替代的。通过实验教学,主要是深化理论知识,掌握实践技能,培养学生的综合能力,包括基本实验能力、动手能力和创造能力、创新意识。心理学是一门实验科学,其实验教学体系包括基础实验(基本实验技能、基本规律验证等)、专业综合实验(现代心理实验技能、专题实验等)以及研究性实验(心理学规律的探讨与研发工作等)三个不同层次的实验教学。具体如开设SPSS与心理统计、实验心理学、心理测量、认知心理学、心理咨询与技巧等实验实训类课程,以提高学生的专业技能。值得注意的是,随着科技的进步,目前心理学实验可以区分为两大类,一是在实验操作台上通过机械和手工完成的实验,二是计算机模拟实验,它们各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而实验教学应该避免完全以计算机软件系统模拟和代替传统的仪器操作的趋向,以利于培养学生整个实验的操作能力以及创造性研究实验的能力。另外,还要加强实验室的开放,要将实验室的所有实验项目对所有学生进行开放,对不同实验课程设立不同的实验教学计划,建立网上选课的机制,设立相关值班制度,充分给予学生自主选择的权利。
二是开设应用技能课程。这方面课程主要在校内通过校内实训场所(学校心理咨询中心、心理,咨询实验室、团体心理训练室等)的课堂教学进行。以该专业学校心理教育方向课程为例,应用技能课程要围绕“心理咨询与治疗”、“心理课程与教育”和“心理测评及应用”三大实践技能展开,以便完成对服务对象心理“了解”、“发展”和“补救”的任务。在应用技能课程教学中,可以广泛使用案例教学,通过剖析案例,让学生以案例情节为线索,自觉进入案例现场,充当其中角色,独立思考,独立决策,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生相应的实践技能。
三是课程论文、学年论文、毕业论文等撰写与研究。课程论文、学年论文、毕业论文要求学生综合性地应用所学专业知识进行自主研究与探索。特别是教学计划中,第八学期最主要的教学工作就是指导学生撰写学位论文,这不仅是对过去所学专业知识进行总结凝练的过程,更是对学生综合科研实践技能的检阅与提升的过程。
2.校外实践教学体系建设的分层、多样化建构
主要通过校外见习、实习活动,综合培养及检验应用心理学专业学生实践技能,其目标是形成独立而灵活的相关行业的从业能力。这项工作仅仅靠一两个实践教学基地是难以达到效果的。为了保证应用心理学专业学生校外见习、实习的效果,应形成较为完备的层次合理的实践教学基地梯队。如以心理健康教育方向的实践而言,我们适应面向针对不同层次心理健康服务需要的群体进行相关了的教学实践:一是针对普通心理需求的群体(如普通学校);二是针对一般问题行为群体(如青少年成长特训学校);三是针对严重问题行为群体(如劳教所);四是针对心理障碍与精神疾病群体(如康复医院)。
3.注意实践教学课内常规体系与课外非常规体系的协调建构
实践教学课内常规体系主要是指在教学计划中有系统安排的实践教学环节,一般包括:一是集中设置的实践教学环节,包括专业课程中的实验、实训环节,如在心理统计、心理测量、心理咨询等课程中增加实践内容,增加运用专业知识从事科学实践和社会实践的机会;二是专业见习、实习、毕业论文及专题性、有组织的系列社会实践。如将专业实习、见习与理论课穿行,让学生参加一些实际的课题研究和社会调查,使学生在实践中验证自己所学的专业知识,并在实践中学得一些书本上难以学到的知识。只有这样才能提高学生的实践能力。
实践教学课外非常规体系主要包括:一是积极指导与心理学相关的学生社团活动等课外活动,每年组织心理社团成员开展大规模的新生心理素质测量与评价活动;经常举办应用心理学学术沙龙或学生论坛;积极开展青年志愿者心理援助服务活动,以培养学生的综合实践技能;二是定期邀请校外名家和校内专业教师举办一些心理学专题的讲座,如“应用心理学发展前景”、“心理援助知识讲座”等;三是举办“心理剧”、“心理学知识大赛”等比赛,以培养学生专业应用能力与竞争意识。四是在校内通过导师制培养,鼓励学生参加各种研究活动,培养创新能力,着重培养学生创业团队间的合作能力。对于有突出表现者,如各种重大学习竞赛、辩论大赛、演讲大赛、心理剧比赛、知识竞赛中获奖,在正式学术刊物或学术会议上者,经本人申请和学院批准后可酌情代替选修课或实践课对应的学分。五是校外实践。要求学生利用假期必须参加的实践活动,包括暑期社会实践活动、各种调查与专题研究、案例分析和学生的兼职工作等。对于参与课外工作实践表现突出的学生,设置奖励学分。通过课外实践环节,拓展个性化教育的空间,保证应用型本科人才培养的质量。
在实践活动方面,我们指导本专业学生为主体的湘中大学生心理学协会等学生社团开展了多种富有成效的实践活动(如社区心理健康服务、特殊教育学校支教活动、四川地震灾区心理援助等),取得了良好的社会影响,该协会荣获“湖南省优秀大学生社团”荣誉称号(2007年)。
4.注意实践教学实体资源与网络资源的协调建构
互联网的兴起,为拓展实践教学实体资源的功能提供了新的平台。如实验室建设可以采用网络化管理,形成了各实验分室―实验室办公室―校园网的三级智能化、网络化管理;建设开放实验室,实行开放管理的运行机制,可以营造不同层次的、有利于学生个性发展的实践教学环境;学生可以在网上递交报告、下载作业,教师可在网上批阅实验和设计报告、布置作业等;另外将仪器设备的使用方法、实验项目、课程设计项目和实习内容都制成多媒体教学课件挂在校园网上,方便学生进行下载。学生的校外实践活动也可以通过网络进行与教师的教学信息交流、与同学的学习资源共享,这样极大地拓展了实践教学的资源空间与灵活性。
5.注意实践教学校外资源与校内资源的协调建构
实践教学校外资源与校内资源是相辅相成的。如要求学生依据自己的就业意向或考研方向选择毕业论文的选题,并结合毕业实习进行调研、访谈等,通过使毕业论文、毕业实习与就业意向相联系,以提高学生的就业竞争力。这项工作与校外实习基地、校内实验室、图书馆等资源均相关联。又如实验教学其实既包括实验室实验,也包括实习基地的实践性实验,可以使学生的学习―――科研实现一体化,培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。
(四)在实践教学上要采用“启发式”教学,注重教学方法、教学形式的多元化
在实践教学过程中,我们重视采用“启发式”教学,不断更新实践教学内容、改进实践教学手段,提高实践教学效果。如在实验教学中,减少演示性、验证性实验项目的比例,增加设计性、综合性实验和研究创新实验项目的比例,在实验过程中,分层次提出实验要求,并加强实验过程的指导。在各类课程设计和毕业设计教学过程中,教师给出不同层次、不同设计要求的多个设计项目,加强引导,学生可根据自己的能力和需求进行有针对性的选择,学生必须完成设计文档。在设计指导安排上,学生可自主进入开放实验室,也可通过校园网进行预约,教师在网上进行设计过程的指导。
在教学形式上要注重多样化。如对于综合性实践教学可以采用“产学紧密结合型”,如在实践单位、实践教学基地进行实习的毕业前学生,结合工作实际进行专业实践,由学校实践教师和所在单位专业人员人员共同指导实践教学;也可采用“试用型”、“定单型”,对于已经联系就业单位的学生,除结合实践教学基地进行产学结合实践教学外,可以与就业单位进行订单式实践教学,根据用人单位的要求采用“提前就业方式”进行实践教学――“单独实习”;“创业型”,对于创业型专业人才,可以提供创业条件,进行创业实践训练。
(五)实践能力评价的多元化
对于实践教学的能力考核可以由教师评价、学生自评和互评、专家评价、社会评价等不同方面的评价;考核形式可以采用解决实际问题式考核、试卷式考核、小论文形式、口试、答辩、实践小组评议、自己申报与小组评价相结合、专家评价等不同方式对学生实践能力进行评价。
三、应用心理学专业分层立体化实践教学体系建构的保障
1.相关政策与行政支持是实践教学体系建构的坚实支撑
这方面包括:学校行政对实践教学环节的支持、在仪器供给和维护中的支持、在课程教学方式、大纲和考试设计、立体化教材的编写、学生社团活动的组织等方面赋予教师更多的灵活性和支持、在营造良好的教学氛围,为专业分层立体化实践教学体系建构创造和谐的外部环境等方面的支持等。
2.“双师型”专业教师是实践教学体系建构的主导力量
建构立体化实践教学体系,教师必须在理论和实践两方面给予学生有效的指导,这就要求专职教师在掌握心理学理论的基础上,还要了解和熟练掌握计算机和高等教育学、心理学方面的相关应用性知识和技能,加强自身实践能力的提高,努力成为“双师型教师”。可通过参加专门的心理学师资培训、获得国家心理咨询师二级以上证书、主动服务社会、也可面向社会公开招聘一些有心理学应用实践经验的心理咨询师兼职来充实师资队伍。目前我们已经形成了一支既能从事心理学专业教学与科研,又能亲自参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”师资队伍:我们现有6位教师拥有国家心理咨询师二级证书,有多位教师面向校内外开展了讲座、心理咨询与辅导等多种形式的社会服务。其中有教师如陈杰副教授也在学院和社会上具有较高的影响力和知名度,于2009年获得湖南省优秀教师荣誉。教师在学科专业建设、教改与科研方面也注重突出心理咨询与心理健康教育与服务取向,有较丰富的相关教学与科研成果。这些成果紧紧围绕当代应用心理学的重要专业方向之一――心理咨询与心理健康教育,为专业办学提供了较为强有力的学科专业保障。教师队伍在服务社会、服务学生方面面向广泛,社会效益显著。
3.积累实践教学体系建构的社会资本,注重实训场所建设主体的多元化
校内实训场所建设主要由学校自己投资兴建;也可学校与社会共同投资兴建,引进企业或科研院所在校内建设实践教学基地;可以利用企业在学校投资实践教学设备为企业做广告宣传等方式。校外实践教学基地的建设主体也可多元化,要积极取得政府、有关企事业单位特别是学校、医院、劳教所等的支持。
总之,要逐步摸索一条符合学校实际情况、能够充分调动学生学习自主性、积极性的教学方式,并对实践教学环节进行有机的整合,使实验教学、实习、竞赛、毕业论文等相关环节不再孤立,彼此都能够对提高学生的实践能力,培养学生的创新精神起到积极作用。要针对不同的学生的需求,形成阶梯的立体化培养方式,让各层次的学生均能充分的发挥其个性,得到适合其的培养,并使之均能成为具备高素质、实践能力、创新精神的社会主义应用复合型人才。
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大学心理学结课论文范文第9篇
[关键词]心理学专业 实践教学
自2009年，济宁学院开始招收心理学本科专业学生，在遵循教育部指导性文件的基础上，广泛参考兄弟院校同专业的办学经验，充分发挥自身的办学优势，我们确定了心理学本科专业的培养目标为：培养具有良好的思想道德修养和身心素质、较高的文化品质和科学素养，具备心理学的基本理论、基础知识和基本技能，能在教育、医疗卫生、工商企业、司法、行政管理等部门从事教学、心理辅导与咨询、人力资源管理、科学研究等工作的，德、智、体、美等方面全面发展，适应经济社会发展、具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。
心理学专业虽然具有明显的理论性，也应该体现出应用性和实践性，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会的各个方面。因此，如何使学生既掌握扎实的基本理论知识，又使学生具有较高的实践操作能力，成为心理学本科专业教学模式探讨的重点和难点。我们重点培养了学生专业教学实践能力、专业咨询实践能力、专业科学研究能力、专业测量评价能力、专业实验操作能力和专业创新、创业能力等。经过四年的教育教学实践，探索出校内培养、校外实践相结合的五个人才培养途径。
一、实践教学的五个途径
（一）实践教学课程，培养专业基本技能
本专业密切结合心理科学发展的最新成果，以培养实践能力、创新能力为主线，对传统的心理学课程体系进行了大胆改革，在课程体系、教学内容方面紧跟时展的步伐，不断深化专业内涵，提升专业培养标准，逐步形成了以教学内容改革为先导，以课程建设为基础，以技能训练为重点的人才培养模式。
建立了平台+模块的课程体系。逐步打破传统课程内容的局限，对课程进行优化整合，形成了以专业基础课、专业必修课为平台，以专业选修课为模块的课程体系。通过专业基础课、专业必修课培养学生心理学基本理论和基本技能，通过专业选修课确定职业方向，打造递进式的人才培养模式。
在强化教学质量的基础上，重点加强教学计划的调整，采用“521”模式：5个学期学习综合素质类课程、学科基础类课程、专业基础类课程和专业课程，2个学期进行专项课程的知识与技能培训学习（心理健康与辅导、人力资源管理、教师教育三个方向），1个学期进行专业实习。按照教育部“列入培养方案的实践教学环节学分（学时），人文社科类专业一般不应少于总学分（学时）的15%”的规定，我们根据培养目标、人才培养的规格与要求，确定课程体系，改革教学内容，确定理论课与实践课的比例，压缩专业理论课的教学时数，增加应用技能的课程，增加实践环节的时间与范围，实践课学分总计50.5，占总学分比例为29.02%；实践课学时总计685，占总学时比例为24.52%。除国家规定的公共必修课和专业必修课以外，为拓展学生的专业知识，提升学生的心理测量、心理咨询、心理调查与研究等实践能力，开设了专业选修课，包括变态心理学、临床心理学、健康心理学、学校心理学、管理学基础、SPSS基础及应用、心理学专业英语、心理学研究新进展、人力资源管理、人员素质测评、公共关系心理学、环境心理学、犯罪心理学、消费者心理学、广告心理学、团体心理辅导、现代教育技术、情绪心理学、家庭婚姻心理学、儿童心理与教育、家庭教育学、大学生心理素质教育、心理电影赏析等课程。
（二）见习实习和毕业论文，检验专业实践能力
在教学计划中，大三以后每学期都要保证有足够的学时用于见习、实习环节。我们选择专业对口、实习内容丰富、效果明显、来源广泛的单位，通过共建，确定相对固定的实践基地。学校、企业、医院、社区、心理服务机构等都是心理学专业学生实习、见习的好去处。以在校进行实习为例，要求每一个学生都能上好心理健康教育课，能主持心理咨询室的工作，能建立学生的心理档案，能制作心理教育网页，能编辑心理教育的科普读物，能初步开展心理教育的教研、科研活动等等。大学四年级，除了对学生进行职业定向和创业教育外，最重要的教学任务就是毕业实习和毕业论文写作，这不仅是对所学专业知识进行总结凝练的过程，更是对学生综合实践技能的检阅与提升的过程。鼓励学生创新实践，选择和生活实际联系紧密的实践性研究论题，通过学生独立自主地进行收集资料、确定研究课题、选择研究方法、进行实验设计、实际调查、数据输入、统计处理、总结归纳，最后完成毕业论文的一系列过程，提升学生对专业知识的综合应用、独自分析与解决实际问题的能力。
（三）社会实践活动，锻炼专业实践能力
积极鼓励学生参加暑期社会实践活动、学生社团活动、心理学科普活动和青年志愿者活动等等，通过各种活动，锻炼学生的综合实践能力。在教学计划中明确规定，心理学专业的学生在假期必须参加与专业有关的社会实践活动，这既能促使学生利用专业所长了解社会、服务民众，又能促使学生在社会实践中不断提升自己的专业素养和技能。例如有多名同学参加了暑假社会实践调查活动，其成果获得了山东省大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛一等奖和三等奖，调研小组被评为学校大学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀服务队。
济宁学院心理协会是由心理学爱好者自发组织的具有专业特色的学生社团，心理学专业的学生积极开展了“朋辈心理咨询活动”，经过培训的高年级学生在大学生心理咨询中心值班，通过电话或面谈的形式进行心理咨询活动，由于咨询者和来访者的同质性，更容易得到来访者的认同，有助于咨访双方的自我认识和自我成长，同时提高心理学专业学生的专业技能。
心理学专业学生每年参与大规模的新生心理素质测量与评价活动，帮助老师进行问卷调查、数据输入和分析。学生定期办心理学手抄报，通过写小论文，小报告等形式普及心理科学知识；经常举办心理学学术沙龙或学生论坛，积极开展青年志愿者心理援助服务活动；参与每年5月份举办“5.25”大学生心理健康活动周，该活动包括心理健康知识宣传、心理健康知识竞赛、心理剧展演、心理影片欣赏、现场咨询、专家讲座、心理沙龙、心理征文比赛、大学生心理咨询网站专题板块建设等。
学校以济宁市心理学会、大学生心理咨询中心为平台积极开展社会服务。大学生心理咨询中心设有心理咨询热线电话，长期坚持义务为在校学生和社会人员开展心理教育和心理咨询服务，还多次组织心理学专业学生到济宁大中小学等单位面向学生开展志愿活动。通过主办山东省心理学会学术年会和济宁市心理学会学术会议，与济宁市中小学、山东省安康医院、济宁市盲校、驻济各监狱等单位开展科研、心理教育等方面的合作与交流，学生参与其中，锻炼了综合实践能力。
（四）课题研究，培养专业科研能力
在大学三年级开始，实行导师制，根据老师们主持课题的情况和学生们的兴趣，师生进行双向选择，引导学生参与到老师的课题研究中，并积极鼓励学生申报学校的学生创新科研课题，要求师生在一年内完成一个研究课题并写出报告。老师对学生进行有针对性的指导，以完成课题研究为动力，经历搜集资料、选择方法、设计实验、组织调查、统计结果、提炼观点、撰写论文（研究报告）的实践过程，使学生受到全方位的科研训练。将学生的兴趣、潜能以及基础知识等结合起来，充分发挥其学习的自主性和创新性，为学生毕业论文设计和专业定向打下基础。目前有多名同学参与老师的科研课题，有四名同学成功申请了学校的学生创新科研课题，多名同学撰写的论文在山东高校大学生心理健康节中获奖。
（五）职业资格证书教育，提高专业操作技能
为适应社会对职业技能性人才的需求，拓宽学生知识体系，在专业教学中逐步引入资格证书教育，将认证培训有机地嵌入到学历教育中，使学生在学习专业课程的同时，提高职业技能，并取得必要的职业资格证书。第一届心理学本科班85.9%的学生获得了三级心理咨询师资格证书。学校为学生考证报名、专业理论知识和专业技能的培训提供方便条件。心理咨询师考试的内容包括理论知识和专业能力两部分，专业能力包括心理诊断技能、心理咨询技能和心理测验技能。心理咨询师实际能力考核，采用专家组面试评定的方式进行，内容包括：心理评估，案例分析，咨询方案制定和交谈技巧。通过心理咨询师资格考试的过程，使理论知识和实践技能融会贯通，既整合了心理学理论知识的学习，又提高了专业操作技能。
二、实践教学的保障措施
（一）重视师资培训
教师的业务素质和实践操作技能决定了学生实践技能培养的水平。学校出台相关文件积极鼓励和促进老师们申请博士学位、进行业务学习、参与师资培训和国内外学术交流，更新思想观念，拓展视野，提升心理咨询的实践操作技能。曾先后选派老师参加了高校大学生心理健康教育与心理辅导培训、中国科学院心理研究所心理测量培训、精神分析操作技能培训、实用催眠技术培训、心理咨询统整技术课程、内观心理疗法课程、家庭系列排序课程、箱庭心理治疗课程、绘画心理治疗课程、EAP服务推广课程、团体心理咨询课程、认知心理治疗课程等等，老师们及时将学到的知识与技能传递给学生，提高学生的专业兴趣与实践技能。例如一位老师成功申请了山东省高校优秀骨干教师国际访学项目，赴美国Swarthmore College进行访问学习。一位老师曾先后去英国和法国进行访问学习，并与The university of Southampton 和The university of Province进行合作研究，在眼动控制研究方面取得丰硕成果，也成功申请了国家自然科学基金项目和山东省自然科学基金项目等等。本专业还先后从济宁市司法局、济宁医学院、山东省安康医院聘请专家，承担《犯罪心理学》、《变态心理学》、《临床心理学》等课程的教学工作，既弥补了专业学科教师的不足，又为人才培养提供了丰富的实践经验。
（二）创新教学方法
充分利用现代教育技术，灵活采用多种教学方法，理论教学与实践教学结合，形成了独具特色的教学模式。例如，利用微机教学系统（PSYKEY系统）和心理实验室，增加教学演示环节和操作环节，提高了学生的学习兴趣；课堂教学中充分利用现代化教学技术手段，如微机、录音、录像、投影、幻灯、挂图等，给学生提供丰富的感性材料，并注意灵活采用多种教学方法如课堂讨论、自学辅导、情境教学、案例教学等激发学生学习兴趣；充分利用学科特点，给学生提供课外知识，扩大学生视野；开展专题讲座，以报告为契机丰富课程学习内容；积极吸引学生参加科研，以科研促教学；逐步形成了课堂讲授与实验结合、自学与辅导结合的具有一定特色的教学模式。这些做法不仅为学生提供了未来从事各项工作的心理学方法，而且也为他们提高学习能力和自身的心理素质提供了指导与帮助。
老师们积极进行创新教学方法的研究，特别是关注学生实践能力增长的课堂教学模式研究，进行了关于自主学习、团队学习、合作学习、自我导向学习、师生互动等实践教学模式的探讨。例如老师们成功申请了山东省教育科学规划课题《大学生合作学习模式的开发研究》和《大学生自我导向学习能力的培养》，并将研究成果用于教学实践。如在《学校心理健康教育》课程的实践教学环节中，教师充分发挥学生的主体积极性，采用合作学习的教学模式，让学生共同选题、共同体验、共同分享、共同成长，真正实现了教法课的操作化和科学化，达到教学相长、教学科研相互促进的理想状态。
（三）改善实验条件
心理实验中心建立于1996年，后经几次扩建，现拥有140余万元的仪器设备，其中4万元以上的大型仪器设备有9台套，包括多道心理测试仪、多道心理技能放松仪、PES心理实验台和心理沙盘；1万元以上的实验仪器有7台套。实验用房总面积约700多平方米。心理实验中心设有PSYKEY系统操作与演示实验室、基础心理实验室、生理心理实验室、心理咨询实验室、沙盘游戏室、心理咨询师、团体心理实验室等专业实验室，目前正在拟建1个多功能行为观察室，可以为儿童发展心理学、社会心理学、心理咨询学等课程提供实验教学，使学生能理论联系实验，更直观地了解人的心理特点，并且能够更好的掌握观察法在心理学研究中的重要作用。
心理实验室主要承担教育系心理学专业实验教学任务，用于普通心理学、实验心理学、生理心理学、心理测量学、咨询心理学等专业课程的教学和实验，可以为教学提供50个操作实验和11个演示实验，还可向全校公共《心理学》教学提供实验演示与操作技术指导。心理实验室拥有多种智力测验、人格测验以及职业选择测验的测试工具和软件，可以为地方大中小学生心理健康教育、企事业人力资源管理与开发提供测量、咨询等心理服务，同时为我系师生进行心理科学及相关研究提供设备支持与技术指导。
（四）建设实践教学基地
实践教学基地建设和管理直接关系到实践教学工作的顺利开展和实践教学效果，条件良好的实践教学基地对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有重要作用。我校规定每个专业都要有三个以上的校外实践教学基地。心理学专业坚持人才培养与社会服务相结合，利用专业和学科优势经常深入中小学、监狱、特殊教育学校、幼儿园、驻济各监狱、社区、企事业等单位建立了大学生实践基地，广泛开展了合作与交流，利于学生的教育见习与实习，为大学生社会实践搭建了广阔的平台。先后与济宁监狱、滕州监狱、曲阜市春秋小学、济宁学院附属中学、济宁学院第二附属小学、曲阜市职业中专、山东省安康医院、济宁市特殊教育学校、曲阜市陵城镇中学等单位建立了社会实践教学基地。
三、注重实践教学，展望专业未来
（一）学习和借鉴
我们仅仅培养出心理学专业的第一届学生，人才培养经验不足，所有教师为此倾注了大量精力。我们不仅要向本校其他系部学习，更需要走出去，学习和借鉴其他院校实践教学的先进经验。
（二）师资队伍建设
计划引进高学历人才，尽快形成以高学历教师为主的师资梯队，保证专业教学质量的稳步提高；加强在岗教师特别是青年教师的培养，积极鼓励他们考博或到国内知名院校进修学习，逐步提高本专业的师资水平；建立兼职教师资源库，兼职教师来自社会各行业，是培养学生实践能力的有效资源。
（三）实验中心的建设
根据心理学本科专业建设和发展规划，该实验室将进一步加强实验教学改革，增加综合性、设计性实验，努力培养学生的动手能力和创新能力，加强管理和实验队伍建设，为师生的教学和科研提供更优质的服务。筹建儿童行为观察室、认知心理实验室、增建个别咨询室、心理测量室等实验室，争取尽快把心理实验中心建设成实验教学示范中心。
（四）专业建设的自我评估
自我反思是发现问题和解决问题、改善现状的最有效策略，对出现的问题及时分析研究并提出调整措施或建议。例如，几年来我们在工作中发现，人才培养应遵循一些基本原则，即培养的目标要适当，不应脱离社会的发展需求；培养的规格要适当，不应脱离我们的教学条件；课程的设置要适当，不应脱离我们的师资水平。这是我们的工作在几年里能够稳步推进的基础。
基金项目及编号：山东省高等学校教学改革研究项目《心理学本科专业实践教学运行模式研究》，编号2009447。
大学心理学结课论文范文第10篇
〔关键词〕美国;英国;幸福课;积极心理学;团体活动;活动课
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0028-04
一、幸福课 的诞生
心理疾病,如抑郁、焦虑、恐惧离我们不远。令人欣慰的是,目前已经有14大类心理疾病能够明确治疗。但这还远不够。
美国宾夕法尼亚大学心理学教授塞里格曼(Seligman)、美国密歇根大学心理学教授皮特生(Peterson)、美国杜克大学心理学教授奇克森米海(Csikszentmihalyi),这三位最核心的积极心理学创始人进行了一次富有创意的逆向思维(Seligman et al.2005):心理学家为什么一定要将精力花在心理疾病上呢?当他们几位检索过1887年至2000年以来所有重要的心理学文献,大吃一惊:关于焦虑(anxiety)的文章有57800篇,关于抑郁(depression)的有70856篇,而提及欢乐(joy)的仅有851篇,关于幸福(happiness)的有2958篇,其中,居然关注抑郁、焦虑、恐惧等消极情绪的论文出现了14次,才会出现一篇关注快乐、幸福等积极情绪的论文。可以说,心理学家太失职了!从2000年开始,他们联合迪纳(Diener,美国伊利诺州立大学心理学教授)、吉尔伯特(Gilbert,美国哈佛大学心理学教授)、卡尼曼(Kahneman,美国普林斯顿大学心理学教授),发起了目前方兴未艾的积极心理学运动:关注如何发挥人类的优势和能力,帮助人们扩大和建立积极情绪。
教育应该是快乐的,是关注人类潜能与优势的。孔夫子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。积极心理学与教育实践的对撞,使得心理学家与教育学家联手开创了积极心理学的幸福课。幸福课是指以积极心理学理论为基础,关注人类优势与幸福,帮助人们快乐与幸福的课程;幸福课的形式为团体心理活动、网络自助、面对面工作坊、集体讲座等。
二、幸福课 实践现状
幸福课在大学的实践首先是塞里格曼于1999年从宾夕法尼亚州大学开始的,后来广受媒体关注的则是哈佛大学的泰勒(TalBen-Shahar)博士。
在商业机构及媒体的推动之下,哈佛的幸福课变成了一个传奇:泰勒博士的实践始于2002年。当时,他第一次在哈佛大学讲授积极心理学的幸福课,只有8个学生报名,其中两名学生中途退课。第二年,选修泰勒课程的学生总数达到380人。接下来的一个学期,学生人数增长到850人,这让泰勒博士讲授的幸福课《积极心理学》超过哈佛的王牌课《经济学导论》,成了哈佛听课人数最多的课程。富有戏剧性的故事,加上哈佛的名牌效应及商业机构的推动,哈佛的幸福课广为人知。幸福课从美国的大学,逐渐深入到了中小学。比如阿拉巴马州(Alabama)的Homewood高中Amy C. Fineburg老师根据积极心理学的体系,分别向学生介绍了《积极心理学七天入门课程》的六个单元。
与哈佛的幸福课相比较,英国顶尖中学惠灵顿公学的幸福课实践更加务实。惠灵顿公学校长安东尼・塞尔登(Anthony Seldom)博士是一位历史学家,英国首相布莱尔的传记即出自他之手。他一直比较好奇一个问题:那些在上课期间望着窗外走神儿的孩子为什么容易得抑郁症?看来,仅仅关注问题孩子并不足以导致孩子走向快乐与幸福。他认为,教育不应该关注学生有多聪明,而应关注学生是怎么聪明的。
当他意识到积极心理学在教育界的应用潜力之后,他开始在剑桥大学幸福学院院长、英国积极心理学家尼克・拜利斯(Nick Baylis,2004)的指导之下,从2006年开始,为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课 ,这两个年级的学生年龄从14岁到16岁不等。这些课程教授学生如何处理人际关系,关注身体和心理健康,控制不同的情绪,以及怎样实现自己的宏图大志。这门课与哈佛的幸福课 实践最大的不同之处是,它不是讲座形式,而是糅合了传统团体心理活动、宗教教育、体育锻炼、个人、健康与社会教育,以及瑜珈和冥想等众多元素,关注学生的四套成对能力:个人和社会;创新和物质;道德和精神;语言和逻辑。惠灵顿公学所在的英国伯明翰市(共有440所中小学、18万学生)2008年宣布,当地所有中小学生很快将学一门与文学、数学一样重要的课程――幸福课。
哈佛大学与惠灵顿公学这两所学校的幸福课实践迎合了信息时代人们追求幸福的需求,取得了极大成功,得到了《时代》、《科学》、《纽约客》等重量级媒体的追捧。TED等富有影响力的民间智库也纷纷邀请积极心理学家们讲授自己的理念及研究。与欧美交流紧密的香港不甘于人后,接上了积极心理学的传播火炬,分别于1999年开始在中小学开设“成长的天空”课程计划(香港教育署资助与发起,关注青少年抗逆力),2005年开始推行“共创成长路”(香港中文大学石丹理教授负责,香港赛马会慈善信托基金资助,关注青少年积极成长)等基于积极心理学的教学实践。至今为止,香港教育界已为此投入了大量人力物力,出版了几十本教材,发表上百篇研究论文,可谓成果丰硕。
三、幸福课教什么
如果用一句话介绍积极心理学,我们可以这么理解:积极心理学是研究人的优势与幸福的一门心理学学科。它着眼于建立:积极情绪、积极个人优势、积极组织。积极心理学通过三个途径:快乐、参与和意义来帮助人们通往幸福与快乐。这是目前国际较公认的积极心理学的定义。在积极情绪、积极个人优势、积极组织三个层面,积极心理学家分别取得了大量研究进展。因此,幸福课应立足于最新积极心理学研究进展,向人们普及一些经过科学验证的实践技术与概念。阿拉巴马州(Alabama)的Homewood高中的《积极心理学七天入门课程》即围绕此体系展开,六个单元分别为:
第一课:什么是积极心理学;
第二课:积极情绪体验:概论;
第三课:对过去的积极情绪体验:生活满意度与主观幸福感;
第四课:对现在的积极情绪体验:心流体验;
第五课:对未来的积极情绪体验:希望与乐观;
第六课:美好生活:运用个人优势。
与Homewood高中相比较,英国惠灵顿公学幸福课程更系统、时间更长。校方为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课程,这两个年级的学生年龄从14岁到16岁不等。英国惠灵顿公学幸福课程设计者、剑桥大学幸福学院院长、英国心理学家尼克・拜利斯(Nick Baylis)在《如何教积极心理学(Teaching Positive Psychology)》(见《积极心理学实践(Positive Psychology in Practice)》一书)中介绍到,积极心理学在课堂中的实践,应该关注五个主题:
1. 促进更好的思维能力(foster calm for clear thinking);
2.促进内在动机(foster intrinsic motivation);
3. 使学生能够控制自己的生活(foster an internal locus of control);
4. 使学生更快乐(foster respect for happiness);
5. 提升学生专注力与心流体验(foster Mindfulness and flow)。
Catalano(2004)的研究发现,并不是所有关注青少年积极成长的课程计划都是有效的。他调查了北美77个儿童及青少年积极发展项目,仅有25个被证明是有效的。通过对这25项成功项目的分析,他认为,成功的项目包括了15个核心概念,分别是:
1. 推广亲密关系的构建与维持;
2. 培养抵抗能力;
3. 推广社交能力;
4. 推广情感能力;
5. 推广认知能力;
6. 推广行为能力;
7. 推广道德能力;
8. 培养自觉性;
9. 推广精神寄托;
10. 培养自我效能;
11. 培养清楚并积极的个性;
12. 培养对未来充满希望;
13. 提供积极行为的识别和支持机会;
14. 提供社交活动的机会;
15. 培养社交的行为标准。
Catalano调查的项目虽然并不只针对积极心理学体系,绝大多数项目在积极心理学诞生之前已运作良久,但是,他列出的15项积极特质与积极心理学关注的主题一致,代表了帮助儿童及青少年积极成长应该关注的15项主题。香港“共创成长路”即围绕这15项积极成长的概念展开。
四、如何将幸福课引入中国:以心理资产为本
欧美积极心理学实践体系正在逐步完善,如何与国内心理健康教育有机结合是研究者最为关注的问题,也是教育实践的需要。幸福课在中国化的过程中,不能照搬,要与国内教育实际相结合,要与学校心理健康教育相结合。我们提出,幸福课应致力于关注积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长、积极组织六大主题。这六大主题正是构成《积极心理学团体活动课操作指南》(机械工业出版社2009年12月出版,阳志平主编)全书的六部分十五章。
积极优势、积极情绪、积极关系三者关注的是人们可以用于自身发展的心理发展资产。研究者(Benson,1997,美国)认为,青少年的发展资产有40多种,分为外在资产及内在资产,青少年积极成长的课程计划的目的就在于培养青少年发展资产(developmental assets)。Catalano整理的15项积极成长的概念建构也可以看作对青少年发展资产的归纳。同样,塞里格曼(Seligman,2008)在《积极心理学与积极教育》中提到的智能资源(intellectual resources)、社会资源(social resources)也部分涉及到了人们的发展资产。“积极优势”代表着人们的个人智能资产、“积极情绪”代表着人们的情绪资产、“积极关系”代表着人们的社会资产。
当人们运用这三类最主要的发展资产去应对发展挑战的时候,会面临挫折或者成功。这就是“积极应对”关注的韧性、“积极成长”关注的自我效能、行动能力与自决能力。
“积极应对”是与传统致力于诊断并治疗心理问题的消极心理学对接的接口;
“积极成长”是体现积极心理学致力于帮助人们追求幸福、开发潜能的实践意义的入口。
可以说,“积极应对”与“积极成长”代表了积极心理学实践的两个重要概念――人们使用心理资产的产出物。因此,我们特将其作为与“积极优势”、“积极情绪”、“积极关系”三者平行的地位。
最后,考虑到教师身心幸福对学生幸福的重要性,学校在开设幸福课的时候,应围绕学校人力资源管理主要环节,了解如何提升教师与学校心理资本、主观幸福感及基于教师素质模型来招募更合适的教师等议题,此部分即为“积极组织”所关心的话题。 这六大主题及其相关概念的逻辑关系如右图所示:
五、幸福课教什么:以问题为本与以心理资产为本
根据Catalano的整理,以问题为本与关注青少年积极成长(即以心理资产为本)的两种课程计划各自特点如下:
两种课程计划对比
系统整理青少年发展资产的Benson(1997)认为,致力于减少并预防青少年问题的预防模式阻碍了人们对青少年潜能的理解。他认为,应采取资产促进的方式,促进青少年心理发展。他提出(2004年),以优势为本的青少年发展模式能更好地促进青少年的积极成长。
Catalano等人指出,预防模式与发展模式并不冲突,应是兼容模式。心理学对于人类消极问题的关注是可以理解的,这些关注不会也不应该被放弃。积极心理学是在视角上进行了一个巨大的转变,开始对促进人类潜能的研究感兴趣了。
Battistich等(1992)的研究指出,有效与持续地推行社工干预计划或校本课程计划必须包括五个层面,也可以称为五个步骤,同样,讲授幸福课
也应包括这五个层面:
(一)理论架构层面
1. 无论是大型的校本课程还是小型的工作坊,应尽量培育参与者尽可能多的积极特质。
2. 应尽可能依托实证研究,及概念构成成份清晰的理论框架来设计课程。
(二)课程设计层面
1. 尽可能地进行创意设计,让参与者能够获得参与课程的惊喜。
2. 课程设计应契合当地文化与现实生活背景。
3. 对课程的目的、涉及的概念或者培养人们的哪项积极能力,应有明确评估。
4. 课程配套工具、操作流程以及教学效果应能重复检验。
5. 可借助专业公司资源,比如购买专业公司的团体活动训练包。
(三)推行层面
1. 容忍课程实践的不完美之处,承认不存在十全十美的课程设计。
2. 明确组织身份及获取相关资源支持。
3. 采取灵活的教学方式,可系统开课,也可小步前进,从小型讲座开始。
4. 让自己受益:从自己入手开始实践积极心理学。
(四)计划监察与评估层面
香港马庆强教授对大陆心理健康教材有过这样一段评论:“近年中国内地也出现大量有关中小学生精神或心理健康的教材及教科书。这些教材集中讨论青少年正面发展的一些范畴,例如心理适应、自我概念、与健康成人和益友的联系、分辨是非能力及情绪控制和表达能力。生命及道德教育亦倾向注重全人心理发展及日常生活事件。虽然这些精神健康或生命和道德教育的教材通常是由资深心理学家、教育学者及教师制定及编制,但是这些教材的效果很少经过跟踪研究而做出评估。”
可以说,对课程计划进行监察与评估,是很重要但却常常被忘记进行的工作,因此应注意做到:
1. 及时借助专业测评工具或者自行设计的量表对课程效果进行实时评估。
2. 详细记录课程有关效果,包括课程主持人与活动参与者两方面的心得。
(五)传播层面
1. 及时总结并形成校本课程或者有关论文、教材等物化产品。
2. 通过多种新媒体形式,比如博客、社交网络等分享教学实践成果。
3. 参与幸福课专业社区(网址为:www.省略)讨论。
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