大学生演讲材料范文

大学生演讲材料范文第1篇

今天，我走上演讲台的惟一目的就是竞选“班级元首”--班长。我坚信，凭着我新锐不俗的“官念”，凭着我新锐不俗的“官念”，凭着我的勇气和才干，凭着我与大家同舟共济的深厚友情，这次竞选演讲给我带来的必定是下次的就职演说。

我从没有担任过班干部，缺少经验。这是劣势，但正因为从未在“官场”混过，一身干净，没有“官相官态”，“官腔官气”；少的是畏首畏尾的私虑，多的是敢作敢为的闯劲。正因为我一向生活在最底层，从未有过“高高在上”的体验，对摆“官架子”看不惯，弄不来，就特别具有民主作风。因此，我的口号是“做一个彻底的平民班长”。班长应该是架在老师与同学之间的一座桥梁，能向老师提出同学们的合理建议，向同学们传达老师的苦衷。我保证做到在任何时候，任何情况下，都首先是“想同学们之所想，急同学们之所急”。当师生之间发生矛盾时，我一定明辨是非，敢于坚持原则。特别是当教师的说法或做法不尽正确时，我将敢于积极为同学们谋求正当的权益。

班长作为一个班组的核心人物，应该具有统御全局的大德大能，我相信自己是够条件的。首先，我有能力处理好班级的各种事务。因为本人具有较高的组织能力和协调能力，凭借这一优势，我保证做到将班委一班人的积极性都调动起来，使每个班委成员扬长避短，互促互补，形成拳头优势。其次，我还具有较强的应变能力，所谓“处变不惊，临乱不慌”，能够处理好各种偶发事件，将损失减少到最低限度。再次，我相信自己能够为班级的总体利益牺牲一己之私，必要时，我还能“忍辱负重”。最后，因为本人平时与大家相处融洽，人际关系较好，这样在客观上就减少了工作的阻力。

我的治班总纲领是：在以情联谊的同时以“法”治班，最广泛地征求全体同学的意见，在此此基础上制订出班委工作的整体规划；然后严格按计划行事，推选代表对每个实施过程进行全程监督，责任到人，奖罚分明。我准备在任期内与全体班委一道为大家办十件好事：

1，借助科学的编排方法，减轻个人劳动卫生值日的总长度和强度，提高效率；2，联系有关商家定期送纯净水，彻底解决饮水难的问题；3，建立班组互助图书室，并强化管理，提高其利用率，初步解决读书难问题；4，组织双休日里乡同学的“互访”，沟通情感，加深相互了解；5，在得到学校和班主任同意的前提下，组织旨在了解社会，体会周边人们生存状况的参观访问活动；6，利用勤工俭学的收入买三台处理电脑，建立电脑举小组；7，在班组报廊中开辟“新视野”栏目，及时追踪国内改革动态和通勤生结成互帮互促的对子；9，建立班级“小组”，做好力所能及的工作，为有困难的同学代购物件，代寄邮件，代传讯息等等；10，设一个班长意见箱，定时开箱，加速信息反馈，有问必答。

我会是一个最民主的班长，常规性工作要由班委会集体讨论决定，而不是由我一个人说了算。重大决策必须经过“全民”表决。如果同学们对我不信任，随时可以提出“不信任案”，对我进行弹劾。你们放心，弹劾我不会像弹劾克林顿那样麻烦，我更不会死赖不走。我决不信奉“无过就是功”的信条，恰恰相反，我认为一个班长“无功就是过”。假如有谁指出我不好不坏，那就说明我已经够“坏”的了，我会立即引咎辞职。

同学们，请信任我，投我一票，给我一次锻炼的机会吧！我会经得住考验的，相信在我们的共同努力下，充分发挥每个人的聪明才智，我们的班务工作一定能搞得十分出色，我们的班级一定能跻身全市先进班级的先列，步入新的辉煌！

大学生演讲材料范文第2篇

大家下午好!

很荣幸能够代表湖北民族学院第一期大学生骨干培养班的学员在这里发言。首先请允许我代表所有学员感谢学校为我们提供这样一个学习机会，使我们得到了锻炼与提升，更要感谢每一位给我们上过课的领导老师，你们在这三尺讲台上的教诲是我们在书本中学不到的，带上您的嘱托，相信我们会走得更远。

去年的十二月份，我们相聚在一起，组成了另一个班级，开始了另一段学习与锻炼的旅程。而时光飞逝，转眼间我们又一同在这里分享自己的收获与感想。

首先，在思想觉悟上，大学生骨干培养班为了能使我们不拘泥于课本知识，而为我们请来了众多的领导专家和教授老师，在他们的演讲中我们感受到了来自于社会的真知灼见与宝贵经验，使我们进一步增强了对学习重要性和迫切性的认识。我们听到了罗翔宇老师关于口语交流的独特想法与观点，感受到了口语交流在我们生活工作中的重要作用;我们记住了邓磊老师关于大众视角下的马克思主义的讲解，更钦佩于他本身的人格魅力与语言才华;我们聆听到了张苇教授关于领导能力提升的专业讲解等等。有人说，听一个优秀的人诉说，宛如读一本好书，而在大学生骨干培养班的学习过程中，我们不正是读了太多太多关于大学、关于成功乃至关于人生的好书么?如春风雨露浇灌着在象牙塔中的我们，使我们成为一个有理想有抱负的民院人!

而最令我们印象深刻的，便是在培养班的开班典礼上，学校党委副书记吴建清老师在百忙之中抽出时间给我们进行动员讲话并为我们上了第一堂理论课，不仅体现了学校领导对培养班的高度重视，而且更反映了学校领导对培养班学员的关心和鞭策，使我们倍受感动和鼓舞。吴书记的讲解语言朴实、言简意赅、深入浅出、形象生动，运用科学发展观的相关理论教导我们如何定位人生，如何成长，使我们感到启发很大，受益匪浅!

其次，在实践行动方面。大学生骨干培养班开班伊始，便组织我们进行了两次志愿者服务活动，使我们的动手能力在实践中得到了提升。

这期培养班安排了素质拓展训练，虽然素质拓展训练的时间短，但是大家群策群力，认真对待，齐心协力，最终达到了预期目的。这使我们拓展了思维，锻炼了意志，完善了自我，同时也使我们深切地体会到思想上同心、知识上互补、能力上增值、性格上互容的团队精神所产生的巨大的凝聚力和战斗力。在激烈的竞争环境中，大量的工作往往需要在群体的共同协作下，群策群力，才能高效率地圆满完成。

今年的暑假，我们参加了挂职锻炼，我们深深的明白任何真理，如果不拿来用，就是废纸一堆;如果拿来不假思索的照搬，就有可能成为歪理邪说。所以对于马克思主义，我们既不能把这宝贵的财富浪费，又不能机械的乱用。在挂职锻炼的日子里我们灵活运用所学知识，踏实工作，虚心学习，在实践中自己成长了许多。

大学生演讲材料范文第3篇

关键词：演讲；思想政治

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-028-01

大学生思想政治教育工作就是用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对学生施加有目的、有计划、有组织的影响，从而使他们形成符合一定社会要求的思想品德，简而言之就是要影响大学生的思想、心理、行为。语言是表达思想、理论、观点和各种情感的载体，演讲这种面对大众的极富感召力的形式，可以更有效地利用有声语言和附加工具，将思想传达给听众，使听众形成与演讲者同样情绪，从而认同演讲者的见解，增强影响力和教育功能。合理地运用演讲这种形式，可以增强大学生思想政治教育的实效性。

一、演讲是增强大学生思想政治教育实效的重要形式

思想政治教育工作必须使受众自愿接受并从内心认同施教者的见解和观点，不能用强硬的态度迫使他人接受。向听众传播马列主义原理、党的方针政策、科学文化知识等，容易陷入内容空泛、理论深奥枯燥、形式单一的局面，思想政治教育一定要改变过去僵硬呆板的工作方式和老调重弹的教育内容，我们要结合社会新形势和新动向以及人们实际的思想状态，制定贴近生活、贴近大学生的教育内容，根据具体情况采用灵活多样的形式来向大学生灌输思想政治教育的理念和内容。

演讲，就要做到言之有物，言之有理，言之有情，集“晓之以理、动之以情、授之以知、导之以美、明之以实”于一体，正是对大学生进行思想政治教育的最佳方式。演讲极具鼓动性且面向大众，演讲者用他们炽热的激情、丰富的阅历、渊博的知识、诚恳的态度以及高尚的道德情操，打动人，影响人；用虚怀若谷的情怀和谦虚热情的性格，使人乐于主动靠近，并把自己的心里话说给他们听，他们再热情地帮助听众解疑释惑，消除人们的心理阴霾，重新树立正确的人生观、世界观、价值观。这就是理想的思想政治教育要达到的效果。

二、演讲对于大学生思想政治教育的作用

1、演讲适用面广，有利于增强大学生思政教育的灵活性

思想政治教育课内容多、理论深，在有限的课时内能完成教学任务就已经不错了，难以保证思想政治教育的成效；且思想政治教育课的开设并不是每学年每学期都有，要想在掌握思想政治理论的同时将之付之行动，并紧跟时代脉搏，了解群众所关心、关注的新问题，关注社会新形式新动态，还需要时时刻刻加强思想政治教育。

思政课有其特定的局限性，个别谈心法则受众太少收效慢。而演讲是一种方便有效、经济灵活的思想政治教育形式。作为面向公众的一种传播形式，演讲的适应面很广，它仅凭一个人一张嘴，通过口语附加适当的体态语言即可进行，可以不需要诸多工具的准备，对场地的要求也不高，教室、广场、礼堂、寝室甚至任何一个人群聚集的场所，都可以成为演讲的场所。正因为如此，它更能配合时势，结合需要，及时就地开展宣传教育活动，充分补充思想政治教育的能量。

2、演讲形式活泼，有利于增强大学生思政教育的实效性

基于部分大学生思政教育施教者专业程度和教育水平良莠不齐、方法形式单调过时、传播负面信息等情况，教育的有效性受到了影响。伴随着“90后”大学生思想的多元化，他们的话语体系也呈现出多样化、娱乐化、碎片化和不规范等突出特点，而思想政治教育往往在内容与形式上具有语境严肃、话语规范等鲜明特点，不容易被他们所接受。部分大学生对于思想政治教育还存在着排斥心理，尤其是职业院校的大学生思想政治素养相对低下，认为政治理论和时势形式缺乏吸引力，使得思政教育的成效不高。

演讲是一种在公众面前就某一问题发表自己的见解的口头语言活动，它所表达的观念要被听众喜闻乐见并接受认同，就必须内容真实贴近生活，在演讲过程中流露真情，感动听众获得听众的信任，实现鼓动性和说服性。演讲能通过对主题的确定，内容的选择，表达方式、演讲策略、话语语境等方面的设计和构建，形成强有力的语言魅力，跨越师生之间的话语鸿沟，突破施教者的局限性，消除在对大学生进行思想政治教育时的话语差异，从而有助于提高大学生思想政治教育的实效性。

三、运用演讲增强大学生思想政治教育实效性的途径

1、让《演讲与口才》课程成为思想政治教育的“后花园”

演讲立意高、起点实，演讲者总是站在时代的高度， 教育听众、激励听众；或者是从社会实际出发，抨击阴暗面，倡导新风尚，将《演讲与口才》课程与思想政治教育有意识地结合起来，可以省时省力，一箭双雕，既提高了学生的演讲水平和口语表达能力，又增强了学生的思想政治素养和道德水平。首先，在课程的授课安排设计中，加强新思想新风尚的宣传；其次，精心设计演讲主题，组织学生进行演讲，使学生通过参与演讲的过程，通过搜集材料、组织材料、多次练习和当众演讲，实现自我提高和自我教育；再次，通过演讲训练来培养学生的自信心和良好的生活态度。演讲需要进行反复练习，并且在公共场所进行，能从容不迫的在台上演讲，将有助于增强学生的自信心，获得成就感，从而形成更为积极的生活态度。

2、运用演讲模式拓展大学生思想政治教育阵地

大学生演讲材料范文第4篇

【关键词】大学生；英语演讲焦虑；成因；对策

随着社会的发展与进步，中国日益融入国际大家庭，以展现英语标准性、流利性及表达技巧为目的的各类英语演讲活动应运而生，成为展示大学生英语学习水平的有效平台。近年来，在大学校园中开展英语演讲、论辩等交际与口才方面的文化活动日益兴盛，这对于塑造当代大学生的开放性格，完善大学生的自我形象，提高大学生的文化素质，提高大学生的言语表达与社会适应能力具有重要作用。在现实生活中，许多大学生由于个性特征差异及其他因素的影响，不同程度地存在演讲焦虑。为更好地提升大学生的综合素养，为个体的发展打下坚实的基础，应认真分析大学生英语演讲焦虑的成因，提出相应的策略。

一、大学生英语演讲焦虑概念界定

演讲是一种在特定的场合下由演讲者抒感和发表意见的表现形式。演讲者面对观众要口若悬河、滔滔不绝地慷慨陈词，需要具有良好的心理素质，在演讲时保持平静的心态才能发挥出应有的水平。焦]是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加的情绪状态，也是意识到某种可怕的结果或重要时刻即将来临所产生的不愉快、不踏实、烦躁不安、渴望等带有恐惧、紧张的情绪状态[1]。研究发现，学生在学习英语的过程中，由于处于母语的语言环境，受到目标语与现实环境脱节的影响，还要承受文化冲突、语言训练和检查考试等种种压力，必然处于一种焦虑的状态，从而影响其学习兴趣、信心和思考能力[2]。

英语演讲焦虑障碍是大学生成长过程中常见的心理问题。大学生英语演讲焦虑是指大学生在人员较多的场合用英语发言、辩论或表演时，因紧张害怕而产生的神态举止不自然的现象以及因此而产生的丧失自控能力的行为。演讲焦虑常常表现为口干舌燥、喉头发紧、两颊涨红、表情尴尬、声音发颤、语无伦次，甚至手足无措、抓耳挠腮，严重的还会表现出手指和小腿颤抖、面肌抽搐、大汗淋漓等特征[3]。心理学家认为，心理紧张必然会产生生理上的系列变化，导致语言与行为的稳定性与协调性下降，引起呼吸系统的错乱，呼吸频率比平常高，呼吸速度失调。因此，英语演讲焦虑者往往语速过快，语言的节奏和音律也会失控。同时，情绪紧张还会引起腺体与内脏器官的变化，如唾液分泌减少，身体大量出汗，膀胱扩充引起尿频现象，这些现象会导致演讲者声音减弱，思维被打乱，注意力下降，记忆清晰度减低，在这种情况下由演讲焦虑而产生的语言休克现象就很容易发生[4]。许多大学生在台下准备的情况相当不错，可一上台就出现问题的状况并不少见，这些大都是由于过度的演讲焦虑所致。

二、大学生英语演讲焦虑的成因分析

学习语言的最终目的就是运用语言来进行交流。英语演讲有助于提高大学生思维能力、交际技能，增强学习兴趣。大学生英语演讲焦虑客观存在，其原因是多方面的，既有直接原因，也有间接因素；既有主观原因，也有客观影响。具体表现为以下六个方面。

（一）过高估计听众水平

在演讲实践中常有这样的情况，有些大学生演讲者在参加活动之前，对自己的演讲内容并不是毫无准备的，而是作了认真的思考，甚至不乏独到的见解，但由于过高地估计其听众的水平，对自己缺乏足够的信心和勇气，从而导致临场时心慌意乱，言不由衷，最终不能准确地表达思想，有效地传播信息，导致演讲失败。

（二）对演讲内容准备不充分

有些演讲者由于时间仓促，功课繁忙，未能对演讲内容进行充分准备，从而导致信心缺乏，产生严重的紧张心理；有些演讲者在登台之初比较轻松自然，但在突然发现有不熟悉的领导或专家在场时，便立即紧张起来；有些演讲者由于从来没有在公开场合面对听众发表演讲，一旦要求他们在这种场合下演讲，就可能产生演讲焦虑。

（三）前面的演讲者较为成功

有些大学生演讲者看到已经演讲过的选手表现出色，从容自然，水平较高时，便担心自己会发挥不好，不如别人，无形中给自己增加了心理压力，因此而临时怯场；有的学生将比赛的输赢看得过重，患得患失，思想产生压力，压力超过心理负荷而导致过度紧张。这些大学生演讲者过高的自我期望值反而成为他们通往成功道路的沉重包袱。

（四）演讲受挫经历的影响

以往比赛受挫的情景会在大学生心中留下深深的烙印，这种消极感受和体验作为反馈信息输入到个体已有的经验结构中，在下一次比赛中会发生不良作用，可能会使个体产生更为强烈的焦虑反应，使其忧心忡忡，害怕再次失败，严重影响其心情。有过演讲失败经历的选手，一进场就产生急躁担忧情绪，害怕重蹈覆辙。

（五）过度疲劳影响演讲效果

过度疲劳主要有两种原因。一是许多大学生为了准备演讲，日夜奋战，未得到充分休息而搞得筋疲力尽，因此造成体能下降，注意力不集中，记忆力减退，灵活性减弱。二是老想着比赛，紧张得无法安睡，消耗大量的生理和心理能量。从生理、心理特点来看，个体的心理承受能力有一定的限度，演讲前过度疲劳容易引起大脑皮层的抑制，势必影响演讲效果。

（六）其他外界因素的影响

有些大学生在参加演讲比赛时抽签顺序太靠前，担心评委不会给高分；有的对所抽顺序号码不满意，认为自己运气不佳；有的抽签顺序太靠后，越等心里越烦躁；有时也可能发生一些意外情况，如忘记携带有关证件，比赛迟到等。这些突发状况会使部分选手产生“出师不利”的想法，认为是不祥之兆并因此过度焦虑。这些外界因素会极大地影响演讲效果，不可小视。

三、大学生演讲焦虑的应对策略

中国翻译协会专家会员任文研究认为，英语语言水平、文化修养、心理素质、批判性思维能力和审美能力等至少五种能力可以通过英语演讲课的熏陶得到提高[5]。许多学者发现大学生英语演讲技能发展的障碍和困难并不在于演讲的核心知识和技巧，而是演讲焦虑。英语演讲是一门艺术，要使英语演讲顺利进行，成为一名成功的英语演讲者，并非一件易事。黄光扬对影响演讲心理因素的研究表明[6]：虽然演讲焦虑与性格特点有一定的关系，但通过增加练讲次数，创设有利于训练演说的环境，积极参加或组织学生开展社团活动，担任学生干部进行工作锻炼以及适当地讲究演讲与口才训练方面的技巧等，可以有效地克服演讲焦虑心理，提高演讲心理素质与能力。对于当代大学生而言，努力克服英语演讲焦虑，不断提升自己的英语演讲技能，是很有必要的。

（一）加强英语演讲基本功训练，提升英语演讲技能

大学生英语演讲要求具有较为扎实的英语基本功，语音语调表达清晰标准，具有较强的语言综合运用能力。英语演讲既是一种交际能力，也是促进口语熟练的有效手段。要想使英语演讲取得成功，首先要较好地掌握英语的语音语调，这是做好英语演讲的前提条件。这就要求大学生要结合日常英语学科的学习，多注意语音、语调的训练，多模仿练习，力争达到最佳状态。其次，大学生要注重英语学科知识积累，对东西方文化要有深入的了解，要有跨文化思考的意识。同时，要善于结合演讲需要，合理地运用演讲技巧，包括面部表情、身体姿势的合理运用以及随机应变并与听众灵活互动等技巧的运用，不断提升个体英语演讲技能。

（二）认真做好英语演讲的充分准备

因英Z演讲对大学生的多方面能力皆有促进作用，故越来越多的大学将英语演讲课程纳入教学计划。在每次演讲前，一定要有充分的准备和练习，要认真收集资料，寻找典型新鲜的材料，写一篇较好的演讲稿，这是十分重要的准备工作。好的演讲稿需要突出主题，材料新奇，语言生动，演讲内容应以情感人，结构新颖。有经验的演讲者总是把高度概括主题的生动、精练的句子放在讲稿的结尾，以此来振奋听众的情绪，收到最佳效果。好的演讲稿应简短、幽默、有力、形象、生动，避免使用纯粹的书面语言。同时，学会用简单、醒目、煽动性的语言作为演讲题目，这样也能收到理想的演讲效果。同时，应反复试讲，试讲工作越扎实，站在真正的听众面前演讲时就越会胸有成竹。

（三）注重演讲前的心理调节，保持良好的心理状态

在某种程度上，演讲者的心理素质决定着演讲能否成功。大学生应注重自我心理调节，学会客观地评价自己，正确看待自己的实力，要有足够的自信心，正确对待输赢，正确认识挫折，学会战胜自己。心理学研究表明，自我感觉良好的人往往会收到较好的行为效果。心理素质好的人能够临危不乱，最大限度地发挥所能，甚至超常发挥。因此，演讲者要保持良好的心理状态，克服胆怯与紧张心理，将自己的精神状态调整到最佳状态，重视日常生活中心理素质的训练。

（四）敢于大胆面对，学会处理失败

演讲焦虑是一种常见的现象，初学者几乎都曾经历过，即使是世界一流的演说家也在所难免，因而我们必须勇于面对它。有勇气站在大家面前表现，就有希望成功，即使失败多次也不必太在意，坚持一点一滴的进步。正如日本播音界元老相川浩、美国著名作家与商人卡耐基所教导的那样：我们要敢于面对失败，敢于出丑，敢于丢面子。古罗马著名的演讲家西赛罗、美国著名的讽刺小说家与演讲家马克・吐温以及美国总统林肯等就是因为敢于出丑，敢于在众人面前丢脸，最后以胜利告终。毫无疑问，他们在演讲事业方面给我们树立了光辉的榜样。

（五）学会营造良好的演讲情境氛围

演讲情境是指现实的演讲活动所处的特定环境和气氛，演讲情境的合理组织与利用有助于提高演讲的效果。没有自然的语言环境，我们可以创设出一定的语言环境和演讲氛围，如英语角和英语沙龙等，给大学生提供锻炼的机会。大学生要合理地利用演讲的场所，选择恰当的语言，准确地表达自己的思想。其次，充分调动听众的积极性。演讲者应成功地建立起保证听众产生愉快情绪的情境，这种情境可由演讲自身活动引起，如积极向上的演讲内容、激昂高亢的感情、跳动活跃的思维、流畅幽默的语言、自然大方的态势来引发，保证演讲目标的最终实现。

【参考文献】

[1] 王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响――国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2001，33（02）：122-126.

[2] 杜美玉.克服语言焦虑的课堂教学策略分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2007（03）：78-79.

[3] 刘树宏.“怯场”并非不治之症――谈演讲怯场的科学调试[J].思维与智慧，2000（05）：37，39.

[4] 王小红.英语演讲中的语言休克与行之有效的解决办法[J].玉林师范学院学报，2005，26（06）：94-98.

[5] 任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007，4（06）：66-70.

大学生演讲材料范文第5篇

关键词：大学英语；语言感知环境；课堂演讲；教学

作者简介：任惠平（1981-），女，山西和顺人，仰恩大学外国语学院，讲师。（福建 泉州 362014）

基金项目：本文系福建省教育厅社会科学研究项目（项目编号：JB11257S）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0233-02

大学生对第二语言的学习不同于婴幼儿时期母语的学习，而是带有强烈的功利色彩。针对这一情况，目前学界在大学英语教学中主要运用三种语言获得理论――强化理论、模仿理论和生成转换语法理论来提高大学生的英语学习效果。前两种理论非常重视环境的影响，后一种理论也强调通过环境从周围的环境中获取语言材料，并根据这种语言材料去设定自己语言规则的值。本文围绕大学英语教学中的课堂环境问题，就如何充分利用演讲这一语言技巧，营造一种语言感知环境，引导学生积极卷入课堂环境中，提高学生对语言的感知度，达到更好的学习效果，而不仅仅是着眼于学生口语和听力水平的提高进行了研究。

一、课堂语言环境感知

我国学界以需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学与课程评估作为大学英语教学的五个组成过程，其中课堂教学过程尤其重要，是其他四个过程实现的必要途径。20世纪90年代以前，课堂教学研究主要集中在教学方法上，较少对课堂环境在学生感知交流方面以及辅助学生获取语言能力方面开展研究。教室、讲台、黑板、桌椅、光线、声音等客观环境感知因素成为了教学过程中的“空气”，往往被忽略。一般意义上所说的课堂环境，是指师生双方活动所处的客观环境或氛围，是决定教学效果的潜在因素。国外研究证实，当学生处于积极而舒适的课堂学习环境时，会极大地提高学习成绩。

近年来，国内学者就大学英语学习的课堂环境、教学环境等方面提出了自己的看法。孙云梅的研究结果表明：“一是学生对大学英语课堂社会心理环境的感知值明显低于教师；二是男、女生对大学英语课堂环境的感知差异不大；三是英语水平高的学生对课堂环境的感知值高于水平低的学生；四是学生对英语课堂环境的感知与学业成绩之间有一定的相关性”。除了教学中各种客观因素的影响外，教师在教学中还缺少积极主动的语言感知环境营造能力，不能给学生提供一个有力的可以提高语言感知敏感度的课堂环境。

大学生作为一个成熟的语言习得者，其母语无论是在感知还是运用上都形成了一种固有思维，因此仅靠强化、模仿很难在学习第二语言上有所突破。根据笔者多年来在教学中的观察，经过中学阶段6年的英语学习后，大学生的英语学习能力反而有所退步。在失去了外部考试、升学的压力后，只有少数的学生进入大学阶段还对英语学习抱有兴趣。特别是升入大学后，四六级过级压力、毕业压力会使大学生对英语学习产生一种反作用力――逆反心理，即能不学就不学，因此极大降低了课堂环境的卷入程度，从而影响了英语教学的效果。为此，在课堂教学中教师必须通过主动行为，营造一个有利于语言感知的课堂教学环境和氛围，消融大学生英语学习的逆反心理，激发大学生对英语语言感知的敏感度，提高学生的学习效率。

二、课堂演讲教学手段的运用

根据语言感知环境理论，在客观环境方面，营造语言感知环境可以通过教室的环境，包括教室的形状、空间的大小、光线的强弱、声音的散布等因素，直接或间接增强大学生的语言感知能力；在主观环境方面，营造语言感知环境可以通过教师与学生的交流、教师对学生的心理暗示等手段，提高大学生的语言感知能力。教师在教学中都有这样的经历，即在课堂上学生回答问题之后，给予适当的口头表扬，这样会极大激发该学生的学习兴趣，起到较好的教学效果。当然仅运用激励理论还不足以最大限度的优化大学英语教学的语言感知环境。

在大学英语课程的课堂教学中，多媒体设备的使用越来越普遍，从视觉、听觉方面对学生的英语学习进行了强化。但是多媒体教学也带来了一个问题，笔者在教学实践中发现，课堂教学过程中教师的主动作用有逐步弱化的倾向。对于英语学习，大学生更倾向于通过某个技术手段获得相应的语言能力，如语言训练软件的开发与应用，各种所谓的“秘籍宝典”参考书，短期的速成培训等。甚至有少数大学生认为，不通过正常的英语课堂教学，只需要个人自学就可以完成语言知识的获得，这是一种唯外部环境论的错误倾向。大学英语课程中的多媒体教学在强调从声、光、视、电等方面加强语言感知环境的同时，也在弱化教师在课堂教学中的主动性，将语言的交互式学习变成了一种简单的人机学习过程。教学实践证明，仅仅通过多媒体手段难以达到较好的教学效果，学生对语言的感知能力会逐渐丧失。这也是在我国教育体系中，为什么经过数年的英语学习后，学生仍旧难以掌握英语这门语言的一个重要原因。

笔者认为要想提高学生的语言习得能力，必须加强教师对教学环境的掌控能力，营造一种有利于书本知识内化为语言能力的语言环境，相对应的也就是提高学生对非母语语言的敏感度。通过多年来教授英语演讲课程和辅导学生参加演讲比赛的经验，笔者认为不仅要在课下鼓励学生练习演讲提高英语水平，教师在课堂上也应该重视英语演讲技巧的运用，将其作为大学英语教学中的一个重要手段，作为语言交际的一个重要手段。教师应该通过逻辑严密、语言生动、感染力强的课堂英语演讲，提高学生对英语的语言感知能力和敏感度。

课堂英语演讲中要注意以下问题：一是将教学内容转换成预设的话题和语言模块，在演讲中有意识、有频率的重复，让学生对语言模块的感知产生强化和模仿效果；二是注意演讲技巧的使用，在词汇使用上、语气变化上以及嗓音的运用上，针对大学生的心理状态有意识的使用悬念、引导等技巧，调动学生在语言感知方面的注意力；三是通过回答问题或者争论，让大学生将语言知识不断转换成自己的“语言”；四是鼓励学生运用演讲技巧来强化自身的表达能力，减少课堂上“闷头听课”、“做哑巴学生”的现象。

作为与学生进行课堂互动的一种方式，课堂教学中的英语演讲要求教师具有足够的个性魅力，以及对学生的学习心理要有准确把握，同时兼顾学生水平、性别及学习习惯等诸多语言感知环境因素。传统大学教学中的英语课堂演讲，大多数只是作为一种单方面的语言示范，着眼于教学任务的完成，而不注重教师、学生及课堂环境三者之间的综合考量，不注重作为一种交互式的合作过程。因此，在大学英语课堂教学中运用英语演讲改善与利用语言感知环境提高大学生的语言感知能力，具有十分重要的研究和应用价值。

三、课堂演讲的语言感知环境效果测定与评价

为测试课堂演讲的语言感知环境效果，笔者将同一专业的2个水平相近的大学英语班（每班24人）作为实验对象，一个班仍按原有教学计划上课；另外一个班则在教学中主动加入预设话题和语言模块的简短演讲，并有针对性的引导学生对话题和预设语言模块进行讨论。经过一学期的实践，2个班在课堂气氛、学生学习成绩方面都有了较大的差异。笔者通过问卷调查的方式对学生上课情况做了调查，调查的统计结果见表1。

可以明显看到，加强课堂演讲教学后，大学生积极卷入课堂学习的程度提高了，同时还降低了其对课堂英语学习的抵触情绪，起到了增强大学生语言学习感知能力的效果。调查中还发现在加强演讲教学的班级里，几乎所有的学生都清晰的了解自己的课堂学习效果，如学会某个短语、某个句型；而在执行原教学计划的班级里，大部分学生对自己的课堂学习效果缺乏清晰的认识，分不清楚是学会了还是没学会。这种截然不同的情况，以前往往是在一个班级中优等生与差等生的身上看到的。如在执行原教学计划的班级中，感觉上课较容易或较轻松的学生，基本都是CET四级成绩在450分以上的学生；而很多选择“一般”选项的学生则大部分在上一次CET四级考试中没有通过。学习成绩较好的学生，更倾向于在课堂上与教师进行交流，主动强化语言感知环境。可以看出，通过加强课堂英语演讲，营造教学过程中的语言感知环境，大学生对语言感知的能力得到了明显提高，语言代入感增强，从而带动了其对教学内容的吸收与转化。

另外，根据学生的反馈信息，以往的课堂演讲教学之所以效果不大，是由于教师对学生的感知程度把握的不够清晰，没能做到降低词汇难度，循序渐进，使得学生很快就因为听不懂、跟不上节奏而放弃。笔者在实践中也发现，很多学生虽然有5000以上的词汇量，但实际运用能力却远远低于这个水平。从这个情况来看，大学英语课程的演讲教学很大一部分是在弥补中学阶段英语学习中缺失的那部分语言训练，这是大学英语教师在制定演讲教学计划时要特别注意的一点。

四、结论

大学英语课堂教学过程中，教师积极主动的使用英语演讲可以调动大学生的学习积极性，提高他们的语言感知能力，更容易的卷入到课堂环境中，取得较好的学习效果。对于大学英语教师，英语课堂演讲不仅要求其具备有较高的技巧水平，而且要求教师在难易程度和针对性的控制上，也要有相当高的掌握能力。对于国内教师而言，首先要克服自身的语言障碍，针对不同水平、不同性别的学生流利的进行语言“输出”，这对于大部分英语教师来说是个艰巨的挑战。特别是我国的教育体系中对交互式的、主动引导式的教学环节应用较少，为此教师所受到的演讲专业训练十分有限。当然，近年来这一情况也正逐步改善，外研社在2012年的全国高等学校英语教师教育与发展系列研修班培训中，也明确的将“有效课堂”列到了培训的首位，特别强调了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。这也是在强调课堂语言感知环境的重要性，说明在提高学生的学习有效性上，以演讲教学为代表的合作、互动、引导模式已成为一种必然。

参考文献：

[1]石定栩.生成转换语法的理论基础[J].外国语，2007，（4）：6-13.

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.

大学生演讲材料范文第6篇

“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。“演讲是科学，是艺术，是展示个人文化素质修养的窗口。让我们在兴趣中求知，在激烈中求识，展现当代大学生的综合素质和人文精神；自觉树立当代大学生的良好风范和形象，在全院范围营造一种良好的自律与自我教育的整体氛围和风气；引导和激励大学生奋发有为，自觉成才，成为社会主义事业的合格建设者和接班人。我们期待着你那流畅的普通话和充满感染力的演讲，相信充满激情的你会在此与梦一起飞扬！

【主办单位】：广州大学松田学院演讲与口才协会

【大赛目的】：展现我院大学生的综合素质，在全院形成文明、求知的浓厚氛围，倡导“发展、创新、勇拼”的大学生精神，挖掘具有时代前进精神的特色人才。

【参赛对象】：广州大学松田学院在校学生。

【演讲主题】：战胜自我，永不言败

【参赛报名】：

1、 前期宣传活动：校道（横幅，海报和宣传单）

3、报名地点：在各班班长处报名

【比赛流程】：

此次大赛分初赛，复赛，决赛三个阶段。

（一） 比赛时间和地点：

复赛：12月1日晚上7点进行第二轮淘汰赛，选拔10名侯选人进入总决赛，同时，晚上进行演讲抽签，公布总决赛命题演讲题目（地点待定）

决赛：12月15日星期二晚7：30（总决赛）

地点：行政楼三楼

（二）比赛形式：

3、决赛：选手围绕主题演讲（3分钟）,即兴演讲（2分钟）.准备时间（30秒）。参赛选手提前半小时到参赛地点抽签决定演讲次序。演讲比赛中穿插播放初赛、复赛DV和照片，各协会其他节目。具体情况待定。

【比赛要求】：

1、比赛内容健康向上，围绕“大学生自我创新自我奋斗”这一 主题，结合大学生参与“青春创业”和各种素质拓展活动的实践，充分展现当代大学生积极进取的精神风貌。

3、经评委评定，入围者场后公布。

三、评分标准：

比赛采用百分制，去掉一个最高分和一个最低分后相加得出的平均分即为该选手的最后得分。

1．紧扣主题，观点鲜明。30分。

2．表达清晰，感染力强。30分。

3．内容充实，生动形象。20分。

4．富有时代感和创新性。10分。

5．仪表大方，神态自然。10分。

6、超时扣分。 2—5分。

四、评比奖励：

一等奖1名；

二等奖2名；

三等奖3名；

优秀奖 若干名；

五、总决赛比赛流程

1 、 领导讲话致辞

2 、 参赛者依次演讲

3 、 评委点评

4 、 颁 奖

5 、 参赛者代表讲话（评价与感想）

6 、 合影

六、 附：经费预算

横幅： 80×2=160元

请柬： 50×1=50元

矿泉水： 50×1=50 元

评委及获奖选手礼品（奖杯与证书等）： 500 元

证书制作： 10×3=30 元

评分用笔： 10×1.5=15 元

海报展板： 30 元

会场布置材料： 100 元

总计:935 元

七.紧急情况处理办法

1.演讲过程中选手出现紧张状况发挥失常，我们协会将对选手在后台进行安慰和鼓励，并组织选手的好友及同学给以支持，缓解其紧张的心情。

2.若会场麦克风出现问题，迅速稳定会场，播放宣传片或歌曲，换好备用麦克风继续比赛。

大学生演讲材料范文第7篇

【关键词】 雅思 英语演讲比赛 模拟联合国

演讲是人际沟通交流重要手段，在全球化大背景下，各国政治、经济、文化精英都善于利用公众演讲形式传播自身影响力改变世界。奥巴马，马云，俞敏洪，他们强大的个人魅力与卓越公众演讲能力密不可分。学习英语，无论是大学生还是中学生，都不应当仅仅关注词汇语法或考试做题，而应当把它作为交流工具，不断在使用中提高技能。使用英语开展演讲活动从这个意义上说，也是英语学习重要手段之一。

1. 英语演讲能培养学生的能力

笔者多年教学经验发现，英语演讲可提高学生诸多能力，如：

1.1英语发音

演讲中语音语调是影响听众最直观因素，好的演讲者通常发音准确，流畅，地道，让听众如沐春风。他们可能语言天赋好，善于模仿表达，平时接触许多地道英语听力材料或与外国人接触较多。

1.2 英文阅读技能

为了有准备演讲，学生需在老师指导下，搜集相关信息材料，认真阅读，分类整理，为己所用。专业性演讲如模拟联合国等往往需要搜集更多学术资料，这是对学生主动阅读能力的很好锻炼。

1.3英语写作技能

演讲虽然最终是口头呈现，但作为准备，优秀的演讲稿总不可或缺。演讲稿内容设置，结构布局，遣词造句，往往需要演讲者不断推敲，精心打磨，一篇好的文字稿是心血的付出与结晶，写作技能也在其中得到很大提升。

1.4交流的自信

学生站在台上，众目睽睽下，一开始自然会紧张胆怯，然而反复训练中只要学生看到老师鼓励的眼神，同学们热烈掌声，听到表扬的话语，得到比赛的奖励，不经意间他可能会信心倍增，一篇精雕细琢的稿子，一场酣畅淋漓的演讲，是让学生发现自我，强化自信的良好契机。

2. 英语演讲的教学方法

笔者根据自己多年在大学中学的教学活动，指导学生参加大学生英语演讲比赛，中学生蔚蓝国际模拟联合国等，设计出如下演讲教学方法：

2.1 雅思话题演讲

笔者在课堂上，结合学生考雅思实际需要，把雅思口语训练与演讲结合。此活动在实践中被证明效果好，如果学生能认真准备，反复练习，及时改进，20个话题高质量完成下来，雅思口语可以提高1分左右。

2.2英语演讲比赛

大学生和中学生英语演讲，在知识面宽度和思维深度上要求不同，但就语言层面培养而言，并无大区别，笔者所在国际学校由于学生从小较多接触英文环境如外教资源等，可以说不少高中孩子在英语技能尤其是发音上远超过很多大学生。虽然是班级小规模演讲比赛，评价标准依然向上述两种比赛看齐，一，英语语言，包括发音，语调，语速，连贯等。二，内容，包括思想观点，论据论证。三，演讲技巧，包括肢体语言，面部表情，感染力等。

实际操作中，大多数学生思维活跃，参与积极，虽然语言表达上有一些不准确地道，但经与老师同学交流，上台前反复训练，整体水平无论是写作还是口语都进步很快。

2.2 模拟联合国

笔者连续两次带队参加蔚蓝国际组织的哈佛模拟联合国和北京模联EXPO，深入了解这一在大中学生中有广泛影响力的课外活动。作为高级专业性英语演讲，它要求学生在仔细研读丰富背景文件基础上对代表国家地区的利益诉求有明确认知，在一定程序框架内，通过强大的公众演说技巧来说服其他代表团赞同自己立场要求。

我校模联社团是学生自主运作、老师监督指导的课外俱乐部。学生在平时活动基础上要求每学期有一次在语言节上展示活动。对此活动感兴趣学有余力的学生会选择自己代表团，搜集整理丰富资料，按照学术性语言要求，准备大量发言和论辩稿，同时在会场上应对别国代表咨询性提问和挑战性辩论，以卓越英语表达和高超控场能力征服各国代表赢得投票，整个会议在规定流程框架下完成，从熟悉模式，准备文字稿到会场发言论辩，直至结束性获奖感言，都是对学生英语水平，知识结构，批判思维和沟通能力的全面挑战。

3. 结束语

英语演讲作为中学英语教学重要模式之一，它通过活动有效提高学生口语交际能力，阅读写作能力，让学生在用语言中学语言，改变单纯应试英语造成的聋哑英语高分低能现象，学生的知识结构，思辨能力，心理素质也得到切实锻炼提高。在中学英语课堂内适度引用演讲这一形式必将更好服务于学生英语能力和综合素质的全面提升。

[1] 浅谈大学英语演讲教学的效果[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版）， 2011（09）.

大学生演讲材料范文第8篇

关键词：英语演讲；英语辩论；思辨能力

一、中国英语专业大学生思辨能力的“缺席”与培养

近些年来，对学生思辨能力的培养日益成为英语教育专家们关注的话题。早在十几年前，外语专家们便指出我国英语教学在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。而在2010年一个针对大规模文科类大学生的思辨能力调查研究中，专家们也发现大一入学时英语专业学生总体上思辨能力显著高于其他文科类大学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小，直至没有差距。这种情况的产生是因为大一入学时，英语专业学生所学内容的水平仅为本族语国家小学高年级课本水平，远远低于大学生本身的认知能力，长此以往，英语专业大学生的逻辑思维能力便无法得到提高。但我们应注意的是，在21世纪的中国，思辨能力是人才不可或缺的能力，也是优秀人才的核心素质之一。早在一百多年前，我国伟大的思想家、教育家、翻译家严复先生就曾提出西方文明富强的原因便在于逻辑的发达，中国的落后就在于欠缺这种能力。当一个人缺乏这种能力时，他便失去了独立思考与创新的灵魂；当一个民族缺乏这种能力时，民族的创新源泉必将干涸。

在当今的校园里，英语演讲和辩论比赛方兴未艾，英语演讲和辩论队的队员们活跃在各个赛场之上。演讲和辩论的训练不失为培养学生思辨能力的一种好方法。本文通过对广东外语外贸大学演讲和辩论队的分析来探究英语演讲、辩论对学生思辨能力的培养起到的正面作用。

二、英语辩论对思辨能力培养的作用

英语辩论，顾名思义就是运用英文进行辩论，长期以来，我国英文辩论发展相对滞后，但是随着英国议会制辩论形式的引入，这一情况有所改观。根据外语教学与研究出版社的数据显示，目前我国参与英语辩论的大学生人数超过十万，参与“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的学校超过了400所。广东外语外贸大学在2012年5月成立了校德思英文演讲辩论队，集中了全校对英文辩论有兴趣的同学，在老师的指导下努力提高自身的思辨水平。

思辨能力的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就，这需要大量的阅读和思考作为基础。就辩论中最常遇见的一个例子――该不该废除死刑，我们就可以看出这种能力的缺失。这是我校德思英文辩论队2013年招收新队员时的题目。在全部面试的57名队员中，只有14名学生在拿到辩题一开始想到了给这个辩题设置地域范围。而剩下的学生则忽略了这个非常重要的因素，在欧洲和美国的一些州已经废除了死刑，如果我们还把他们放在辩题之中即让辩题失去了讨论的意义。很多学生没有意识到这一点，想当然的认为这一定说的是中国。

此外，我们还发现，学生的观点同质化非常严重基本上都是需要废除死刑，因为死刑是不人道的，是对生命权的剥夺。或者是不应该废除死刑，因为死刑可以起到惩戒作用，可以对死者的家属给予慰藉。诚然，这些观点都有自己的正确性，但是这样的观点，一名初中生也能够不假思索地说出来，大学生思维能力的深度和广度完全不能体现出来。

针对以上的问题，德思英文辩论队有自己的一套训练模式。

（1）推荐队员观看往届优秀辩手的视频，分析优秀学生的思维脉络。

模仿是学习过程中非常重要的一部分，大学生是学习能力极强的一群人，我们有着非常好的模仿能力，通过观看往届优秀辩手的辩论。我们可以清晰地发现他们的辩论措辞和技巧，学习到一些通用的辩论方法。比如说，如何发展自己的论点，如何去找到对方的漏洞，这些内容如果依赖自己都是需要长期的摸索，但是通过观看他人的视频，我们可以非常迅速地学习到对方的内容。然后再通过自己日后的总结来逐步形成自己的套路。

（2）模拟辩论赛

模拟辩论赛，顾名思义即是组织大家进行队内的模拟训练，中国古语云，光说不练假把式，只有在一次次的训练之中才能真正的发现自己逻辑上的不足，比如说我们的某一位同学，他经常会在辩论时遇到逻辑跳跃的问题，从推理的第一步直接跳到了第三步，缺少中间逻辑的转成和铺垫，但是在他自己看来，他觉得自己的逻辑非常清楚。通过这种模拟辩论，队友可以指出他中间逻辑的缺失，他也能很快地发现自己逻辑上的问题，从而争取在以后的辩论过程中避免这一类问题的发生。

三、英语演讲对思辨能力培养的作用

英语演讲，顾名思义就是演讲者就某一具体话题发表自己的看法。英语演讲比赛中选手还会在演讲后即兴回答评委提出的问题。很多人都认为在英语演讲比赛中，语音语调的标准程度，语言的流利程度是取胜的关键，但事实并非如此。高一虹曾反思她指导的一位学生演讲比赛失利的经历。那位学生语音语调极为优美，模仿得出一口标准的“上流社会英国英语”，在比赛中也华丽流畅，抑扬顿挫，赢得观众一片片掌声。但这位学生的比赛成绩并不理想，咨询评委时评委指出他偏离题意，在问答环节也没有按照评委的指引重新解释题意，纵然语言再优美，不能准确地理解问题也是致命的缺陷。我们从这个例子不难看出理解分析能力及其背后思辨能力在英语演讲中发挥的重要作用。

我校德思英语演讲队在每次训练前，队长都会提前布置演讲题目。队员们搜集资料，整理和分析观点，在此基础上形成自己的观点并写出一篇演讲稿。在训练时，一名队员上台演讲，其他队员从流畅程度、逻辑严密性等各个方面进行评价。经过一次次严格的训练，队员们普遍反映思辨能力有所提高。

“演讲队每周训练一次，每次都会公布下一周的演讲题目。队员们利用一周的时间搜集材料，构思，讨论，形成一篇构思严谨、内容丰富的演讲稿并在集训上展示。展示过后，队员们会从不同角度提出问题，与演讲者相互讨论切磋。前期构思、现场提问等环节均对思辨能力进行锻炼。演讲队成立至今已近两年，队员们普遍反映思辨能力有所提升，思维更加敏捷灵活，思考解决问题时也可以从多个角度出发。

四、结语

思辨能力是新世纪大学生必备的素质之一，解决英语专业大学生思辨能力缺失问题刻不容缓。实践证明，对大学生进行英语演讲、辩论训练可以对他们的思辨能力有切实的提升，因为训练的精髓在于激励学生从不同的角度看待问题，主动地进行思考。

参考文献：

[1]何其莘，殷桐生，黄源深，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].北京：外语教学与研究，1999（01）.

[2]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].北京：外语教学与研究，2010（03）.

[3]高一虹.外语学习木桶的“短板”：从一次失败的演讲谈起[J].上海：国外外语教学，1999（03）.

[4]刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养[J].外语艺术教育研究，2009（09）.

[5]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].上海：外语界，2012（01）.

[6]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].北京：外语界，2010（01）.

大学生演讲材料范文第9篇

【关键词】 “思想道德修养与法律基础”课;实践教学;教学法

“思想道德修养与法律基础”课综合运用马克思主义的基本观点和方法，从当代大学生面临和关心的实际问题出发，进行正确的人生观、价值观、道德观和法治观教育，最终成为德、智、体、美全面发展的高层次实践型、应用型人才。根据课程性质，理论讲授是必要的、基本的，但是为了增强教学实效性，着眼于学生综合素质的提高，确立内化于心、外化于行的教学理念，让学生能够将道德的相关理论内化为自觉的意识、自身的习惯、自主的要求，同时能够运用与人们生活密切相关的法律知识，在社会生活中自觉遵守法律规范。教师就必须通过理论讲授和相应实践教学活动的设计，实现教学导向，增强思政课的教学实效性。我们探索出一些切实有效的实践教学形式和方法，取得了较好的教学效果。

一、主题演讲法

主题演讲法主要是针对教学内容进行相关的主题讨论与演讲，演讲的主题贴近大学生学习和生活实际所面临和关心的问题，激发学生的学习兴趣，培养大学生的语言组织表达能力和分析问题、解决问题的能力，从而把道德的相关理论内化为自觉的外在行为。在“思想道德修养与法律基础”课堂实践教学中，我们设计了以下“讨论与演讲”的主题：

第一章“我的大学我做主”。任务要求：认识到大学生活与中学生活的不同，积极适应这种环境的转变，并提出可行性的建议。发言人自拟发言提纲，内容包括专业学习、生活自理、社会实践、综合素质提升等方面。制作PPT课件进行展示，为增强观点说服力，可在PPT中编辑视频、音频材料。第二章“以爱国主义为核心的民族精神”。任务要求：学生小组利用课余时间互相交流，讲述身边的爱国主义人物故事，或者讲述自己的“红色之旅经历”，写出演讲稿。最后推选出有代表的讲述稿，进行补充修改，利用课上时间，进行讲述比赛和评选，时间为10分钟。第三章“大学生如何端正人生态度”。任务要求：请同学们联系实际生活，做如何对待生活中的困难的主题演讲，要求脱稿，富有激情，表达流畅，仪态大方。第五章“培育职业精神”。任务要求：学生以小组为单位进行讨论，选出令人敬仰的职场楷模，讲述他们的优秀事迹，从中让学生领会职场精英爱岗敬业、恪尽职守的职业道德境界，并以榜样为动力树立遵守职业道德的意识。

在这类实践教学中，首先，教师要选择好演讲的主题，只有主题选得好，才能激发学生积极参与的热情。其次，对学生进行分组，制定规则，角色划分。小组内要选任一名组长，善于协调，有很好的组织能力;选任一名记录员，学会归纳总结;选任一名监察员和计时员。为了能够使每位同学都能够得到锻炼，小组长也可以实行轮值。由组长协助教师安排实践教学任务，开展实践教学的各项活动。最后，从语言和效果两方面制定主题演讲的评分标准。

二、项目驱动法

项目驱动法是一项主题来自于真实情境、具有一定挑战意义，需要协作研究来揭示原因、创意解决方案、着手解决问题，并展示协作探究成果的有反馈的学习活动。可以培养团队意识，协作能力，发展学生的创新思维能力和问题解决能力。学生是学习的主角，把知识的内化过程融入到课堂实践中，完成相应的学习任务。

项目形式一：情景剧“寝室风波”。材料：新生入学的一个寝室里，来自各地的同学组成了一个大家庭，这些学生来自不同的家庭背景和不同的学习生活经历，相处起来可能会有很多的矛盾。任务要求：请编排一个情景剧，设定矛盾并解决矛盾。项目形式二：情景剧《青春进行曲》。材料：大学生要树立科学的理想，并为理想的实现付出努力，要认识到理想信念的重要作用在于指引人生的奋斗目标，提供人生的前进动力，提高人生的精神境界。而很多大学生进入了大学，就放松了对自己的要求，逃课、逃晚自习，荒废了大学宝贵的时光，当毕业找工作的时候才知道后悔。任务要求：联系材料，请学生编排一个情景剧，教师在课下给予学生一定的指导，最后小组选出代表在课堂上展示学习成果，进行相应的加分。项目形式三：情景剧《我的未来不是梦》。材料：人生目的回答的是“人为什么活着”这一人生根本问题的认识，它决定人生道路的方向，对待生活的态度，衡量人生价值的标准。任务要求：请编排一个情景剧，说明人生目的对个人发展的重要意义。

三、学生微课法

在翻转课堂教学模式下，学生进行自主与探究的学习成果的展示，是内化知识、拓展能力的高校教学策略。展示是最为关键，总结才能让学生真正提高，能把别的同学教会，自己才算是真会。学生在课下分组完成老师布置的学习内容，并派出一名学生代表把学习内容制成课件，在课堂上进行小组的微课展示，每一个实践小组选派一名评委打分，其他同学与教师认真聆听，然后在个人和小组点评的基础上，教师进行点评和总结。

第一，“如何培养大学生法治思维方式”。任务要求：选取最具影响力的大学生法治案例，以小组为单位，利用课余时间，在图书馆和网络上搜集资料，然后进行筛选梳理，确定本组认为最具影响力的大学生法治案件。制作PPT课件，并选出代表进行精彩一课的讲解。通过此次任务，增强大学生的法律意识，培养法治思维方式。

第二，“盘点我国年度道德事件”。任务要求：选出的年度事件应该是代表我国道德建设过程中正反两方面的典型事例，通过事件点评，对道德建设提出可行性建议。学生以小组为单位，利用课余时间，利用学校图书资料及网络资源查找、收集各种相关资料，在小组内讨论、选择代表我国道德建设过程中出现的正反两方面典型事件，制作成PPT课件，进行精彩讲解。

第三，“大学生树立正确的爱情观”。任务要求：通过对和等人物的爱情故事进行生动讲述，从中让学生亲身领会如何正确对待恋爱，摆正爱情在人生中的位置，树立正确的恋爱观和婚姻观。实施步骤：以小组为单位，根据教师所下达的任务，在图书馆和网络上搜集资料;对搜集的资料进行筛选梳理;主题鲜明，观点新颖，文字简洁，具有较强的创新性，能够反映出当代大学生对恋爱和婚姻的认识;要求学生尽量脱稿演讲，语言表达流畅，具有较强的感染力。

这种实践教学在一定程度上翻转了教师与学生的角色，学生代表主讲，教师负责引导和点评，有效发挥同学们的积极性、主动性和创造性，培养他们协同配合、集体备课的能力，锻炼他们的语言组织表达能力和独立授课能力。教师要事先给同学们讲清楚微课的基本要求，教会学生制作课件的基本技巧，提醒他们讲课时注意把握时间，事先制定出微课的评分标准，在每次学生微课讲解后，教师要进行及时的点评。

四、诗歌朗诵法

诗歌朗诵法是指通过特定的诗词朗读让学生了解道德的相关理论，内化为自身行为的实践教学法。主要设计了两项朗诵内容：其一是流沙河的《理想》，目的是让大学生充分认识到理想信念的重要作用，思考如何树立科学的理想，并为理想的实现付出自己的努力。其二是舒婷的《致橡树》，诗人别具一格地选择了“木棉”和“橡树”两个形象，歌唱了不卑不亢至纯至美的爱情，具有较强的感染力，目的是让大学生树立正确的恋爱观，爱情也需要以人格平等、个性独立、相互尊重倾慕为基础，千万不要在爱情中迷失自我。

这类实践教学的具体要求有：一是要求选手介绍诗歌创作的背景;二是要求选手自备背景音乐，在背景音乐中倾情朗诵;三是要求教师做好记录，以便对学生的表现进行有针对性的点评。

【参考文献】

[1] 林江梅.翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究[J].课程教学，2014（11）36-37.

[2] 王欣.高职思政课翻转课堂教学模式的实效性[J].教育与职业，2016（2）92-94.

【作者简介】

大学生演讲材料范文第10篇

关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+

英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不颉⒃谧橹演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。

一、自信愉快策略

自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。

二、认知特点探寻

从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密的即兴演讲环节，并且通过领头示范的作用使得他们的英语演讲水平得到提高。其目的是让所有英语水平有差异的学生都能在英语演讲的学习中既获得信心又获得乐趣，关键是每个人都能在此过程中获得不同的进步。举行和参与英语演讲比赛更是一种促进英语教与学的手段，对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生的学习成效。

三、深而广的阅读

做好英语演讲不是一件容易的事，而即兴演讲的压力大于定题演讲，尤其是“即兴演讲+现场提问”的方式，这更是让学生感到最难、最大的挑战。有的学生不是因为自己的语音语调不好，演讲姿态形象不好，而是由于没有经过相关知识的积累和有效训练，拿到演讲题目却感到无话可说。怎样才能改变学生的英语演讲失语症？没有现成的完整培训资料可利用，尤其是缺乏即兴演讲培训的共享资源，一切都要靠教师自己摸索。有条件的高校把训练个别学生英语演讲的工作交给高水平的外教来完成，但这样英语演讲就变成了一个小众的受益行为，偏离了高校英语教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英语演讲，学生就要进行有一定深度和广度的阅读，进行东西方文化知识储备，提高跨文化交际能力。可以读经典英文小说，每天上网浏览国外知名新闻媒体的网站，在周总结的时候进行话题讨论。还可以引导学生阅读和背诵名篇，只有把这些优美地道的名篇、名段牢记在心，才能进行输出，做到得心应手，信手拈来。当然，广泛的阅读要符合学生的英语水平和年龄特点，有效的语言输入应该是学生能理解的、有意义、有趣的，并且要有足够的量，这样才能够为语言的输出创造条件。在阅读学习中更要注重“思辨”能力的培养，强化批判性思维。“思辨”被认为是公民素质的重要内核，也是现代教育最重要的培养目标之一。表达能力的训练、知识储备的扩充和理论指导下的实践是英语演讲所体现的提高学生思辨能力三方面的有效结合。田朝霞归纳了自2010年以来连续担任全国大学生英语演讲大赛总决赛的评委Peter Pober教授对于中国学生在演讲中所体现的问题为“思辨欠缺、知识缺乏、视野狭窄，以及公众交流意识淡薄”，其中“思辨欠缺”处于第一位，这份欠缺说明了英语演讲“思辨”能力培养的重要性。

四、先练写再练说

英语演讲学习过程中，学生要想做好演讲，就要先从练习写演讲稿开始，做到有章法地进行演讲。学生可以先研读历年来的优秀演讲稿，对演讲主题进行归类，借鉴优秀大学生演讲的解题思路。例如：北京市大学生英语演讲比赛曾出过的题目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及学生所能接触到的经济、社会、文化等常见话题，而非冷僻的主题。通过分析借鉴，学生既可以在短时期内对各种相关演讲主题有充分的心理准备，又可以从不同的角度分析同一个主题内容，开拓思路。这些演讲稿虽然经过指导教师的多次修改，但主要还是学生自己的思路，而非背诵老师的作品，因此可以选择作为学生英语演讲的自学材料。在研究完别人的演讲稿之后，学生要着手写自己的演讲稿，经过与老师的探讨修改之后要脱稿背诵，做到既流利通畅又背得自然，老师要在学生背稿完成后进行提问训练，让学生有一个从背诵到真实语境的过渡，锻炼应变能力。背诵在英语语言习得过程中具有不可低估的地位，是学习、积累语言的有效途径。反复经过几十次训练之后，学生会发现自己写稿子的语篇组织能力越来越强，这时候就可以逐渐开始训练学生的即兴演讲了。有了之前的英语知识输入和演讲稿书写的训练，学生的即兴演讲就会形成基本的语篇结构感，这时只需要大致列一个演讲提纲就可以开始进行即兴演讲。

五、反馈讨论机制

学生的演讲学习过程艰辛而寂寞，往往是在不为人知的情况下默默苦练的，拖延或者不能按时完成自习内容的情况时有发生，可以做一些改进，如加入撰写心得体会和定时举办小组讨论反馈。学生读英文名著、听故事、看影片等，在听、看的基础上，进行思考和心得体会撰写，进行每周一次的反馈与讨论，在与同学讨论中和教师的指导下逐步形成深刻、独到的见解。这在其他英语课堂上也可以起到积极的作用，如：在综合英语课堂教学中介入英语演讲，同时进行简短的读书反馈与讨论，既能克服传统教学侧重语言输入的弊端，又能活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，提高学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的英语语言综合应用能力。再如：这种反馈与讨论的英语演讲也可成为大学英语课堂教学的一个环节，改变传统课堂以“教”为主的模式，加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的英语学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。此外，还可以积极运用网络音视频及时反馈学生英语演讲时出现的问题，比如：把学生在公众场合做的演讲录下来，事后让他们在群里观看彼此的录像，提出有效建议，使学生形成自然得体的体态语。此外，还可以通过听演讲录音改善自己的英语节奏感，根据演讲的内容、表达感情和现场情绪的需要，该快则快，该慢则慢。

六、中外师资配合

英语是用来进行交流的，如果学生缺乏来自英美国家外教的交流与指点，就势必会削弱演讲的自信心，因此要给学生创造获得与外教交流指点的机会。中国教师可以与外籍教师进行穿插提问，针对学生演讲的问题要态度亲切、清楚具w，避免模棱两可、难度过大，如果学生回答过于简短，教师就应该鼓励其进行解释、扩展和说明，教会学生回答问题要语言简洁、内容具体、有说服力和新颖，可以适当地运用引语，或是结合自身的经历展开回答，还可以在需要的时候使用幽默，反问等形式，给人耳目一新的感觉。语言形式是交际手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英语演讲比赛中，文秋方观察到“外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力”，而“而中方评委时而将形式与意义分开，对选手所犯的个别低级语法错误给以过多的关注，有以点代面的倾向”。在授课过程中，中国教师要回避过多地强调批评单词的正确发音、连读，个别的语法错误等问题，忽略了思想内容交流的重要性。要研究学生英语演讲稿的篇章结构特点，有条件的学校可以邀请外教共同指导学生的演讲稿。王立非认为中国学生英语演讲语块典型错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混用错误等，因此英语演讲教学可围绕会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块展开。观察到中国学生过多使用从句和情态动词，而立场动词和介词短语to使用较少，王立非建议在编撰演讲教材和演讲教学时，应设法通过加强话语立场构块的练习，发展口语的流利度和准确性。在演讲课中，教师应着重讲解立场构块在表达观点和说服听众方面的作用，提供丰富、多样、地道的话语立场词汇与句法构块输入，通过大量模仿和接触，提高学生的英语演讲能力。

七、“互联网+”激励

当今互联网时代，互联网的使用已经深入到人们社会生活的方方面面，知识与学习已发生质的变化，“互联网+教育”对教育资源、教学模式和学习模式等带来了深刻影响，“互联网+”的新趋势可以与英语演讲学习有机融合，使英语演讲教学走向学生的电脑终端或者智能手机，有效融合成为课堂教学的极大有益补充。英语演讲教学成功最关键的因素还在于学生，学生不但要有优秀的语言功底和思辨能力，还要具有坚强的信念和能吃苦的精神，大量阅读、写作、练习，这样才能在老师的督促之下完成学习计划，不断进取，从而达到较高的整体英语水平。英语演讲的习得是艰辛的，尤其对于为数不多的几个接受训练的竞赛选手而言，很多时候需要自己孤军奋战，有时候学习还会因止步不前而显得枯燥，这就需要教师把英语演讲教学变为能贴近学生生活的活动，从竞赛走向普及平台。例如：各校可以利用网络的力量，结合本校大学生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英语演讲教与学的渠道。这些平台可以由以下板块构成：英语名人名言、英美文化、英语新闻、名家讲坛、英语演讲技巧、英语演讲稿范文、英语即兴演讲库、英语演讲网络比赛和与英美大学生的校际演讲交流等。英语演讲学习内容或者介绍英语演讲近况，把英语演讲学习变成一个公开的舞台，学生将获得更多的督促力和动力，掌握娴熟的英语演讲技巧，提高整体英语水平，关注的学生也能从中受益，对于参与的学生来说，将通过演讲的尝试和成功获得今后求职、深造的自信心。

参考文献：

[1]田朝霞.大学生英语演讲能力培养中的问题与对策――从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J].中国大学教学，2015（08）.

[2]Stephen E.LUCAS.英语演讲与中国大学生人才培养（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.

[3]王立非，马会军.基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究[J].外语教学与研究，2009（05）.

[4]王立非，钱娟.我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语学刊，2009（02）.

[5]文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.