大班教育笔记范文

大班教育笔记范文第1篇

关键词： 高职 大班英语教学 教学效果 教学策略

近年来由于各大高校扩招，学生人数剧增。面对如此大的教学压力，很多学校开始采取英语大班教学的方式。每个班的人数由以前40人左右到现在的80人左右，甚至超过100人的超大班。虽然大班教学在一定程度上缓解了师资相对紧张的局面，充分利用了有限的外语教师资源。但是由于班级容量过大，教师在对课堂的管理上难度加大。许多教师反映大班上课，学生参与课堂的积极性不高，学生水平参差不齐，教学难以面向所有学生。如何在大班中开展好英语教学，让更多的学生有更充分的机会学好英语呢？笔者结合自己大班教学的体会，针对如何提高大班英语教学效果进行了策略探讨。

一、以学生为主体，提高学生参与机会

大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生的学习积极性就可能得不到充分调动，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。在大班教学的环境下，过多的班级学生人数制约了学生语言实践的全面展开，影响了学生语言应用能力的提高。因此在大班教学中开展形式多样的活动就显得十分重要。任何一种行之有效的活动都能为学生提供一个展示自我的舞台，提高每个学生的参与率，让学生体验到学英语的乐趣。因此，在平时的教学组织上，我们可以采用pair work，group work，role-play，discussion等多种形式，为学生创造更多的机会说英语、提高语言实践的机会，真正做到“为了每个学生的发展”。

二、利用小组活动，促进合作学习

分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多，另一方面，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。但小组活动要真正让每个学生都参与到小组活动中来，让小组中的每个成员都能为目标实现作出自己的贡献，而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动，其他学生做观众。在对小组活动的评价方面，教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味地强调谁做得好。

三、实施分层教学

在大班教学环境下，教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。分层教学的具体内容包括：学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的学生边听边记笔记，听后转述；程度中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题；程度较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁、在哪儿等。这时，学生回答问题的顺序一般是由易到难。

四、激发学生学习英语的兴趣和动机

动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。在日常的教学过程中，教师需要精心构思教学设计，增加课堂教学活动的吸引力。比如英语对话部分可让学生进行角色扮演。角色扮演这种方式为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。在平时的教学中我经常根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行会话表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离，使学生身临其境，完全忘了是在课堂中接受教师传授知识。此外，教师还需要随时观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，持续不断地刺激及保持学生的内在动机。学生在遇到困难时很容易退却，所以教师有必要以多种方式，持续不断地刺激和保持他们的内在动机。在必要时候及时给以鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。

五、创设英语氛围，提高学生学英语的意识

为了弥补课堂空间小、时间紧的不足，教师有必要通过多种方式来进行英语教学，如课外利用报刊杂志、广播影视节目、多媒体光盘资料等进行学习；有条件的地区和学校还要充分利用计算机和网络等。还可组织经常性的课外活动，如英语角、手抄报、阅读小组、演讲比赛等，创造英语语言环境，把课堂延伸到课外，为学生创造更多的实践机会和空间。

六、重视与学生感情的交流，师生共建和谐课堂

学生往往是“亲其师而信其道”，因此教师课后与学生进行感情交流，用真爱去理解学生，了解学生的真实需要是十分有必要的。教师对学生的爱和付出能感动学生，使学生学习的兴趣和信心大增，教学效果就会大有改进。

总之，大班小班并不是影响英语教学质量的关键，关键还是在教师自身的素质。只要教师能够克服对传统“填鸭式”教育的依赖，根据大班教学的特点，关注每个学生的需要；丰富课堂教学的内容和手段，有效吸引学生的注意力，帮助学生树立学习的信心；抓住语言教学的特点并正确地与大班教学模式融合贯通，使学生从传统教育中被动的受体转变为创造性教育活动中的积极参与者，就可以使大班教学的英语课堂充满和谐的气氛，圆满地实现教学目标。

参考文献：

［1］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

大班教育笔记范文第2篇

关键词： EFL教师； 大班英语教学； 挑战； 活动； 策略

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0141-02

夸美纽斯提出班级授课制又称班级教学。它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。夸美纽斯认为班级授课是“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。”自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。

语言教学多为小班教学。按照教育部有关规定英语专业自然班级的人数不能超过20人，而现在许多学校的学生班级人数均在20人以上。由于近年扩招，英语专业教学也变成大班教学。因此，学生在英语课堂发言的频率降低，每次发言的时间相对缩短，课堂气氛沉闷，教师总在抱怨学生越来越不爱发言，学生也在发问，为什么没有可说的内容。这不仅妨碍了学生口语能力的提高，减少了他们表达见解的机会，而且也一定程度上抹杀了他们的创新思维。新的大学英语课程教学要求提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们今后在学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，英语教师应当积极探索大班教学策略来解决这一问题。

一、大班英语课堂教学面临的挑战

・亲切感：英语教师很难在短时间记住每位学生的姓名。在大班课堂教学中，老师们可能感觉没有了解学生的需要。但是，实际上学生很期望得到老师的关注。

・焦虑感：在人数众多的班级上课，会让一些英语教师感到焦虑。另外，有些学生也会害怕问问题或者不敢参与课堂活动。

・学生需要：当学生人数太多时（超过45人）就很难甚至不可能满足每位学生在英语课堂中练习的个人需要。

・作业批改：带大班的英语教师在日常作业的批改和测试后的阅卷工作上会花费更多的时间，而教师获得的报酬和教授小班课的报酬是一样的。

・干扰：班级人数多会带来更多的干扰。例如迟到的学生会不时打断教师的授课；在课堂上会有学生窃窃私语。

・备课：为大班英语课准备上课的印刷品资料需要花费大量的时间。很多老师会抱怨：在大班课上使用课外资料太花费时间！因此，教师会自然减少课外资料的补充。

・课堂纪律：在大班课堂教学中让学生和同伴做练习或者做小组活动时，会很难控制纪律。通常这种时刻，教师更像是一位纪律的维护者。

・监督学生：教师检查学生小组活动有一些困难。因为人数众多，又收到教室布置的限制，当老师指导第一组时，教室另外一个角落的学生可能正在聊天而非练习。教师也不能够同时监控到所有学生是否都在练习英语。

・空间限制：教师设计的课堂活动，例如角色扮演role play，“剥洋葱”onion等活动会受到教室大小的限制。因为人数多，教室又没有足够的空间，因此只能放弃多样的活跃的课堂活动。这也是大班课堂气氛沉闷的一个主要原因。

・教学资源：多媒体教室的电脑也许不能满足大班学生的使用，因此教师只能放弃多媒体课。又或者教具数量有限、文印资料太贵等。

二、大班英语教学的优势

大班英语教学固然有许多自身的弊端，但也不是说大班教学就没有自己的优势。教学效果的好坏，关键还是看教师对课堂教学的设计和组织。如果教师能够充分利用大班教学的客观环境，充分调动学生的学习积极性，通过设计活动和组织教学，提高学生接触和操练语言的密度，创设语言使用的机会，同样可以使学生在各方面得到全面的发展。

・高效能：有很多学生的英语班级可能会很吵，同事学生们也很活跃和兴奋。

・时间安排紧凑：大班英语教学中，课程进展快。教师很少会去看手表现在离下课还有多久。你还会发现经常会有一些额外的活动你不能在这次课堂上完成，只能把它留到下一节课。

・参与度：课堂上，总是有人回答教师提出的问题，即使只是猜测。并且可以确保答案来自很多不同的学生。

・补充：教师几乎不用再做课堂补充，因为主要活动和课本内容就需要花费很长时间完成。

三、大班课堂教学中的策略

在英语专业的大班教学中，要充分发挥学生的主体作用，就需明确认识，确立学生在课堂上的主体地位，使课堂教学真正做到以学生为中心;充分发挥教师主导作用，要求教师转变角色，准确定位角色，从过去以以语法翻译法为主的教学中的知识的传授者转变成为现代交际法中强调的“教学活动的组织者(organizer)和参与者(participant)，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者(facilitator)，学生语言学习动力的鼓舞者(inspirer)，学生语言学习的咨询者(consultant)和评价者(assessor)” (沈银珍，154)。

・做好教师笔记：教师随身带一支笔一个笔记本。在检查学生小组活动时随时记录每组学生的学习情况和发现的错误。当课堂上没有时间做讲解时，课下还可以指导学生。这时，教师是作为一位观察者（observer）.

・备用大教室：教师可以定期联系一间大教室或者教学楼的大厅，如果条件允许，在校园里，操场上空间足够大班学生活动的地点，组织学生做一些充满活力的活动，让学生动起来。例如role play 和onion.这样可以调动学生学习英语讲英语的兴趣。

・创造参与的机会：课堂时间对大班英语教学来说太有限。教师可以布置家庭作业定期检查，并且把这项成绩记入期末总评。这里的作业不仅是书面的，还可以是同学间的对话或者小组的讨论。这样能为那些课堂上没有时间或者怯于发言的学生创造机会。充足的准备时间又可以鼓励更多成绩一般的学生开口讲英语。

・鼓励竞争：建立一个活跃有竞争氛围的大班英语课堂。教师可以把学生分组。可以每个月调整小组成员，也可以保持一个学期不变化。小组集体每次完成小组作业都会按照作业质量得到相应的分数。如果某一组在课堂上太过吵闹或者发生其他问题就扣除相应的分值。学期结束时，评选出表现优秀的小组。

・放松：教师在上课前，找到方法让自己放松，解除焦虑。永远不要在课前临时备课，必须提前一天做好准备。也可以随身带瓶水。每一节课都要准备一个额外的活动或者一项额外的内容，以便发生意外情况。事实上英语课开始的warming up 环节，既是学生的放松也是教师的放松，因此教师可以充分利用这个环节。

・建立信任感：亲其师而信其道。教师要记住每位学生的名字。而且要尽力记住每位学生的特点。教师可以在第一次上课的时候设计一个座次表，要求学生一定时间内按照座次表固定座位。教师也可以给学生讲几件个人的非教师身份的趣事，来拉近和学生的距离。建立了良好的信任感，也可以缓解学生和教师的焦虑情绪。

・控制噪音：规定一个信号，当学生听到或者看到它，就立即停止说话。这个规定要在教师第一次在大班上英语课时制定。例如一句简短有力的英语歌词。一个个性化的动作。

・缩短打分和评价的时间：在大班英语课堂中，教师如果评价每位同学的作业或者纠正每位学生语音，会花费太多时间。教师可以采用同学之间互相评价的方式缩短评价时间。对于学生的英语日记类作业，只要读完后给出一个简短的评语。不需要逐一改正语法错误。但是可以记录作于中普遍存在的问题，集体纠正。

・分享你的e-mail地址给学生：在大班英语教学中，如果让学生每天面对面向教师提问，时间上是不允许的。而且会加大教师工作量。所以教师应该鼓励学生以邮件的方式向你提问。

四、大班英语课堂教学中的活动

Nunan论及课堂活动时曾提到，“teachers develop their own preferred classroom practices based on what works best for them in their own particular situation and circumstances(教师应按照各自特定的环境和情况选取最恰当的课堂活动方式)”，但他又补充说， “if you are teaching large classes， it may not be feasible to do much pair or group work， no matter how highly you think of them(如果是大班课堂，不管你多么推崇分对活动或小组活动，大量的分对活动或小组活动仍不太可行”. 如果教师精心设计，注意细节，是可以在大班的英语课堂教学中提高分对活动和小组活动的效果的。以下活动在大班英语课堂教学中就会创造出学生主体的活跃的课堂氛围。

・Who Am I?：在学生的后背贴上名人的名字。学生可以离开自己的座位向其他同学提问，以此来辨别自己的身份。一旦他们猜中了，就可以把名字的标签贴到胸前，然后开始帮助其他同学。

・团队拼写竞赛：每位同学拼写对一个单词，就会给自己的小组赢得一分。

・调查问卷：学生可以在教室里自由行走采访同学。学生们可以根据教师给出的主题自己设计问题。教师也可以把事先打印好的问题分发给学生。在这种轻松的氛围中让学生掌握新的语言点锻炼口语。

从以上提及的大班英语教学面临的挑战和策略来看，改善大学大班英语课堂教学，关键在于教师和学生这两个主要因素，而新的大学英语课程教学要求也强调这两个方面。因此，要解决这些问题，提高英语大班课堂教学的效果，需要调动教师和学生这两个方面的积极性、主动性，充分发挥学生的主体角色和充分体现教师的主导作用。

参考文献：

[1] David Nunan， Practical English Language Teaching ，高等教育出版社，2004

[2] PENG Ning， Strategies in Teaching English to Large Classes in the Universities， US-China Education Review， Jan.2007，Volume， No.1

[3] 沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[4] 王蔷，英语教学法教程[Z].北京：高等教育出版社，2003.

大班教育笔记范文第3篇

关键词：“大班授课，小班研讨”;合作性教学模式;教学技能;教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0148-03

一、合作性教学模式的提出背景

社会理论学家奥尔波特、沃森在二战之前就对合作性学习模式进行了研究，研究结果表明，该模式可以加强团队合作，提高学习效率。而在当代西方教育领域，合作性学习模式已被广泛运用[1]。

国外开展合作性教学的资源比较丰富，无论从人力和财力上都有保障。首先是师生比低，如普林斯顿大学为1∶5，哈佛大学为1∶8，耶鲁大学为1∶5;其次是班级规模小，一般小于20人的班级占70%，而大于50人的班级不到10%[2];而我国各高校普遍存在教学资源缺乏的现象，学生过多，教室数量不足，设备落后等，成为教学模式改革的一大障碍，而“大班授课，小班研讨”这种教学模式则可以在尽量小的占用教学资源的前提下，达到合作性教学的效果。

二、“大班授课，小班研讨”教学模式的实践

“大班授课，小班研讨”在教学过程中通常分为两部分，先是以大班形式授课，主要是让学生学习基础知识，建立起整个知识体系的框架。再是以小班形式进行研讨，在小班中一般以4～5人为一个小组，进行合作式学习;而这种教学模式需要组建一个多人的教师团队，一位为授课教师，主要负责大班教学，其他教师则负责带领小班进行研讨，对学生进行监管与指导。

1.大班授课。大班授课的主要教学任务是帮助学生建立起整个知识体系的框架，要有层次性，还要有针对性[3]，不需要对每个知识点都详细讲解，而是讲知识的背景、讲重点、讲难点、讲热点，将大量的基础学习和深入学习工作交给学生课后去完成，促使学生自主学习[4]。而在教学方法上，大班教学应尽量避免使用“填鸭式”的传统教学方式，可以利用问题教学、案例教学等方式帮助学生更好地学习基础知识，这样也有利于小班讨论的开展[5]。

2.小班研讨。通过大班授课，学生掌握了基本知识，具备了一定研究相关课题的基础，小班研讨的课题在大班授课结束后由授课老师布置给学生，通常学生有一个星期的时间用于查阅资料，准备研讨内容，构思自己的观点，这样就促使学生进行主动学习。而每个小班又分为若干个小组，通过合作学习的方式，培养学生团队协作，沟通配合的能力，提升学生综合素质。

三、“大班授课，小班研讨”与其他教学模式的比较

1.传统教学模式的局限。当前我国高校由于教学资源的限制，大多采用大班授课的教学形式，而授课教师通常是以讲授的方式进行教学，这就导致师生之间缺乏互动和了解。由于大班学生人数过多，教师每次授课只能保证完成相应教学任务，无法了解学生对知识的掌握程度，而学生上课的方式就是听课和记笔记，很少有机会提出自己对问题的看法与见解，这种单调乏味的教学方式极大的降低了教学效果，无论是教师还是学生都容易产生疲劳感[6]。

此外，多媒体也被越来越多的应用于教学中，其简便直观的特点受到许多教师喜爱。多媒体教学丰富了课堂内容，为教师提供了更多的选择，但是多媒体教学也存在很多的问题，如多媒体教学会使每堂课的教学内容增加，然而当教学速度提升后，学生会产生应接不暇的情况，没有时间记笔记，消化课堂内容，反而会大大影响教学效果[7]。

2.“大班授课，小班研讨”教学方式的优势。“大班授课，小班研讨”的合作性教学模式与传统的一些教学模式相比具有如下一些优势：（1）促使学生自主学习，培养创新能力。大班授课结束后，授课老师都会布置相应的研讨题目，并给予学生足够的时间和发挥空间，比如要求对某一类污染提出治理方案，学生可以通过查阅相关文献资料，总结该类污染的各种治理方案，从中选出自己认为最合适的方法，并给出理由。题目本身没有标准答案，学生可以根据自己的想法来得出自己的解决方案。这就是一种自主学习的过程，这也使得“大班授课，小班研讨”教学模式与传统的“填鸭式”教学模式区分开来，传统教学模式中学生仅仅是被动的接受知识，而新的教学模式则是促使学生主动寻求知识。在研讨课上，每个学生都会展示自己的方案，其中也不乏一些有新意的观点，展现出学生创新的一面，并起到了培养学生创新能力的作用。（2）提升学生表达能力，促进团队协作。“大班授课，小班研讨”教学模式给了学生更多在课堂上表达自己想法的机会，同时，研讨课的前期准备阶段也要求学生学会自己搜集相关资料，提炼资料中的内容，并转化为自己的一份PPT或口头表达材料，这就起到了锻炼学生资料收集、整理以及口头表达能力的作用，而学生通过讲述可以加深对知识点的记忆，让学生可以更快更好地掌握相关专业知识。而小组之间的分工合作又可以培养学生一种交流、共享的意识，激发出每个组员的责任感，提高了学生的综合能力。（3）充分利用教师资源，提高教学质量。“大班授课，小班研讨”教学模式可以使更多的教师参与到教学过程中来，诸如概论一类的课程，涵盖了该学科领域多方面内容，如果像传统的教学模式那样仅仅由一位教师授课，很难保证授课质量，因为很少有教师精通各个领域的知识，每位老师都有自己的研究方向和擅长领域。因此，通过“大班授课，小班研讨”的模式，就可以充分利用教师资源，让每一位老师能够主讲自己所擅长的知识，使得教学内容更加优质。而在研讨课上，由于每个班学生的人数受到了控制，每位学生都有机会与教师交流，提高了学生积极性，活跃了课堂气氛，进而提升教学质量。（4）增加青年教师的经验与技能，提高教学效率。在“大班授课、小班研讨”的教学过程需要教学经验丰富的教授与青年教师合作教学，这种教学模式能够给予青年教师向合作教授学习的机会，青年教师先观察合作教授上课，然后和学生一起对上课内容、方式等进行研讨，进而和合作教授交流教学内容与方式，以丰富自己的师范技能。在高等教育大众化的今天，加强教师之间的团队合作，共同探讨课程的教学，集思广益，可以促进青年教师的成长，进而提高教学效率，提升高等教育的教学水平[8]。

四、“大班授课，小班研讨”在实践过程中存在的问题

1.个别学生参与的积极性不高。合作性学习是以小组为单位进行的，每位成员通过相互合作分工来到达学习目的。但在实际过程中，并不是每一位学生都会积极地参与到其中，一些能力较强的学生往往会承担大量的准备工作和发言讨论任务，而其他积极性较低的同学则是抱着一种完成任务的心态，不会去主动查阅资料，准备研讨内容，到了研讨课上，也只能是作为一名旁观者，没有自己的观点，很难参与到讨论中来。几次研讨课后，积极性不高的同学没有学到专业知识，反而养成了“搭便车”的不良习惯，这不但影响到这部分学生学习专业知识，也会降低其他原本活跃的学生的积极性。

2.考核压力减小，造成部分学生不重视本课程。“大班授课，小班研讨”教学模式注重的是学习过程。期末成绩中，平时表现的分数占的比重会增加，弱化了期末考试的重要性，考试压力的减小使得部分学生不注重知识的学习，消极对待本课程，在研讨课的准备阶段，不会主动去查阅文献、设计方案，往往都是采取应付了事的消极态度。

3.指导老师不熟悉授课内容和研讨班具体情况。研讨课时，每个班都会有一名指导老师，但是每次研讨主题都是不同领域的问题，一位教师很难精通所有领域的问题，这就使得指导老师可能无法解答学生提出的每一个问题，此外，指导老师并不是每次参与理论授课，对实际教学内容和研讨班具体情况掌握不够，增加了在研讨课上调动学生的积极参与的难度，有时研讨课的问题和结果难以及时、完整地反馈给主讲教师，不利于教学互动和提高教学效果[2]。

五、“大班授课，小班研讨”教学模式的改进建议

1.激发学生的学习积极性。为了充分调动学生的学习积极性，首先，授课教师在选择研讨课主题时，应选择热点的议题，这样更容易激起学生主动探索研究的热情，并留给学生足够的发挥空间，让学生可以展示出自己个性的一面。其次，研讨课时指导老师要学会引导学生表达自己的观点，调动学生的创新意识。此外，还可以引入竞争机制，小组之间的竞争替代传统的个人之间的竞争，这种竞争不但可以引入到研讨课堂，还可以在理论授课的课堂表现、课后作业、测验、论文等各个环节中进行实践，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标[8]。

2.完善考核评定机制。丰富考核方式，完善考核制度以确保公平公正，合理的考核评定机制也有利于保持学生学习积极性。考核方式要注重多样化，根据课程类型、性质和目标，课程成绩可以由小考、抽测、期中考试、作业、论文（作品）等多种考评方式的成绩共同组成，从而减少“搭便车”现象，调动每位学生主动学习[2]。

3.加强指导老师自身素质。指导老师在每次参与研讨课之前，同样也需要对将要研讨的主题进行深一步的了解，确保可以在课上为学生答疑解惑。此外，指导老师要增加与授课教授以及学生之间的交流，了解学生的学习进度与学习情况，这样才可以合理安排每次研讨的内容与深度。

六、展望

“大班授课，小班研讨”这种新型的合作教学模式既结合当前我国高等教育的教学现状又能取得小班教学的良好效果，增强学生对课程的兴趣[9]，还可以优化整合教育资源，提升教学质量，是解决目前我国高校教育资源缺乏，学生创新性和学习积极性培养不足的途径之一。虽然该教学模式当前还存在一定的缺陷，但通过不断地完善与改革，有望成为一种可以培养出高素质综合性人才的教学模式，值得在高校中进行推广应用。

参考文献：

[1]Gilles，R.M.，& Adrian，F.（2003）.Cooperative Learning：The social and intellectual Outcomes of Learning in Groups. London：Farmer Press.

[2]朱艳敏，陈超.“大班授课，小班讨论”合作性教学的问题及建议[J].中国电力教育，2011，（23）：62-63.

[3]贝洪俊.合作性教学的大班上课小班讨论教学模式探索――以浙江万里学院《财务会计学》教学为例[J].浙江万里学院学报，2009，（1），22：102-105.

[4]张振安.高校大班授课小班辅导教学模式探索[J].才智，2012，（21）：258-258.

[5]娄勇华，郭承书，梁顺堂，等.谈实现高校环境教育目标的途径[J].环境教育，1998，（3）：21-21.

[6]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学，2004，（1）：27-30.

[7]吴芳.高校多媒体教学的优缺点分析[J].信息技术，2013，（12）：233-233.

[8]王学渊.“大班授课小班讨论”模式在经济思想史课程中的探索与实践[J].高等农业教育，2010，（8）：43-46.

大班教育笔记范文第4篇

关键词：数学课堂；教学组织形式；现状分析；对策

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-049-1

一、班级授课制下数学课堂的困境描述

1.“教”与“学”分离。

笔者做过一次大班教学弊端调查，学生认为大班教学“影响教师和学生之问的互动交流”的人数占80.3%，位居所有弊端之榜首。学生认为大班授课不利于师生互动交流，在班级授课制下教师在教学中主要的工作是讲授，至于讲授的内容是否与学生接受能力相符就不得而知了，并且学生在听课中出现的问题亦得不到及时反馈。其结果是教师不清楚学生的学习情况，甚至学生也不能对自己的学习作出客观的评价。

2.“学”与“思”分离。

大班教学中，教师往往倾向于“填鸭式”讲授。学生一直坐着不动，很难保持长时间的注意力，使激励学生的学习积极性和更高层次思维成了不可能完成的任务。孔子日：“学而不思则罔。”许多研究指出，做笔记是被动、低级的活动，只需要很少的注意力跟理解，所以学生即使做了笔记，也并不记得或并不了解多少内容。因此，要刺激学生启动高层次的思考必须让学生参与课堂，充分参与讨论。

3.“教”与“评”的分离。

在班级授课制下，尤其是大班教学中，采用有价值的可靠的评估方式是十分困难的。教师普遍采取的评价方式主要依赖于考试。但是这种方式只关注结果因而显得比较单一，无法给予学生全面、恰当的评价。学生在学习过程中的变化更是无法得到客观及时的评价。尤其是新课标所倡导的情感、态度价值观等方面的发展也很难兼顾。阶段考试的反馈信息也因为时效性差而降低了其评估的效用。教学的效果没有辅之以适当的评价方式，既不利于教师提高教学水平，也不利于学生提高学习兴趣，改进学习方法。

二、班级授课制下数学教学的困境成因

1.班级授课制自身的局限性。从班级授课制的特征来看，其本身具有不可忽视的局限性。首先，传统的班级授课制为固定班级授课制。固定班级授课制表现为固定班级、固定时间、固定地点。这一切都不利于学生主体性的发挥，学生被动地接受教师所传授的现成知识。其次，班级授课制为学生提供实践性学习、探索性学习的机会比较少，不利于学生多方面的发展。再次，不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，形式比较固定，缺少灵活性，不利于有针对性地实施教学，强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。在班级教育的实际情境中，教师们通常采用的策略是面向大多数，表现为对一个班级学生总体的数学认知水平和知识状况进行笼统的估计，并据此设计出适合大多数学生的教学手段和教学策略。班级中的其他学生则因其不具有代表性，而在教学中遭受到某种损失。所以要求教师了解每个学生的发展状况，并针对他们的状态进行教学，在班级授课制背景下，有很大难度。

2.教学理念的陈旧。数学教育被当做真理的传授，而不是激发怀疑和批判精神的一种方法。因此，教授的任务是灌输，而不是鼓励学生怀疑现成的结论、探究知识的背景。如果一个学生无法接受却又必须记住老师所讲的内容来应付考试，他是在丧失学习兴趣的情况下，痛苦地磨练记忆力；如果一个学生不假思索地接受教师观点，他的全部努力无非是重复一遍他人已经发出的声音。数学教育采用灌输的教育理念无疑是错误的。原因在于灌输式的教育违背了学生身心发展的规律，违背了教育的本质精神。教育从根本上说是一个主动建构的过程。杜威认为教育即指导。教学的重心在于学生的自然化成长，正是这个成长要求教育作为一种指导力量而存在，也正是这个成长要求教育要注意学生身心、知识的发展水平而不是无视它的存在。

3.教学方法单一。在授课时，教师最常使用的讲授法常被形容为“填鸭式”教学或像八十年代听带功报告。这种教学方法最大的便利就是教师不需顾及学生的学习能力和接受程度，完全从自我的需要和认识出发，可以作自由的发挥。但也由此带来许多不利的后果，例如上文提及的“教”与“学”的分离，“学”与“思”的分离。

三、数学教学超越困境的解决途径

1.倡导数学教育的人性化和个性化数学教育首先是人的教育，是关注人的个体差异，进行个性化的教育。卢梭认为，教育的目标，“它不是别的，它就是自然的目标”，就是培养自然人。数学教育应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体性地位，反对把学生看成是“较大的白鼠”和“较慢的电子计算机”。教师应相信学生能够发展自己的潜力，应与学生共同分担学习过程的责任。在学习过程中教师的作用是“助产士”和“催化剂”，其扮演的角色是“促进者”，促进者的任务是提供各种学习资料，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。教学中关键不在于教授学生数学知识，而在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教习以研究学问的方法。这也是古语所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。

2.推广以异步教学论为其理论概括的各种课内的分时制。具体的方法包括“小组学习”、“自学辅导”等。这一思路在实践上的突出优点是在时间上产生“倍增效应”，活跃学生的思维，并为学生的异步发展提供了机会，避免学生成为讲义的复印机。目前，在数学教育实践中，“小组学习”被认为是比较有效的课堂教学方法。五十个人怎么讨论？若分成十个组，五个人一组，每个组派一个代表发言，其余人补充。下面问题再轮另外的人发言，每个人都能轮上。每个小组都有激励。每个小组的观点都不一样，老师作最后点评。教师的适时点拨和和学生的精彩发言相结合，就会取得了很好的效果。

大班教育笔记范文第5篇

关键词：大班额；多层次；自主探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-144-02

近几年来，由于办学规模和师资条件的限制，很多学校普遍形成了大班额教学。所谓大班额是指每班学生人数超过标准人数的20%以上的教学班，即每个班人数在54人以上。另一方面，由于学生择校，使教学质量较高的重点学校及市区学校也形成了大班额教学。由于大班额的出现，必然出现学习能力有较大差异的不同学生。随着课改的推进，各学校将取消设置重点班，多层次学生的存在更是无法避免。

由于大班额班级，多层次学生的存在，在教学过程中产生了很多困难。首先，学生差异大，教学定位难以把握，备课中常常顾此失彼。其次，组织实施探究学习的教学过程难度大。学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。另外，教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱，无法更好的进行因材思教。教学要照顾个别差异，要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。所以在本文中探讨大班额多层次条件下的物理教学方法问题，使各类学生在物理学科上学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。通过同类班级的不同方法的教学效果的比较，总结出在物理教学中进行自主探究合作导学，充分发挥学生的主动性，确实能使每一个学生的成绩得到提高，养成较好的学习习惯。

一、自主预习阶段---使用思维导图

1、让学生充分地认识到思维导图

思维导图就是用文字、符号、图画等载体把自己的思想（知识网络）画出来，如同全息照像一样把采集到的重要信息表达出来。它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。

2、用思维导图学习的优点

（1）层次分明，重点突出；

（2）各知识点间的联系通过网络表示出来，一目了然；

（3）使回忆和复习变得更有效和快速；

（4）方便添加新的内容；

（5）使笔记的整理有更多的创作空间，提高学生预习的积极性和效果。

3、教会学生如何使用思维导图

（1）学生可以用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。

（2）思维导图用于帮助学生建构物理知识体系

学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容了然于胸，而且当时的学习过程也会历历在目

（3）进行小组讨论学习时共同创造思维导图

让学生以小组为单位进行讨论时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是思维导图的强项，教师可以让每个小组记下本小组的主要观点，支持此观点的依据，生活中的实例等等，教师发挥其引导作用，控制讨论方向，不要让学生跑题。然后再把各小组的观点收集起来，制成一张全班的关于某一物理主题讨论的思维导图，然后全班对此大图进行集体修改、定稿。

（4）做物理习题时运用思维导图进行思考

有些学生在做物理习题时往往思路不够清晰，而且容易犯数学化的毛病。针对这种情况，要求学生在解题时，画出其思维导图，不仅有利于学生理清自己的思路，而且使学生解题过程中出现的问题在哪儿、什么程度一目了然，从而教师可以有针对性地帮助学生克服此问题再度重演。

（5）思维导图帮助学生更好地做实验

有些学生在教师做演示实验时没有仔细认真记下重点及注意事项，或记得不全面，自己做实验时就不能正确操作，经常要求助其他同学或老师，实验后又不很好地总结，结果实验能力得不到有效提高，更不能理解此实验的意义。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图将改变学生对物理实验不严谨的作风，切实认识到实验对物理的重要性，并使学生思维在复习实验时更明了。

在和学生共同把“思维导图”深入运用到物理学习的各领域的过程中，一起学会思维、学会组织建构思维，使我和每一个学生都能享受到学习的乐趣，提高学习能力，真正实现终身学习，学会学习的目标。

二、课堂学习阶段---使用探究式自学学案合作学习

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。

1、教师要对班级的学生进行科学的分组

为了培养学生的合作精神，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般六至八人为一组。

2、课堂教学程序与策略：

（1）课前准备：课前学生预习课本知识，自行画出思维导图，对上课内容有了初步的了解。

（2）课堂中合作探究学习：教师发放准备好的探究式学案，引导学生讨论本节内容的重要知识点、易错点、疑惑点，让学生们通过讨论找出已经学会的知识，或者还有疑惑的知识。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）对自主合作探究学习方式的成效进行全面评价：全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。评价的目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。

自主合作探究式学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

三、巩固检查阶段---使用阶梯式过关习题自我检测

由于学生掌握知识的能力不同，如果以统一的标准去要求学生，必要会出现优生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了的局面。针对大班额多层次的情况，课后作业采用阶梯式过关习题，学生可以根据自己的能力，一级一级的往下做，既激发了学生挑战自我的信心，又能根据学生的学习能力真正做到因材思教。

1、根据学生的认知特点，精心进行阶梯式习题的编制，优化习题。

没有任何一本教辅书是完全适合所有学生的课后作业的，所以教师要根据每节课的具体内容，精细设计习题。在阶梯式习题的编制中，把习题分为三类，第一类为基础题，第二类为能力训练题，第三类为巩固提高题。

2、物理习题教学的基本策略

要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及培养交流与合作的能力。

（1）让学生选择，根据自己的能力，完成相应的习题，这样就避免了为完成老师布置的任务而随便应付的现象。

（2）让学生表达，进行小组讨论，体现学生的主体作用。以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。

（3）让学生探究讨论，培养学生的钻研精神。激发学生的学习兴趣。不能完成的习题可在小组内讨论，体现学生的互助学习，也培养的学生的合作能力。

大班教育笔记范文第6篇

论文摘要：教师为保证课堂教学目标的实现，采用一定的课堂控制策略是必要的。但高校的课堂教学控制与中小学不同，大班与小班教学的课堂控制也存在着差异。高校大班课堂教学控制的积极策略包括：优选的教学方法，精炼的教学艺术，良好的课堂控制技巧等。

课堂教学承担着重要的社会责任，其直接责任就是使学生社会化。学生在课堂上的学习内容是完成这一社会责任的重要组成部分。由于组成课堂教学的主体——教师和学生在对学习目标的理解上存在分歧，教师对学生的期望与学生对教师的期望存在差异，以及师生人格与需要也存在差异，那么在教学过程中产生各种各样的矛盾与冲突是必然的[1]。教师作为课堂教学的主导者，处在各种矛盾的中心。由于教师对课堂教学的顺利进行承担领导责任，因此，他必须采取必要的措施化解矛盾，以保证课堂教学目标的实现。化解矛盾的过程就是课程控制的过程。化解矛盾的方式不同所产生的教育影响也不同，消极的控制策略治标不治本，易产生消极的教育效果，而积极的控制策略更容易形成积极的教育效果。

一、高校大班课堂控制的目的与意义

所谓课堂控制就是教师在课堂上对学生的心理和行为进行组织和控制，使其围绕着有利于接受和理解学习内容的方向运转，极大限度地提高学习效率的操作活动。所谓高校大班课堂教学控制策略就是在大学里给超过100名学生的教学班上课时，为取得教学目标的实现，所采取的化解教学过程中出现的各种矛盾的方式或方法。我国高等教育规模急剧扩张后，为应付越来越多的在校生和大量开设的公共课程，各高校都普遍采用大班课堂教学。但班容量的增加给教师上课时的课堂控制带来很多困难，面对大班教学中经常出现的诸如看课外书、聊天、玩弄手机、睡觉、迟到或早退等违纪现象，教师在处理时感到异常棘手。对教学经验不足的教师而言，在上大班课时往往使课堂陷入混乱状态。当课堂失去必要的秩序时，课堂教学所追求的目标就很难实现。尽管高校的教育质量受多种因素的影响，但由教师主导的课堂教学是保证教育质量的核心因素。任课教师能否成功地实现教学目标，一方面与课程提供的内容有关，另一方面还与教师驾驭和控制课堂的能力密切相关。因此，研究并讨论课堂控制问题对提高目前在全国范围内普遍采用的大班教学的质量具有现实意义。

二、大班与小班教学在课堂控制上的差异

本文强调大班课堂教学的控制策略，是因为大班教学与小班教学存在很大的差异。小班课在课堂控制上更容易，教师在上课时不会被一些与教学无关的因素所干扰，而大班教学就不同。大班教学学生多，发生各种意外的可能就会多，干扰教学正常进行的因素就多，课堂控制的难度必然增大。在小班上课时教师权威的自然影响力比大班大，在小班里只要教师在场，即使教师不采取什么具体的控制措施，就能给学生一种威慑力，因为在一个小的空间里学生时时刻刻能够感受到教师的存在。在小班上课时教师对学生的监控不存在死角，控制起来比较容易，教师的眼神可以分配给几乎每一个学生，而在100～200人的大班里，做到这一点就不可能。坐在后面的学生有一种天高皇帝远的感觉，因此，尽管知道教师的存在，他们也不在乎。大班教学时教师确实存在着鞭长莫及的现象，教师很难做到即关注教学内容又关注违纪的学生，并随时采取合理的课堂控制策略。此外，在小班教学中教师更容易了解学生，从而采取更具有针对性的控制策略，而在大班，尤其是在高校混合编班的选修课不是固定班级，做到对学生的了解并因材施教很困难。

三、高校课堂控制与中小学课堂控制的差异

必须指出，高校的课堂控制与中小学具有很大差异。许多高校教师试图采用中小学里的课堂控制方法，其结果必然是无效的，甚至是有害的，因为大学生不同于中小学生。在中小学，教师经常采用体罚等消极的课堂控制方式，尽管这些方式对学生的身心及价值观念都将造成负面的影响，但在体罚方式运用时可以起到对学生的控制作用，能够在一定程度上维持课堂秩序。但体罚却绝对不能运用于高校的课堂控制，因为，大学生与中小学生的年龄不同，抗拒权威的意识发生了巨大的变化。在高校采用体罚恐怕立刻就会引起强烈的对抗行为，并且得不到舆论的支持，难以实现课堂控制的目的。从总体上说，小学阶段的课堂控制主要建立在教师的社会权威上，教师对学生具有较多的处置权，学生一般选择对教师的顺从。中学阶段的课堂控制建立在教师与家长的双重权威上，一方面教师对学生还具有很强的社会性权威，另一方面教师权威还来自于家长的授权，即当学生因为违纪受到教师惩罚时，家长是站在教师一方的。到了大学阶段，教师的社会性权威大大减弱。由于远离家庭，家长对学生的影响已很小，此时的课堂控制主要依靠学生学习的内在需要和教师的教学艺术及控制策略。

四、高校大班课堂教学控制的积极策略

要想提高大班课堂教学的质量，除了要有精彩的内容，采用一些积极的课堂控制策略十分重要。

（一）良好的教学方法有利于课堂控制的实现

无疑，教学方法的好坏直接关系到大班教学的效果。不管采用什么教学方法，关键在于能够最大程度地调动学生学习的积极性，只要能实现这个目的就是优化的方法，就是成功的教学。目前的大班教学是“成也讲授式，败也讲授式”。讲授式如果用活了，教学就精彩，效果就好，如果不谙此道，讲授式就是满堂灌、一言堂。尽管大班课堂教学在教学方法的选择上受到一定的限制，但除了讲授式以外还有更多的教学方法可供选择。

根据大学生的学习能力和年龄特点，笔者在教学实践中尝试了一种“问题教学法”。具体步骤是：第一步，对上一次的教学内容进行复习与回顾，主要以问答式进行。第二步，教师为学生提供阅读指导提纲，学生根据提纲自学，在自学过程中把疑问和自己的见解写下来，以备课上发言。第三步，问答与质疑。在这一阶段教师与学生针对教材所涉及的内容互相问答和辩论。第四步，教师综述。教师根据教材的重点和难点结合学生的发言状况对教学内容进行讲解。第五步，给学生布置预习内容。这种教学方法的优点在于避免了教师一言堂式的讲授式教学，满足了学生参与课上教学活动的需要，有利于培养学生的自学能力和参与意识，学生在教学中的主体地位得到了体现。

（二）课堂控制离不开精湛的教学艺术

1．大班课堂教学的口语表达

教师生动的语言，有利于教学目标的实现。口语是一项能够作用于学生情绪的技能，良好的口语表达能吸引并保持学生的注意，教师不具备这些技能是不可思议的。教师的课堂言语应该是用词准确、容易理解、简洁、富有逻辑性，切忌含糊其辞、烦琐混乱、拖泥带水。讲课用语应该形象生动、活泼、丰富多彩、情趣横生，饱含情感，富有感染力，切忌平铺直叙、呆板生硬、贫乏浅薄。语音语调应该抑扬顿挫、口语表达与身体语言互相配合，协调一致[2]。研究发现，就目前的大班教学来说能言善讲是成功的一个重要因素。这种成功至少表现在课堂秩序良好，学生能被教师的讲解所吸引。

2．课堂教学高潮的控制与运用

尽管从整体上而言，并不是所有的知识都是有趣的，特别是一些严肃的科学知识和理论，往往对那些缺乏必要知识准备的学生来说是枯燥和乏味的。即便是一些内容生动有趣的内容，如果长时间讲下来也难免让人产生疲劳感。这里就涉及到如何有意识、有目的地调节课堂的进度和节奏，如何适时地在讲课时一些生动有趣，能够调动学生听课积极性和注意力的内容，以起到活跃课堂气氛的目的。每堂课都应该有一两个教学高潮，当教学高潮出现时能引起绝大部分学生的共鸣，使学生为此或报以热烈的掌声，或报以由衷的微笑，或报以全神贯注的倾听。只有这样，教学才富有活力，才能获得学生的认可。

能够引发教学高潮的内容就像说评书的扣子，应在备课时就准备好，在运用时即可以根据教学内容的自然进展，将其引入，也可以根据课堂上的实际情况，有意识地将其提前或错后。开始运用，可以吸引学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣；中间用可以起到振奋精神，活跃气氛，重新组织学生注意力的作用；下课前用，可以给学生留下深刻的印象，到达“言有尽而意无穷”的教学效果。可以形成教学高潮的教学内容十分广泛，关键在于教师要有意识地去挖掘。教学高潮来源于你最了解的内容，来自你最熟悉的内容，来自你准备最充分的部分。在讲那些连你自己都一知半解的内容时，绝对形不成教学高潮。你也不可能用那些连你自己都不相信的内容去打动别人。在研究中发现，很多教师对教学高潮的运用缺乏自觉意识，一些本来很生动有趣的内容并没有被充分利用，结果使整个教学沉闷乏味。这种课教学效果不可能理想。

3．大班课堂教学中的师生互动

在大班教学中如何才能保证学生参与课上教学的积极性，主要取决于课上师生互动的频率和方式。即在每一次课里将有多少学生以何种方式参与教学互动。它需要一个合适的比例，研究发现参与课上互动学生的比例原则上不能低于25%，即每次课有25%的学生能够有机会参加课上师生间的互动，只有这样才能有效地保证全体学生处于积极参与状态。如果低于这个比例，学生参与课上教学的积极性将受到影响[3]。那么在大班教学中让足够多的学生参与课上教学的时间从哪里来，只能靠教师少讲精讲，把教师讲课的时间节省下来。由于大班容量难以做到每一次课都保持合适的互动频率，所有大班教学还是以讲授式为主。就目前而言，实现大班教学师生互动的手段仍然比较缺乏，比如讨论式就很难开展，学生在课堂上发表自己意见的机会很少。

（三）大班教学的课堂控制技巧

1．充分运用身体语言

有些教师在上课时坐着或站着不动，只靠声音传递信息，缺乏视觉上的有效刺激。时间久了学生就容易降低注意力，而影响教学效果。在教学中适当地运用身体语言，比如走动、挥手、点头、微笑等动作，即可以帮助学生对知识的理解，又可以起到组织教学的作用。走下讲台也是有效控制课堂的方法之一。上课时并不一定非要站在讲台上讲，可以走到学生中间去讲。特别是对那些自己熟悉的内容，走到学生中间去讲，不仅可以拉近师生之间的空间距离，还可以缩小师生间的心理距离。教师在教室里缓慢地走动，既有利于课堂信息反馈，又便于维持课堂秩序。

2．让学生记笔记可以快速地控制局面

当发现学生听课疲乏时，教师可以让学生往笔记本上记一个概念或一段重要内容，这种方法可以使课堂局面迅速地安静下来并得到控制。课堂提问也是大班教学可用于组织教学的一种方法。它可以改变教学的进程，缓解听讲的疲劳，引起学生的注意，并使教师有机会“关照”那些违纪的学生。

3．运用沉默，达到此时无声胜有声的效果

长时间的讲授，易造成听觉疲劳，教师的讲课声成了学生走思、做小动作，甚至窃窃私语的背景音，已引不起学生的注意。教师突然沉默不语，反而更容易引起学生的注意。

4．确立自己的课堂控制模式

课堂秩序的好坏取决于教师对待违纪的行为模式，尤其与教师处理课堂教学中第一次违纪行为的方式有直接关系。为了保持良好的课堂秩序，教师应与学生达成相互默契的课堂行为准则。

参考文献：

[1]李德显.课堂秩序论[M].桂林:广西师范大学出版社,2000:65.

[2]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1998:245.

大班教育笔记范文第7篇

关键词：大学英语；大班教学；解决策略

【中图分类号】G642

自1999年高校扩招以来，由于部分教学资源和手段相对滞后，大学英语教学的班级规模越来越大。随着大学英语教学对学生素质和实际应用能力要求的程度越来越高，诸多问题日渐呈现。这不仅使得学生能力和素质教育的发展受到限制，而且严重影响了教学效果。本文试图浅析大班英语教学带来的相关问题，找到相关的对策。

一、何谓“大班教学”及大班教学的现状

“大班”是一个相对的概念。根据学者H.Coleman和P.Ur的教学区分观念，一般的教学过程中，我们把人数多于50人的班级称为大班。根据笔者所了解到的普遍情况，在大多数的大专及本科院校中，为了协调扩招所带来的学生规模和老师人数的增长之间的不平衡，一个教学大班包括两个或两个以上的小班（50人）。一百多个的教学元素，对授课教师在课程设计、教学内容和方法等各方面提出了新的课题。这种层次不一的大班，存在哪些问题，又该如何实现教学目标呢？

首先，学生人数众多和层次不齐导致纪律不佳。教学过程中，老师需要及时掌握个体学生的特点，进行及时辅导，但由于人数众多导致层次悬殊，教师在教学过程中缺乏对个体学生的关注。这与我们所倡导的个性化学习之间产生了冲突。老师很难做到与每个学生沟通，并给与及时的评估。多数基础较好，易于进行课堂沟通和反馈的学生，能得到老师的重视，而那些内向的或基础差的学生易于被教师忽视。

其次，教师课后工作繁重，有效教学效果难以保证。笔者所在公共外语教研室每位教师的周课时都在12节以上。学生人数的剧增使得大多数教师的作业批改成了很大的重复性劳动，占据了多数教师的休息和科研时间。而面对水平不一的学生，如何进行针对性教学，在课堂教学中起到效果，也是教师在备课和授课中常常不能忽视的问题。

此外，教师与学生之间的互动难以得到保证。对于一个大班一百多人的情况，如何与学生进行针对性的课下交流，也是一个难题。笔者所教三个大班，人数为340人左右，因而常常难以记清大多数学生的姓名和英语水平。另一方面，部分学生因为不被老师注意，产生负面情绪甚者厌学也比比皆是。英语课堂是一个小型的交流空间。学生学习了相关的词汇和句型，一方面要联系相关的文化背景，一方面要与所处环境产生沟通交流，才能达到有效的教学。然而在大班教学中，这些交流很难在每个个体的身上得以实现。因而学习兴趣下降，口语表达能力差成为了普遍的现象。

二、针对多层次大班教学的策略

1.重视学生个体，调动学生的积极性

传统的英语教学都是教师在讲台上授课，学生做笔记。不妨在大班教学中实行学生为主体的学生课堂教学。方法一是实行小组实践。采取两人、三人、四人对讲互练，（包括背诵单词段落、情景对话和练习口语等）还可以以6-10人为小组进行任务分配实行合作（如对单次作业的完成和课外兴趣小组等）。这种方式既进行了基本的语境练习，巩固了基本知识，又能使学生产生新鲜感，产生一定学习动力。授课教师可以将此项列入平时分值进行评估，此举既丰富了课堂，也减轻了教师的部分教学压力。方法二是实行学生主导的课堂设计。笔者尝试了诸如课程教学前征求学生意图，（如在讲餐桌礼仪时征集学生想了解的相关文化特点，作为单元开始的导入部分）固定安排一定课时作为学生的课堂呈现分值（如每周安排一节课给部分学生进行讲台呈现），定时自我评定平时电子作业（PPT作业等）等措施。在互动和合作之中，英语学习的氛围轻松愉快，学习效率和学习兴趣明显提高。

2.改善作业检阅方式，多种方法并举促进学生作业质量

针对大班英语老师作业批改繁重的情况，教师可以多种方式并举，改进作业布置和检查的方式。如，首先对班级分组，选出基础较好，责任心较强的小组长，实行组长轮换负责制。作业可细分为书面，口头，和电子作业等形式。每次作业检查可以分配给小组长，教师可实行抽查。这些举措让教师在对学生的个体实现了针对性了解的基础上，做到教学工作及时的调整。此外，多重作业检查方式也调动了学生的积极性，让学生认识到了自己的不足，相互督促，共同进步。

3.提高教师业务素质，改进教学配套设施

从源头上说，提高教师的业务素质是教学质量得以实现的关键因素之一。通过培训、进修、出国深造、专家指导等各种方法提升教师队伍的素质。具有教学魅力和专业化素质，且对课堂有独到管理能力的教师，一定能引起学生的共鸣。应鼓励教师在教学模式、教学方法、教学材料上不断出新。应加强课程建设和科研能力的培养的同时，加强教师责任心的塑造，让教师树立爱岗敬业的情操和为学生服务的意识。此外，大班教学在教学设备和教学环境上也有所要求。大班英语教学融合了语音、听力、阅读和写作等部分，相对于其他传统课程，对于教学的多媒体设备也有不同程度的要求。除了传统的板书（黑板、粉笔、课本三大件）之外，应保证新媒体设备（幻灯、投影、电脑、录音、光盘、话筒、网络）的不断完善。二者的综合运用，才能保证知识的有效传达和交流，才能使学生视、听、说连成一体，全方位学习语言。

如今，英语大班教学日益普及。只要广大英语教师改善和提升自我专业素质的同时，不断更新教学方法，主动树立以学生为中心的教学模式，运用多媒体教学环境，大班教学一定会有更好的发展和成绩。

参考文献

[1]藤大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]王笃勤.英语教学策略论[M]北京：外语教学与研究出版社，2006

[3]向孟华.谈英语课堂活动教学[M]武汉：湖北教育出版社，2000

[4]王蔷.英语教学法教程[M]北京：高等教育出版社，2000.

大班教育笔记范文第8篇

一、确立个别化教学目标和教学方法

学生主要可以分为四种类型：一是善于想象者，他们主要通过视觉、对话、倾听和分享观点来学习。二是善于分析者，他们通过考察事物在理论上的合理性来学习。三是善于思考者，他们注重规范，处理问题快捷，通常靠独立思考来学习。四是善于动手者，他们喜欢充满变数的情境，乐于动手操作，发挥个人的潜力。

大班级情况下学生的类型比较分散，而且级别也有不同，教师应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格设计适当的教学活动，确定个别化的教学目标，提高更多学生的学习效果。教师可以让学生自主选择适合他本人的教学内容，并通过多种方法，如图片、绘画、录像、角色扮演、游戏等设计不同的学习情境，使不同类型的学生都能找到适合自己的学习方式，乐于学习。

二、形成个别化教学模式

合作学习是教学的主要组织形式。笔者日前在英语试卷讲评课上对学生小组活动、自主讲评的课堂模式进行了探索。我要求学生以小组为单位，对小组成员试卷中的错题先进行讨论，尽量通过讨论找出做错题目的正确解答思路和答案。5~10分钟的讨论结束后，如果小组成员仍无法找到解决方案，可以向老师寻求帮助。对于一些普遍性的问题，则根据不同题目的难易程度和特点找相应学习水平的同学为大家讲解，有必要的话，我再做一些补充说明。学生为主体的授课模式在这样一节热热闹闹的试卷讲评课中得到了很好地体现。这样的课堂教学模式也很好地发展了学生的逻辑思维能力和交流能力。

三、建立以个别化学习为特点的评价机制

在进行个别化教学时，我注重学生的过程性评价，并尝试着改变传统评价内容的单一性、统一性、被动性，主要从以下三个方面入手：（1）实现多种评价内容共存。评价要考虑多方面的内容，根据学生的学习类型和个性特质对学生进行评价。对学生的评价要以正面激励为主，并尽量为学生创造发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长补短，全面发展。（2）变单一评价为多主体评价。评价时注意“师生评价”、“生生评价”、“亲子评价”。建立学生成长情况反馈表，邀请家长当教学伙伴，与家长一起针对学生表现进行评价和鼓励，收到了良好的效果。（3）采用多元的评价方式。改变以往单一的考试评价方法，将丰富多样的评价形式引入评价活动中，如采用计划书、观察笔记、采访、问卷调查、问题解决、对话、表演、单元活动和学习档案等形式，制定并实践合理有效的评价体系，反馈教学效果。

在个别化教学实施的一年多里，学生学习的主动性、积极性提高很快，潜能得到了极大开发，我个人的专业化水平也得到了提高。通过研究我认识到，在大班化背景下实施个别化教学，其关键在教师。在实施过程中，教师要帮助学生在学习内容上作灵活增减，完善学生的学习方法；要考虑不同程度和不同类型的学生的需求，灵活机智地运用教育艺术。

大班教育笔记范文第9篇

以“纲要”为指导，以园务计划、教育教学计划和保教计划为依据，深入学习“纲要”精神，将园本活动课程进行研究、推广。以年级组为阵地，进行教学研究；以教师实践中的问题为抓手，进行分析、讨论，通过再实践促进教学能力的提高。

二、段况分析；版权所有

大班年段现有幼儿99人，其中本学期新生18人。经过大班上学期的教育，幼儿在原有的水平上均有不同程度的提高。他们热爱幼儿园的生活，热爱同伴，热爱老师，积极.活泼.有求知欲.有集体荣誉感；大部分的幼儿能积极参与体育活动，体质有所增强；因为是寄宿制>>

幼儿园，自理能力有显著提高，动作协调性及操作能力也有较大的发展；在音乐.语言方面也有很大的提高。但由于个体差异及家庭环境的不同，还普遍存在一些问题。从教师的自身情况看，通过上学期的保教研究、理论学习，我们的教师在观念上都有所转变，并抓住自己的薄弱环节进行不断的改进，能走进幼儿，根据幼儿活动的需要去创设环境。

三、工作目标和重点

依据《幼儿教育指导纲要》以及大班幼儿的年龄特点，以促进幼儿身心健康发展为目标，为入小学做好准备：增进幼儿对自然的情感，培养幼儿的求知欲，促进幼儿认知能力的发展，萌发幼儿“五爱”的情感，培养幼儿的社会适应能力，激发幼儿应用语言进行交往的积极性，培养幼儿初步的表现美，感受美能力。

(一)加强理论学习、提升教学能力

1、珍惜园内外的各种学习、交流机会，鼓励组员积极参与，将理论与实践相结合。

2、积极利用年级组展开“教育教学研讨活动”，捕捉教师教育、教学活动的闪光点和存在的实践问题，进行集体讨论、交流、辨析和调整，最大程度地帮助教师朝专业化方向更好的发展。

（二）切实做好日常教学工作，提高服务质量。

1、继续开展主题活动，各班根据主题内容创设与教育相适应的环境，做好主题与环境相融合，主题与区域相融合，主题与游戏相融合。

2、不断加强《纲要》的学习，深入开展园本课程的研究，鼓励教师理论和实践相

结合，操作和总结相结合，注意收集和积累资料，反思和总结成果，每周撰写一篇教

养笔记，每学期撰写教学反思，每学期撰写一篇论文，

3、开展区域和主题相融合的教育模式，创设游戏氛围，丰富区域材料，满足游戏需求，促进幼儿发展。

4、按时开展丰富的户外游戏和体育活动，确保幼儿的一日活动量，促进幼儿身体各机能协调的发展。

5、教师要认真细致地做好家长工作，使家长能主动、积极的配合幼儿园各项活动的开展。

运用家长园地、家园联系本等方法与家长交流、沟通，使家长及时了解班级动态、教学活动、幼儿在园情况。继续充分挖掘家长、注意发现与利用家长特有的教育优势，对幼儿进行教育，鼓励家长积极参与活动及我们的教学。

（二）以区域活动为切入点，尝试使用新教材

1、学习收集有关区域活动方面的材料进行研究。

2、探讨创设哪些符合大班幼儿年龄特点的区域活动内容。

3、研讨如何开展整合性区域活动。

4、尝试将区域活动与主题活动相融合。

（三）加强年级组自身建设

1、组员认真分析自身的状况，制定出课堂改进计划。

2、定时、定点开展年级组活动，商讨教学、教研策略，共同学习，一起进步。

3、年级组内互帮互助，共享各种教学资源，如：共同制作教玩具、分享主题活动、问题意识培养的实践活动，实行资源、经验共享。

（三）真正做到保育教育结合，提高保育质量。

1、加强保教结合意识，学习新的教育理念，为幼儿成长提供良好的物质与心理环境。

2、保育老师严格遵守卫生清洁制度，坚持天天清洁，周周小扫，月月大扫，为幼儿提供卫生、整洁、明亮的环境；坚持每天消毒制度，毛巾、餐具、茶杯定点消毒，寝室、教室定期消毒，为幼儿提供无菌、无害、无污染的环境。

3、保育老师通过学习岗位工作细则、清洁消毒制度，不断提高工作质量，并形成相互学习、相互促进、相互监督、相互提高的工作氛围，坚持书写保育笔记，记录心得。

（四）不断增强科研意识水平，提高科研质量。版权所有

1、继续市级申报课题研究，不断增强科研意识和水平，注重学习、注重思考、注重探索、注重反思，真正做到学以致用。

2、积极探索有计划有目的的开展主题活动和区域活动相结合，主题活动和操作活动相结合，主题活动和亲子活动相结合等教育内容。

每月工作重点

二月份：预设主题：正月里

1、组织各班教室环境布置，主题墙布置，家园联系栏布置。

2、家长带幼儿返园，迎接新小朋友，填写幼儿入园信息登记表，了解插班幼儿的基本情况。

3、稳定幼儿情绪，培养幼儿常规及文明礼貌教育。

4、正式启动幼儿成长册记录。

5、制定班组计划，正常开展教学活动。

6、各班幼儿身高、体重测量并上报园保教组。

7、兴趣班、特长班报名工作落实。

8、年级组会议：制作本学期识字卡。

9、社会实践活动：a做汤圆b游城市广场

三月份：预设主题：“请让我来帮助你”和“绿色家园”

1、各班在网上建立班级相册并公布于家长。

大一班：大二班：http大三班：2、迎接片区域活动观摩，布置主题墙及家园联系栏，丰富区域角材料。

3、各班蒙氏活动开展，并请中小班组老师观摩活动。

4、各班分发故事磁带，保证幼儿每天睡前故事30分钟，为参加市幼儿故事比赛作准备。

5、理论学习：如何撰写案例。

6、规范幼儿律动、广播操整齐，精神，加强检查。

7、认真撰写教学案例，评选优秀案例。

8、年级组会议：如何利用本土资源，挖掘区角材料。

9、社会实践活动：a参观聋哑学校b参观污水处理厂或在天马小区捡垃圾活动

10、年级组学习：讨论多媒体资料在教学中的运用及活动教案设计分配

四月份：预设主题：“清明节”、“有趣的昆虫”

1、准备参加幼儿园故事表演比赛。

2、组织组内教师参加中班蒙氏观摩和小班邀请课。

3、迎接实习生到来，做好实习指导工作和实习鉴定工作。

4、迎接市幼儿园等级评估。

5、幼儿园期中幼儿能力测试。

6、年级组会议：a如何做好直升工作讨论b理论学习和集体补做教具

7、幼小衔接活动一：参观小学部

8、各位教师邀请课教案准备。

9、幼儿高跷比赛。

10、社会实践活动：扫墓、做青团

11、年段活动：a参观春天的田野b玩电脑游戏。地点：小学部计算机房

五月份：预设主题：“地球村”、“动物趣事”

1、围绕“五一”节开展系列活动，教育幼儿热爱各行各业的人士，珍惜自己和他人的劳动成果。

2、各班主题墙、家园联系栏布置，并检查评比。

3、组内教师向全园开展邀请课，并进行说课、评课。

4、六一节节目准备。

大班教育笔记范文第10篇

关键词：大班英语精读课 多媒体教学 课堂教学结构 最优化设计

一、引言

目前我国大学英语教师严重缺乏，大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前，大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一[1]。为了解决这个实际难题，多媒体教学手段纷纷被应用到外语课堂教学中去，这样既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，无疑会缓和高校师生比例失调的矛盾，节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班精读课程各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应，这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语精读课程的课堂教学结构设计必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍。对师生的教学过程，形式需求设计的多媒体组件和方法等多种教学要素的整体安排必须到达最优化组合，并形成特定的教学方法和教学模式。

二、大班和精读课教学

国内外研究证明, 班级大小跟教学质量之间无直接的关系[2]。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在（1）学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；（2）课堂纪律有时难以控制；（3）教学效果差，四级通过率底；（4）学生水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；（5）课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，难以活跃课堂气氛；（6）教师批改作业负担加大等等[3]。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处：课堂环境轻松，气氛活跃，学生没有压力，不用担心点名，班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言；能够增加竞争意识，可以博采众长，结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到，大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举，更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

传统的精读课程主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的精读课教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，部分教师已经开始着手有关如何提高英语大班精读课程教学效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四条策略：（1）集体备课，发挥团队优势；（2） 提高讲课的主动性，以激情讲课；（3） 科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；（4） 应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

三、大班精读课多媒体教学结构设计现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去，各高校纷纷采用多媒体教学，开展相关调查和研究。研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点：（1）多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；（2）多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；（3）便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；（4）加大了授课量，节省了师资；（6）有助于学生自学；（7）学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：（1）教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：（2）教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；（3）教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；（4）多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；（5）课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人[5] (p 61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言，课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语精读课程课堂教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍[6] (p 246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形以式及活动程序。

四、多媒体课堂教学结构的最优化设计

我们认为，在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。大班多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班英语精读课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐[7] 的对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校外语教学的目标是功利性的，教学目标是提高学生的四级通过率，绝大多数学生学习的首要任务，乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。当前部分教师对外语课堂采用多媒体技术产生误解，课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影；其结果往往是既不能按时完成教学任务，又使学生上课容易走神。现代教学认为，课堂教学要以学生为中心，教师主要充当课堂活动的组织者，因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的最优化选择。有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果[8]。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的；在媒体的选择上媒体播放工具优先于投影仪，因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景，使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界，从而加速对情景的感知和理解。因此英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。

对输入和多媒体手段的最佳选择。精读课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体大班精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效[9]。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用[10]。通过再现教学内容和设计相关语境，多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。教学内容的最优取舍同样是非常必要的。精读课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍：教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的最优化设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的，不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频，播放小电影，对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，能够弥补以上不足；同时能够保证纯正的语音，有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式，同时为了突破空间的限制，我们完全可以将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，而且课堂气氛活跃，学生积极性相对较高。同时多媒体课堂教学设计往往包括相关学生自主学习的教学软件，非常有利于学生自主学习。

五、结 语

多媒体大班精读课程教学既有利于培养学生的外语综合运用能力，同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式，最大限度地发挥其优势，我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

参考文献

[1、3、8] 刘润情，戴曼纯．中国高校外语教学改革：现状与发展策略[M]．北京：外语教学与研究出版社,2003．

[2、5] Kenneth T. Henson & Ben F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.．

[4] 王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]．外语教学与研究, 2003,(5) ．

[6] 南国龙，李运林．电化教育学[M]．北京: 高等教育出版社．2002．

[7] 董宏乐．复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J]．云南教育, 2002, (82) ．

[9] Norris, J., & L. Ortega. Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review [J]. Language Learning, 2000, 51(1):157-213．