错题资源论文范文

错题资源论文范文第1篇

〔关键词〕初中物理 校本作业资源库 建设

在不能也不应该为学生统一选用教辅用书的情况下，如何为学生布置作业？布置怎样的作业？作业量如何控制？如何建立学校自己的校本作业资源库是所有教师都应当认真思考并努力实践的主题。

一、作业资源库题目来源

教师要先跳进“题海”，才能帮助学生跳出“题海”。教师可以通过哪些途径为丰富学生的作业资源库寻找资源呢？

1.中考考纲。对中考考纲的把握是决定教学质量的关键。正确理解考纲，并根据考纲进行教学和复习，可以起到事半功倍的效果。考纲中的题目经过命题专家的反复斟酌，兼顾系统性和科学性，在不超出学生能力范围的前提下，可以帮助学生及时巩固所学并增强思维训练。

2.市区级共享题目以及各区县交流模拟题。为了促进上海基础教育的均衡发展，上海市教育资源库共享了各章节的基础练习题。这些典型题目可以帮助学生建立知识框架，及时巩固基础知识，适合上海市普通公办初中的大多数学生使用。而个区县的交流试题都是由各区县专家精心打磨而成，他们一方面为我们明确了中考的新动向，另一方面也促使教师不断反思课堂教学中的重难点以及自身教学中存在的问题。

3.学生错题集。有些同学曾经如此总结：建立“错题集”确实是一种有效的学习方法。每位同学的错题集就是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。中小学学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。一个错误实际就是一个盲点。如果学生不能正视自己的错误，不愿去攻克对应的盲点，错误会再度来访。将学生的错题纳入作业资源库并按概念错误、理解错误、方法错误、审题错误、书写错误等错误原因进行归类，是对知识的梳理，是重点、难点的集合，是系统学习基础上的二次重点解析。这样便使得学生的复习更具针对性、学习更有渐进性。

二、作业资源库题目类型

物理作业是巩固课堂知识，深化内容理解的主要途径。但是简单重复的机械性的操作训练作业和惩罚性作业会让学生产生疲劳，并导致厌学情绪的不断发展心理。因此，教师要设计多样性的物理作业，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中掌握物理知识，保质保量地完成作业。那么，我们该如何布置多样性的物理作业呢？

1.探究小实验。新课程物理标准指出：“物理是实践性很强的课程，应着重培养学生的物理实践能力，而培养这种能力的主要途径也是物理实践，让学生在大量的物理实践中掌握运用物理的规律。”

2.创新小发明。发明家是许多孩子儿时的梦想，虽然伟大的发明作品距离我们的学生还有些遥远，但是我们可以鼓励学生不断尝试不断创新，为解决一个实际问题而提出自己的方案，并努力将其做成实物。如果学生的作品获得老师和同伴的肯定，他一定会获得更多前进的动力，并在不断挑战自我的过程中形成优秀的科学品质。

3.研究小论文。中学生已经具备了一定的判断、分析、理解、思考问题的能力，撰写论文是他们从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。

三、作业资源库题目归类方式及调整策略

1.按照课本目录归类。新授课作业主要按年级、章节、课时进度归类，并建立相应文件夹。复习阶段作业按照章节知识、专题归纳和综合训练进行归类。

2.分层归类。既然每次作业都不能统一布置，那么在作业资源库中就应该提前进行分层归类。否则领悟快的学生吃不饱，有困难的学生越来越没有信心。每一课时的作业都进行A B C分层，学生通过完成与自己认知水平符合的分层作业，可以清楚了解当前存在的不足，在跳一跳碰得到的情况下，也不断积累了个人的学习自信心。最终实现全体学生的共同进步，发挥学生的主观能动性。

要对作业进行分层，首先教师要熟悉课程标准、熟悉教材。在新的课程理念的指导下，参考《上海市中学物理课程标准》，按知识点的能力层次对所选习题进行准确的分层。课程标准要求达到“知道”级别的知识属于A层，“理解”级别的属于B层，而掌握和应用级的知识则归为C层。同样道理，我们对物理实验题也按照“初步学会、学会、设计”等分别纳入A、B、C层。

3.调整策略

a.根据学生作业完成情况调整。分层作业编制完成后，教师要通过观察感知并测试学生在本节课上或是某个知识点的理解或者近阶段的学习是否达还停留在原来的层次，从而不断对每位学生的作业层次进行调整，而不是教师凭主观印象为学生布置一成不变的分层作业。鼓励学生不断向更高层次挑战，并对于勇敢挑战的同学适当表扬，激发斗志。提高学生的学习积极性。

b.根据中考动向和课程纲要调整。每位教师在使用作业资源库时都应进行个性修改，及时将个人自编的新题和新增考点对应的题目整合入作业资源库中，以月为单位对作业资源库进行审阅，并删除作业资源库中有科学性错误或已经不再符合课程纲要的题目。

c.根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线调整。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线可以知道，要获得良好的学习效果，学生的回家作业中不应只出现当天学习的内容。新旧知识可以滚动呈现，最好以综合题的形式将最近所学包含进去，以达到更佳的记忆效果。作业资源库中第二周的作业应出现的一周的学习内容，第三周的作业出现前两周的内容，以此类推。

错题资源论文范文第2篇

关键词：现代文阅读；提分方法；初探

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-057-01

现代文阅读题在初中语文试卷中所占的分值很大，江西省中考卷的现代文阅读题的分值为30分，然而，学生做现代文阅读题的得分却普遍很低。为了提高答题的精准度，我采取了一些措施，进行初步的探索，获得了一些有益的启示。

一、培养良好的阅读习惯是第一等大事

1、引导学生注意把握文章题目，学会以文题析文意

文章题目往往会对揭示文章主旨有帮助。例如，《方寸田园》从题目中我们便可以看出文中要写的不是真正的田园，而是另有所指，是作者倾向的一种境界；再如《闲读梧桐》从题目中我们便可以看出文章的主题不可能是“只读梧桐”，一定是还读了什么人，读出了什么人生感悟。

2、强调整体阅读整体感知，要求吃透文章的原意

具体而言就是要先弄清文章的主题思想、中心论点、写作目的；而后仔细琢磨文章的字、词、句，体味其中的含义，揣摩作者的观点，用“圈、画、勾、点”法做上标记。如果第一遍读不懂，一定要读第二遍第三遍，然后再做题。切不可没完全读懂就做题或者边阅读边做题，这样往往会顾此失彼，事倍功半。

3、强化理清文章思路的能力，做到把准文章的脉络

要求学生学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。归纳段意可以通过勾划关键词句来完成。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。

养成良好阅读习惯的任务对老师和学生来说都是艰辛的，我把各项要求作为必检项目纳入作业，每次训练都例行检查，每次考完后都要检查，检查情况要在班上通报，对做得不好的学生还要有种种措施强行推进。老师只有把阅读过程抓实抓严，学生的良好好阅读习惯才能养成。

二、牢记各种文体各种题型的答题套路

1、熟记文体知识，做到滚瓜烂熟

2、牢记各种题型的答题套路，做到精确答题

比如概括题的套路就是：（1）概括事件：谁做了什么事（结果怎样）。（2）概括特征（表现）：说明文就是说明某个事物的特征，议论文就是某种观点看法的本质属性，记叙文指的是人物的性格特点。（3）概括人物精神品质：概括特征时注意归纳“是怎样的人”来提炼精神品质，记叙文中人物的精神品质主要指有善心、诚信、勤学好记、助人为乐、廉洁奉公等。（4）概括论点（中心）：在文中找——议论文大多在标题和首末段，说明文大多在首末两段或文中过渡段，记叙文可通过概括人物的精神品质来归总中心。

三、规范答题步骤 掌握答题技法

1、用心审题

做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。

2、确定答题区域

设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点。

3、在答题区域内按题干要求筛选关键词句

认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，很多题目的答案是能够在原文中找到的。有的题不能直接找到答案，那就找出与答案相关的词句，在此基础上根据题干的要求概括出关键的词，为答题做准备。

4、整合概括，定向表述

文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理，合乎上面所说的答题套路。整合时一定要确保文通句顺。

四、研读参考答案 领悟答题方法

为了防止学生抄袭参考答案，大多数老师都会把参考答案保管在自己手上，一直到学期结束。在我看来，这种做法就是浪费宝贵的教学资源，一种可以使学生自我纠错、自我领悟的资源。我认为，千万不要把参考答案神秘化，而应把让它走进学生，让学生有比对、订正、临摹、领悟的机会，所以，在批改完作业后，我会把答案发还给他们，要学生认真对照参考答案订正错误，找出与参考答案的异同点，思考领悟答案因何而来。

五、编录错题集 不断追求完美

我不要求学生大量做题，从不搞题海战术，我认为，做一次题就要有一点进步，就要取到一定的训练效果。充分挖掘错题资源，也是提高得分的一条捷径，学生编录了错题集，对每次出错的题认真地分析研究，把丢分的原因找出来，领悟掌握方法后再来做题，这样就可事半功倍。

错题资源论文范文第3篇

在教育发展更加注重内涵和质量的今天，教育问题，追根溯源是教师的专业成长问题。近年来，我校通过“抓两头，促中间”实现了教师队伍的全面发展，为学校的优质教育增强了竞争力与战斗力。

1、共享名师智慧。目前，我校已形成以全国优秀教师、扬州市名校长，76名市、区名师及25名硕士研究生为核心的教师人才梯队，学校教育教学呈蓬勃发展的良好态势。这些高端领军型名师，利用磨课、论坛、讲座、课题、博文等广阔空间发挥了积极的辐射引领作用。

2、历练青年教师。这几年，随着青年教师不断加入，发展他们的专业素养已成为提升教育质量的关键。为缩短他们的成长周期，我们将培训的着力点放在三年内的青年教师身上。培训采取学习和实践相结合的张弛有度的方法，课题研究、论文撰写、教学基本功等培训内容也更贴近教师的成长需求。我们针对青年教师的备课、上课、说课一系列环节进行了跟踪式调研。调研分三步走：先是进行青年教师第一单元第一课时的备课调研，所有分管领导检查后写出书面评价，提出改进意见；之后，青年教师进行原生态课堂展示，名优教师围绕课堂的有效性进行点评，促使他们在课堂教学中聚焦效果；再跟进第二单元第一课时的备课调研，如此一来，青年教师的备课质量得到明显提高。

3、促进全员发展。在原有的名师工程考核、教师个人年度考核、个人成长规划考核与团体责任目标考核的基础上，我们建立了更为立体、多元的评价体系来推动不同层面教师的进步与发展。我们通过沙龙、网站、校报、论文出版等不同的途径与平台展示教师个人或团队的教育成果；我们制定了教师个人的专业发展规划与考核办法，其考核针对名优、骨干、青年三个层面的教师，并从论文撰写、课题研究、开课讲座、竞赛辅导等方面提出不同要求。

二、生本教育是轻负优质的核心思想

我们努力做到目中有人，看到学生，看到学生的学习状态，看到学生的一切；我们努力把属于学生的时间还给学生，让他们在生活与活动中学知识、学技能，而对生命的尊重使我们可以得到我们所期望的：快乐、轻松、优质。

1、落实学生的课堂常规。有效教学的要素之一便是教、学双方的默契配合，而学的效果与课堂常规息息相关。如果教师长期的不去落实常规就会转变为无能力去落实，失去课堂控制力，由此导致学生的学习散漫而无目的，为低效学习埋下隐患。有的教师也知道教学常规的重要性，但在实际中，往往以“太忙”、“没时间”等理由而忽视了对学生课堂常规的培养，实际上，知识是容易遗忘的，也会被更新的，这些被老师忽略的常规细节却是影响学生学习、性格的素质。为此，我们制定了各学科的课堂教学常规细则，明确学生课堂的一些学习行为和习惯，再由各学科老师进行一定时段的强化训练。我们每学期“开学第一课”调研的重点之一就是老师们对课堂常规的解读与关注情况，并要求这样的常规训练渗透于平常每一课的学习中，力争让学生在学习的各个环节中，养成固定的“规范动作”，并尽可能地上升为素养。

2、追求学生的差异发展。在教学中，我们充分尊重学生的学习差异与个性差异，以分层教学促进教学质量的提升。在备课中，我们鼓励老师按照学习水平把学生分成几个层次，提倡教师确定教学目标、安排教学内容、设计课堂提问等环节都要面向全体、分层准备；在课堂上，我们关注不同层次学生的学习状态与知识掌握情况，让每个学生有思维的撞击与尝试的机会；在作业布置中，语文、数学等学科尝试了个性化的分层布置，使学有余力的学生吃得饱，学习困难的学生吃得好；作业批改中，我们更注重一对一的个别辅导，尤其是对落后学生的面批，从知识点的巩固、学习方法的指导、薄弱点的强化等方面辅导帮助学生，使他们树立学习的信心。我们还要求每位老师列出每班的学困生名单，制定学困生辅导策略，提醒老师高度关注学困生课堂学习情况。

3、追求学生的全面发展。我们严格遵守上级教育部门的要求，开全、开足、上好每一门课，不占用学生其他时间，做到专课专用；我们严格禁止老师加课或挤占学生课余时间来提高教学质量的做法，严格执行“五严”规定，促进学生综合素养的培养。

三、精细教学是轻负优质的有力保障

精细是一种态度，一种情怀，备课、上课、作业、批改、辅导、反思……这些教学常规环环相扣，来不得一点的粗枝大叶。我们鼓励教师走精细化的教学之路，将精细渗透到教学的方方面面，以教师优秀细节的积累来造就优秀的学生，形成师生双赢的可喜局面。

1、杜绝马虎备课。备课似乎是教师驾轻就熟的常规工作，但低效课堂的问题往往也出在这一环节。因此，我们特别强调备课时的“学情分析”。要求老师们备课是在充分研究教材的基础上，要对学习内容的特点、重点、难点以及在教材体系中的位置、学生具备的学习基础、可能会出现的困难、学生存在的差异以及学生学习的需求等作全方面的深入思考，在此基础上的备课才是“用心备课”。

2、杜绝粗糙上课。课堂始终是“轻负担，高质量”的主阵地，有效地掌控了课堂就能实现教学质量的优化。因此，我们的校本教研活动是紧紧围绕课堂展开的，而且，研究是建立在广泛征集主题内容的基础上，“低段写话教学”、“预设与生成”、“计算问题的分析”等聚焦主题的研究活动在老师中产生了广泛的影响。我们在分析比较中将问题各个击破、逐一解决，从而形成共识、调整方法，避免了活动的盲目性与随意性。

3、杜绝低效作业。我们也研究能有效提高教学质量的课堂环节，比如“作业”就是我们近期研究的课堂节点。关于作业的校本研训有效地扼制了少部分老师作业布置随意性、作业批改粗糙化、作业反馈形式化等影响教学质量的现象，使有效作业成为实现轻负优质的突破口。从2009年开始，我们就要求全体教师做到学生作业提前做，重点题目先讨论，所有作业重面批，师生共建错题集。通过一个个环节，将习题中的知识要点、难题，学生知识掌握的共性、个性了然于胸。为此，这几年来，我们特别推出了“错题集”操作模式，从最初的学生、教师个人错题集，发展到学科组共创共享错题集；从查找错题，到分析知识掌握的薄弱点及瓶颈，到由错题生发巩固强化性练习，这样的作业训练因材施教，而且少而精，“从学生中来，到学生中去”的练习方法切实把握了教材的重难点、检测点、发展点，提高了学生掌握知识、自如运用知识的能力，也减轻了学生的学业负担。无论在哪一年级我们都严格禁止教师让学生购买教辅材料，即使到了期末学生的作业量也正常如昔，学分认定年段的印刷量由校长室和教务处督查把关，严禁盲目印刷。

4、杜绝微效检测。检测及时反馈：我们要求所有的检测成绩最迟到第二天反馈，这就保证了学生能以最快的速度了解自己知识掌握的情况，而不是等学习热情、思维火花消退了以后再讲。我们的讲评课给予学生表述自己思维过程的机会，是师生交流，生生交流的群言堂。检测重视反思：我们非常重视期中、期末的两次常规检测，要求做好试卷分析，人人订正到位，并形成具体的分析材料。我们非常重视动态监测，会组织学科组长召开教学工作例会，不断发现学生在学习中的亮点与问题，发现教学中的成功点，反思教学中的薄弱点，边教边调整，使因材施教落到实处。质量分析会使所有教师的先进经验得到共享与借鉴，进一步推进教师研究课堂，提高教学效率的意识，明确了下一阶段教学研究目标与教学管理策略。

四、合作文化是轻负优质的助推力量

互动合作已成为我们的文化现象并在实践中不断发挥着积极的助推作用。构建合作文化有利于教师教学经验的分享，有利于教师反思意识的构建和反思能力的提高，有利于教师的持续发展与教学效益的提高。

1、强化学科组成员之间的合作。我们有学科组成员之间的合作，组员们在共同的备课、磨课、听课、辩课中碰撞出思维的火花，不断提升着教学业务。我们尤其强化了对团队的评价，这种评价强调的是个人成果的团队共享以及对薄弱教师的帮助与约束，最终实现学科组的均衡优质，在期中、期末考试中，规定同类型班级均分必须控制在一定范围内，这就迫使学科组的老师必须资源共享，智慧共享，成绩共享。所以我们的老师没有所谓的内耗竞争，有的是乐于扶持，携手共进！

2、强化任课老师之间的合作。我们经常在全校开展同、异学科常规课听课活动。任课教师可以去优秀的本学科老师班中听课，可以到别的学科中优秀老师班中听课，也可以听所承教班级班主任的课；班主任老师除了上述选项，还可以听取其他执教老师的课。其主要观察点和研究点是教师在课堂中的组织管理形式，在比照中提高课堂管理艺术。

错题资源论文范文第4篇

一、 学习“错误”的价值

（一） 错误是学习的产物，错误也是一种学习

学习就是从问题开始的，甚至是从错误开始的。学习的过程本身就是一个发生错误、发现错误、认识错误、改正错误的过程。学生是带着无数的疑问走进课堂，他们每一次的学习，都是摸着石头过河，错误自然不可避免。错误是学生在学习探究中的标志，闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创新精神。学生在学习中出现了错误，就会主动地寻求错误的根源，找到正确的答案，从错误中学习，从错误中“吃一堑，长一智”。

（二） 学习错误是成功的奠基

学生正是在学习过程中出现了错误和困惑，才会去努力地寻求知识，寻求问题的答案。在探索和研究性的学习过程中，出现的学习问题和学习失败，仅仅是一个过程，是一个从错误中学习，到最终成功的过程。学生的成长，正是在不断的尝试错误、经历挫折和失误中，最终变得成熟起来的过程。在这个过程中，学生从失败逐步走向成功，体会到了学习的快乐和成功的喜悦。因此，“错误”也是一种“美丽”，一种“成功”。学生在错误“探险”的历程中，感受到了心理的挫折、惊喜与顿悟，才会从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质。错误成为学生有益的经历与体验，学生每遭遇一次错误，就增添了一次超越已有知识经验的机会。

（三） 学习错误是一种重要的课程资源

新课程要求教师充分挖掘课程资源，其实，教学中的学习“错误”就是一种重要的课程资源。学习错误是可以接受的信息，也是一种课程资源。不同的学生有不同的出错根源，错误具有一定的合理性，是在不同的文化背景和不同的境遇背景下产生的、具有一定的价值判断性质的认识，等待教师的接纳和完善。教师需要能够从中发现教学的契机。在课堂教学过程中，学生产生的错误可以推动课堂教学的动态生成。教师在指导学生完善知识、分析文本的过程中，学生与教师相互学习。教师纠正学生的错误，引导学生的反思，有利于学生创造潜能的激发和个性的培养。

二、 教师对待学生学习错误的态度

在现实的教学中，教师对待学生的错误还存在一些误区：教师对学生在学习过程中产生的错误重视不够、视而不见，或者是以粗暴的态度对待错误；没有足够的耐心指导，直接给出标准答案；害怕学生出错，不停地给予提示；对学生概念性的错误进行大量的重复性训练……这些做法都无益于培养学生好的学习方法和学习态度。在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双“慧眼”，要把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源。我们要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大力挖掘其潜在的教育价值，让错误发挥最大的功效。［1］教师对学生的学习错误所持的基本态度应当是有耐心的辅导，不可急于求成；尊重学生的见解，帮助学生形成对错误的正确认识；帮助学生分析错误产生的原因，心理方面的或是认知层面的；启发与指导学生纠正错误，引导学生进行自我反思，培养学生形成良好的学习习惯；鼓励学生在建构知识的过程中勇于探索，大胆创新，不怕出错。教师正确地对待学生学习错误，是对学生人生价值和精神生活的关怀与尊重。

三、 学科教学中学生学习错误的研究

在当前国内对学习方面出现错误的研究中，大多是一线教师对自己所任教学科中学生出现学习错误的研究。他们以某一题目或者某一类型的题目进行分析，总结学生出现错误的原因和规律，提出了如何分析和解答某一类题目的方法，以及如何在教学中促进学生学习和成长的对策。其中，以某一学科为研究背景的文章有202篇，其中语言学习（语文、英语、俄语）69篇，数学91篇，化学25篇，物理8篇，政治7篇，地理2篇。以下笔者主要探讨语言学习和数学学习的错误研究，并对学科教学中的错题管理现状进行了总结和思考。

（一） 语言学习中的错误

语言学习主要是英语的学习，有不少学者针对不同层次的学生在英语学习中出现的错误进行了分析，找出学生在书面语和口语中出现错误的规律。主要运用的是错误分析理论。

1. 错误分析理论

“错误分析”是应用语言学的一个研究领域。“错误分析”（Error Analysis）在20世纪60年代由错误分析倡导者科德（Corder）首先提出，着重于学习者在使用语言时所出现的错误，进而对产生的错误开展相应的探讨和研究。［2］王跃洪在文章中系统地阐述了科德的错误分析步骤：（1）选择语言材料，确定分析的范围和规模以及学生的年龄、母语背景、所处的学习阶段等；（2）识别语言材料中的错误，将“错误”（errors）与“失措”（lapses）区别开来；（3）对错误进行分类，并对每类错误进行语法描述；（4）对错误加以解释，找出造成错误的心理语言学原因；（5）分析错误的严重程度，以便为制订有效的外语教学计划提供依据。［3］错误分析理论成为了教师研究学生语言学习错误的重要理论基础。在外语教学研究中，不少的一线教师都是运用错误分析，找出学生在学习过程中的学习规律和学习策略，以便于自身的教学。

2. 第二语言学习中的错误

在对学生语言学习错误的研究中，大多是对于学生学习某一类知识点和用语中出现错误的研究，教师把一类问题列出来，从学生的错误中寻找规律，并指出某一类型题目的做法；有的教师运用了错误分析理论，分析了学生的学习错误现状，并对自身的教学进行了思考。例如，翟玲娣对否定句学习中的错误进行了归类分析，从知识的运用角度对容易出现错误的题目进行辨析，指出了正确的做法。［4］李昌真在教学实践中运用了错误分析理论，提出了认清错误性质、端正纠错态度和掌握纠错技巧的对待错误方式。［5］

（二） 数学学习中的错误

数学题错误研究是许多一线教师关注的问题，大量的文章探讨数学题的错误解法和正确解法。例如，某一类型题的错解分析：统计题、概率题、数列题、函数题等，以及某一类型易错的高考题。还有一部分一线教师在数学教学中认识到了学生错误的价值并正确对待，提出了相应的教学策略。比如，俞秉钧在数学教学中认识到了学生的学习错误具有特殊的教育作用，在课堂教学中巧用学生的错误，活跃了学生的思维。［6］周友士分析了学生学习错误的原因：知识“断链”、曲解意义、认知障碍、结果不良领域知识的缺乏。在此基础上建议了以下的教学策略：进行反思性教学、引发认知冲突、变式联系、记错误笔记。［7］

（三） 错题管理

在所查阅的文献资料中，仅有10篇文章专门论述了错题集和错题管理。最早的一篇文章是王燕生1982年在《父母必读》上发表的《让孩子给自己编一本“错题集”》，他从一个家长的做法中受到启发，发现了错题本的重要性，认为学生可以通过错题本进行反正对照，逐步加深理解。刘儒德对高中学生的错题管理行为做了一个调查，学生普遍认识到了错题对学习的影响，但是对错题的价值认识不足，没有良好的错题管理意识与行为。［8］孙桂珍对初中生的错题管理行为的调查研究表明，初中生在思想上能够重视错题，对错题具有积极的管理态度，但在具体管理行为和策略上，还比较欠缺，对一些常用整理方法使用也比较少，而且男女生之间、年级之间也存在着差异。［9］王星乔对高中生化学学习错误管理进行的调查发现，学生对错题有积极的态度，但是在管理行为和策略上处于较低的水平。［10］由此可见，教师和学生都意识到了错题管理的重要性，但是学生缺乏指导，并没有好的策略和行动来管理错题，从错误中学习的效果并不理想。周红梅通过对化学试卷中的错题分析，提出教师应将错题作为反思教学、促进学生更好学习的材料之一，并建议教师和学生都要建立自己的“错题本”。［11］

四、 从心理学和教学论方面研究学生的学习错误

从心理学和教学论方面研究学生学习错误的文章较少。心理学方面有12篇，都是以某一学科为背景来论述的。从学生的学习错误中探讨教学策略或对教学策略方面有启发的文章有19篇，主要是以数学和英语为学科背景。

（一） 从心理学视角解读学生的学习错误

心理学理论的发展为研究学生错误打开了新的思路，有助于我们从心理学的视角分析学生的错误思维和意识，采取有效的应对措施帮助学生减少错误。陈燕从认知负荷理论分析了数学学习中的错误，认为数学错误与学生在问题解决过程中认知资源及其工作记忆容量的有限性有关：学生在进行计算、比较分析等数学领域的活动时，问题的结构和难度会影响学生的认知负荷，认知负荷越高，错误就越可能发生；在概念、定理的学习和理解中，如果不能建立网络化的图式结构，也会很容易发生错误。［12］吕林海从认知心理学知识表征的角度对数学学习中的错误进行了分析，基于表征模型，把错误大致分为单一概念的错误观念和概念联系的缺失两种类型，从课程与教学的角度指出教师要积极地看待学生的错误，面向学习者的数学教学设计必须基于对学生已有经验的深入分析，探寻学习者理解概念时的各种可能视角与认知方式。［13］范强在文中把小学生计算错误的原因总结为：感知不准确、不善于分配注意、负迁移的影响以及记忆上的原因。［14］

（二） 从教学论方面反思学生的学习错误

学生在学习某一概念或者做某一类型题的时候，所出现的错误引起了教师的思考。他们对学生在课堂上出现的错误，以及作业中、考卷上某一类题目的典型错误进行了研究和分析，针对学生在概念认知和题目中的错误调整教学策略，促使学生矫正错误，促进学生更有效地学习。教学策略主要强调以下几点：重视概念教学、合理安排教学内容、加强学生记忆、引发认知冲突、改变评价方式等。孙杰远认为，学生的认知结构中存在一些错误观念，错误观念转变的教学策略遵循共同的模式或框架。他尝试给出的观念转变教学模式为：揭示错误观念―引发观念冲突―促成认知重建―巩固科学观念―评价转变效果。［15］孙开如认为，针对学生的错误教师可以采取的应对策略为：转换角度法、因势利导法、小题大做法、延时评价法。［16］

五、 总结与反思

从国内对学生学习错误方面的研究发现，一线教师在教学中意识到了学生学习错误的价值，并在教学中适当调整教学策略，加强学生在薄弱知识点的教学。但是，他们并没有很好地指导学生如何管理学习错误，使得学生在学习错误方面没有系统地学到应对方法。当前，研究的重点主要集中在错误的题目上，大多论述学习错误方面的文章都只是探讨题目的解法，尤其是英语、数学、化学等学科。对学生学习错误的原因分析较少，只有很少的几篇文章从心理学的角度分析。从教学论的角度出发，探讨学生学习错误的研究较少，主要都是研究如何纠正错题以促进学生的学习为目的，提出有针对性教学策略的研究文章很少。缺少从学生的学习问题中教师进行自我反思、促进教师的专业发展方面的研究。

参考文献：

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［2］ 罗立胜. 学习者过渡语中的英语名词错误分析研究［J］. 外语教学，2007（01）．

［3］ 王跃洪. 错误分析法在外语教学中的应用［J］. 河南师范大学学报（哲学社会科学版），2001（06）．

［4］ 翟玲娣. 英语否定句的使用及错误分析［J］. 教学与管理，2010（06）．

［5］ 李昌真.论错误分析理论在大学英语写作教学中的应用［J］. 黑龙江高教研究，2005（05）．

［6］ 俞秉钧. 数学，因“错误”而精彩［J］. 教学与管理，2010（11）．

［7］ 周友士. 数学教学中错误概念的诊断与矫治［J］. 教育探索，2004（10）．

［8］ 刘儒德. 高一学生的错题管理行为［J］. 心理发展与教育，2004（01）．

［9］ 孙桂珍. 初中生错题管理的调查研究［J］.上海教育科研,2006（10）．

［10］ 王星乔. 高中生化学错题管理现状的调查与思考［J］. 教育理论与实践，2009（32）．

［11］ 周红梅.从错题中获得的化学教学启示［J］. 教育学术月刊，2010（03）．

［12］ 陈燕. 从认知负荷理论看数学错误［J］. 数学教育学报，2009（04）．

［13］ 吕林海. 错误分析与数学理解：基于心智表征的分析［J］. 全球教育展望，2004（11）．

［14］ 范强. 小学生计算错误原因的心理分析及对策［J］. 小学教学研究，1996（02）．

［15］孙杰远.错误观念转变的教学模式探讨［J］. 教育理论与实践，2004（06）．

错题资源论文范文第5篇

【教学感悟】 时间是最公平的，每个孩子的时间是相同的；时间又是最不公平的，每个孩子的时间又是不同的。

对轻负高质的讨论，与其纠缠于“要不要作业”，还不如致力于“如何提升作业效率” 的研究。因此，作业增效作为教学中的重要一环，一向受到广大教师的重视。作为《教学月刊・中学版》的编辑，笔者经常读到中学教师的关于作业设置研究的论文。在这众多的研究中，像裘志平老师这样做得深入且自成体系的，非常少见。

裘志平老师针对传统作业的弊端，进行了长达8年的反思性作业研究。裘老师的所谓反思性作业，是指学习者主动地对作业进行自我认识、自我监控和自我调节的活动，在这一活动中，学习者在校对订正后，对发现的问题和作业的过程进行反思，具体包括对错题的错因分析、解题思路的描述、经验要点的提炼、认知情感的体验、自我评价以及学法感悟等内容。概括地说，反思性作业就是学习者对作业进行分析、评价和调控的再次认知加工活动。如图1所示是裘老师向我们展示的反思性作业的整体概观。

从裘老师对反思性作业的概念界定，我们可以看到，他的这一研究基于对元认知理论的运用。“反思”在认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知又称反省认知，就是指在对自身认知过程意识的基础上，再对其认知过程进行自我反省、自我控制和自我调节。简而言之，元认知就是对认知的认知，元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知调控。其中，元认知知识是反思的基础，为反思提供对象；元认知体验有助于提升自我效能感，为反思提供动力；而通过元认知调控则可对学习行为进行监控调节，及时调整和修正，从而实现反思的根本目的。裘老师认为，这一三元认知结构框架为揭示反思性作业过程的内在思维机制提供了心理学依据，即反思性作业的结构和元认知结构具有良好的匹配性。由此，裘老师构建了反思性作业的认知模型（如图2所示）。

那么，和传统作业相比，反思性作业在价值取向上有什么不同呢？裘老师认为，反思性作业要求学生以自己的作业过程为思考对象，对自己作业的结果进行审视和分析，其基本目的是为了主动发现问题、深刻剖析原因、系统总结经验和彻底解决问题。通过错题订正、错因分析、思路阐释、经验总结和整体反思，其更深远的意义在于促进学习者学习方式的优化，提高学习效能，增强学习的责任心、主动性、批判性、探究性和创造性，实现学习者的自我改进、自我教育和自我发展，从而促进素质的全面提升。所以，反思性作业和传统作业相比，无论是教师还是学生，在作业的价值取向上都发生了根本性变化。传统作业注重把更多的时间花在做题上，而反思性作业则注重把时间花在反思上，两者在作业的数量观、习题观和评价观上，都有显著的差异，具体如表1所示。

表1 反思性作业和传统作业价值观对比

在明确了相关理论问题的基础上，裘老师又确定了实施流程和实施方法，并进行了相应的实践。

反思性作业的实施流程包括8个连续的环节，即复习整理、独立作业、红笔订正、问疑讨论、错题分析、整体反思、上交师批和下发登记，具体如表2所示。

表2 反思性作业实施流程表

在具体的实施方法上，反思性作业注重在单个错题的反思分析和整次作业的反思体验中不断进行元认知调控。其中单个错题的反思分析具体包括对认知主体、认知材料、认知策略的反思分析，整次作业的反思体验具体包括认知体验和情感体验，元认知监控表现为对作业过程的监测和调控，具体包括漏洞补救、要领强化、策略优化和方法改进等内容。

错题资源论文范文第6篇

关键词：游戏 英语 寓教于乐

课 题：本文系济南大学科研基金项目“生态批评视阈下诺曼・梅勒研究”（项目编号X1120）的阶段研究成果。

2012版PEP三年级英语教材已经正式投入使用了。为此，笔者探讨家长应该如何配合学校的课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习。

在我国，英语作为一门外语，本来就缺乏相应的语言环境，七八岁的孩子初学英语难免会有陌生感。因此，家长决不能按成年人学习英语的方式和习惯来要求初学英语的孩子。我们首先要做的是激发孩子学习英语的热情和兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果孩子对学习有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心与求知欲，在学习的过程中就能主动克服各种困难，充满热情、全力以赴地获取各种知识，寻找各种机会锻炼自己。其次要帮助孩子建立起学好英语的自信心。孩子一旦在学习上丧失了自信心，认为自己这也不行，那也不行，处处不如别人，再要想取得好成绩就十分困难了。而自信心从何而来呢？它是从一次次成功的体验中、他人和自己对自身的肯定中逐步建立起来的。因此，家长在孩子的学习过程中，应以表扬鼓励为主，要善于发现孩子的闪光点，并及时给予肯定。

一、游戏教学

皮亚杰根据儿童游戏的心理发展阶段， 提出了练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏这三种相对应的游戏。游戏是儿童的天性，规则性游戏有益于学龄儿童逻辑思维能力的培养和个体社会化的形成，可以促进儿童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。在英语学习中，游戏教学可以使一个个抽象的英语单词、句子变得形象、生动、有趣。家庭本来就是孩子休闲娱乐的港湾，在家庭英语学习辅导中运用游戏，父母与孩子互动，充分运用肢体语言和面部表情，可以消除孩子的胆怯心理，鼓励孩子大胆说英语，用英语来表达自己，让孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容，还有利于亲子关系的培养。

二、教材介绍

2012新版PEP三年级英语教材由Let’s talk， Let’s play， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Story time等版块组成，配有卡通动物、人物形象，形式活泼，内容有趣，彩色印刷，图文并茂，还有语言生动有趣、发音标准流畅的录音磁带和MP3格式听力材料等教学资源，方便家长进行情境设计，开展游戏互动。

三、实例分析

下面以Unit Three Look at me！ 为例，分别从预习、提高课堂效率、重视课后复习、认真完成作业、错题分析整理等环节进行说明。

1.预习

预习可以分为学期预习、阶段预习和课前预习三类。寒暑假期间可以让孩子自由浏览教材，了解下学期要学习的内容。阶段预习主要是认真阅读单元内容，了解这一单元的知识结构及其相互关系。课前预习要了解下一节课的内容，找出自己不懂不会的部分，带着疑问上课，力争上课时听懂学会。小学低年级的英语课程比较简单，没有必要进行过于充分的预习，否则孩子会产生“我都会了”或“我都学过了”的感觉，这样不利于孩子养成在课堂上认真听讲的习惯，会影响将来的英语学习。因此，在课前预习阶段，家长可以陪着孩子一边看教材，一边听几遍录音，录音中读得较快的部分或孩子感到比较陌生听不清楚的地方，给予提示和解释即可，不必要求孩子全部掌握。而要让孩子在上英语课时，认真听讲，努力提高课堂效率，争取在课堂上学会老师所讲的内容。尤其要提醒孩子，英语句子中的单词与句子的汉语意思，不一定是按顺序一一对应的，例如：Good morning，当初学英语的孩子听老师讲这句话的意思是早上好时，就有可能把good和morning的意思弄颠倒了。因此，家长应提醒孩子在上课时一定要弄明白句子中每个单词的意思，不要出现整句话的意思很明白，但单独指出某一个词时，不知道该单词的意思，或该词在其他句子中出现时，不理解其词义的情况。

2.复习

在课下复习时，家长可以运用游戏，与孩子亲密互动，一起巩固所学内容。在Let’s talk 版块中，家长先与孩子一起听录音，然后分角色进行对话，可以先按照教材内容分角色朗读，熟悉内容后，脱离教材进行自由对话，可以自行设计场景，进行对话内容的增减，这样有助于加深孩子对对话内容的理解，整合所学知识，并活学活用。在Let’s learn版块中，听完录音后，家长说单词如nose、eye、ear、leg、arm等，让孩子指出相应的身体部位，逐渐加快速度，缩短孩子的反应时间，以提高听力熟练程度。然后，家长跟孩子交换角色，孩子说单词，家长指出相应的身体部位，这样便于鼓励孩子大胆说英语，并能加深孩子对单词和单词所指内容对应关系的理解。Let’s do版块也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版块中，在一起听完录音后，家长应该把新单词先给孩子讲一下，在理解歌谣内容的前提下，一起学唱，这样能使孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学内容。还应注意，要制订合理的复习计划，及时复习当天学过的内容，一个单元学完后，及时复习巩固这一单元的内容。可以根据孩子的具体情况，制订周计划、月计划和期中、期末复习计划，不要考前突击。在复习中，我们可以采用和孩子游戏比赛的方式，比如比一比谁说出的单词多，谁读句子又快又准确等。也可以在几个孩子一起玩时，让他们采用游戏的方式，进行角色扮演，用英语对话，或进行单词大王比赛，让孩子在游戏中不知不觉巩固并应用了所学的英语知识，同时锻炼了英语听和说的能力。

3.作业考试及错题分析

在初学英语的阶段，孩子在完成作业时，家长应在一旁注意孩子书写字母是否符合规范，对写得好的地方可以用粘贴画、五角星等奖励，让孩子从一开始就养成良好的书写习惯。三年级英语考试主要是对词汇和对话内容进行考查。对作业中以及考卷中出现的错题，要及时分析，找出孩子在知识上没掌握好的地方，审题方面有没有问题等。典型的错题要整理在专门的错题本上，及时回顾复习。

以上各环节中，我们要善于发现孩子的点滴进步，并及时提出鼓励表扬，可以采用物质和精神的多重奖励，激发孩子学习英语的兴趣，并把这种兴趣发展成学习的内在动机，养成良好的学习习惯，初步建立起学好英语的信心。

在今天全球化、国际化的大背景下，英语作为交流工具和工作技能的地位已经受到了广泛认可。家长应该配合学校课堂英语教学，在辅导孩子时寓教于乐，使孩子享受英语学习的过程，在快乐中前行。

参考文献：

[1]清华编著.优等生必备的N个学习方法[M].吉林：延边大学出版社，2007.

[2]吕馨.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学硕士研究生论文，2006.

（作者单位：柳娜，山东技师学院；

错题资源论文范文第7篇

在江苏省教育科学规划课题《主动作业——一种小学生自主学习策略的实践研究》的研究基础上，我们出台了《学生主动作业指导意见》。

镇江市红旗小学学生主动作业指导意见

一、 主动作业设计的指导思想

作业是教学工作的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是信息反馈的重要途径。教师要转变观念，树立先进的作业观：作业既是学生的独立学习，又是师生之间的互动过程。通过作业，教师可以与学生共同探究设计、讨论、实验、体验和交流等。

二、 主动作业的目标

1. 教师要精心设计作业，形式丰富多样，不仅有基础性的作业形式，更提倡开放性的、研究性的、综合性的作业形式。提高作业设计的“质”。

2. 注重学生作业目的性的教育，激发学生主动作业的兴趣。让学生由被动作业逐渐转变成自觉“需要”进而“喜欢”。

3. 作业应该重结果但更重过程，关注学生作业的态度，培养好学生良好的作业习惯。

4. 注重作业的评价，通过作业构建师生交流的平台，建立激励评价的作业反馈机制。

三、 主动作业实施的要求

1. 按课时布置，并有明确规范的要求。课堂必须留有5-8分钟的作业时间，不得占用全班学生的下课时间。

2. 份量适当，符合减负规定。（一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级书面家庭作业量每天不超过1小时，不得布置午间作业）

3. 内容难易适度，富有启发性，有利于基础知识的掌握和基本技能的培养。

4. 作业的设计要精心，避免家庭作业的随意性，避免繁琐、机械、重复的练习，注重布置一些有利于开发学生智力、培养能力的实践性作业。

“指导意见”从作业指导思想、目标、实施要求以及主动作业的评价四个方面提出了具体的要求，从而进一步提升了教学理念，规范了教学（作业）行为，成为学校引领教师实施有效教学的行动纲领。

学生主动作业学习策略的研究，有利于完善有效教学的反馈机制。

1. 抓作业设计，提高有效性。 “有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，必须把知识转化为学生的实践能力，科学设计作业内容和形式是实现这一转化的重要途径。

（1） 作业的针对性。针对目前学辅用书多而滥的情况，我校要求任课教师在备课时必须备作业，要针对本课的教学目标精心设计有针对性的达标训练，必须对现在的配套练习（《补充习题》《练习册》）中的题目加以选择。为开发并向学生提供更为丰富的学习资源，学校规定同备课组可选购多种学辅用书（学生不买），结合学情，进行剪贴、拼盘、整合，在合作互研的基础上编制适量的个性化习题集，供组内教师使用，实现资源共享。

（2） 作业的层次性。为满足不同学生的需求，既要关注“扬长培优”的学生，更要关注“无长有短”的学生，提倡教师设计“小灶”作业，如让“有长生”做一些拓展性的题目，培养学生在日常生活中提出问题、分析问题、解决问题的能力，对少数学困生设计一些专项训练，安排一些基础题，逐步提高他们的生长点和自信心，这样，增强了作业设计的科学性、针对性和实效性，提高了训练的质量。

（3） 作业的多样性、综合性。在设计作业时，我们提倡老师在作业的形式上注意多样性，在作业的内容上体现综合性。既有笔头作业，也有口头作业，如讲故事、复述等，更有实践性作业；既有长作业，也有短作业；既有单纯的学科作业，也有综合性作业，如写小论文，办报纸，写采访报告、观察日记等，调动学生的多种感官参与，培养学生的综合素质，发展学生的综合能力。

2. 关注学生作业完成的过程，追求“有效性”作业的主体是学生，学生的作业态度、作业习惯、作业的能力影响着作业的实效性，因此“怎样练”就成了我们关注的重点，只有解决了这个问题才能真正让学生通过作业达到巩固的目的，从而融会贯通，举一反三，真正体现作业的有效性。

（1） 培养学生的作业习惯。习惯的重要性不言而喻，但要培养一个良好的作业习惯却不容易，因此，我们要求教师关注学生的作业过程，从小处着眼，抓好学生的作业习惯，如作业前复习的习惯，认真作业的习惯（认真审题、认真书写、认真检查），按时交作业的习惯，及时订正的习惯，遇到难题勇于思考的习惯，作业完成过程中的惜时习惯……为了把习惯的培养落到实处，我校修订了教学常规，明确规定：每节课必须留有6—10分钟的作业时间，必须有80%的学生在课堂上、在老师面前完成作业。

（2） 培养学生的作业能力。“授之以鱼不如授之以渔”，点石成金不如送学生“点金的手指”，因此，只有注重教给学生方法、解题策略，才能培养学生的能力 ，切实提高教学质量。学校倡导老师在学生作业的过程中，注重审题能力的培养，让学生学会读题，帮助学生理清思路，让学生学会思考，教给检验的方法，让学生学会反思，从而培养学生的解题能力、思考能力，为学生的发展奠定基础。

3. 注重作业的评价、反馈，落实“有效性”。作业的评价、反馈是作业中重要的一环，这个环节不抓实，必将导致功亏一篑。所以，我们在强调批改的重要性的同时（有发必改，有收必改，有错必纠，有改必评），特别强调作业的反馈和教师的反思。

（1） 建立错题档案。教师对每天批改的作业妥善进行归纳分析，对典型错题、典型学生要记录在案，并进行错因分析：既反思学生层面的原因，也反思自己教学中的不足，从而提出可行的应对措施。

错题资源论文范文第8篇

【关键词】高中化学；反思能力；培养

新一轮课程改革将学生学习方式的转变作为化学课程改革的基本要求，通过转变学生的学习方式来达到形成科学素养的目标。教师在教学中引导学生自主学习、合作学习和探究学习，这些学习方式都要求学生具有反思能力。就化学学科来说，理论深奥、知识繁杂，化学现象千变万化，决定了学习化学时必须深入反思，才能领悟化学世界的本质。以下笔者结合自身的教学体会，对高中化学课堂教学中学生反思能力的培养进行阐释。

一、“问题教学”策略

化学课堂教学过程本身就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过创设问题情境引起学生内心的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习动机。教师可以引导学生从以下几个方面提出问题。

1.学习习惯方面

①在化学学习过程中，自己擅长什么？缺乏什么？哪些因素制约自己的学习？②化学学习计划是否合理？哪些需要改进和调整？③化学思维方式、学习策略是否有效？④学习过程中遇到了哪些问题和困难？⑤通过什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？⑥学习过程中能否调整自己的学习情绪？⑦学习结果是否令自己满意？⑧对以后的学习有什么设想？

2.知识方面

要多留心平时学习中的难点、疑点。例如①为什么碘单质遇淀粉溶液有时变紫，而不是变蓝？②为什么构成原电池比没有原电池反应快？③为什么把水滴入浓硫酸中会飞溅，而浓硫酸滴入水中则不会飞溅？④为什么硫在燃烧时会产生火焰，而铁在燃烧时不会产生火焰？⑤为什么酯化反应中要加碎瓷片防爆沸？⑥链状高分子物质两头的两个半键怎么办？⑦二氧化硫为什么不能漂白石蕊和酚酞？

3.能力方面

①这个题目的命题意图是什么？该问题提供了哪些已知条件、怎样用这些已知条件、还缺什么？②这个题目与我以前见过的哪个题相似或相近，有没有原型？③解决问题的根据是什么？④解题过程中走了哪些弯路？思维中有哪些错误？出错或失误的根源是什么？做过之后有什么发现？有什么灵感？得到什么启示？教师对学生提出的问题无论对错都应加以鼓励，教师可以用“你这个问题提得特别好”、“我以前也遇到过这样的问题”、“你提的问题有一定道理”等语言肯定学生，决不可以训斥或嘲笑，一定要妥善解决学生提出的问题。逐步发展学生的问题意识，加强问题的深度；面对学生的问题，教师不能一笑了之，要不断引导学生仔细观察、深入思考、发现“破绽”，才有利于培养学生的反思能力。

二、运用反思日志策略

写反思日志是目前最广泛的一种反思方法。反思活动具有一定的内隐性，需要个人真心诚意、积极主动地思考，仅靠外力压迫很难达到预期效果，学生必须认识到写反思日志的意义和作用才会有效。反思日志的内容具体如下：

1.经验总结

教师要舍得让学生在反思上花时间，每节课下课前留出5分钟的专用反思时间。把学生的作业本改为反思日志本，鼓励学生在反思日志本上每天“解剖一只麻雀”，教师率先垂范，把教案本改为教师的反思日志本，经常在课堂上念一些自己的反思，引领学生反思。

总结经验时有三种境界:一是回顾过去，发现问题；二是主动探索，解决问题；三是面向未来，合理预测。例如:“写酯化反应方程式时学生经常出错的原因是什么？”①回顾过去，发现问题：不是不会写，而在把生成物中的“水”写丢了，特别是生成环状酯或高分子酯时酯的结构简式不好写，费了很大力气写对了，却在不该错的简单地方“翻了船”。练习很多次，都根治不了这个毛病，老师在教学中反反复复强调，下次做时“涛声依旧”，而且学生还不以为然，归结为“粗心大意”。②主动探索，解决问题:由于注意力过分集中在酯上了，产生了注意上的盲点，应把一部分注意资源分配到“水”上，或将注意的重点转移到容易被忽视的“水”上。在对策上强化易错点的办法，把生成物“H2O”写大些，占半个黑板也可以。③面向未来，合理预测：酯化反应是高中化学中的重要知识点，见到写酯化反应方程式的题就要想到易错点，做到心中有数，避免重蹈覆辙。

2.错题记录

解析错题可从以下四个方面着手:错误是什么？错误根源是什么？正确做法是什么？得到启示是什么？例如:“在晶体中只要有阴离子就有阳离子，只要有阳离子就有阴离子这句话是否正确？”反思如下:

①错误是什么？

前半句明显是离子晶体的特征，后半句也想到了金属晶体，但错在把电子当成了阴离子。

②错误根源是什么？

根源在于没有认清阴离子与电子的本质区别，阴离子有原子核，电子无原子核。形成一个糊涂的概念:认为带负电的微粒就是阴离子。教材中并没有明确地给离子下一个定义，所以离子的概念在学生头脑中比较模糊，学生只注意到了离子带电，而不在意离子的其它特征。

③正确做法是什么？

正确的应是金属晶体是由阳离子和自由电子构成的，自由电子不是阴离子，离子是原子或原子团失去或得到电子的产物。

④得到的启示是什么？

平时思考问题不深入、不细致、不求甚解、似懂非懂、缺少反思、只求快的做法必须改变，必须开动脑筋，勤于反思。

三、书写小论文的策略

1.确定选题

小论文的题目可以是与平时学习、日常生活、生产、健康、环保、高新科技和自然生态密切相关、学生兴趣大、便于讨论的问题，也可以是课本上的研究课题。刚开始时，教师可以拿出一些供同学选择的题目，例如:我是怎样学习化学的，如何培养学习化学的兴趣，化学成绩提不高的原因，学习化学的心得体会，化学方程式的常见错误，学习化学要多问几个为什么，化学学习中的困惑，如果让我教化学，给化学老师的建议，对某某问题的看法，对某一单元常见错误的归纳，对某某问题的反思，一道习题的多解与多变，对一个实验的改进，实验习题的研究与探索，学生成绩是否应成为个人隐私，我认为最好的几道化学题及分析，2012年高考化学试题（自己当一回命题人）等等。

2.收集资料

学生可以利用课余时间到图书室、阅览室、网络上查找相关的资料，必要时进行摘抄和复印，有条件时也鼓励学生走到实验室做实验。这能极大的拓宽写小论文时的视野和思路，充分吸收前人的精华，在此基础上进行升华。

3.深入思考

经过查资料、做实验，掌握了资料和数据后，还要深入思考。这是书写小论文的核心工作，文章应分几部分，先写什么后写什么，论点论据分别是什么，怎样对数据进行分析处理，还有什么疑难问题等等，要做到心中有数。然后根据论文的题目列出提纲，分出大小标题，逐步分析，写出草稿，不断修改，最终形成一篇自己比较满意的小论文。

结 语

随着新课改的不断推进，以及教学方法的不断尝试，未来高中化学反思性教学还会面临许多新的问题。今后笔者还需要随着实际情况的变化，继续对高中化学教师反思性教学的实践方法进行探索和改进，将新课改的工作落到实处。

【参考文献】

[1]普通高中化学课程标准；人民教育出版社，2003年版

[2]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京：人民教育出版社，2003（3-4）127-132

[3]卢真金.反思性教学的五种传统[J].比较教育研究,2002（1）

错题资源论文范文第9篇

中学日语有效教学的初探

语言负迁移的分析及归因

日语课活动模式的探讨及研究

日汉语篇比较翻译教学法之探索

汉语偏误分析的理论意义

日语教学中的数词用法探讨

来自教学第一线的语法探讨

岛崎藤村在中国的译介和研究

现代日语动词结合价的考察与分析

论新日本语能力考试改革与对策

浅谈高校日语青年教师的困惑与需求

日语专业人文教学理念之思考与实践

从学生的需求角度探讨大学日语教育

基于学习者语料库的二语写作能力研究

视觉辅助下的日语语法教学研究

试论外来词与汉语词汇的规范化

论网络环境下的高校专业日语教学

网络信息环境下的可定制日语学习辅助平台

科技日语阅读类教材的编写原则分析

日语中的性别指向用语及其社会性差异

日语的名词叠词的形态特点与语法含义

日语专业职业能力教育现状及模式构建探索

全方位培养听说能力造就日语高质量人才

调整现代日语语法活用表的设想

贵州省日语方向研究生教育的现状和课题

浅谈日语学习者对日语暧昧性的误解问题

关于财经方向复合型日语人才培养的思考

基于视频语料库的日语授受表现的考察

从教学大纲的角度来看日语教学法的选用

基于语料库的日语新闻听力教材编写策略

日本文学课的研究型教学模式探索与实践

不赞同言语行为的研究概述——以汉语语境为中心

佛教与日本人的战争责任认识——以净土真宗为中心

听解语篇结构解析——基于日本语能力测试一级语料

建构主义学习理论视角下的日语教学研究综述

句子改错题型的导入和评价及学习者习得情况分析

利用电子化语言资源辅助日语教学的实践研究

面向跨文化交际的日语教学的研究——思维模式的导入

日本概况多媒体课件案例分析——以日本茶道为例

国内日语专业基础阶段精读教材中基本词汇的计量考察

基于“对话”的日语专业毕业论文指导的实践研究构想

关于大学日语学生对称赞的应答方式问题的实证研究

论在华日资企业的需求的变化对日语教育的负面影响

日本汉语学习者偏误分析补遗(虚词篇)——兼与日语对比

高等院校日语专业开展商务日语网络课程教学的必要性探析

日语格助词误用比较分析——以日语专业与日强班的比较为例

探讨日语MTI建设过程中的若干问题——以东华大学外语学院为例

关于中国大学生对日语称赞的应答方式的调查与分析——以技能称赞为中心

错题资源论文范文第10篇

关键词：网络环境；计算机语言考试系统；实验考试；考试系统

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

全国计算机等级考试系统是一种基于局域网的网络考试系统，在传统的计算机考试中，测试考生的程序设计和程序调试的能力的级别应该是二级考试部分和三级考试部分。计算机语言实验考试在当前的考试系统中被列为正规的考试系统，它是通过对局域网环境开发而进行的网络考试系统，在考试准备前，系统的登录界面及考试进程将与全国计算机等级考试系统保持高度一致。

一、计算机考试系统在网络环境作用下对考试系统研究和开发

由于计算机考试系统在网络环境作用下，依照对考试需求的分析、考试概要的设计、以及详细的编码设计，从而使测试的步骤有条不紊，变得更加简洁方便，因此它的功劳不可忽视。目前，本论文研究的计算机语言实验考试系统已经基本开发完成，主要支持C语言和VB的上机编程考试。为了解决计算机语言课的“机试"考试的问题，以全国计算机等级考试系统为参照，在局域网环境下研究和开发计算机语言课实验考试系统。

二、网络环境下计算机语言课实验考试系统研究的需求

（一）在一般的传统的考试中，考试的大多形式是以笔试为主，很少用到计算机答题。但随着计算机语言课实验考试系统的开发和研究，越来越多的考试机构开始对计算机这种先进的“机试”有了很大的重视。以往大多数的考试系统主要针对的是“笔试”的考试问题，而如今在网络系统作用下，随着科学技术的发展，新出现的计算机网络语言课实验考试系统，主要针对的问题是“机试”考试部分。

（二）计算机语言课程序系统的设计主要是把书本中的理论知识与计算机的实践紧密结合起来，能够合理的把学生的学习情况准确地记录下来，形成一个从“笔试"到“机试’’的过渡。计算机语言课实验考试系统。它主要是利用计算机的网络信息资源，在考试系统的允许情况下，学生可以在真实和安全的计算机语言环境中，进行编辑设计、翻译流程、接连系统等，顺利的进行程序的运行，该程序的调试过程，需要在及其高度的真实性、准确性、安全性的计算机语言流程中进行，考试系统的评分标准完全是由计算机本身自动生成。例如：考生在做考试题的过程中，填空题、填空题、修改题、以及简答题的评分都是系统自动完成的，保证考试的公平、公正、公开、合理、高效。一般的计算机系统的机试与书面额笔试基本相同，题型也是为选择题、填空题、判断题、改错题、以及简答题为主，学生如果想在考试系统所提供的界面顺利的去完成考试，在不做潜规则的情况下，必须提高计算机水平。

（三）在网络环境下，一般的选择题指的是在几个指定的选项中选择其中进行单选或者多选；填空题的形势较为简单，主要在于界面，在界面规定的文本框的范围内，输入一些文字或者数字，这种系统类型的程序设计题，答案大部分以简单的容易的文本输入为主，在考试中不可进行其他语言程序的变动；判断题，顾名思义，答案只有两种，对与错的判断，答题时有选择题演变来的，简单易答。改错题的类型很多，有的是对句子的更改，有的是对某个词的更改，回答起来相对有些难度；简答题在计算机语言课实验考试系统考试中挑战性较大，这不仅需要较快的打字速度，还要有清晰地答题思路。从目前形势来看，对文本框的编辑，程序的设计一般坚持准确度第一、速度第二的原则，所以，对程序设计的有相关数据都要特殊考虑，以为考试程序的运行结果进行准确评分。此程序设计，在很大的程度上有灵活性，有利于打开学生的个人思维空间。

三、现阶段的在网络考试系统中存在的几个主要问题

近来，全国计算机等级考试已经普及到全国各个省市，全国计算机等级考试系统已由以往的“单机”考试系统逐步发展成为局域网络环境下的“网络’考试系统。计算机程序的设计大体通过系统的二级编程子系统来完成，方便学生可以在真实的编程环境下进行运转、接连、编辑、翻译等，计算机语言系统能够较为真实和准确的掌握学生的测试情况。

（一）传统题型单一化：在传统考试中，一般的笔试是以纸质类型的选择题和填空题为主，判断题，改错题为辅的原则，选择题大体的选择范围是A、B、C、D四项，个别是A、B、C三个选项，填空题答案几乎也是简单的文字填空或者数字填写。

（二）网络系统运用困难化：有些网络系统由于运行较慢，操作起来困难，自动评分或者评分程序不能准确无误的统计出来，存在不合理性。

（三）计算机程序设计编程复杂，极易受网络强弱的影响，以至于考试系统在某些工作中的运用较少，原因就是部分计算机设计思路、需要的程序、以及评分标准根本不能达到个别单位的要求，因此在使用计算机系统考试评分时，必须参考传统的标准考试评分程序，这样才能满足各个单位的需要。由此可（下转第116页）（上接第114页）见，由于众多的考试系统使用的通畅度不高，因此评分能力和评分标准在一定程度上有局限性，特别是在计算机语言实验考试中，不能调用编程环境，对计算机语言考试的影响很大。

四、计算机语言课实验考试系统开发和研究的意义

（一）能够及时反馈学生的编程知识情况，为教师随时掌握学生的学习状态提供了方便。为更新部分教师教学的设计和计划，做了更好的教学服务；（二）由于教师工作量较大，对学生的考试进行手动评分较辛苦，如果运用计算机语言课考试系统，可以实现自动评分，可以把教师从繁重批阅试卷工作中挣脱出来；（三）可以节省人力、物力的资出，节约时间，节约教学资源；最后，计算机语言考试系统具有公平性、公正性、公开性。

五、总结

在各位老师的悉心指导下，我通过自己的努力，基于网络环境下计算机语言实验考试系统的开发工作基本完成。计算机语言实验考试系统在使用过程中，与其说激发了学生的学习兴趣，促进了学生编程能力的提高和获得效益的同时，倒不如说减轻了教师的负担，提高了教学效率才是最为关键的。因此，本系统的使用在一定程度上效果非常良好。在Internet不断迅速发展的今天，本人将继续保持对网络环境下计算机语言课实验考试系统研究，将语言实验考试系统进一步设计成实用的B/S模式或其他模式，为广大计算机语言学习者的学习提供更多的方便。

参考文献：

[1]窦治.基于B/S与C/S的网上考试系统的实现[D].新疆:新疆大学,2003.

[2]王腾.网上考试和查分系统设计与实现[D].长沙:国防科学技术大学,2006.

[3]荣莉.网上在线考试子系统[D].成都:电子科技大学,2007.

[4]高仁才.基于ASP的网络考试系统的设计与实现[D].吉林:吉林大学,2007.