初一英语周记范文

初一英语周记范文第1篇

（一） 现状分析

1. 数据统计

2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）

2. 数据分析

从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。

（二） 原因分析

1. 地区发展不均衡

从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。

从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。

从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。

2. 公办学校与民办学校现状分析

从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。

从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。

3. 新旧教材教法对比分析

新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

（三） 调查结果

公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视

二、具体对策

（一） 加大投入强化管理

1. 加大投入开发资源

落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。

2. 加强管理多加指导

建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。

3. 重视起始年级教学

建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。

（二） 加强师资队伍建设

1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。

2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。

3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。

4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。

（三） 优化教法指导学法

1. 加强英语教学法研究

建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。

建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。

建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。

建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。

2. 加强英语学法指导

学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。

（四） 构建合理评价体系

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。

1. 建议重视形成性教学评价

形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。

2. 课堂教学质量评价提倡以学论教

以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。

3. 构建合理终结性评价

终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。

建议小学三年级考试只有听力和口试部分。

建议小学英语竞赛只设口语比赛。

建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。

建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。

建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。

建议初一英语联考题在不能设AB卷的情况下，增加基础题比分，努力使得全市均分不低于中考均分，不要导致放弃的人越来越多。

初一英语周记范文第2篇

一、建立和谐平等的师生关系，让学生愉快学习

首先，教师要关心爱护学生。老师和蔼可亲的语气、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励，为学生带来感官上和精神上的愉悦。其次，教师要平等对待学生，教师要尊重学生，对学生应以鼓励为主，不断体验到成功的喜悦，提高其学习英语的兴趣和信心。

二、做好记忆方法指导，让学生轻松学习

1.语音规则记忆法。根据本课的新单词，联系旧单词，总结读音规则。如：在教新单词时，总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a：]，在单词late、game中是发[ei：]。通过这样的总结，学生能顺利地读出单词，渐渐也能写出单词。

2.扩展联想记忆法。如在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具，boat、bus、ship、plane等;并且可以联系by、take、on、in的用法。

3.归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中：按归属范围归类，如文具类、蔬菜类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类，如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词等。按句型结构归类;按字母组合归类，按同义词、反义词进行归类等。

4.构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词，增加词汇量。就常出的需双写辅音字母的动词罗列出来，如：put-putting，begin-beginning，stop-stopping，swlm-swlmming，run-running，get-getting，sit-sitting等，然后再按一定顺序排列，使之成为一段有意义的话：得到（get）一个命令，开始（begin）游泳（swim）和跑步（run），停止（stop）比赛后，穿上（put’-on）衣服，坐下（sit）休息一会儿。这样同学们只需记住一段话，就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练，让学生积极学习

初一英语教材比较生活化，听力、口语素材非常多，在学生学习英语的初级阶段，作为英语教师，应根据学生特点，因材施教，着重培养学生学习英语的兴趣。

初一英语周记范文第3篇

关键词：初一新生；英语教学；个性化教学

“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”是2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）提出的课程理念之一。初一英语教学在义务教育阶段中处于承上启下的关键地位，尤其是新生入学后当月的教学对于初中后二年，乃至高中和终身的发展都有着深远的影响。为此，笔者围绕初一新生英语的个性化教学这一课题，进行了多年的探索和实践，在行动研究中积累了一些经验，现作一总结反思，以与同仁共勉。

一、初一新生英语个性化教学的重要意义

个性化教学在教育科学研究中是一个永恒的主题，但笔者认为，其在初一新生的英语教学中具有特别重要的意义。

1．良好的开端是成功的一半

初一新生刚从小学走来，中学的一切对他们来说都充满新鲜和好奇。不管他们在小学的学习情况如何，面对新学期的新开端，每个学生都充满自信，每个家长都充满期待，每个教师都充满希望。作为教学活动的组织者、引导者和参与者，教师必须未雨绸缪，对照新课标从入学开始就要通盘考虑，只有抓好入学开门红，把住新生第一关，才能确保后续教学工作的顺利开展。

2．尽快适应中学英语教学环境

由于小学阶段的课程要求、教材内容、教学方式、学习环境等与中学有很大不同，学生进入中学后都有一个适应过程。初一英语对学生综合语言运用能力的要求提高了，新教材不再是单纯地以词汇、语法为主要脉络来组织教学，而是根据语言交际的需要，综合考虑学生人文素养和心智的发展。实行个性化教学能促使全体学生都尽快适应中学英语教学环境，通过提优补差，争取同步发展。

3．防微杜渐，防差转差

由于小学英语学习的基础不同，学生在面对篇幅多，词汇容量大的初一英新教材时，很容易造成两极分化。据笔者观察，初一新生两极分化现象在入学后第一个月就会浅露端倪，在期中时逐步明朗化，若不加以重视和防范，分化现象会越来越严重。因此，要使每个学生学好英语，喜欢英语，教师必须一开始就重视防差转差工作，把差生苗子消灭在萌芽状态。可见，切实做好入学当月的英语入门引导工作十分关键。

二、狠抓初一新生入学当月的英语个性化教学

新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”据此，笔者在入学的第一个月，尽力做好以下个性化的教学工作。

（一）努力营建学好英语的氛围

笔者充分利用课内外的各种机会，反复强调学英语的重要性，使全体学生都有一种要学好英语的压力与动力。在教学过程中，注重知识的趣味性和实践性，注意根据不同学生的特长，创设不同的语言环境，引导学生参与各种活动课。如手工制作、庆贺活动，小品表演，作品展览、写作竞赛、演讲、智力竞赛，知识接力赛等。让学生在乐中学、学中思、思中用，给不同的学生创造展示自己的机会，让所有学生体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的价值。同时向学生讲明，初一英语是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得好成绩，并向他们介绍以前学生学英语的成功事例，增强他们学好英语的兴趣和信心。

（二）进行学习习惯养成教育

很多新生受小学行为规范的影响，上课都把手放在背后、只会听老师讲，不会作笔记，也不会主动参与教学互动。英语是一门交际性语言，能听懂、开口说是关键。在课堂教学中笔者尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地听、说、读，时间一长便养成了听、说、读、写的好习惯。另外，备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。

为使学生养成良好的阅读习惯，一要辅导学生朗读英语单词与句子，指导他们如何背诵，有意培养学生的诵读能力。二要引导学生精读课文，根据学生的不同水平进行梯级式的训练：有些题目能直接从原文中找到答案或进行判断；有些需要对原文进行分析、简单判断；有些需经深层推理，找　main　idea或根据原文判断表达是否正确。此外，泛读也必不可少，要求学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，指导学生善用词典，养成借助词典自主阅读的习惯。同时训练学生根据上下文推测词义，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度就会降低，阅读能力定会迅速提高。

（三）做好对新生的调研，及时采取个性化的应对策略

加长短板是取得最大化整体教学效益的基础。据此，笔者在新生一入学就马上找机会向学生家长或小学任课教师了解情况，并通过加强课内外观察，经常找学生谈心，和任课老师交流意见等方式，对学生有个整体的了解，并做好以下防差转差工作。

1．掌握暂时差生心理，建立良好师生感情

进入中学，每个学生都渴望新的开端，暂时差生也不例外。教师要坚信成绩差只是相对的，暂时的，每个学生都会进步，都在成长。笔者对具体学生作具体分析：父母离异的学生，因大多较内向，自卑，性格孤僻，笔者就主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，进行心理疏导，并在生活上给予足够的关心；对有特点的学生，就多发现他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。有位暂时差生，英语阅读较好，笔者就多让他在课上朗读，该生在周记中写道：“听到台下同学的掌声，我知道我成功了，看来我也行。”所以教师要相信每个孩子，要多给他们成功的体验。

2．理解、尊重、宽容，善待暂时差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。他们毕竟是十多岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的鼓动力。

3．借助集体的力量帮助暂时差生

初一英语教学从头开始，即从音标入手，进行规范教学。班级学外语的气氛浓，外语成绩好，这对暂时差生是一种很大的促动力，在强烈的学习气氛感染下，他们也会尽最大的努力。笔者还在班内发动接受能力强的同学组织拉帮教小组，配合教师对一些接受能力弱、学习习惯差的学生进行帮助和督促。

4．帮助暂时差生制订切实可行的目标

合适的学习目标能使学生获得学习的动力，笔者在全面了解每位暂时差生后，帮助他们制订了近期和学期学习目标，并通过个别辅导，指导他们采取有效的学习策略。随着学习的进程，经常检查对照，一旦发现有了进步，就及时修正目标，以激发他们持续进步的动力。

（四）实施分层教学，引导学生开好头

在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力争整体同步发展”思想指导下，根据每位学生的实际情况，在教学的每个环节提出不同的要求。

1．坚持听说领先，读写紧随的原则

学习任何语言，听都是第一位的。有了足够量听的信息输入才能有说的信息输出。教师的任务就是要通过信息输入，使之内化为学生的一种能力。初中英语新教材很重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学说。教师在课上要努力营造交际氛围，尽量用英语组织教学，课前可安排值日生作英语值日报告，让学生用英语自我介绍。说可从模仿开始，先模仿教师，模仿录音，再进行师生互动、生生互动，最终达到脱口而说，自然流畅。

过了听说这一关，读写相对就容易些，学生打开书，看到文字就会有一个似曾相识的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，读写的目标基本达成，学生基本能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼、询问、对话。

2．以活动为主线，以交际为中心

学英语的根本目的是为了交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。英语新课程教学不仅要教会学生语言知识和技能，更要教会学生如何运用语言进行交际。少年儿童模仿能力强，好动、善表现，笔者抓住这一特点，精心设计值日报告、角色表演、情景演讲、专题辩论等活动教学情景，在激发学生学习英语兴趣的同时，促进口头交际能力的培养，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

3．勤于辅导，精于指导

对一些学习习惯较差，自觉性不高的暂时差生和入门较慢的学生，笔者采用重点盯人战术，进行重点帮助和个别辅导，只要教师课上多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下多一些关心、点拨，成绩一般都能跟上班级水平。对一些基础较好、热情高、潜力大的学生，就让他们两两结对，互帮互学，在扎实、踏实上下功夫。对全体学生进行学习策略指导，如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要学生学会了怎样学习，就能形成良性循环，取得事半功倍的教学效果。

4．以旧引新，重视前后知识的联系

在讲授单词时，笔者采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词等方法，做到词不离句，活学活用，达到温故知新的目的。也可根据同音、形同音不同等词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。这样不但及时复习巩固了知识，促进了前后知识的贯通，而且激发了学生的竞争心，使全体学生都在原来的基础上取得长足的进步。

这些年来，通过对初一新生实施个性化教学策略，所教班级的优秀率、良好率、及格率一直名列前茅。

参考文献

初一英语周记范文第4篇

一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习

首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。

二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习

1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。

2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、 taxi. minibus and so on;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、look at、lookaf ter、take care of。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。

3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:want to do sth,wantto do sth, want sth,would like to do sth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,

4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop -stopping,swlm-swlmming, run-running, get-getting, sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:get begin swim run stop put sit,得到(get) -个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put'- on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练,让学生积极学习

初一英语周记范文第5篇

我校接受小学生整体划片入学。近十年来，存在着诸多的问题，其中最大的问题，是如何让学生尽快适应中学的学习和生活。面向我校的秦安路小学，近500名小学生进入中学后的种种不适。我们运用心理学、教育学、情感教育等手段，从心理上疏导小学生在思想教育方面存在的问题，以加强未成年人思想道德建设为依据，很抓学生的养成教育。在学科教学上以新课程的理念为指导，对小学没有完成数学、英语基本学业任务的学生进行分层教学和辅导；我校的五心温暖工程和家校联合等多层面上全方位关注每个学生的成长，最大限度地让进入我校的学生能尽快适应中学的学习和生活。

我校是一所普通完全中学，近几年来，随着小学整体划拨入学的政策实施，使广大小学生有了公平上学的机会，保证了小学100%的升学率。就近划片入学，使绝大部分小学生减轻了考试带来的心理压力，避免了小学一开始就狠抓应试教育，加强了对学生综合能力的全面培养。从近几年教育教学实践来看，有相当一部分学生从小学升入初中后感觉很难适应中学的学习。由于小学与初中在教育目标、教育内容和教育对象的身心特点等方面存在着明显的差异，所以，小学生升入初中后，会有一段不适应期，这个不适应期的长短因人而异，短的一两个月，长的三四个月，甚至更长一些。

二、小学生进入初中后，学生不适应的主要表现

对具有相对独立性的初中生身份不适应；对教师较为放手的教育方式不适应；对多学科齐头并进的教学形式不适应；对教师具有一定抽象性的授课方式不适应；对与更多的陌生同学交往不适应，等等。有了这么多的不适应，就使得许多小学生上了初中后，竟然觉得自己不会学习了，不会听课了，不会交往了，处处感到不习惯，严重者还会产生厌学情绪或伴有散漫、打架等行为。由于功课的数量的增加，他们普遍感到学习上不适应，学习方法上小学阶段一切由老师带着手把手，一点点喂的做法到要培养自己分析问题、解决问题、独立思考的能力等方面产生很大的困惑。另外，2003年，实施初中新课程后，在教学内容、教学难度、要求、深度上有较大提高，对学生的能力要求非常高。中学的科目由小学阶段的语文、数学二门到语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、生物、政治等7门课程。而且，每科都要以考试的形式结业。但是各学科的周课时是严格按课标要求设置的，教师普遍感到课时不够。另外，六年级的学生经过一个漫长的暑假对有些知识遗忘较多，知识的巩固出现了问题。特别是划拨我校的部分学生在小学阶段就没有完成学习任务，小学进入中学的分班考试，有的学生数学竞考个位数。尤其英语，是学生认为难上加难的课程，小学英语课程标准要求小学毕业时具有2级课标的基础。其实，绝大多数学生的英语水平在小学阶段根本达不到2级课标基础的能力要求。许多初一英语教师心中着急，教师在教学方法上表现出教师在单位时间内向学生“灌输”最大量的知识，以保证完成教学任务。后进生更是难以承受。过差率很快出现，两极分化表现非常明显。个别班级从初一第一天起，就产生了过差和两极分化。

三、研究目标

本研究的目标旨在推动素质教育的落实，能让小学生进入中学后尽快从心理、学习等多方面适应中学的学习，并能和小学教师、学生沟通、有效地解决更多实践问题，让中学和小学的思想教育、学科教学形成互补，共同提高学校对学生的思想教育和学科的教学水平。

在课题研究结果的最终表现是论文、案例专辑，学生问卷、家长问卷、结题报告、学生成绩等。

四、利用心理周记进行心理辅导

学生把学习生活及成长过程中的烦恼用周记的方式交到班主任老师那里，有多少写多少，老师给予引导，学生对老师的批语有想法、意见还可以继续写。师生间互动，交流有了一个对话的平台、一个心灵的交流过程，以求心理问题的解决这样可以打开学生闭锁的心理，对学生缺失的人文关怀是有效的补充，也是师生间对话的有效补充，也是师生建立和谐的桥梁，建立信任，了解学生的问题。学生乐于参与，敢于倾述与交流，把真实的自我展示在彼此的面前，班主任就可以有的放矢。曾经有一位不多言语的大个头男生在考试后写的心理周记是这样的：“这些日子以来，我几乎失去了快乐，失败总伴随着我，我不知人生对我还有什么意思，多少遍，我在问我自己――有没有必要再延续我的生命？活着真累！我常常不解，这个世界为什么有人啊？又为什么要有我？书上说“有来世”，如果真的有来世，我请求上苍，不要再让我做个人，真的很累”！我们震惊到了极点，我们的学生已忧郁之至！如果没有心理周记，我们不敢设想会是什么结果。我们赶忙肯定他对班主任老师的信任――和盘说出心中的苦闷，并指出“老师永远会做你知心的朋友”――快乐时与你分享，痛苦时为你分担，迷惘时给你指点。然后，用长跑冲刺前总得经历一段让人意欲放弃的窒息阶段相比喻，告诉他挺过难关，前面就会有鲜花和掌声。接着，我们给他提供了两种释放郁闷的方法。其一，多听一些节奏感强的音乐。其二，早晨适当地做一些慢跑运动。最后，班主任还亲自去家访，与该生进行长时间的面谈，用实际行动去表现班主任老师很在乎他的成长。一段时间后，该生在周记中这样说：“老师，音乐和体育锻炼，对一个人的帮助还真的很大，最近我的活动量加大了许多，真的发现心情也好转了许多，真希望一切都能有所好转。”班主任及时鼓励：“会的，一切都会好转的，老师坚信！”心理周记让学生在关爱中找到了自信，好多学生在心理周记中流露出这样的认识：“老师，我现在的心理负担少多了！我的心情愉快多了，我永远也忘不了这本给我带来帮助和安慰的心理周记本了！”通过实践，我们发现，开展心理周记交流的班级，学生的不良心理状况显著差异于未开展的班级，学生中打闹、厌学等违纪、违规现象也趋于明显减少，学生的学业成绩比其他班级有显著的提升。心理周记不但对学生的现在，而且必将对学生的整个人生发展都将起到重要的积极影响。

五、提升了我校教育教学质量

自2000年～2009年，我校连续获得教育质量优秀奖。初中学生戚翔获得中考状元，2009届中考成绩在全市40多所市级示范性学校中名列第一。

坚持以德为首，以人为本，不断转变传统教育观念，不断改革教育方法，积极引导学生学会做人、学会学习、学会健身、学会处事，注重学生的综合素质培养，注重学生良好行为道德的培养。

六、反思

1.在课题的研究过程中，我们深深地感到，我们的课题研究可能还缺乏“普通初中”的特色，有些活动的成效也不尽如人意。

初一英语周记范文第6篇

关键词：新课标 问题 写作技能 策略 课堂教学

一、目前初中生写作中存现的主要问题

1）词汇贫乏。学生在写作中词汇贫乏，句式单调，考生是“光杆司令”――想把仗打好，但兵少术乏，写作内容言之无物，词汇储备严重不足，大部分学生喜欢用小学学得的词汇，对初中学过的东西出现输入与输出的不平衡。出现单词拼写等低级语言错误，词不达意，前后矛盾。

2）逻辑混乱。审题大意，忽略要点和时态，尽管具备一定的语言功底和成句能力，但喜欢随心所欲的写作方式，想什么写什么，不顾要点、时态，不顾文章之间的逻辑行和完整性。

3）语句单一。不会考虑句式表达的多样化，不懂恰如其分的复合句表达，过渡词不用或误用，甚至出现中国式英语的错误表达。

4）书写潦草。这一点最不应该出现，最容易被扣分。但初中生刚从小学上来，很多习惯没有养成，涂涂改改、书写凌乱、很不规范。

5）事倍功半。每次作文，学生愁眉面对，老师批改疲累。看到学生出现错误连连的语句，老师常常是恨铁不成钢，批改面面俱到，一次作文批改下来，花费时间长，老师累得腰酸背痛，但学生拿到作文本后，往往只是瞄一下评语，就把它塞到书包里面，很少在乎错误处，以至屡批屡犯，写作能力无法提高。

二、策略与方法

1.写作训练重平时 日积月累见成效

新课标《升中考试大纲》对写作技能要求、写作技能考试有明确要求：着重考查学生书面表达真实意义或传递信息的能力以及能否完整、清晰地表达语言的能力。所以，改变学生写作能力差，提高他们的写作技能，显得十分有必要。但英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重平时写作基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句；只有有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧，才能为以后英语作文打好扎实的基础。写作训练重平时 日积月累见成效。为了提高学生的写作技能，我在平时的教学中，主要运用了以下教学方法来提高英语写作能力。

1）诵读课文，积累词句篇章

现在初一教材采用的是牛津英语广州上海版，每个单元的新授课都有很多语言知识点包含在里面，尤其是Reading部分更是如此。我在教学中非常注重学生词句诵读与表达，坚持每天听写单词和词组，指出容易写错的单词并要求学生及时订正，教会学生善于归纳和总结。如初一英语7A（下）的单词：connect＼＼ continue＼＼convenient＼＼conversation＼＼perfect＼＼prefer等，单词外形有点相像，学生特别容易读错，词意理解也容易混乱。诸如此类，这些看似微妙的错误如果不加以有意识的区别，可能会发展为根深蒂固的记忆，成为写作中的重大弊病。另外，通过首字母单词和词组短语在句式中的训练，帮助学生理解和加强记忆。在处理重点词与词组方面，让学生做中译英练习。我在教会学生各种基本句式的同时，还应要求学生背诵课文，“精彩课文在篇章”，背诵课文对提高写作能力帮助极大，可以加强写作语感，减少文章的病句，又能给文章增色添彩。如 7A（下）Unit2 France is calling 一课，文中出现像It is a country with many beautiful places； You will find many famous places of interest such as the Eiffel Tower、Champs-Elysees； The perfect place for a summer holiday is a French town； France has something for everyone，so why not visit France this year？等很多很好的词句，非常值得背诵和灵活运用。

2）扩大课外阅读，积累文化知识

英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。也是语言知识的积累过程，为了使每个学生提高阅读的水平，我每周专门开设一节阅读课，从他们感兴趣的小故事，小笑话，明星轶事入手，培养学生的阅读能力。像蔡晔的《蓝皮英语―阅读与完形填空训练》是我主要推荐给学生们学习的课外读本，《英语周报》作为我们辅导学生学习的辅助教材，里面有大量的阅读题材和精彩句子，难易度适中，贴近课文内容，非常适合学生阅读。随着阅读量的增加，学生的语言积累也非常丰富 ，写作能力在不经意中得到提高。

3）形成摘抄习惯，让学生写作如虎添翼

写作能力的提升决定因素并不总是依赖老师教授的内容，而是学生自己去主动学习并加以输出内容，这种内容很多来自于课外，学生可以到报纸、杂志或网络去寻找自己喜欢的文字摘抄，通过语言美来感受和提高欣赏能力、写作水平，把阅读中好词好句或谚语摘抄下来熟记，写作各种题材的篇章时便可左右逢源、如虎添翼。 像“An apple a day keeps the doctor away.” “Nothing is too difficult in the world if you set your mind into it.”等等，都是很好的谚语。让学生形成摘抄的习惯，在写作时，学生们都会自然而然地想想有无好词好句或谚语可采用。比如有次作文课谈论“Computer”的利弊，有个学生写到：Computer is very useful in our daily lives，we can look for information on the internet，we can chat with our friends and go shopping on the Internet，too.But every coin has two sides，if you spend too much time playing computer games，you can’t finish your homework.As a result，you will hurt your eyes and can’t pass the exam.学生们依葫芦画瓢，把平时积累的词句用于实践。课余，我挑选他们提供上来的符合单元内容的精彩名言或谚语，书写小黑板上，让大家共同学习和欣赏。俗话说：“书到用时方恨少”，事实上，好词好句不怕多，有储备才可以在写作时文思泉涌、信手拈来。

4）持之以恒写周记，练习写作成常态

为了让学生把写作当成家常便饭，我想到一种办法，就是以前在周末时，我常布置周记写作，内容不限。现在做班主任后，脆鼓励学生们的周记用英语来写，给学生设置一些贴切学生生活、学生感兴趣的话题或编写有趣的小故事，也可以写日常自己认为有意义的事情。由于是发生在他们身边事情，写起来更有灵感。但由于初中学生所学知识有限，教师应给予及时批改等适当的指导。在我的鼓励和帮助下，学生的语言表达能力在默默的提高。

2.活化课堂 教无定法各显千秋

“教无定法，教必有法”，每个老师教学各有风格，各显千秋。我在英语写作课堂教学初步形成如下两种模式的方法，效果良好。

1）对照写作内容“审、列、连、写、评”五步写作法。

所谓“审”，即是审文章人称、时态。写作前问自己几个问题：这篇文章的体裁格式是怎样的？时态用什么时态？人称用第几人称？带着这几个问题去审一审，搞清楚文章的主要内容，列出提纲或拟个腹稿，理清思路，然后抓住要点表述，做到覆盖所有的要点。

所谓“列”，即是把写作题材中的重点单词和词组列出来，要用自己最熟悉、最有把握的词语和句型进行表达，千万不要生编硬造出汉语或英文，如遇到自己不会写的词语，可以绕开它，用自己会写的方式来写。

所谓“连”，即是把内容用重点句子连接起来，也可以把过程步骤分解一下或简易制作流程图，再在草稿纸上连一连重点句子。

所谓“写”，就是学生自己先写一次，语句基本成篇后，再在句与句之间，段与段之间适当应用一些逻辑过渡词如but，however，so，as a result，what's more，on the other hand，though，and等等，使全文结构紧凑，看上去脉络清晰、层次分明。使所要写出来的文章意思连贯，语言畅通，逻辑严密。下面是去年担任初三时候一篇学生习作的部分，写作题材内容是有关“助人为乐，爱心传递活动”， 这位学生在应用过渡词和遣词造句方面还是很成功的，我曾经把他的作文向全班学生展示、推荐学习。他能灵活用到when从句 if 从句和What’s more，I think及谚语：…When we help our classmates with their studies and other things，we can develop our friendship.If we give a hand to old people，we can understand the meaning of pleasure.What’s more，helping patients and cheering them up can make us happier，I think we can get much when we help people around us.并以谚语结尾： As the saying goes，“Giving is much better than receiving”等等。实例向其他学生表明：过渡词使用得好，会为文章的流畅性增色不少。

最后一步就是“评”。即小组合作，当堂批改，及时评讲。这一步骤主要由老师调控好课堂，先布置各小组就写作内容和要注意的细节进行审题、相互讨论、归纳意见，然后小组内互批改互评，大声朗读。另一种当堂批改的方法是：在他们作文写好之后，我会抽取部分小组学生的作品投影给大家看，引导他们从时态、内容、单词、语句语篇的流畅性等角度去思考评分，对于好作品及时张贴和表扬。这种做法，比作业交上来几天老师辛苦批改再分发下去的效果要好很多，既调动了学生写作的积极性，提高他们的写作水平，又减轻了教师批改作文的负担，也避免了学生不想看老师发下来的作业的弊端。为学生创造“交流学习提高”的平台。

2）范文模仿写作法

由于模仿是人类的认知行为，所以模仿写作在完整的写作训练中是行之有效的，一篇好的范文能够突出课堂教学目标，促使学生学会在写作中结构，句子结构、修辞变化、选词等方面的技巧，能起到抛砖引玉的作用。7A （下）Unit 6 Electricity的Writing部分是描写如何使用电器安全，比如电饭煲煮饭的步骤，他们在课堂上基本按Safety tips 写出作文，但比较少学生会用到步骤单词的使用，当我把范文示范给学生欣赏后，再布置要他们写一篇炒菜步骤Fried eggs with tomatoes 的作文，学生很快学会本课写作的重点是什么，该怎么去写了，能熟练运用“first，then，and then，what’s more，finally”等步骤用法。又比如诗歌单元是很多老师最头痛的最怕上课的单元，觉得内容太过简单，反而讲课难度加大。若是碰到诗歌写作，更是难上加难。但我却相反，我特别喜欢这个单元，在这个单元中我让学生唯妙唯声快乐读，轻松学，高兴写。在练习写诗歌课堂，我先把自己写的诗歌他们猜一猜再填空。如在“Little Dog”诗歌中，内容是这样的：

Little dog，little dog，

The present my grandpa gave me

years （ago）

When I come back from work，

It happily jumps and dances most.

Last month，even bit the big cock.

Does it strange？My little （dog）！

When I go far，

The dog’s in my heart.

Now It may stay in the （yard），

Take care of my home as a （guard）.

When the world’s sleeping，

Only its eyes opening in the dark.

The stranger comes，it will （bark）.

Does it strange，My little guy？

I’ll love it all my life！

末了，我要他们练习写小诗，比如My cat，或A big tree，并给出一些提示词，比如A big tree的提示词是green，bee，sea，等，由于有诗歌在前面可以仿写，又有老师提示，学生中不乏优秀之作：

There is a big tree，

It’s always green，

When spring comes，

You can see a lot of bees，

They fly through the flowers sea.

（As diligent as me！）

尽管最后一句是老师帮她补充的，但整篇诗歌短小、押韵，流畅而有意境。总之，他们的诗歌尽管显得稚嫩，但模仿之下能写出自己对事物的看法，抒感，确实不容易。仿写，总能收到意想不到的效果，这便是我“授之以鱼，不如授之以渔”的其中一个写作方法。

3）思维导图写作法

思维导图（Mind Map），又叫心智图，是英国著名学者东尼・博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维工具。“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙”。教师引导学生运用自己学过的知识，通过思维导图的方式进行话题作文，容易行成思维链条，有利以信息的提取，可以达到事半功倍的效果。新版本的广州牛津上海版，单元体裁丰富，内容广泛，很多课文的写作可以指导学生利用思维导图去思考，像7A（上）Unit 6 Travelling around Asia.我先让学生回顾和总结Reading 介绍亚洲几个大城市的内容，然后叫学生们把每个城市的特点用思维导图记下来，再选取自己最喜欢的城市“Places for holiday”来构思写作，复杂问题简单化，完全符合初一学生的“小孩子”天性，他们在画思维导图的时候是带着开心、有趣的心态去完成的，因为思维导图不但有老师要他们归纳的东西，更可以发挥他们的绘画、数学才能，兴趣一旦高涨，写作文也十分投入了，一种情景，一种想写的意境都在心中了。现选取其中一个小组的思维导图呈现出来：

从学生反馈的信息来看，与之前不使用思维导图进行对比，学生不但写作更流畅，他们对所学内容印象特别深刻，写作起来有条理性了。从而激发学生参与的积极性，培养学生学习英语写作的兴趣，这也正是我要引导他们学习的思维导图写作法。

三、结语

总之，写作能力是学生外语水平高低的重要标志，培养学生写作能力是一个长期的过程，不能寄希望于奇迹，必须厚积薄发，经过常时间的训练，才能见到效果。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐”。因此，教师应根据新课标的要求，努力优化英语写作教学的模式，最大限度激发学生写作的热情，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈，不断认真学习，在老师课堂训练的点拨下，希望可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，同时又能陶冶学生情操，提高初中学生写作技能。相信，有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练去提高学生的写作能力，写出“文质兼美”的文章，并非难事。只要我们教师潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。

参考文献

[1]广州市教育局教学研究室.2013年广州市初中毕业生学业考试指导书.广州：广东教育出版社，2013，04.

[2]游峰，周文芳.初中英语写作教学策略指导.教育教学[J]2013，01.

[3]张伯华，杨桂新.中学生英语作文名师点拨[M].上海：东方出版中心，2002，07.

[4]谢微娜.谈阅读与写作的交融性.外语教学[J]1994，04期.

[5]陈琳，程晓堂.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007，05.

[6]吴重光.教学心理[M]广州：广东教育出版社，1993，07.