初一英语上册总结范文

初一英语上册总结范文第1篇

【关键字】初中英语 口语 起步教学

作为初中英语教育基层工作者，对于初中英语的教学现状有较为深刻的认识。我国对英语教学的重视程度有目共睹，尤其是对初中阶段的口语教育，提出了更高的要求。

一、初一英语口语教学现状

1、缺乏语言环境。

初中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断的练习，才能娴熟的运用，但是在初中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。

2、教师口语水平普遍偏低。

目前我国初中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面例子，使学生落入“无声英语”的困境。

3、班级人数过多。

我国教育资源一直紧张，每个班级的人数过多，即使有英语口语的训练课，也不能让每个学生都得到开口实践说英语的机会，这不利于初一学生的口语起步训练。

4、对口语重视程度不足。

鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使得教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。

5、心理因素障碍。

由于英语基本功不够扎实、性格内向、羞于表达等原因，很多学生从主观上就不愿意说英语，对于口语训练产生畏惧心理。时间一长，就形成了不同程度的心理障碍。这是初中英语口语教学中遇到的最大难题之一。

二、初一英语口语训练起步教学建议

1、营造良好的口语练习氛围。

良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常引导学生，我们之所以能熟练的掌握汉语的运用，就是因为我们置身于这样的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的学习英语的氛围。例如，课堂的教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生们用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生们摘抄一句英文的名人名言；利用早自习和课前的几分钟播放英文歌曲、英文电影等。这些措施都可以帮助营造良好的语言环境，使学生们耳濡目染，沉浸在英语的世界中。

2、口语教学内容源于教材，也要高于教材。

初一英语教材是口语训练起步教学的最基本的教学材料，其中很多日常对话都非常常用，并且涵盖范围很广泛。但是人教版新目标初一英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用能力不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但是需要适当的扩展，丰富教学内容，提高初一学生的口语能力。

很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的，在初一口语训练起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生进行反复对话，进行双边互动学习。再要求学生进行小组间合作的方式，进行互相练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。

例如，在七年级上册Unit 3 中，这个单元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”这些都是最基本的句型。在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生们以小组形式进行回答。还可以同桌、前后桌相互对话训练，在机械的重复中夯实知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生们形成清晰的知识体系。

3、培养学生讲英语的习惯。

初一英语的口语起步教学，不仅仅能提高学生的英语能力、学习思维，也有助于学生的人格培养。在英语口语教学中，既包含个体的单独训练，也包括群体训练。这就使学生置于一个团体的环境中，有利于学生协作能力、沟通能力和表达能力的提升。在不同的情景中用不同的礼貌用语，提高学生的情商，养成讲文明、懂礼貌的好习惯。

讲英语习惯的培养，一方面需要靠课堂上教师的正面引导，在英语课堂上尽量多的创造说英语的机会，让学门们喜欢说英语、愿意开口说英语；另一方面，课后的习惯培养也必不可少。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动帮助学生们形成说英语的好习惯，如举办英文话剧大赛、英文歌比赛、英语演讲比赛，定期举办英语角活动，使学生们在日常交流中就习惯于用英语，培养良好的学习习惯。

4、重视听、说、读、写能力的协调发展。

为了提高学生的各方面能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生各方面感官，全身心的投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生的听说读写能力协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解当地的风土人情，一举多得。

初一英语上册总结范文第2篇

我认为作为一个有责任心的初一教师是光荣而艰巨，这一步帮助学生走好了，后面的路学生懂得自己怎么学，就可以放手，就轻松一些了。怎么做呢？浅谈个人见解，如有不妥之处，惊请大肚容之。

关键字：小学英语；初一英语；衔接

一、了解初一学生的学习心理特点，建立良好师生关系

初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。他们仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛，不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教育和教学上没有采用合适的方法。如果老师多一点耐心，多一点宽容，再多一点爱心和教育智慧，那么就能和学生建立和谐良好师生关系，这也是学好英语的前提。

二、落实音标教学，扫除英语学习障碍，为自学英语做好铺垫

要完成中小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教法，使中小学英语教学得以良好过渡。初学外语，努力过好语音关是克服外语学习心理障碍的有效途径，抓好语音学习不失为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我形象的一剂良方。我所任教的初一级的学生在小学都学过三年的英语。但据了解，很大一部分的学生对语音的掌握并不过关，对英语学习信心不足，有点畏难情绪。我的作法和大家分享一下。学完26个字母，我就系统上三四节音标课，但是只要求学生有个印象而已。接下来，每天用十五分钟来学习一个或几个音标。如第一天学〔i：〕，我把七年级上册的所有包含这个因素的都找出来，有42个左右单词含这个因素。我按单音节，双音节和多音节排序。先教学生拼读一遍，再让学生自己读几遍。然后要求学生自己先归纳哪些字母和字母组合发这个音。最好我写出音标或读出单词，让学生猜单词拼写。猜对了加分了。这样下来学生对这个音标掌握得很牢固。每天掌握一两个，两三个。元音学得慢些，辅音就快点，最慢一个月就能搞定。其次，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。在教学中，我结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。通过这样的教学，最多一个月能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的优势，既加强语音教学的系统性与趣味性，又增强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。

三、改变课堂教学模式，创设有效课堂，开展生动活泼的有效教学

小学英语教师一般都积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在初中阶段，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。因此初一英语教师可以在采取一些形式让课堂活泼生动活泼一些。如角色表演，实物教学，一分钟对话比赛，猜谜游戏，小组擂台赛，简单的英文歌曲比赛等等。把课堂还给学生，激发学生学习兴趣和比赛让学生学得更有意思更有挑战性。

四、帮助学生养成良好的学习习惯，让学生终生受益

引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）

（1）预习。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新单词课文，回答有关问题，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。（2）听课。课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。（3）作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。（4）复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。（5）应试。学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度，树立正确的考试观，不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的信心。

初一英语上册总结范文第3篇

初中英语有效导入教学效果每位有经验的教师都很重视导入这一环节。因为一节课成功与否，导入十分关键。中学生有活泼好动，好奇心强，爱模仿等特点，如果在课堂上能灵活地使用各种导入方法，往往会收到意想不到的效果，笔者总结出如下几种行之有效的导入方法。

一、体态导入法

中学英语课文中出现了许多表示动作的单词如dance，run，jump，swim，walk等等，教这些单词时，教师可一边演示动作，一边说单词，形象逼真，一听就懂，一练就会。这样就让学生在快乐中学英语，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程。

二、提问导入法

提问导入法能让学生较快明确教学主题，在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。

如何在导入课堂之时便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。

三、视听导入法

教师可充分利用收音机和录音机以及网络资源，选择性地播放地道的英语广播和电视节目，如在学初一英语上册Unit9有关电影话题的文章，让学生听和看音频或视频资料。教师可放映由成龙主演的电影片段，问学生What kind of movies does Chen Long act？从而学action movie;放周星驰的电影片段来学comedy;放抗日战争片段后引出documentary单词，用同样的方法引出其它电影名称的单词thriller，Bejing Opera等。在学初一上册Unit8 Advertising主题时，可直接截取电视上的一些著名品牌产品的英文广告语，尽管有部分生词，学生们一看到这些耳熟能详的广告词，如麦斯威尔咖啡的“滴滴香浓，意犹未尽”（Good to the last drop），De Bierres的“钻石恒久远，一颗永流传”（A diamond lasts forever），诺基亚手机的“以人为本”（Connecting people），飘柔洗发水的“从头开始”（Start ahead）等，都有一种亲切感，毫不费力地翻译出来。或者向同学展示不同类型的广告，如公益广告和商业广告，让学生对广告的效应有一个感性的认识。当然在展示这些广告的同时，教师要适当地结合课文加以提问，为课文的展开做好铺垫。

四、故事导入法

许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

五、音乐、歌曲导入法

当教有关音乐话题的英语教学时，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的特点，类型等。例如，Classical and popular music主题时，先放一首当时在排行榜上大热的流行歌曲，学生的情绪一下子高涨起来，接着让学生欣赏其他类型的一些音乐的片段，学生讨论歌曲是属于哪种类型的音乐，特点，盛行于哪个年代，等等。Hip-hop，Jazz，country music，symphony，classical music等等生词一一出现，既使学生感性地认识本课的话题，又有了更大的欲望去了解更多以及用英语如何表达。再如，在主题为“节日”的单元，可以先播放几首经典、耳熟能详的节日歌曲和音乐，如“步步高”“恭喜恭喜”（传统春节），Jingle Bell，Santa Clause is coming to town，Silent Night (Christmas)等，让学生马上沉浸在节日的气氛中去，通过提问引导学生谈论节日，从而自然地进入到对这一主题的学习中了。

六、实物导入法

根据中学生的具体形象思维特点，在教学名称类的单词时教师可尽量使用实物教学，这样直接作用于学生的视觉，听觉，就能较快的记住它们，如在学初一Unit7“How much are these”话题时，把文章中所涉及的所有衣服和价格都在课堂中展示给学生看，这样学生就很快把易混，难记的单词记住。如shirt,skirt,T-shirt等。

七、学生表演导入法

大家都知道，中学生都好表演、好成功、表现欲强、易满足等特点，根据课文内容需要，有时采用学生表演作为课堂教学的导入，这种形式的导入更能激发学生的参与性和表现欲。它不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，还能帮助学生学会分析和解决问题，同学相互之间合作交流的能力也会得到提高。所以教师有意识地通过生活实例、活动游戏进行新课导入，使学生在老师启发诱导下进行自主的认识和实践活动并始终处于系统的主体地位，这也是《英语课程标准》提出“发展自主学习能力”的充分体现。

初一英语上册总结范文第4篇

一、英语游戏教学方法的原则

它强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。

二、游戏引入英语课堂教学

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如我常采用的游戏有：

（一）词汇类游戏

词汇学习是个长期又枯燥的过程，学习者需要反复不断记忆、理解才能学会运用。初一学生作为初学者还不善于总结词汇记忆规律，他们花在记忆单词上的时间多，但遗忘快，往往对词汇学习容易产生畏难情绪。而英语教学游戏能减轻学生学习语言的心理压力，帮助学生识记、复习所学单词。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快。英语词汇类游戏有单词接力、头脑风暴、Bingo、画图及“争上游”等。

1. 单词教学游戏的导入

可将全班学生分为若干组，每组人数大致相等。各组按顺序上黑板写单词，每组第一个学生在所学单词中任选一个写在黑板上。要求第二个单词的第一个字母必须是第一个单词的最后一个字母，且不能与本组已写过的单词重复。如此按顺序写下去，在单位时间内写的单词最多且拼写正确的那一组为胜。以新目标七年级上册前四单元为例，可写单词组为：English-he-eight-tele-hone-eleven-name…

2. 头脑风暴（Brainstorm）

教师可向学生展示一幅图片，让学生写出图中物品的英文名称。让学生以小组竞赛的方式在组内讨论，所写单词最多的组获胜。例如新目标Unit 1中1a所给的图中，便有许多已学单词，如map， window， door， book， orange， cup，key， pen， basketball， clock 等。这种方式既可使学生充分开动脑筋、搜索已学词汇，还可以通过学生集体智慧由程度较好的学生提出未学词汇从而扩充全班学生的词汇量。

3. Bingo

Bingo 是一个传统游戏，可让学生将所学同类的9 个单词任意写在一张有9个格子的纸上，然后教师按任意顺序念出这9 个单词，如新目标七年级上册Unit 2 所学有关人物的单词，如father，mother， brother， sister， friend， grandfather，grandmother， uncle， aunt等。初 二、初三年级也可将单词归类做此游戏，如人物类、动物类、家具类、文具类等，帮助学生记忆单词，加深印象。

4. 听词画图

可让每位学生拿一张纸出来，由老师报出所学单词（仅限名词），每个人画出这个词所代表的人或物。游戏开始前，可以让每组派代表到黑板上来画图，增加趣味性和竞争性。如新目标七年级上册Starter Unit 2 中提到8 个名词，即ruler， map， jacket， key， quilt， orange，pen， cup，在学生熟记这些单词后，可采取老师报单词、学生画图的练习形式，以作为单词听写这种较为单调乏味的练习形式的补充。在学习了有关颜色的词汇后，还可以报出各物体的颜色，让学生涂色，如”The cup is red. Thejacket is green.”等

5. 争上游

每个学习小组推荐一人参加比赛，参加者一般不超过十人。十人编号后，按号码站在教室最后一排。老师规定单词范围，有主持人拼出单词，有参赛者读出单词并说出中文意思。答对者前进一排，答错者原地不动，第二次答错则退后一排。如，主持人拼出n-o-t-e-b-o-o-k，一号参加者说出“notebook，笔记本”则算对，可以向前走一排。先抵达第一排的小组为获胜组。

通过这些游戏，不但复习了大量的词汇和句子，而且由于学生爱模范和好胜的心理，从而促使其动脑筋、动口。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

（二）语法教学游戏的导入

语法类游戏以练习重点句型为主，可开展听译抢答比赛、猜句子比赛、填歌词比赛等。

比如：猜句子比赛，这种比赛可练习造句。可将学生分为两组，两组轮流为对方出题。首先第一组一位学生想好一个句子，如新目标七年级上册Unit 1中的句子“I am a student.”但他只说出其中前半句或后半句，用击掌次数表示其余单词（x x）a student 或I am （ x x）。由第一组这位学生指定第二组某个学生完成这个句子，只要单词数目相符，无语法错误就算正确。例如他可以回答（He is）a student； （You are ） a student； 或I am（ a boy）； I am （your friend）。两组轮流问答，正确者加一分，错误者不加分，积分高的组获胜。

（三）口语教学游戏的导入

语言需要在情景中表达其意义。脱离了情景，与研究难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，语言应当从情景教起。而在英语教学中，教师可通过设计一些小游戏来创设自然贴切的情景，从而引导学生主动使用目标语。

初一英语上册总结范文第5篇

关键词：初中英语；衔接教学；对策

从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。

一、初一开展英语衔接教学的必要性

1.教学方法差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

2.环境变化差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.拓展教学差异，需要衔接教学

初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。

二、初一开展英语衔接教学的对策

1.教学方法衔接对策

初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。

例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。

2.教学环境衔接对策

教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。

3.教学拓展衔接对策

教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。

例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.

[2]卢琴.运用新课程理念解决英语教学中小衔接新问题[N].研修专题，2013（12）：28.

[3]张亚聪.中小学英语教学衔接的研究[N].溧阳教育信息网，2013（5）：31.

初一英语上册总结范文第6篇

几年来，我坚持使用电教手段，对于调动学生的英语学习积极性、提高英语教学质量起到了一定的作用，归纳起来有以下几点体会。

一、利用电教手段，培养学生学习英语的兴趣，激发学生正确的学习动机

有了电教手段，就可以引起学生学习英语的兴趣，使他们更爱上英语课。我教的那个班的学生，特别喜欢电教课，用了电教手段他们就聚精会神地坐在那里听，放出幻灯片，打开录音机，他们总是瞪着眼睛看，竖着耳朵听。例如：在上初一年级英语上册第九模块第一单元“Does the tiger eat meat?”时，我充分利用电教手段，设置悬念，激起全体学生的学习兴趣。首先我放了生活中各种各样的实物录像，随着音乐和解说词，屏幕上出现了野生动物的录像，如tiger， camel， elephant， giraffe， kangaroo， monkey， panda， snake， wolf 等动物。这些动物在大草原上来回奔跑，将它们有选择地摄制成录像，拿到课堂上放，学生的注意力一下被吸引住了。原来英语知识在生活中无处不在，学生从平静状态向活跃状态转换，引发了急于想知道的有关老虎吃肉的问题。由于利用电教手段创设情景，引发了学生探求知识的动机，让学生变被动学习为主动学习。这节课自始至终充满积极、活泼的气氛，学生的学习兴趣很浓，达到了预期的目标。这节课的成功，说明正确使用恰当的电教手段有利于提高学生学习英语的积极性和主动性。

二、采用电教手段，节约了大量的课堂教学时间，为提高课堂教学效果、减轻学生的学习负担创造有利的条件

电化教学具备了容量大、信息反馈迅速的特点，所以选择电教手段，能在有限的时间里，尽可能多地解决问题。初中毕业班的英语复习课，是复习中的难点，要求在很短的时间里，复习初中学过的知识，形成知识系统，提高学生解决问题的能力，可以充分发挥电化教学手段的优势。例如，在英语课复习前，学生每个人都要准备一本笔记本，上课时，学生根据老师的要求，在笔记本上做题。老师用投影仪让全班学生检查，归纳总结形成完整的知识网络。传统的复习方法需要三节课才能完成的内容，利用电化教学一节课就可以完成，是因为使用了投影仪，增加了课堂的容量，减轻了学生的学习负担，为提高英语教学效率、提高教学质量，创造了有利条件。

三、电教手段，有助于培养学生的能力

电化教学不仅能激发学生的学习兴趣，突破重难点，还对培养学生英语听、读、写的能力等方面具有重要作用。利用电教手段，可以打破时间和空间的限制，能为学生再现多种情景，拓宽学生的思维，发展学生的智力。例如，我在教初一英语上册第九模块第二单元“Is it an African elephant?”这一课时，用课前自制的投影片在银幕上打出森林中有几头大象，再让学生自己用推拉的方法，演示出多种情景。根据情景让学生描述非洲大象，从而引导学生进情入境，展开想象，能积极动脑思考，启发了学生的思维，为进一步掌握英语知识打下了基础。

四、电化教学与学生智力和非智力的培养

由于电化教学中的电教媒体本身就是形象，因此，电教媒体的运用能引出学生的观察意愿和注意力，增加观察的可见度和注意的深度；可以扩大观察和注意的范围，把在教室里或当时无法看到的事物通过电教媒体展现在学生面前，把他们引向古今、引向中外、引向宏观与微观方向；可以促使学生进行有目的的观察，注意选择自己所需要的更集中、更典型、更具有代表性的内容。然后学生以自己所看到的或从电教媒体中所获得的感性材料为思维传递信息，并进行有效地分析、综合、抽象、概括，从而进一步获得对事物的正确认识。这样，学生思维活跃了，思路开阔了，感性思维向理性思维的过渡实现了，认识上的飞跃也实现了。总而言之，这种实现实质上就是对学生进行智力培养与发展的实现。

电化教学对学生非智力，特别是兴趣等的培养更是显而易见。运用电教媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的使用方法，可使学生易学、爱学、乐学，有利于学生英语学习兴趣的激发和学习积极性的调动。如：听录音进行听说训练、听录音讲故事、听录音对话等等，学生不但不会感到负担和厌烦，而且还会怀着极浓厚的兴趣和轻松愉快的心情主动投入于学习活动之中。

初一英语上册总结范文第7篇

关键词：方法 能力 质量 八年级 英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。

2 新时期初中生学习特点分析

新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。

3 注重课堂教学的方式与方法

对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。

3.1 创设愉悦的课堂氛围

例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。

为此，教师进行了以下教学设计。

3.1.1 第一步：课程导入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。

3.1.2 第二步：进入新课教学

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。

3.2 多样化教学方法的应用

多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。

4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力

我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。

例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。

5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量

语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。

教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。

6 结语

英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.

[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012，（4）.

[3]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010，（9）.

初一英语上册总结范文第8篇

【关键词】初中英语 自主 合作 学习策略

英语，是广泛应用于国际交流的语言，学好英语，具有重要的意义。目前，我国许多学前教育、小学也开展了英语教学工作，但初中阶段一直被认为是学生正式系统学习英语的开始，学生的英语水平也分化于初中阶段，由此可以看出初中英语学习的重要性。英语基础课程的教学以激发与培养学生的英语学习兴趣、提高自主学习能力与合作精神等为目标，基于这一目标的提出，开展“自主、合作”的教学模式势在必行。

我国长期以来的初中英语教学模式是传统的教师讲授课本知识，学生被动接受知识的灌输与记忆，这种教学方法虽然在一定程度上为学生打下基础，但学生在学习的过程中没有发挥自主学习的作用，英语学习事半功倍。而西方国家则鼓励学生通过自主学习、发现问题、提出问题并解决问题，从中总结经验与教训，使知识的理解与记忆根深蒂固，达到更好的教育效果。在初中英语教学中，我们应向西方国家学习，将“接受与发现”的学习方式相结合，发挥学生的主动性与积极性，做到学习可持续发展。

学生的学习策略主要有自主学习、合作学习、提高学习见效等。自主学习具有主动性、独立性、独特性、问题性等特征。每个学生的认知水平、思维方式、学习习惯各不相同，这就要求学生把自主学习与独立学习结合，学生主动提出问题，激发问题的求知欲并努力思考、分析、解决问题。在初中英语基础教育阶段，要持动态发展的观点对待学生的学习，从学生依赖教师授课到独立自主学生的过程，重视学生的学习实践，促使学生参与到实际性的英语交流活动中，最大限度地发挥实践出真知的效果。合作学习是以小组的形式开展相互学习、促进与提高信息互动过程的集体行为。合作学习不仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作，学生与教师共同参与活动，平等地互动交流，有利于学生扬长避短、优势互补，增强学生的集体荣誉感，同时建立良好的师生关系，是学生更加热爱学习。轻松愉悦的合作学习环境较严肃的课堂教学，更能促进学生的积极主动性，提高学生的自信心，促进人际交流与交往，值得在教学中大力推广与应用。

教师作为学生英语学习的导向者，应做到根据平时的教学实践探究、总结出培养学生的学习兴趣、提高自主能力、增强合作精神的有效措施，认真设计课堂流程，充分发挥学生自主、合作学习的优势，促使师生共同完全教学任务。下面，提出几点关于开展“自主、合作”教学模式的建议：

一、设计行之有效的学习教案

考虑初中学生处于正式接触英语系统教学的阶段，需教师去引导学生寻找正确的英语学习方法、思维模式与学习习惯，激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。教师在进行课程教学前可根据初中学生年龄、性格、知识基础等特点设计教学活动，对教材内容提出简单的前置性问题。例如，可充分利用课前预习与课前互动发挥学生的自主性、积极性，通过提出问题，引领学生去预习课程内容、解决问题。在初一英语上册教案《Unit 4 Where's my backpack》一课中，其主要教学内容是通过谈论物品摆放的位置，使学生学习一些新的物品单词及 on、in、under 等方位介词的用法与掌握where句型的运用，教师可通过问学生回家后把书包放哪、房间书桌上有什么学习用品的问题，并引导学生自行查找学习用品的单词，带着问题去预习Where's my backpack一课；通过课前互动进行课程教学，教师可准备一个带有家具的房间的多媒体课件或图片以及尺子、练习册等一些学习用品的实物，于课堂交流讨论物品的摆放，通过师生互动，激发学生思维，并用学过的句子导入新课。

二、组建英语小分组

根据学生的英语基础、学习能力、性格特点等进行分组，成绩较好与不好的学生互相交叉，每组可分为5～8人，按小组进行作业布置、学习讨论、小组竞赛等一系列学习活动。在教学初二英语上册《Unit 10 I want to be a basketball player》中主要谈论学生的理想职业、如何实现自己的目标等将来的事情，系统学习课程内容后，通过小组间的互动交流，使用英语告知对方自己将来想成为什么、怎么做，最后教师对每个小组进行提问其小组内其他成员的想法，为学生创造用英语交际的环境，引导学生相互协助、合作完成任务；通过知识抢答的小游戏巩固学习内容，如将姚明、科比、袁隆平等明星的职业用英语表示，小组进将明星与职业进行匹配，看哪个小组的速度更快，正确率更高，有助于加强学生的理解与记忆、调动课堂气氛、培养学生的团队精神。

三、将课堂知识延伸，教师总结经验

英语学习不仅局限于课堂，教师可适当的将教学内容延伸到课外，如给学生布置一定的任务，让他们在课外自行查阅资料、制作课件、小组集体完成某一个英语故事的角色扮演等，调动学习自主学习的热情，加强合作。最后，完全一门英语课程教学后，教师可对教学过程、方法、学生价值观念等方面进行教学情况评价，以改进与完善今后的教学，全面提高学生的自主、合作学习能力。

总之，“自主、合作”的教学方式很多，如英语电影观看、英文歌曲欣赏等，教师在教学过程中要充分体现以学生为主体的做法，注重主体参与，通过引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，在合作学习分过程中互帮互助、取长补短，提高英语学习能力的同时，又能建立良好的师生、同学间的友好关系。

参考文献：

初一英语上册总结范文第9篇

（一）运用数学逻辑智能

案例：《英语（新目标）》七年级上册Unit 11 “What time do you go to school?”

本单元Section A主要学习用What time和when引导的特殊疑问句询问时间的标准用法和不同时间段的表达法。

教学设计简述：

1．利用图片学习动词短语，导入新课。

出示几幅反映日常实物的图片，引导学生谈论日常事务go to school, get up, take a shower等。

2．利用实物呈现时间表达法。

利用一个可转动时针、分针的实物钟，学习时间表达法。一边调整一边说：I get up at 6:00.

3．播放听力材料，通过让学生进行简单数学运算，更有效地掌握时间表达法。如：

Man: What time do you usually get up?

Woman: I usually get up at 7:30, but today I ’m fifteen late.

Question: What time does the woman get up today?

4．呈现图片，讲故事。

通过情节生动的小故事，让学生感受英语语言的魅力和故事中小男孩的睿智，并让学生解读其中的含义。通过这一教学设计，利用数学逻辑智能，极大地调动了对数学感兴趣学生的积极性，用数学逻辑智能带动语言智能。

（二）在教学不同环节融入多种艺术活动，开发多种潜能

1．运用英文歌曲。

我常选择一些带有动画的英文歌曲来Lead-in 或Revision。如新标准教材初一英语unit 1 Nice to meet you中，我给学生播放了英文歌曲。学生通过学唱歌，身心放松、思维活跃，改变了课堂气氛。让一个个英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中进入学生的大脑，也拉近了师生间的距离。

2．运用影音片段。

利用电影片段和教学录像，通过视听感受，吸引学生注意力，调动学生的视觉空间智能，更有效地提高学生听力和在真实环境中运用语言的能力。通过幽默有趣的“剧情故事”,引起学生兴趣，学生主动认真去看，细心聆听，然后回答问题，或进行片段模仿，学生自然地成为课堂活动的主体，教学效果水到渠成。

3．借鉴电视节目形式。

大多数学生喜欢看电视，把有益的电视节目形式运用到英语教学中来，学生感受到课堂就是节目录制现场，每个人都会全身心地投入，以展示自己多方面的才能。 如：充当小记者进行采访和报道总结，模仿李咏主持“幸运52”进行竞猜活动等。这样的形式极大地开拓了学生的发散思维，提高了学生的语言运用能力和个人表达能力。

（三）动中学

1．任务型活动。

在新课程背景下，课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。例如，当讲到教材中第七单元how much are these pants?时，我在课堂上设计了真实的购物场景，课堂仿佛成了一个小商场。如：

Alice: Can I help you?

Tom: Yes, I want a sweater.

Alice: What color do you want?

Tom: Oh, I want a black sweater, because I am a little fat.

Alice: Sorry, we don’t have black sweaters. How about the white one?

Tom；Oh, no, no. Do you know I am a student？ I am so busy, so I don’t have time to wash clothes.

这样的任务型活动中，教学目标在轻松真实的情景中顺利完成，而且还调动了学生学习英语的积极性，达到了一定的教学效果。

2．身体放松活动。

在英语新标准教材的预备篇中，有对英文数字的回顾。学生基本能说出英文数字，但在生活中自然迅速地反映出英文数字有些困难。为此，我设计以下活动：

活动步骤：

教师两腿分开站好，两腿间隔与肩平行，然后说出英文数字one, two, three, four,一边说一边做动作，轻握双拳，两臂在身体前后挥动。然后说出英文数字five, six, seven, eight,双手同时拍打双肩。接着双手高举、击掌，说出英文数字nine, ten, eleven, twelve，然后动作循环做，数字接着说。通过这个学生全身参与的活动，训练学生反应能力，利用身体运动智能，带动语言智能的发展，同时也能强化学生对所学知识的应用能力，使其体验成就感。

五、多元智能理论应用于英语教学后的感想及启示

自《新目标》使用以来，本人就积极尝试将多元智能理论应用于英语教学中，经过一段时间的教学实践后：

一方面，学生学习的自信心、听课效果和积极性有了明显提高，从而教学效果也就显而易见；学生的这些表现和反应又激励我在备课、授课及课后对学生的评价等各方面更认真对待他们的个体差异，力争使自己的教学满足不同类型和不同层次学生的需求，在充分利用学生的其他智能来发展语言智能的同时，也尽我所能地帮助学生，使他们在英语习得的过程中，也能发展其他智能，从而促进学生的全面发展。

另一方面，多元智能理论的引入向教师提出了挑战 。要将多元智能理论应用于教学， 教师应做到：

1.培养广泛的兴趣，更新知识结构，具备多元智能观 、全能意识与技能；

2.改革传统的教学方法和评价方式，注意个体能力倾向的差异，分析学生的发展需要；

3.发展自身的创新意识和创新思维能力，运用多种手段创设能鼓励各种智能发展的学习环境，因材施教 。

初一英语上册总结范文第10篇

关键词：学困生；主要障碍；产生原因；对策方法

[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-010-04

笔者是一名中学英语教研员，经常下乡听课并和广大师生进行交流和座谈。暑假中，又常常抽时间辅导英语学困生。在和他们的交流和共同学习中，笔者深深地体会到学困生渴望学好英语的热切心情。然而，在英语学习中，他们还面临种种障碍。那么，分析这些障碍产生的原因、帮助他们扫除障碍、重拾学好英语的信心是广大英语教师必须重视的一个课题。

一、学困生面临的主要障碍

（一）发音不准，不能准确拼读单词

大部分学困生不能准确读出48个音标。不能根据音标准确拼读单词，更不用说单词读音的浊化、失去爆破、重音和次重音等问题了。经常混淆一些形式相似的单词读音，如：side-said，read-read（动词过去式）等，有不少学生用汉字给单词注音。夯实音标是学生学好英语的基础。拼读单词困难，会极大挫伤学困生学习英语的积极性。

（二）单词学习方法不科学

很多学困生按照字母顺序死记硬背单词，方法不科学，学习效率低，不知道单词拼写跟发音之间的密切联系。如：有的学生把“teacher”写成“tecaher”，这似乎只是两个字母顺序颠倒的问题，其实是“形”差之毫厘，“音”谬之千里。学困生还害怕背单词，尤其是字母较多的单词；单词遗忘率高；单词使用时张冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。词汇量少是学生学好英语的一大障碍。

（三）语法知识少， 不懂基本语言规律

笔者暑期辅导过一个女孩，她学习非常刻苦。短语记得很牢，课文背得很熟，笔记记得很工整，单元习题完成情况也很好。可是，她竟是一名学困生。她背课文很熟，却常丢掉一些关键词；笔记记得很工整，却有不少语法错误；遇到汉译英时，更是不知如何组织句子。如：“昨天我参观了他们的工厂”一句 ，她译成：“Yesterday me visit their’s factory.”当问她该句为什么用“me”而没用“I”时，她说：“老师说‘I’用在句首，这句话开头是“yesterday”，所以就不能用‘I’了。”（句中还有两处错误，这里不必赘述。）听了她的回答，老师们有什么感受呢？这位学困生在学习上下了很大功夫，准确地说，在机械识记上花费了大量时间，可收效甚微。究其原因，是因为他们连一些非常基础的语法知识都没弄懂。没有语法的“穿针引线”，学生背过的“知识”就只能成为漂亮的摆设。

（四）没有良好的学习习惯和有效的学习策略

笔者曾把学困生和成绩优等生的课本、笔记本、作业本和习题集做过对比，情况见下表：

学困生 优秀生

课 本 课本较新，书

上少有标注性的符号、文字等。 课本较旧，书上有许多标注性东西。重点词、短语、句型、语法等内容一目了

然。在某些较难单词旁有音标、词性、词义的标注。

笔记本 笔记不完整，字迹较乱。个别学生多学科笔记出现在同一本上。 笔记完整、工整。

重点用双色笔标出。

作业本 作业错误较多，少有错误纠正。 作业完成认真，

有错题纠正。

习题集 有抄袭现象，

有空白页。 完成情况很好，错题有标注，旁有解释说明等文字。

上表表明，学困生在英语学习习惯和学习方法上确实存在诸多问题。帮助学困生知道如何学、学什么，并逐步形成良好的学习习惯是非常重要的。

（五）英语学习兴趣降低，对英语学习有惧怕心理

学困生英语底子薄，对英语学习有抵触、惧怕心理。上英语课时，面对单词不知如何读；听不懂老师讲课；害怕课堂提问；不敢问老师问题；害怕听写单词、背诵课文等。重新树立学生学好英语的兴趣和信念意义重大。

二、提高学困生英语成绩的策略

（一）抓好语音教学，为学生学习英语打下坚实的基础

1.教师以身作则，过好语音关

这是一个非常现实的问题。在农村各乡中、镇中，英语任课教师素质较低是阻碍学生英语水平提高的因素之一。由于地域差异、师资匮乏，许多英语教师都是非英语专业毕业生，没有经过专门的语音训练，语音、语调很不规范。但是，大家必须以身作则，带领学生过好英语第一关――发音。读48个音标时，舌头、牙齿怎么放，气流怎么控制都要讲得一清二楚。基础不好的教师可借助网络资源纠正自己的发音，夯实自己的基础。如：海伦的发现英语口语系列“傻瓜”国际音标简单易学，是很不错的学习视频，很适合农村英语教师。

2.制定科学教学计划，抓好语音教学

刚跨入初中校门的学生，来自不同的村小学，语音五花八门、南腔北调，规范学生读音成为七年级第一学期英语教学的重点。一方面，教师应告诉学生语音学习的重要性；另一方面，制定计划，扎扎实实抓好48个音标教学工作，力争让学生在第一学期期末做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。同时，教师应从教学内容的设计和安排上让学生体会学习语音的乐趣和成就。如在教室张贴音标挂图，组织符合学生特点的小游戏，小竞赛，绕口令比赛活动等，尽量让语音教学变得生动、活泼。在学期中，可举办拼读单词大赛，激励学生学习热情。在期中、期末考试命题中，不妨增加单词辨音这一考试题型。

总之，语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生培养良好的发音基础。

（二）抓好词汇教学，引导学生正确记忆单词

1.利用读音规则记忆单词

《英语课程标准》中“语言知识五级目标”（语音知识）要求考生“了解语音在语言学习中的意义”并能够“根据读音拼写单词和短语”。英语是拼音文字，利用读音规则记忆单词无疑是一种科学的记忆方法，如果一开始就将音读错，单词的形就很难记准、记牢。因此，教师应让学生掌握简单的音节划分，按照音节来背单词。同时，对于元音字母在单词中的基本读音、常见元音字母组合“ai”， “au”， “ie”等在重读音节中的读音等知识，应指导学生归纳总结发音规律，低起步、重适应、慢加速，让学生逐步形成用读音规则记忆单词的习惯。

2.利用直观教具教授词汇

农村教学条件较差，不少学校没有多媒体等现代化教学设备。一味抱怨是没有任何意义的，教师应集思广益，充分利用现有的教学挂图、实物、彩图卡片、照片、简笔画等直观效果，帮助学生用形象的方式记忆词汇。想想看，教师的表情和身势语里是不是也包含很多单词呢？把抽象概念与具体事物相联系，就能保持单词音、形、义的完整性，有助于学生更快地更高效地记忆单词。

3.按构词法成串记忆单词

记得一位同事买了本《英文字根字典》，目的就是为了能够更好地指导学生了解词根、词缀。她常对学生说：“汉语里，我们借助偏旁部首识记汉字，英语中，我们也可以借助派生、合成、转化这些构词法来理解和记忆单词。英文词汇，以派生词，也就是借助词干加词缀构词为最多。学习词汇时，可先给单词做个‘手术’，将词汇按照‘前缀+词干+后缀’做个分解，掌握词的结构后，在理解的基础上再进行记忆。”

如：abroad： ab + road

ab： （前缀）离去 road：路

abroad：离开大路―――出国

利用构词法记忆单词，学生的词汇网会越来越大，同时，也有利于学生词汇自学能力的提高。

4.利用游戏、歌曲记忆单词

初一学生个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈。教师可利用做游戏，听歌曲等活动使学生在轻松愉快的氛围中记忆和巩固单词。如让学生用已学词汇进行单词接龙、字谜游戏等，或用手机下载简单的英文歌曲让学生欣赏、学唱。许多中文歌曲也包含不少英文单词。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。从容祖儿这首《挥动翅膀的女孩》中，同学们是不是也能学到“proud， fly， believe， sky”等词汇呢？

当然，单词记忆还有很多不错的方法，建议大家采用“拿来主义”。

（三）重视语言规律总结，扫清基础语法障碍

众所周知，此次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但是，这句话并不意味着在英语课堂上不能再讲语法了。语法揭示了词性变化和遣词造句的规律，当学生接触了大量句子，有一定感性认识的时候，帮助学生归纳、总结一些语言规律是很必要的，而且强调语法知识的交际功能正是新课改语法教学的精髓所在。

1.掌握简单句的五种基本类型

许多学困生掌握一定量的单词、短语却不知如何下手组织句子，根本原因就在于：不知道动词是一个句子的“灵魂”，不清楚翻译句子应首先提炼一个句子的大框架。盖一栋大楼时，首先必须把大楼的框架先建起来。一样的道理，简单句的五种基本句型就是一个个句子的框架。没有了句子观念，学生背诵课文时必会出现生吞活剥式的死记硬背，背诵课文也就没有了任何意义。

2.提供一定语境和活动，让学生体会语法交际功能

语法教学应尽量给学生提供一些真实或者类似于真实的语境，通过各种任务型活动形式，如小游戏、讲故事、情景对话等，帮助学生学会在真实场景中运用所学的语法知识，从而真正实现语法教学的交际运用，达到“用中学，学中悟，悟中会”的教学效果。例如：讲人称代词主格和宾格时，可以制作一些小卡片，把句子的主语、谓语、宾语分写在不同的卡片上，打乱顺序，然后让学生连词组句。几次练习过后，学生会很容易掌握这两种代词用法。为了体现教学层次性，也可以增加难度和灵活性，让学生把状语加到句中。

（四）以“导”促学，帮助学生养成好的学习习惯

“今天作业：预习下一单元生词。”

这是教师布置英语作业时常说的一句话。乍听起来，这句话没有什么问题，可仔细想想，对于刚上初一的学生来说，预习内容是不是太笼统了？学生会不会不知所措？新课改强调英语课堂要由教师“教什么”转到学生“学什么”、“如何学”的重点上来，同样，教师布置作业应该从“预习什么”转到“如何预习”的认识上来，引导学生一步步完成预习任务。建议教师这样布置作业：今天作业主要预习下一单元生词。第一，根据音标拼读单词，力求准确。第二，划分单词音节。第三，按音节背前10个单词（下节课会用到这些生词）。相信，这种“精细化”预习生词的过程会逐步内化成学生预习生词的习惯。以此类推，只要老师们肯动脑筋，在“导”字上下足功夫，让学生真正明白“如何做……”，学生在预习、听讲、做笔记、复习等方面养成好的习惯也就不是难事了。

（五）多措并举，提高学生英语学习的兴趣和信心

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒”。回想一下，从三年级起，农村各小学开始开设英语课，而且师资力量非常差。到六年级下学期为止，英语教材的内容和难度基本达到初一上册水平。小学英语注重口头训练、淡化笔头表达，考试内容表层化，对学生要求也不高。但由于种种原因，仍然有学生跟不上教学进度，甚至对英语产生厌学心理。现行的初一人教版教材，开篇有三个预备单元，整套教材的编写是从26个英文字母开始的，适合零起点的英语学习者。广大教师应抓住契机，重燃学生英语学习兴趣。有句歌词说得好，“看成败，英雄豪迈，只不过是从头再来！”

有句话说得好，狭路相逢，勇者胜。初一英语确实比小学英语难，生词多、课文长、语法琐碎、对学生听、说、读、写各种综合技能的要求提高很多，但只要帮助学困生树立“必胜”的信念，一切困难就会迎刃而解。

结束语