初一英语教学计划范文

初一英语教学计划范文第1篇

关键词：精心设计；学习方法；心理素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-353-01

学生从小学升至初中，这是一次“历史性”的跨越，对于英语学科来说，更是一次难度相当大的历史跨越，一招不慎，全盘皆输，初一英语教学，对学生初二、初三的英语学习，起着关键的“生死”作用。初一英语学习，学生面对的是全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，这一切，会让学生茫然而不知所措难以应对。难以应对，学生的英语成绩将会相比小学来说大幅度呈直线下滑。帮助学生应对全新的英语概念和陡增的英语词汇，以及新教师的教学手段，是促进初一英语教学必须要走的过程之一。

一、通过教授正确的学习方法，培养学生良好的英语学习习惯

初一仍是英语入门阶段，有资料显示，初一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。初一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提初悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提初。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。初一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，形成一套符合自己实际情况的、科学的英语学习方法。

二、通过精心设计教法，使疑问得以解决

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提初获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于初中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在初一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

三、通过训练学生心理素质，培养学生优良品质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都初分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提初，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

初一英语教学计划范文第2篇

摘 要：小学英语与初中英语有着密不可分的联系，前者是后者的基础，后者是前者的拓展。初中英语教学必须要做好中小学英语教学的衔接，才能够展开真正建立在初中生认知水平上的英语教学活动，从而提高初中英语教学的效率。而初一是中小学英语衔接教育的最重要阶段，必须引起每位英语教育工作者的重视。

关键词：课前准备；学习方法；互动

学生在进入初一之后，直接面临的英语学习难题便是学习难度陡然加大，学习任务量也大幅增多。然而，与之相反的是，学生由于需要学习的科目增多，学习英语的时间变得越来越少。再加上初中英语教师的教学方法与小学教师的教学方法也有着明显的差异，这些客观存在的矛盾会让很多初一阶段的学生在学习英语的过程中产生不适感，严重的话，也有可能让这些学生产生厌学的心理。因此，教师必须要重视初一英语教育，做好新旧知识的衔接，使初中生在自己的认知基础上学习新知识，从而使其重新淞⒀习自信。下面，笔者从认真做好课前准备，帮助学生掌握科学的学习方法，加强师生之间的互动三个方面讨论在初一英语课堂中做好新旧知识衔接教学的具体策略。

一、认真做好课前准备

备课是教学活动的起点。一直以来，很多教师在备课过程中都片面关注教学任务与教学目标，他们备课的目的是实现教学目标，并因此制定教学策略，选择教学方法，但是却很少考虑这个英语教学计划是否与初中生的认知水平相符，出现了很多脱离学生实际情况的教学情况，也让英语课堂变得低效。因此，我们应该认真做好课前准备，综合分析初中生经过小学教育之后掌握了哪些英语知识，分析新旧知识之间的关系，确定如何才能够让初一学生学会这些知识。在“My name is Gina”一课的备课中，我仔细分析了本班学生的实际情况。本课主要是为了让学生学习如何使用英语来介绍自己、认识他人，整体来说，生词量较小，然而，大部分的学生对于my，your，his，her，I人称代词虽然能够正确理解，但是并不知如何使用。因此，本课的教学重点应该放在锻炼学生使用My name is... What’s your name？Nice to meet you.等句型的口语训练之上。

二、帮助学生掌握科学的学习方法

英语教师应该转变教学重点，将帮助学生学英语转变为帮助学生学会学英语。而初中生也只有掌握了科学的学习方法，才能够适应教师的教学方法，从而灵活应对初中英语学习中的各种困难。初一是初中英语教育的入门阶段，在这个时期帮助学生掌握科学学习方法，可以让学生主动利用自己的知识结构学习新知识，这也是做好衔接工作的一个重要手段。为了做好衔接工作，提高英语课堂的效率，我硬性要求学生进行课前预习。课前预习是学生的第一遍学习，这能够使他们筛选出自己的学习难题，并且对新知识有初步了解。这样一来，学生在英语课堂上的学习方向更加明确。不仅如此，我也会让学生在课堂上主动提出自己的学习问题，及时请求帮助，充分利用英语课堂的每一分、每一秒，并在课后进行及时复习。长此以往，学生便能养成课前预习、课后复习的好习惯。比如，在“Is this your pencil？”一课中，由于学生进行了预习，并且学习了人称代词的具体用法，所以他们初步掌握了利用英文表示自己的文具用品的英语知识，因此，在课堂上，我并未花费过多的时间对本课的生字词等进行讲授。在课堂上，我还会让学生利用自己的预习成果展开简单的英语对话，了解学生的知识水平，并以此展开具有针对性的教学活动。

三、加强师生之间的互动

平等、和谐的新型师生关系是新课改的重要改革内容，教师也应注意多与初中生进行沟通与交流，获得及时的教学反馈。做好衔接工作的最主要目的是使初一英语教育与学生的认知水平相符，将学生的实际需求与英语教学目标联系起来，从而促进英语教学的健康发展。而只有加强师生之间的互动，让学生敢于表达自己的真实想法，教师才可能真正做好衔接教学。我常常会利用空闲的课下时间，比如走廊上、学生吃饭的时间等，让学生谈一谈他们在课堂上学到了哪些知识，还有哪些知识是他们依然存有疑惑的。根据这些反馈，我会适当地在新一轮的教学活动中加入学生提出的可行性较强的教学意见，也会对一些学生普遍感到疑惑的知识点再度进行教授。

总而言之，在衔接工作中，教师要注意在备课阶段认真分析学情，使新课的展开建立在初中生原有的知识结构之上。教师要教授正确的学习方法，使初中生探索出学习英语的客观规律。教师要加强与学生之间的互动，跟踪学生的英语学习情况，使初中英语教学能够一直与学生的实际需要相切合。

参考文献：

[1]段丽萍.浅谈七年级英语教学与小学英语教学的衔接[J].科学导报，2014（20）.

初一英语教学计划范文第3篇

关键词：英语 有效教学 课堂氛围

一、搞好有效教学的方法：活跃课堂气氛

（一）更新英语教师的育人思想，转变教育理念，与时俱进，不断探索

教师是课堂的主宰者，一堂课的优劣在于我们教师，课堂氛围的好坏主要是看教师如何引导，这就需要我们的教师能否从根本上转换传统的教学理念，育人方法。学生是课堂的主体，教师要充分调动学生学习的积极性。在课堂中合理引导学生，培养学生自主学习能力。加强教师现代教育理念的培训，让现代化教育理念根植于每个教师的心中，教师更不能固步自封，要与时俱进，不断探索，教给学生先进的文化知识。

（二）教师要认真备课，选择优越的教材和资料。

备课是教师上好课的主要环节，首先教师要选择优越的教材，教材是教师授课和学生学习的依据，在课堂教学中必不可少。好的教材可以充分配合教师和学生活跃课堂气氛，仁爱版初中英语教材就是一个很好的选择。仁爱版初中英语教材由单元、话题、功能、任务等部分组成，全书一共四个模块单元。每一个话题运用不同的表现形式设计出适合初中阶段学生身心发展的多样际活动。活动具体包括Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a suer-vey等，适合师生在课堂中的互动。仁爱版初中英语教材还有大量的配套练习题，可以帮助学生加强记忆，确保学生的听说读写能力全面提高。

（三）结合教材特点进行英语课堂教学是有效教学的又一关键

仁爱版初中英语教材内容丰富，教材中分单元设定了很多的模拟对话交流情境，是我们最佳的选择，现举一个结合仁爱版初中英语教材授课的例子以便大家参考，从而使我们更好地搞好有效教学。

以welcome to our food festival为话题，主要围绕就餐的话题展开的。要求同学们掌握菜肴的名称及制作方法的基础上进行延伸的。通过这个话题，不仅可以使学生学会如何用英语在就餐过程中进行交流，还能使学生了解更多的国外用餐文化，增强学生利用英语交流的能力。

仁爱版初中英语教材的特点就是以话题为中心，设计一系列的任务型活动，但是这些内容需要教师在授课过程中进行重新编组。这样才能达到有效教学的目的。因此我可以不按照教材原定的活动顺序来授课，可以将就餐的对话内容放在前面，让学生练习教材上的对话，然后根据教材自己编排有关于就餐的对话。这样的目的是让学生学会并记忆本节课的新单词，掌握就餐英语交流技巧，活跃了课堂气氛，保证有效的英语教学，从而提高学生的学习效率。

二、有效教学过程、实例讲解

仁爱版初中英语初一课堂教学实例如下：

1、教学内容：仁爱版初一英语教材：Book 7A Unit 1 Topic One，这是初一英语第一单元第一节，是初中英语教学的开端，将这节课作为活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的教学实例，是非常必要的，本单元的教学计划简单。体现寓教于乐的教学风格。

2、教学要求

（1）掌握本单元要求掌握的英语词汇

（2）让学生学会并熟练掌握如何用英语问候及介绍别人；

3、合理利用教材及其要求

（1）结合学生在小学阶段的英语基础，对于英文字母的学习可以不作为重点教学内容，主要规范一下学生关于英文字母的读音和书写。

（2）将Section B中的第一和第四部分结合到一起，结合教材，制定有趣的对话情景，鼓励学生参与到对话活动中去，使学生掌握“Stand up please”和“How do you do”等日常用语的使用情况，在此先将将学生分组，根据学生人数的多寡分成多个小组，进行英语答疑，对话、朗读等竞赛，是其他小组的成员分别给以评分，好的给以鼓励，差的指出不足。

4、教学方法：分组活动比赛法，归纳法

5、教学重难点：重点：掌握Section B中的新单词与句型。难点：提高学生的对话交流能力，记忆本单元单词并能运用

6、教学用具：多媒体教学与卡片等相关教具

总结

初中英语教学在整个中学阶段英语学习中起到一个承上启下的作用，进入初中阶段以后，英语学习的难度加大，教师调动学生学习积极性就成了英语教学的关键所在了。所以，我们要结合教材，开展活动，活跃气氛，提高学生的学习积极性，多渠道，全面提高学生的自主学习能力，搞好有效教学。

参考文献：

[1]陈英.初中英语教学的情趣教育初探.中国教育研究论丛，2007（5）.

初一英语教学计划范文第4篇

关键词：中小学；英语教学；衔接工作中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0149-021.遵循英语衔接教学的基本原则

1.1循序渐进原则。在英语教学中，教师应依据学生的学习进度和学习能力分层次、分步骤地增加学习内容，加深学习难度，调整教学方法，从而充分调动起学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望，达到提高教学效率的目的。如在学习英语中可数名词变成相应的复数形式时，我们不能要求学生短时间内把所有的变化规则都学会，而是从最简单的入手展开教学，先让他们通过观察、思考总结出：多数名词在词尾直接加上s；但是以s,x,sh,ch结尾的单词要加上es。经过充分练习，学生能正确理解运用之后，再把另外几种比较复杂的变化规则介绍给他们。按教学内容逐步增加难度，能帮助学生学会思考，有效提高自学能力，是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。

1.2连贯性原则。在英语教学中，教师要关注知识的连贯性。在设计每节课的教学程序之前，要把握好课与课之间、单元与单元之间的关系，还要对某一课文的上下文之间的连贯关系进行必要的处理。对刚进入中学的学生组织系统性复习，可以全面了解学生的学习水平和基本能力，把握学生的口语表达能力和英语交际的能力，据此调整今后的教学计划，这样就能更加准确地把握初中英语教学中的详略和难易。

2.英语教师应注重教学方法的衔接

小学英语教学是活泼而快乐的，相对来说，初中英语教学中，没有那么多的愉快的课堂游戏。要搞好中小学英语衔接，初一英语教师应尽可能的保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性，让学生在快乐中学习。教师还要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从死记硬背、机械训练过渡到自然的交流。教师应注意把竞争和游戏引入课堂，多用鼓励语，让学生不至于感觉和小学的课堂有过大的差距[1]。

在教学中，英语教师应对教学内容和学习进度进行一定的调整，选择真实地道、活泼有趣、易于理解的教学内容，鼓励学生运用所学的语言进行交流。课继续在课堂中适当加入一些游戏内容，利用对话、歌谣、游戏和故事等活动激发学生的兴趣，在轻松的氛围中消除学生的害羞和紧张情绪。使初一学生能够较为自然的度过学习环境的缓冲期，尽快适应新的学习。这样才能保护学生在小学就培养的英语学习的兴趣，还能让学生尽快进入角色，适应中学的学习，最终更快、更好地实现初中英语的教学目标。

3.注重教学评价内容和形式的衔接

在初一的英语教学评价方面，英语教师要注意让英语考试不能太难，也不能太简单，适中为准，让学生回顾小学所学，也不忘当下的学习。教师可以通过测试了解学生的学习基础，为教师备好课、上好课，以及能对学生有针对性的个性化辅导提供依据。这样才能促使学习后进生明白自己的不足，迅速对自身的问题有所认识，从而调整学习计划，对学习中的不足予以改正[2]。初一英语的考试，要基础知识考察和运用能力培养并重；既能考察小学阶段的内容，还要能考察中学刚刚学过的内容；要笔试和口试结合，能力和知识并重。不宜过难、也不能过易，分值要合理。初一学生英语的考核中分值不要太低，太低了对学生学习英语的积极性和学习自信心会有所打击，他们就会产生对英语学习的畏惧心理。

4.学生学习习惯和方法的衔接

小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。初中英语教师要逐步培养学生独立运用多种记忆手段来提高记忆效率，使学生轻松地完成容量大增的初中学习内容，顺利完成小学英语到初中英语的过渡[3]。

小学生英语学习中比较突出的问题是：书写不规范，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。在这种状况下，培养学生良好的学习习惯就显得重要。教师要和家长沟通，在学校由老师培养和监督，在家里则要求家长督促学生，学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。教师要充分调动和调整学生的学习积极性，在教学中，教师应以鼓励为主，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。

5.转变教学理念，广开教学思路

在飞速发展的21世纪，中国教育改革翻开了新篇章。教育改革与新课程理念是新课程实施的关键问题。作为教师，转变传统落后的教育观念势在必行。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。英语教师不仅要接受新的教育理念，还要深入领悟，并把它应用于英语教学实践中。另外，教学中要遵循"学中用，用中学"的原则，要让学生通过多种语言活动与实践，达到学习语言和掌握语言的目的。

6.结束语

总之，要做好中小学英语的衔接工作，课堂活动必须以学生为中心，充分发挥他们的主体地位，教学设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正有效提高学生的学习效率。另外英语教师要努力为学生营造宽松、和谐的班级氛围，教学中讲求方式方法，课内外亲近学生，赢得学生的信任和敬佩，让学生的学习兴趣高涨，学习能力陡增。参考文献

[1]张咏梅,胡飞敏. 中小学英语教学衔接问题探讨[J]. 南昌教育学院学报,2013,(5).

[2]卿娅萍. 中小学英语教学衔接的探索和实践[J]. 中国校外教育,2012,(19).

初一英语教学计划范文第5篇

英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English

这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。

鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。经过实验，效果颇佳。下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。

任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。

音标教学具体做法如下：

1、集中教音标

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标

把12个单元音分作6对：

把8个双元音分为3小组：

清浊辅音10对：

另记一个清辅音：再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较

让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词

对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音

有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。语音教学实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后，语言能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。

初一英语教学计划范文第6篇

【关键词】高职英语；课堂教学有效性；教学方法

新时期高职英语教学改革，是中国英语教育史上的一场大变革。笔者从事高职英语教学近7年，就近几年的高职学生英语水平而言，笔者认为这个阶段的学生存在着非常多的问题，这给我们的高职英语教学存在着非常大的困难。

第一，学生进入高职院校时候的英语水平参差不齐，一个班级中存在英语底子很好的学生，也有底子非常差的学生，很多学生的英语水平差到根本连初一英语都够不到，而那些自认为英语底子很好的学生，在我们平时的作文更改中可以发现，语言的表达水平真的差强人意。

第二，学生进入高职院校之前所受的英语教育各不相同，很多同学因为对曾经英语教育根深蒂固，哑巴英语非常明显，部分同学很想开口说英语但是因为非常有限的词汇量，以及非常浓重的口音让很多学生望而却步。

第三，学生进入高职院校之前对英语的兴趣不同，很多同学对英语的兴趣不完全在语法学习方面，很多同学对英语口语，英语的实际应用，其实是非常关心的，但是英语实际的教学却看中课本知识，考试知识，很少注重学生的口语实际英语。

第四，学生教材的有限性，就像新闻一样，其实教材也应该注意这些，但是对于部分教材的落后，教学方法的落后，导致现在学生一上英语课，就开始玩手机，睡觉，有些同学甚至整整两节课低着头忙着别的任务，对于英语的重要性更是抱着非常漠然的态度。

第五，教师本身受到教材的限制，教案以及教学计划的框定，很多学校还在使用非常落后的教学计划，让很多教师没有很多发挥自己自由思维的空间，大部分框定在教材本身，再者学校教学中英语课程的不衔接，一周仅仅两节课，遇上值周，实训基本就是几个星期才接着上英语课，这对英语教学计划的衔接其实是没有任何好处的。所以有限的课时对学生英语学习态度的转变其实作用很小。

第六，学生的英语考试制度过于轻松，也让很多学生对英语教学更是抱着无所谓的态度，平时表现及考试成绩的五五分成，让很多学生在平时表现中轻松得分。

在这些困难的境遇中，如何让英语课成为学校的特色专业，王牌学习，这对我们对于高职英语教学方法的有效性提出了巨大的挑战。英语教学方法的有效性，并不是说教师教得不好，不认真或者教学计划、内容没有完成。其实关键在于学生在整个课堂中有没有学到有用的东西，至少在课后能告诉自己这节课是充实的，并且学生对自己所学知识能否在接下来的几天形成永久记忆？如果学生学的没有任何成就感，教师的辛苦卖力也是无效或低效教学。

笔者通过摸索、实践，慢慢掌握了一些新的英语教学方法，在有限的英语教学课时中，起到了一些作用，现如今给大家共同分享。

不放弃课本教学，大量扩大课外知识阅览

课本教学的枯燥性，很多同学深有感触，在课堂之前笔者会根据课文的主要内容，自设五到十个问题，让同学根据文章找答案，课文内容由精入简，由简入重点。花很少的时间完成整个文章的分析，理解，然后根据课文中所出现的细节内容开始逐步展开课外知识的讲解。

例如就新视野英语第一册，第四单元讲到工业设计师，课文内容只涉及到工业设计师的职业，工作室材料等，而我们则从另外一个角度引入设计师，让同学感受各种不同的创意生活，告诉工业设计的奇妙之处，让学生了解工业设计师要用的一些材料，懂得工业设计师的一些就业前景，依靠PPT向学生一一展示。

（二）加大纠正学生发音力度

高职高专英语教学中很少会将音标化为重点练习部分，加之学生在进入高职之前本身固有的英语发音很容易影响纠正读音的工作。为了纠正学生发音，笔者自学英文歌曲，童谣，让学生模拟跟读，教育学生在读的过程中要注意发音规则，尤其注意吞音与连音的读法，各类英语单词的分别读法，学生在笔者的课堂上都非常积极跟读，纠正。同时，为了能让同学们能够在练习得过程中能够熟练于心，组成编队与笔者比赛谁能把一句话在五秒钟内一口气读完，很多学生都跃跃欲试，增加了很多的学生的积极性。

（三）注重英语的课外单词的完全涉猎

如今网络视频是一个很好很火爆的英语学习素材的寻找地，同行都会在网络上找很多的中英双语版本的英语视频，笔者喜欢找寻一些滑稽搞笑的短片视频，带双语版本的，然后在课堂上播放给学生，然后利用视频中的中英双语的字幕给学生进行教学，尤其是单词的灌输，习惯性用法的灌输。笔者曾经给学生布置了几次作业，让学生边看视频边做好单词笔记，然后让同学再次观看视频，很多学生觉得效果非常不错。

（四）注意课外知识讲解的规划

笔者在有限的课时计划中，制定了一系列的课外知识讲解计划，让整个学期课内知识课外知识相结合，例如整个学期总共18周课时，每两节课一周，笔者安排18节课程的课本知识的讲解，剩下的十八节课程分别安排了四次英语歌曲的练习，歌曲中包括儿歌，流行歌曲等，四次口语的纠正课程，四次视频的学习，包括三次TED视频，JIMMY的恶搞视频等，三次分组的英文段落中文翻译，利用有道等电子词典的帮助，每三个同学一组，翻译一段大约一百字左右的文字，发挥学生的自主能动性，三个学生分工为，查单词，组段落，上台分析文章等，三次定题话题随机答问环节，例如how about u’r college life？ What’s your opinion toward a superstar 等。

近些年英语教学方法不断翻新，可以说以上的教学方法规划，并没有完全的否认了课本教材的主导地位，或者是语法的框架作用，大多数还是从各个方面涉猎英语，重在提高学生对英语的兴趣，提高学生的自主能动性。

反观国际上的大学的教学制度，西方教育者教育学生的是如何学习，把学习的自主性完全交给学生，笔者很喜欢国外的一些案例分析作业，这种作业要求学生在规定的时间内完成相对应的案例分析，重复率不能超过百分之二十等，这种案例分析使很多的学生不得不花很多的时间在图书馆中查找各类的资料，让图书馆成为一种真正学习，交流的地方，这也需要很多的教育者在未来的教学过程中做出更多的努力，使英语教学更上一个台阶。

参考文献：

[1]白杰；；浅析英语教学中文化策略的重要性及政策建议——以武汉地区部分高校为例[J]；佳木斯教育学院学报；2011年01期

初一英语教学计划范文第7篇

一、中小学英语衔接中出现的问题

初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

1.读音问题

在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。绝大部分学生不会读音标。

2.学习方法与习惯问题

小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音)，然后再读句型、对话”这种形式。这就与初巾很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。

3.学习态度问题

小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多，只要能听懂、会说便可，这就给学生留下了学英语就该如此的印象。导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

4.时间分配问题

学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。

二、中小学英语教师的衔接

中小学英语教师应重视英语教学的连续性，加强小学教师和中学教师之间的相互配合和协作。无论是小学教师，还是中学教师，都应熟悉小学阶段和初中阶段的英语教材，对每一册书的重点和难点有总体的把握。在教学中，避免某些内容的机械重复，有序地安排好每一堂课。例如五年级材已出现一般过去时，那么在六年级再教授一般过去时就可以用五年级学过的句子来举例和练习。此外。中小学英语教师还应加强联系。小学教师可到中学了解中学的教学形式与方法以及具体教学内容和常规要求，中学教师也可到小学去了解小学高年级的教学形式、内容及方法，大家共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法。

三、注意中小学英语教学内容的衔接

“知己知彼，百战不殆”。初中教师只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。针对学生特点，我们可罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，为此，我们可通过调研，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，如在Starter部分可重点复习小学时难以掌握的音标，音字结合。对于其他音标可少花点时间。小学时已掌握的句型，如What color is iI?You should/shouldn't…稍加操练即可，但要在此基础上进行加深，让初一新生有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。

四、初一教师做好衔接的对策和方法

1.把握机会，沟通关系

学生刚升上初一时，老师应尽快做好学生的思想工作，使学生有充分的思想准备，尽快适应中学英语的教学方式。途径如下：

(1)通过校园英语文化(英文橱窗、英语广播、英语角、中英文标示牌，英文报刊、英文歌等)，让学生感受中学英语的内在魅力。

(2)有的学生仍然期望老师每节课都有游戏小品表演之类的活动。要让学生意识到初中生与小学生在心理认知方面有很大的区别。不能期望小学时英语课堂“唱歌游戏+小品表演”的做法来期望要求初巾的每节英语课堂。

(3)邀请现时的初二英语优秀学生谈一谈他们是如何渡过渡时期，介绍学习英语的方法，帮助初一新生顺利过渡。

2.遵循英语衔接教学的原则

(1)循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问。教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。

(2)连贯性原则

教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的，内容，组织系统地复习。包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。

3.注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，这就需要英语教师在初巾英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

初一英语教学计划范文第8篇

一、 小学英语教学基本情况调查

为了从我校小学英语的实际出发，我就宁兴学校的其中部分小学教师和初中学生对小学英语的学习情况进行了谈话式调查。从调查情况来看，学生小学英语的考试形式都是考试。令人不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯还是书写能力方面却都不尽如人意。而且学生普遍存在对英语学习兴趣不浓，期望不高的现象。随着步入初中英语学习的难度增大，明显表现出信心不足，部分学生甚至表现出厌倦、怠慢的心理。

二、搞好中小学英语教学衔接所存在的问题

1.教学内容和任务的脱节问题。我校小学英语学习使用的是PEP教材，升入初中后衔接的是人教版新目标的教材。这两种教材体系之间没有遵循教材编写循序渐进的原则，这直接导致了教材内容的脱节。使中小学英语衔接面临最直接的问题。

小学英语的教学任务主要以培养学生的听说能力为主，对学生的笔头训练不做硬性要求。老师一般从启蒙知识开始，让学生学习一些常见的词汇、句子和少量的语法内容。到了初中，老师采用任务型教学法对学生进行思维能力的培养并伴以听说读写能力的综合训练，学习内容和难度也逐渐加大。

2.教学方法的差异问题。在小学，教师通过直观教学法采用丰富的有利于学生感知的思维模式进行教学。教学任务大多建立在以听说为主的训练，偏重于语言知识性的理解，缺乏充足的能力锻炼。步入初中后，英语教师采用任务型教学法，创设大量的语言情境激发学生的内在理性思维。对学生的要求也大幅提高，不仅停留在听说阶段，更要读写相结合，并附有大量的词汇、短语的记忆和语法练习。

3.学习习惯和方法需要衔接。小学生习惯采用感性思维方式学习英语。通过感知语言材料就可以完成学习任务，这就是小学生凭感觉做题、似懂非懂的现象产生的原因。学生进入初中后，语言学习环境发生了变化，逐渐从感性思维方式向理性思维方式过渡。从听说为主向听说为先，读写跟上的学习方法过渡。进入初中后学生普遍存在书写不规范、拼写错误多、语法概念模糊等现象。这就需要中小学教师共同努力去克服，加强对学生的引导。

4.学校、社会和家长对英语学习的影响。各校对小学英语的重视程度高或条件较好的学校，制定英语教学计划时安排的课时相对充足、师资力量较雄厚，学生受到的英语教学水平也较高。反之，学生受到的英语教学水平就低。我校相对于本县的英语教学水平处于领先地位，学生的英语学习受到了学校的重视。还有部分家长在孩子的业余时间去参加社会上的各种英语培训班。但由于培训班辅导教师的教学理念不一和历史、文化背景的不同使学生受到的教学水平也参差不齐。因此，从小学毕业的学生的英语水平是相当不均衡的。这给初中英语老师的教学带来了很大的困难：英语学得慢的跟不上，英语学得好的又快不了。

三、解决中小学英语教学衔接问题的策略

1.注意中小学英语教学内容、方法和教学任务的衔接。中学英语教师尤其是初中英语教师应该熟悉小学一至六年级的英语教材，了解小学阶段所要求掌握的四会词汇。仔细研读初中英语课程标准，了解教材所涉及内容的要求及范围，为新旧知识的衔接做好过渡准备。除了熟悉教材和研读课程标准，还要组织好中小学之间的听评课活动，加强相互之间的交流和互动，以便找准中小学教学的衔接点。

小学高年级英语教师应在原有的直观教学法上适度添加理性思维的训练，从而与初中英语在能力的要求上进行有效衔接。同时，初中英语教师还要关注初一学生好奇、好问、好动的心理特点。在课堂教学中增加教学的趣味性和多样性，减少语法和词汇教学的枯燥，保护好学生对英语学习的兴趣。可适当在课堂中穿插游戏和比赛活动，调动学习的积极性。

抓好初一年级新学期的第一个月是搞好中小学英语教学衔接任务的关键。在充分熟悉中小学英语教材体系的基础上，及时对学生的学习查缺补漏。对小学阶段的弱点进行强化，提高辨音能力、记忆能力和语言基础知识。关注学生英语学习的自信心，为初中阶段的英语学习打下良好的基础。

2.注意中小学英语学习习惯和方法的衔接。从小学阶段起教师就应该对学生的英语学习习惯打下良好的基础：

（1）要注重培养学生正确的发音和朗读课文的习惯并从初一开始渗透音标的教学。

（2）要抓好学生的书写训练，使学生一开始就形成了规范的书写方式，从而避免了初中阶段对书写的重复机械训练。

（3）初一阶段英语教师应注重精讲，重在启发、点拔，引导学生养成独立的学习习惯。与小学阶段相比中学有大量的语法教学和语言的习惯表达。因此，养成随堂做笔记和定期复习的习惯很重要。

（4）注重学习兴趣的培养，如：广泛开展英语角、英语阅读活动、英语演讲活动、剧本表演等活动。

3.注意中小学英语考查方式与评价机制的衔接。中小学英语都是采用笔试的考试机制，但小学笔试内容考查层次单一缺乏对逻辑推理判断能力的考查。因此，小学英语应在考查机制中适度添加这种类型的题。

初一英语教学计划范文第9篇

关键词：初二 英语教学 两极分化

一、初二英语两极分化现象产生的原因

1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。

2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。

二、如何防止出现两极分化现象

1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。

2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。

3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。

4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。

初一英语教学计划范文第10篇

关键词: 初中英语 语音教学 现状 建议

语音作为语言学习最基本的单元,解决好语音问题,是学好语言的关键所在,但目前在一些地区英语语音教学中仍存在许多问题,语音教学始终未能达到预期的目标。那么,为什么经过九年的义务教学,大部分学生还“五音不全”呢?如何改变这种状态,从而弥补初中阶段语音的不足,为后期的学习打下扎实的基础呢?我从这一现象着手,分析导致这一现象的原因,强调初中阶段语音教学的重要性,并提出调整教学策略,即在语音教学中采用先集中、后巩固的原则,这是解决中学语音教学问题的有效途径[1]。

1.英语语音教学的重要性

语音是语言的物质外壳,是语言三要素之一。在语言三要素中,词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。语音不论在口语交际,还是在书面语交际活动中都发挥着无足轻重的作用。学好语音不仅是为英语学习打好基础,而且是言语交际活动的需要。我国学生学习英语最常见的现象就是忽视音形之间的联系,一个字母、一个字母地死记单词。这样的机械学习,只能收到事倍功半的效果。英语语音是英语的本质,学习英语无不先从学其发音开始。因此,学好英语语音是整个英语学习的关键所在,从学习英语的基础阶段就打好基础,严格要求,从而使学生养成良好的发音习惯,为今后的英语学习扫清障碍。

2.语音教学的现状分析

2.1英语语音教学的发展历程。

英语语音教学始于19世纪未,在欧洲及北美洲,语言学家对英语语音体系进行过大量、深入的研究,虽然语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到语言教学界的足够重视,但在过去的一个多世纪中,英语语音教学同样发生了较大的变化,现代语言语音教学的发展历程经历以下几个阶段[2][3]:

2.1.1 19世纪末“改革运动”(The Reform Movement)英语语音教学的创始阶段。

2.1.2 20世纪初“直接教学法”(Direct Method)――直觉―模仿―重复模式组织语音教学。

2.1.3 20世纪40、50年代“听说教学法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英语语音对比操练模式以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”。

2.1.4 20世纪70年代“交际教学法”(Communicative Approach)――多样化语音教学方式。

2.2我国初中英语语音教学现状分析。

在我国,英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段,其目的就是让学生掌握良好的语音、语调,为学生进入高年级的学习在听、说、读、写方面打了良好的学习基础。然而实际的教学效果却并没有达到教学要求的目的。在一般情况下,对于语音教学,在初一开始阶段,英语老师会照着课本后面的音标表,简单机械地教读音标,至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了,以至于有些初三毕业了的学生还不知道如何正确地拼读单词、朗读课文。究其原因何在?我通过调查发现如下现状[4]:

2.2.1教学要求不注重语音知识。由于中考和高考的英语试题中语音知识仅占卷面成绩的很小比例,因此许多中学将英语教学的重点(尤其在初三和高三)主要放在阅读、语法、词汇写作上。就语音部分而言,教学只要求学生认识48个音素,至于语音、语调就显得不那么重要了。到了大学,除了英语专业的学生有专门的语音课,其他非专业的学生就没有机会再学习语音了,这就造成很多学生学了十几年英语,却不能说出口,即使说出来的,也听起来不大自然。

2.2.2目前使用的中学英语教材中,语音教学内容的安排分散且学程长,不利于将语音知识作为一个系统来学习,使学生学到的知识过于零散,在学习过程中不能很好地运用,也不利于学生拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要,使其自信心受到挫伤,教学效果差。

据调查,目前中学英语教材将语音教学安排在初中阶段的3个学期进行,完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学,48个音素和音标的教学有41个分布在第一册(上),5个在第一册(下),2个在第二册(上)。这种教学内容的安排,虽然符合学生的初中生循序渐进的认知规律,但是单音部分的教学过于分散,而且需要3个学期才学完。而且在初二第二学期,学生要将更多的任务放在语法、阅读的学习上,至于如何正确地拼读和有效地记忆单词,无暇顾及,这无疑是造成学生学习英语因难的主要原因。

2.2.3在我国,一些中学英语教师对语音的认识及重视不够,只是孤立地教字母音标,忽视了音素这一重要要素。

在这种教学现状下,语音教学的弊端也层出不穷,如:浊辅音和轻辅音的发音不分,长元音和短元音分不开;在读单词或句子时不考虑音标、音位,只是凭自己的记忆去读单词,这样读出的单词或句子难免给人生硬、不够味的感觉。

2.2.4我国中学生在英语语音学习上存在的“英音汉化”现象。其主要表现有二:一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音;二是用汉语的语调来读英语句子,重读、节奏、语调都不自然。

这种现象主要是由于学生所生存的环境和多年汉语学习的思维定势引起的,许多学生习惯于用中文的思维方式去英语,同样在讲英语的过程中,汉语中的发音习惯也对英语发音产生了一定的影响,习惯把一句话中的每个词都读成重音,没有鲜明的节奏,听起来就像是一个个单词的简单相连。这种发音方式在实际的英语学习中,不仅影响到真实情境中的交流,而且影响到英语口语和听力的提高。

3.关于英语语音教学的若干思考及建议[5]

3.1必须突出语音教学的重要性。

语音学习是英语学习的起点。有效的语音教学,对我国整个英语教学事业起着事半功倍的作用,能够解决困扰我国外语教学界“费时、低效”的问题。语音教学在中学被弱化,与中考和高考英语不重视考语音内容有关。因此,应适当地加大语音中考中语音测试的分值。同时,把语音教学质量作为对英语教师教学考核的重要方面。

3.2适当调整教学计划,创造性地驾驭教材,对语音教学要实行先集中、后分散的教学原则。

为了语音学习打下牢固的基础,改变学生从一开始学英语就按部就班地跟教材走的现状,实行先集中、后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中,即首先将1个学期中总课时的一半课时,每周计划有两个课时来学习语音、语调、语素,两个课时完成教材的内容。并在初二、初三阶段进行巩固练习。我提出此想法的理由有三:

3.2.1根据教学要求,我国大部分地区已在小学三年级就开设了英语课,在小学生升入初中一年级前,学生已经学习了三年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型及基本语音知识有了一定的基础。当他们进入中学后,教学内容的安排上为了照顾初一英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点,会在编排上与小学的内容有一定的衔接。笔者调查发现,初一课本上册有近一半的内容已在小学阶段出现过,因此在这种情况下,为在初一阶段集中进行语音教学提供了充分的时间与空间。

3.2.2进入初一的学生,此阶段离中考还远,没有中考的压力,有充分的时间和精力完成语音的学习。

3.2.3按照传统的教学模式和教材大纲按部就班地从事英语教学活动,势必很难调动学生的积极性。大多数学生会对已学过的内容失去新鲜感,对于相对轻松的学习内容、相对宽松的学习时间,认为自己大多内容都会,这样容易使学生失去进取的动力,从一开始就形成散慢的学习方式,不利于今后进一步的学习。而在初一加入语音教学内容,一方面,语音教学的各种教学方法,如绕口令、唱儿歌等会激发学生学习的学习兴趣,另一方面,兴趣又会激发学生的学习动机,使学生乐于学习,从进入初中一开始便养成良好的学习习惯。

3.3不断提高英语教师的自身素质。

英语教师自身的素质对教学质量的提高、学生学习的影响起着潜移默化的作用,因些不断提高英语教师的自身素质势在必行。一名高素质的教师要不断地更新教学观念,从自身真正地认识的语音教学对学生今年英语学习的重要性,从而改变教学方法,促进学生对英语语音学习的积极性,达到教学的完美效果。

3.4教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析,排除汉语语音对英语语音教学的干扰。

对比分析有两方面的含义:一方面是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较,找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素,起正迁移的作用,如某些发音相同或基本相同的音素,汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系等;更要找出汉语中哪些语音现象对英语语音学习将起干扰(负迁移)的作用,这主要表现为两种语言中小同大异或大同小异、容易混淆的语音现象。

另一方面是在课堂教学中,应对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法,帮助学生掌握英语语音的某些特点,使负迁移转化为正迁移。例如学生很容易将英语辅音/h/误发为汉语拼音方案的h。教师就应指出两者都是摩擦音,但发音部位不同:英语/h/是气流在声门处摩擦而发出,摩擦感不明显;而汉语h则是气流在舌根软腭处摩擦而发出,摩擦感比较明显。这就不难掌握它们之间的差别。

除汉、英对比外,英语语音内部的对比也很重要,应当经常练习。例如讲授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/时,教师依次发出这几个音,让学生看清口形,然后让学生自己发音,比较其发音特点和规律。练习时还要注意进行/i:/和/i/,/e/和/ae/的对比。在单个音发准后,把它们放在句子里练,以便比较得更清楚。

4.结语

英语语音教学是入门阶段英语教学的关键,初中英语教师要认识到语音教学的重要性,特别是刚进入初中阶段的学生要养成良好的发音习惯,并且将英语语音训练贯彻始终。适当调整教学计划,创造性地驾驭教材,对语音教学实行先集中后分散的教学原则。这对于目前英语语音教学“费时、低效”这一现象有一定的改善作用,同时,也对将来学生英语听、说能力的提高有很大的促进作用。

参考文献:

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社,1998.

[2]周考成.英语语音学引论[M].上海:上海外语教育出版社,1984.

[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1986.

[4]胡玉伟.现行中学英语语音教学中的问题及对策[J].基础教育外语教学研究,2002,(7):14-15.

[5]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002,(10):21-23.