初一学生期中总结范文

初一学生期中总结范文第1篇

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday?”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。

因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。

指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。

指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。

在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行当的评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，鞭策他们前进，发现他们的“闪光点”，就及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。

初一学生期中总结范文第2篇

【关键词】初一英语 入门方法

英语有一句谚语叫做“Well begun is half done”（开头好就等于一半成功），因此，解决好初一学生英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提，也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提。笔者通过多年的教学实践，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教学音标、指导学习方法、听说读写并举、恰当评估激励等教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题。

1．激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，使学生的好奇心转化为学习英语的兴趣，兴趣的增长必然给学生带来强烈的求知欲。

例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课堂提问或回答问题时，就叫学生的英语名字，同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。

又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否是某个学生的生日，如果是就问学生“Whose birthday is it today?”学生回答“It’s my birthday. Today. It’s my fourteen birthday. I’m fourteen now.”全班同学齐唱：“Happy birthday to you.”学生既练习了英语口语与听力，又得到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

2．适时教音标。国际音标是学生学习英语的拐杖。对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效果，也符合学习的认知规律。

在语音教学方面，要按照循序渐进、分散难点、化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标混为一谈。因此，在集中教学音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母组合的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼读规则。

对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。

那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢？笔者认为：在初一上学期，期中考试以后，在学生对音标有了一定的了解之后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际音标是符合学生学习英语的认知规律的，这一做法也得到了许多同行的认可。

3．指导学习方法。如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法则是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几方面指导他们学习英语的方法。

指导记忆单词的方法。指导学生用音、形、义结合记忆法、构成记忆法、联想记忆法、同义词或反义词记忆法等方法来记忆英语单词。

指导预习的方法。指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，教师在每天讲新课前都要检查预习效果，并且坚持下去。

指导听课的方法。指导学生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课，学会记笔记，并积极参与课堂交流与合作。

指导复习的方法。复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵、做课外练习、整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识。在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握各种题型的解题技巧和解题方法。

4．听、说、读、写、译并举。在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举。

听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前五分钟演讲来提高学生的英语口语表达能力，并有计划地进行所学知识的口语训练，这种简单的英语演讲尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，起到不可低估的作用。在课堂上，教师尽量用英语组织教学，学生听不懂的用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有说英语的机会。另一方面，对学生学过的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互译练习，写一些浅显的小短文。

因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译哪一项都是不能偏废的，应该同步进行。

5．恰当评估、激励。学生最感兴趣的是取得好成绩。成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，他们就会灰心丧气。

在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行恰当的评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩。对学习成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，鞭策他们前进，发现他们的“闪光点”就及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。

初一学生期中总结范文第3篇

关键词：初一数学；基础教学；现状；策略

初一的数学学习对于学生的整个初中数学学习是非常重要的，因此在初一的教学中，数学教师应该加强对学生的基础教学，提高学生的数学基础知识，从而更好地提高学生的数学基础。但是在实际的教学中，初一的数学基础教学却存在着众多问题，所以本文对初一数学基础教学的现状进行了分析，并从中探讨加强初一数学基础教学的教学策略。

一、初一数学基础教学的现状分析

1.对概念公式的理解程度不高

很多初中生对于初一数学的概念与公式都存在着一知半解的情况，但是由于初一是连接小学与初中的过渡阶段，所以初一的数学难度不高，即使学生对于初一数学概念与公式存在着一知半解的现象，也不会阻碍学生的数学学习。由于初一是小学到初中的过渡阶段，许多学生在学习上还是保留着小学时的学习习惯，但是小学的学习习惯已经不再适合初中数学的学习了，因此初一学生的数学基础学习效率不高。

2.对于基础知识的重视程度不高

导致初一学生的数学基础不高的原因之一就是学生对于数学基础知识的重视程度不高，在学习过程中，学生忽略了对基础知识的学习，使得学生无法完整地完成老师所布置的数学题目。

3.学习过程中没有养成总结归纳的习惯

大部分的初一学生还是停留在小学的学习习惯，因此学生在学习初一数学时，并没有形成良好的学习习惯，例如在学习过程中并没有养成总结归纳的习惯，也没有形成错题总结的习惯。所以部分学生在学习的过程中还是会犯重复的错误，无法有效地提高初一数学的基础水平。

二、加强初一数学基础教学的教学策略分析

加强对学生的课堂提问，可以提高学生对于概念公式的理解程度。要想进一步地提高初一学生的数学基础水平，提高学生对于数学的认识和理解，那么初一数学教师就应该加强对学生在课堂上的提问。首先，加强对学生在课堂上的提问，能够有效地加强与学生之间的互动，增加对学生学习情况的了解。其次，加强对学生在课堂上的提问，能够有效地提高对学生的鼓励，提高学生对于初一数学的学习兴趣。最后，加强对学生在课堂上的提问，还能提高学生对于概念公式等基础知识的理解程度。例如：“同学们，我们生活中经常看见的平行线有哪些？你们有留意身边的平行线吗？我先问一下你们，我们生活中常见的电线属不属于平行线？一面墙的两边属不属于平行线？”那么学生就可以根据老师的举例来学习平行线，然后再结合实际生活的所见，举例说明自己在生活中常见的平行线，如，门的两边也属于平行线，手机的两条边也属于平行线，从这些例子中，学生还能总结出：只要是长方形和正方形的物品对应的两条边都属于平行线。

三、加强对学生的课堂练习

数学是一门逻辑性比较强的学科，在数学的学习中，学生不能只靠死记硬背来提高自己对于数学的认识和理解，所以在初一数学课堂上，教师就要加强对学生的数学课堂练习。在进行二次一元方程组教学时，教师可以先让学生练习一元一次方程的计算，如：3x+18=5x-4，那么x是多少？

通过计算，学生可以计算出x的值是11，教师也能就此有效地引起学生对于方程的记忆，从而更好地为二元一次方程的学习奠定基础。

在讲解完二元一次方程组后，教师就可以布置相应的课后练习来让学生完成，从而加强和巩固学生对于二次一元方程组的认识和理解。

在学生完成书本课后作业时，教师应该加强对学生的指导，从而更好地纠正学生在学习过程中的错误。还有，为了更好地巩固学生对于二次一元方程组的认识和理解，教师也可以适当地布置一些课后作业来让学生完成。

四、加强对学生的总结教学

对于初中数学的学习，学生应该加强在学习过程中的总结与归纳，这样才能更好地提高自己对于数学基础知识的认识和学习。例如，教师可以要求学生在每学习完一个章节后就对该章节的内容进行总结与归纳；数学教师可以教导学生如何制作思维导图，然后再让学生制作每一个单元或者是章节的思维导图，从而更好地提高学生对于初一数学的概念与公式的理解程度，提高学生的数学基础知识水平。除了要加强对学生的归纳教学，在初一数学课堂上，教师还要加强对学生的总结教学，从而更好地提高学生的数学基础水平。例如，在进行完数学考试后，教师就可以要求学生将自己在考试过程中做错的题目进行归纳总结，形成自己的错题本。如：学生在判定线线是否垂直时经常判断出错，那么学生就要抄袭考试过程中自己所做错的垂直判定的题目，然后再重新进行解答，将正确的答案抄写在错题本上。所以要提高学生的数学基础水平，教师就要加强对学生的归纳总结教学。

五、完善对学生的评价体系

为了更加全面地对学生进行评价，教师就要完善对于学生的评价体系，对学生进行360°的评价，例如教师对于学生的总评价是由好几个部分的评价形成而来的。如学生对自己的评价、学生之间的相互评价、教师对学生的评价。首先，在学期末或者是学期中段的时候，教师就可以让学生对于自己的表现进行评价，以具体的分数来表现，如A学生对于自己的评价是90分，同学对自己的评价分数是85分，老师对自己的评价分数是85分。那么教师就要设置不同的评价分数比例，如学生对自己的评价分数占总分数的百分之三十，同学对于自己的评价分数占总分数的百分之三十，教师对自己的评价分数占总分数的百分之四十，那么A学生的总成绩就是87。

初一的学习成果对于初中阶段的学习有着非常重要的作用，因为初一的数学学习是一个基础学习，是为之后的学习奠定基础的，所以要想确保学生的初中数学水平，那么初一数学教师就要加强对学生的数学基础教学。

参考文献：

[1]吴彩霞.打好初一数学基础的有效教学方法探讨[J].学周刊，2011（31）：74.

初一学生期中总结范文第4篇

【关键词】英语教学；兴趣；入门技巧

常言说，“师父领进门，修行在个人”。话虽这样说，但是“师父”如何将学生领进“门”却是很有学问的。在英语教学中，如果教师面对的是初一新生，那么就应首先想方设法的调动学生参与课堂的积极性与主动性，唤醒大家的求知欲望，然后才能深出浅入，循序渐进的开展教学。英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”（好的开头是成功的一半），因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是学生学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，在指导初一学生英语学习“入门”教学中，可以采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学生学习、听说读写并举，恰当评估激励教学等方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种初中英语教学入门技巧逐一阐述。

一、激发学习兴趣

“兴趣是自觉学习的先导，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”是人的认识需要的情绪表现，一个人如果对学习产生了兴趣，就会自觉地去追求知识，会把解决难题看作是一种乐趣，对知识的理解也会更深刻。初一学生的英语学习很大程度上需要依靠兴趣。他们正处于青少年时期，是精力充沛、智慧闪光的时期，是充满好奇、渴求知识的时期，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这是常理，但在很多时候，很多地方却被人忽视，不被利用。因此，培养学生学习英语的兴趣，使学生学得开心，学得更富成效，激发他们学习英语的热情是非常必要的，也是至关重要的。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。一般而言，在初一上学期，期中考试后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、时刻做好查漏补缺

作为初一学生，学习已习惯在教师的“教导”或“呵护”下进行，虽然已经进入中学，但是很多学生崭时还不能适应，学习方法不适应，英语又是新学科，语音初学难，不少学生的语文水平就不高，汉语拼音也很差，这就给英语学习带来很多难题，常常有许多学生“入门”难。为此，教师在教学过程中，要善于发现问题，多提问，也鼓励学生多提问题，耐心地进行补缺、补漏，避免学生经常产生学习障碍，影响学生自信心的建立。

四、关怀每一位学生

教学过程中，教师要以赞赏的眼光对待每一位学生，特别是一些遇到学习困难的学生，就像我们这些普通班的学生，多给他们鼓励，激发他们学习的积极情感因素和活跃的抽象思维和集中分析思维，使学生更喜欢老师，从而转化成为推动学生前进的巨大心里力量。好多时候我都是带着他们一起学、一起玩，跟他们多交流不因为某个学生学习不好就对他另眼相看，在课上，我与他们有说有笑，该学习的时候就严格要求。另外，要说服家长为初学英语的学生购买听力工具，适当的时候还要买一些英语资料，多训练。学习机等都是学习英语的辅助工具，学生运用较好的现代学习辅导工具，对提高学习具有一定的感知能力。

五、认真指导学生学习

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法、构成记忆法、同义词或反义词记忆等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词和课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，并且经常检查预习效果。指导听课的方法，指导学生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题去听课，并积极参与课堂交流合作。 指导复习的方法，复习指导包括作业指导和问题复习指导。指导学生通过做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

六、听、说、读、写、译并举

在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，在课堂上教师尽量使用英语组织教学，学生听不懂，就用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互译练习，写一些浅显的小短文。

七、组织利用课外活动，提高知识运用能力

英语教学要富于活力、吸引力，课堂教学很重要，丰富的课外活动也不容忽视。应开展丰富多彩、学生具有能力参与的课外活动。可经常利用课余时间教唱英文歌、参观英语书角、收集英文广告、用品等，创造学习运用英语的氛围；组织英语学习兴趣小组，同学间互相帮助，可自制英语小卡片，挂在教室里、卧室内，随时复习，尽量做到学以致用。

八、恰当整理评估，激励

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。在初一学生英语“入门”教学时，教师要对学生进行评估，评估时既不要降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩好的同学要表扬，更要发挥他们的长处，让他们带动成绩差的同学共同提高；对成绩差的同学，要用鼓励的手段，发现他们的“闪光点”，及时加以表扬，要让这些同学觉得英语并不难学，只要努力就能取得好成绩。因此，在初一学生英语学习“入门”阶段，教给他们科学的学习方法，通过种种途径激励他们的英语兴趣，将使他们终生受益。 加之，学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌，敢想、好动、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能给学生创造一个开放宽松的学习情景，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习， 自然 就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

九、培养学生良好的学习英语的习惯

在英语学习的起始阶段，教师要坚持从“严”字上下功夫，注意使学生养成良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在，没有良好的学习习惯，学习的热情就会减退。所以在入门教学时，教师要遵循语言的认识规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培训学生善于总结、勤于归纳的习惯等。培养学生良好学习习惯的同时，我们还要帮助学生们找一个适合他们的学习方法，这样才会达到事半功倍的效果。

初一学生期中总结范文第5篇

这次班会是以三个环节来进行的。首先，请班级期中考试各科（语文、数学、英语、历史、地理、生物）状元和进入班级前15名的学生介绍自己的学习方法和经验。其次，请学生们就自己的困惑或问题向状元们提问，询问方法或经验。例如：

问：王璇同学（数学状元），你每次数学周考都考100分，请问你是怎么做到的？

答：我就是按照老师要求的预习、认真听讲、做作业前再把书看一遍。平时抽空看一些参考书，解决疑难问题。

问：李秋璇（英语状元），你平时是怎么背单词的？

答：平时我用音标记忆法来记单词，还有多读课文，在文章中记忆单词。

问：李睿（地理状元），你是怎么解答地图题的？

答：平时我经常看地图，有时会画画地图，这样对地图熟悉了，考试时就不担心了。

问：赵旭昌（历史状元），你是如何记忆历史事件的时间、地点和人物的？

答：平时在学习时，我把学到的事件都当作故事来对待，有时再看看有关历史的电视剧，就能把这些事件记住了。

在这次班会上，学生们积极踊跃地提问，时间长，气氛好，几乎每个学生都有所收获。

班会最后，我作为班主任进行了总结发言，鼓励学生们向这些状元多请教、多学习，对自己的学习情况经常进行反思、总结，不断摸索适合自己的有效的学习方法，培养适合自己的良好的学习习惯。

初一学生期中总结范文第6篇

一、要合理安排时间。把应该复习的复习好，注意劳逸结合。

二、多看课本，课后及时复习。期中考试考核的内容都是围绕课本的，把课本吃透，把该熟记的知识点、该掌握的公式都必须拿下。每天在课后用半小时来复习。复习时要勤于思考，勤于动脑，学会举一反三。

三、要把重点深入掌握，细化知识点。应该把做过的练习题进行归类和总结，对于自己不明白的题要积极提出疑问，学会总结一些技巧、梳理一下做题的思路、把握规律。

四、适当做些综合题。综合题能反映出对该学科的知识掌握的全面性。做综合题时，要规定时间和评分标准，可谓“平时以考试心态多做模拟卷，考试时就能以平常心态做考试卷”。

五、整理课堂笔记，坚持做好系统复习。试着回忆当时上课过程，反复看笔记，把各学科的知识系统地进行整理，克服放松情绪。

六、强化记忆，查漏补缺。在系统复习中，将平时自己在学习过程中对某方面的内容掌握不够的、理解还欠深刻的内容及时补正，达到完美无缺。

学习是学生的天职，考试是最好的试金石。面对考试，只要勤勤恳恳、持之以恒，就能不乱不燥，气定神闲。机会只降临于有准备的头脑，成功只光顾勤勉向上的人生。我希望通过我的努力，我的成绩能够进入全班前10名。为了这个目标，我一定会加油努力的。

初一学生期中总结范文第7篇

一、积极参加课改，加强理论学习、促进观念转变

根据学校的统一安排，我与备课组其他老师积极探讨课改，在初一初二都实行课改模式上课，尽量做到精讲精练，引导学生主动参与学习。

二、认真做好本职工作及初一地理备课组长的工作

本学期切切实实做好初二地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对初一学生打好基础及培优工作。主要工作如下：

1、学习地理课程标准，钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。勤写教学反思，要重视教学的积累，为日后的教学提供参考。

2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证平行班级的教学进度一致。每位科任老师上两次公开课，取长补短，教学相长。

3、做好期中、期末复习工作，探讨复习教学策略，指导学生复习方法。培养学习习惯。

4、在教学中多采用启发式、创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。

三、取得成绩：

经过备课组各成员的共同努力，取得了如下成绩：

1、大部分学生掌握了学习地理的基本方法，基本上改变了在初中时学习地理的态度，从根本上意识到在学习地理的重要性。

2、有许多学生已经对学习地理产生了兴趣，并主动与老师沟通交流，积极回答老师提出的问题。

四、存在的问题及解决方案

存在主要问题：

1、学生基础较为薄弱，少数同学没有良好的学习习惯，对学习重要性认识不够。

2、学生很难把学到的地理知识运用到生活实际中去。

3、学生对如何学习地理存在误区，认为地理只要到考试之前背一背就万事大吉。

4、一部分学生对待作业的态度很不负责任：自己不愿思考，而是等别人做完再拿来抄。

解决方案：

1、以教育宣传为主，让学生明白学习的重要性。

2、上课时可适当增加一些知识应用的习题，指导学生分析问题，知识迁移。

3、分层次教学，对学困生的练习单独布置，以增强其学习信心。

4、告诉学生的学习地理的方法应是：先理解，后记忆；

5、让学生知道作业的重要性——具有补缺补漏和巩固知识的作用。

初一学生期中总结范文第8篇

【关键词】 初一英语 形成性评价 英语学习习惯

一、引言

每年有很多的学生花了很多时间在学习英语上，但收效不是非常明显。而有些学生因为有着良好的英语学习习惯，学起英语来就会相对来说简单一些。所以，具有良好的英语学习习惯非常重要。

良好的英语学习习惯是学好英语的基本保证，是具有良好的英语素养的一种潜在支撑。英语学习必须利用习惯的力量。教师应该有意识帮助学生形成良好的英语学习习惯，利用形成性评价促使学生形成良好的英语学习习惯是可行的方法之一。

二、相关文献研究

2.1形成性评价

目前外语教学中的主要评价方式―终结性评价以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，忽视学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，并不能反映他们真正学到的知识以及真实的能力。考试内容也往往不能代表学生日常的真实学习成就，不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性，不利于英语学习能力和实际运用能力的培养。（罗少茜，2004）

形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过各种方法，对学生学习过程中的表现和他们的语言发展状态作出判断。对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。（教育部， 2001）

形成性评价是教学过程的有机组成部分。与总结性评价不同，形成性评价是一种持续性评价，可以帮助学生总结学习过程中的得与失，反思自己的学习过程，记录自己的成长过程，为学生提供一个自我展示的平台，激励其展示自己的努力和成绩。形成性评价需尊重学生在评价中的主体地位，以促进学生的全面发展为目标，全面科学评价学生学习过程，关注学生在学习过程中的行为表现。通过让学生完成真实的学习任务中的表现评价学生的行为。（夏谷鸣， 2007）

2.2评价对于语言学习的反拨作用

评价(assessment)是基于学生是否达到了目标所设置的标准而进行的决策过程。评价以促进教学和学习，指导和帮助被评价者自我认识、自我教育和自我发展为目标。（夏谷鸣 2007）

测试或评价对学生的学习有不容忽视的反拨作用。反拨作用可以是正面的， 也可以是负面的。如果测试或评价对学生非常重要，那么这种评价对学生的学习会产生不可低估的导向性作用。（Hughes, 2000）

评价对教学具有反拨作用，评价方式是决定教学方式的重要因素。教师的评价方式也引导了学生学什么，如何学。教师的评价引领着学生的学习方式，以及在学习上的投入。

传统教育中我们习惯于用测试代替评价。用测试成绩来评价学生学得如何以及指引学生怎么学。很多学生的学习是为了应对考试，学生的很多英语学习的能力发展受到忽视。在这样情况下，使用其它评价手段还是很重要的。在英语学习的初级阶段，可以使用形成性评价和终结性评价相结合的方式。尤其是形成性评价，因为关注学习的过程，能让学生重视真实的语言水平的提高。利用形成性评价帮助学生养成良好的英语习惯不失为一种非常好的选择。

三、初一阶段的形成性评价

形成性评价重视对过程的监测和评价，而不仅仅以考试结果来评价学生的学习。学习英语的过程就是一个逐步发展的过程，有高质量的过程才会有高质量的结果。笔者在教初一的过程中采用了以形成性评价为主导的评价方式，制定了评价方案。

在初一学生刚进来的时候，就告诉学生形成性评价的信息。一般是一个月给学生一次反馈，把学生的各方面的发展情况进行评价，并用表格的形式（称之为月表）反馈给学生。学生拿到手以后，就可以根据自己的情况调整学习进程和方法。月表包括对学生的语音、语调、口齿、声音、课堂参与、流利程度、订正错误是否及时，背诵作业的质量、书写情况、单词拼写能力、基本语法概念、会话对子合作情况、参加活动奖励情况等进行三档评价。如语音有正确、较正确、再努力；语调有优美、好、再努力；课堂参与有踊跃、较踊跃、再努力；背诵作业有及时、较及时、再努力；语法概念有清晰、较清晰、再努力等。在这些方面由学生自评，学生互评和教师评价三种评价结合。评价者只需在相应的方格内打勾就行了。一个月给学生一张月表，学生对自己这个月的各方面的学习情况就会比较了解。评价结果发现，学生自评，学生互评和教师评价三方面的评价基本一致，也就是说在一个档次里。偶尔有几个学生对自己不是非常了解。

初一学生刚进来的时候，我们还告知学生期末英语总评的构成，分别是：课文背诵与会话作业（15%），课内参与（10%），书面作业（10%），阅读（5%：初一上基本上是报纸阅读， 初一下有定期英文书籍阅读），专题活动（5%：包括模仿比赛，书写比赛等）， 听写（5%：指平时的单词听写情况），笔试（40%：指学生的期中、期末考试成绩以及平时测试，口试（5%），自我评价及各类奖励（5%）。学生拿到了这张表格以后，就知道英语学习不仅仅是考试考得好就行了，平时的英语学习也需要努力，需要认真参与的。

根据评价方案，笔者对学生的各方面发展情况进行了认真记录和评价。

3.1课堂表现的形成性评价

课堂表现的形成性评价是一种对学生课堂行为表现的评估。这种行为表现评估检查学生对所学教材的知识与内容是如何理解的，可以多次让学生展示他们的能力和所学知识，允许改正和提高，而传统的终结性评价通常只有一次让学生展示他们的能力和所学知识的机会，没有改正和提高的机会。(罗少茜，2004)由此可见，课堂的形成性评价具有相当的优势。

笔者使用的课堂表现的形成性评价主要有以下几种：

3.1.1课前演讲。学生的演讲会因上课的教材内容和他们本身的英语程度而不同。初一阶段第一个月，配合学生学的26个字母，让学生展示字母秀。这就是让学生找出生活中的26个字母。学生需要说出图片里的是什么，它像哪个字母等。学生只需用两个句型: It’s a... It looks like... 句型都给学生，学生需要自己准备图片，做成PPT。有的学生非常有创意，把字母归成几类，分类说出生活中的字母；也有学生只展示有代表性的字母。教师鼓励学生有自己的思想和创意。一段时间之后，全班同学就这个内容都展示过了。课前演讲的内容又会根据上课的内容变化。初一上半个学期还会讲讲 My family， 介绍家庭成员及成员的年龄，职业和爱好等；下半个学期会介绍一样东西或者一个地方。每个主题所有学生都轮流来做课前演讲。学生讲完之后，其它学生会做简单点评，或是帮助修正语法错误，或是指出值得学习的地方和需要改进的地方。教师最后会稍加点评，并对学生的表现进行评价，记录成绩，分数进入期末总评。

学生一周还有一次课前表演迷你剧，学生会把这周学过的单词、词组和句型用到这个迷你剧里。学生会自己设置情景，编出对话，还会用道具，加上表情，动作，身势语，有时还会配PPT和音乐来营造气氛。这样的课前表演当然每人也登记分数。学生一般都很喜欢这样的参与。

3.1.2课堂里是否积极参与（包括回答老师问题的次数以及质量）。课堂里学生的表现让学生以小组的形式记录下来。每个小组（4位学生）给一个计数算盘，让组内学生自己计数。学生举手回答问题较为准确记一个算盘子，课后结分。

3.1.3学生课堂会话情况。对课堂的会话情况予以记录。学生举手成对发言，而且质量较高。对子中的两个学生都获得额外加分。英语水平和能力的提高离不开学生反复使用英语，多操练以后，学生的口语以及其他语言能力自然就会提高。课堂表现的形成性评价也是为了促使学生在课堂上积极参与，在课堂上多使用英语，形成多说英语的良好习惯。

3.2口头作业的形成性评价

3.2.1对学生背课文的评价

学生背课文能够很好的锻炼学生的语音，语调，口语的流利性。学生在背课文之前需要听音跟读录音，听音时标注升降调和重音等，背诵时需要模仿录音的语音语调。学生每次的背诵成绩都记录在册，最后取平均值作为学生的平时背课文成绩。如果有一次没背，成绩为0，这样必然影响最后的总平均分。一般来说学生不甘心被记0分，每次都会来背课文。这样学生定时背课文的习惯就慢慢养成了。

每天听读英语既需要学校的制度保障，也需要教师的引领。周一到周四每天晚自修前有十五分钟是英语听读时间。学生需要听读当天学过的内容，也可以预习第二天要学的内容。开始时，学生听音会有老师在场督促。周末学生也需要听音，学生拿到听音表，听音表上有时间，听音内容等，需要家长写听音时间和听音表现等。教师把听音表格在周一早上当做作业收上来，如果有学生没有完成，就算一次没交作业。作业不交影响期末总评。

3.2.2对会话对子作业的评价

口头作业除了背课文外，还有课后老师根据上课内容布置给学生的对话作业等。一对或一组学生必须操练好，第二天到老师那里去检查。老师会根据学生的内容切合度，语法及用词的准确性，和流畅性等给学生一个分数。这些成绩也都登记在册，最后进入总评。很多学生为了最后有一个好的总评，总是积极完成口语作业，这样学生及时高质量完成口语作业的习惯就养成了。如果学生平时能够养成做口语作业的习惯，学生的口语水平就会慢慢进步。

3.3笔头作业的形成性评价

3.3.1对平时笔头作业的评价

除了及时完成口头作业，学生还需要养成按时高质量完成笔头作业的习惯，可用形成性评价引导学生及时高质量完成笔头作业。学生平时的笔头作业老师都登记，评分。如果不交，就是0分。期末总评的时候平时笔头作业部分占一定的比重。这样学生就不会不交或者乱做了。笔头作业还需要及时订正，如果学生不订正，后面的作业就不给分。学生订正完了以后，就应该拿着作业到老师那里要分数。有的学生对分数无所谓，老师就会去找学生，要求当面订正，给分。初一阶段有部分作业是要求学生每天整理所学的内容。就是摘抄这天所学的单词，词组，句型。学生每天需要复习当天所学的词汇。用每天的笔头作业帮助学生每天复习词汇也是必须的，尤其是学生每天的词汇输入较多的时候。如果学生每天所学的词汇不是很多，可以叫学生一周一次整理本周所学单词，词组和句型。及时复习和整理也是学习英语必不可少的习惯。

3.3.2对预习作业的评价

到了初一下，学生所学的课文越来越长，如果学生不课前预习，上课老师要花大量的时间教授新单词。上课让学生运用新单词和词组的时间就会相对较少。这种情况下就可以让学生课前预习。学生的预习一般在周末完成。在周末的时候学生在家有相对整块的时间。学生需自己先阅读课文，把新单词，词组，句型以及新的不懂的语法现象找出来。学生需弄清楚单词的读音和意义，词组和句型的意义等。对程度相对较好的学生可以要求他们用词组造句，对句型仿句等。学生做了这些以后，对课文的内容基本熟悉，对单词词组的意义也基本了解。教师就可以在课堂上逐步让学生使用这些新内容了。英语还是需要遵循在用中学的道理的。如果每个周末学生都能够在家预习，周一回来上交预习本。每次学生的预习本会有一个分数，到时进入总评。

3.4阅读的形成性评价

3.4.1对学生每周阅读报纸的评价

学习英语，有一定的阅读输入量是很必要的。只有多读，多输入并进行一定的输出检验练习，学生的英语水平才会逐步提高。

我们在初一阶段就开始给学生订阅二十一世纪报初一版。刚开始拿到报纸的时候，就引导学生怎么读报。譬如每天读一篇，做一定的摘记。读之前先看后面的新单词，可以帮助理解文章内容。读的时候，划出重要的单词和句子，以作报摘用。如果有想法，还可以在边上写一些句子。句子不在多，但写是一种语言和思想的输出，是语言训练的一种重要方式。通过看学生的语言输出，可以发现学生存在的问题，或是语法上的，或是词汇运用方面的，及时帮助学生纠正错误， 不断进步。

学生阅读了报纸以后，对学生的阅读需要有一定的反馈，所以对每一期的报纸，要有一定的跟踪检查。我们要求学生每周一次上交报摘，报摘包括有用的单词，词组和美句。学生如果有感想，也可以写几句。但初一的学生由于词汇量和语法知识有限，输出的内容不是很理想。一般以摘抄有用的词汇和美句为主。这些词汇一般在考试时出现在题干，要求学生能够认读，知道其意思。

学生除了每周一次交报摘以外，学生还要每周一次在班上交流报纸的内容。学生可以讨论其中的一篇文章，也可以讨论好几篇文章。学生可以谈论单词、词组等语言内容，也可以就内容作讨论，也可以把它整合成一个迷你剧。总之，形式可以自由发挥，内容是报纸上的。这样学生就可以一起看报，一起学习。每次一个组上来进行交流，每个学生上来交流都有一个分数。

3.4.2对学生每月阅读课外读物的评价

学生除了读报，初一下开始学生就需要每月基本上阅读一本课外读物。读了课外读物以后，学生需每月交一本读书报告。读书报告的内容包括书名，作者，好词好句，主要内容，读后感等。教师对学生交上来的读书报告逐一批改，并对每本读书报告进行评分。这部分分数也要进入学生期末的总评成绩。学生都在乎成绩，为了成绩，他们会尽力做。在第一次做读书报告前，教师会对读书报告的写法以及格式进行指导，第一次交上来后对不符合要求的学生还要逐一指导。教师还要给学生推荐书目，推荐适合学生年龄层次，认知水平和语言能力的英语阅读书目。学生就可以在这些阅读书目中挑选自己感兴趣的书籍。阅读是英语学习中重要的输入方式。能够培养学生定期阅读书籍的习惯对学生的英语水平的提高具有不可忽视的作用。

3.5专题活动中的形成性评价

每个学期根据学生英语学习的进展情况，教师会设计一些相应的班级和年级活动，及时检测学生这一阶段的学习成果。

初一阶段为配合教学，教师设计了各种各样的班级和年级活动，主要是检测学生这一阶段以来的学习效果。

四、形成性评价与学生良好习惯的养成

形成性评价注重学生发展的需要，重视学生的学习过程及学习体验，通过全方位，多细节的监测评价学生。因为评价对学生的学习动机，学习过程，学习方法等有不可忽视的反拨作用。所以评价越细，越是注重过程，学生在学习英语的过程中就越会注重一步一个脚印，做好平时的每一项作业。因为有形成性评价的引领，学生就会脚踏实地的学习，慢慢地，良好的英语学习习惯也就形成了。一旦形成了良好的英语学习习惯，学生学习起英语来特别轻松。

笔者在2011年10月份对同样用形成性评价的初一和初二的学生做了同样的问卷调查。初一才进校学习一个月，初二已经学习了一年。初一的学生还没有形成固定的学习习惯，而初二的学生已经基本形成了自己的英语学习习惯。笔者用了里克特五分法。1分至5分分别是完全不同意，不同意，无法确定， 同意，完全同意。问卷表明初二学生和初一学生在某几项上差异较大。关于“我会在课前预习新课文”这一项。初一学生的平均得分是3.5，介于不清楚和同意之间，表明有很多学生课前不预习。而初二学生的平均得分是4.3. 已经介于同意和完全同意之间。说明很多学生是课前预习的。在“我坚持一月读一本课外读物”这一项，初一学生的平均得分是3.1，说明初一学生基本上还没有形成定期阅读的习惯。初二学生的平均得分是4.2， 介于同意和完全同意之间，说明大部分学生有定期阅读的习惯。在“我定期复习已经学过的新单词”这一项，初一学生的平均得分是3.8， 而初二学生的平均得分是4.1。虽然只相差0.3， 但4是一个分界线， 说明更多的初二学生有定期复习的习惯。以上差异表明初二学生在课前预习，定期阅读和课后及时复习上比初一学生要做得好。笔者认为这和教师用形成性评价引导学生具有良好的英语学习习惯是有很大关联的。教师对学生有要求，而且持之以恒地使用形成性评价，用评价引领学生的英语学习，必然会帮助学生形成良好的语言学习习惯。

五、体会与反思

5.1全部使用形成性评价过于琐碎，需占用教师大量的时间

形成性评价虽然真实地评价了学生的学习情况，但也不可避免的给老师带来很多琐碎的统计工作。老师要随时记录学生的表现情况，并在最后把这些记录情况最后统计到学生的总评分数中去。这些记录必然要占用教师的大量工作时间。而且开始使用形成性评价，还没有形成习惯之前，要做到持之以恒是有一定的难度的。这时老师最好用专门的本子及时记录，也可以叫专门的学生负责某一部分的记录。最后的统计可以交给学生自己去做。

5.2形成性评价应该有主有次，以引导学生形成良好的学习习惯

形成性评价在学生不同的阶段，因为教学的需要可以有不同的侧重，因为事无巨细必然对教师形成很大的记录压力。如初一刚开始的时候强调课文模仿背诵就应该坚持对背课文进行一丝不苟的成绩记录。而到了初一下学期要引导学生运用语言的时候，就要对学生的口语对话进行认真记录分数，坚持形成性评价。所以，形成性评价中对每一小项的构成分数还需根据教学需要有一定的变化。

5.3形成性评价需和终结性评价相结合，关注比重

因为形成性评价以定性评价为主，里面有教师的很多主观因素，在评价的客观性上稍显不足。定性为主的形成性评价最好还是要和定量为主的终结性评价结合。这样既考虑了学生学习过程中的努力，也兼顾了学生在努力之后的不同表现。形成性评价和终结性评价各自的比重如何可以根据不同的情况略有调整。

5.4形成性评价中需给学生自评，学生互评以及家长的评价一定的比重

形成性评价中应该是多方面、全方位的评价。所以不能忽视学生的自评，学生的互评以及家长的评价。教师的评价再精确，也只有一双眼睛，有时其他的学生，学生家长以及学生自己能够看到教师不能看到的东西。所以在形成性评价中可以给这些评价方式一定的比重。

六、结语

评价对学生的学习具有不可忽视的反拨作用。笔者利用反拨作用的原理对学生实施了形成性评价。在课堂表现、口语作业、笔头作业、阅读及参与专题活动等方面对学生进行了形成性评价。对初一和初二学生的问卷调查表明形成性评价一年以后已经帮助初二学生形成了良好的语言学习习惯。所以用形成性评价促使学生形成良好的学习习惯是一种行之有效的方法。笔者相信促使学生形成良好的学习习惯应该可以用其他的方法。

[1] Hughes, Arthur. Testing for Language Teachers[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社,2003.

初一学生期中总结范文第9篇

尊敬的老师、亲爱的同学：

经过一个多月紧张的学习生活，我们即将迎来对我们学习成果的一次大检阅——期中考试。这对于我们初一学生，是初中生活的第一次大考，许多同学可能会很紧张，很担心，甚至很烦恼，因为你心中的梦想是那么美好；你的父母对你的期望是那么殷切；而你又是那么想考出好成绩，让父母高兴，让老师自豪。我们应该从哪些地方做起呢？同学们，优秀的成绩来自勤奋的学习；来自我们为了心中的理想刻苦学习的执着。我们要以积极的心态备考，全力以赴，用辛勤的劳动和科学的方法去迎接挑战。

考试的正常发挥，很大程度上在于我们的心态。与其说去应付考试，不如说去迎接考试；与其说是检测自己，不如说是提高自己。通过考试，每一位同学都可以找到自己在学习中存在的不足，离老师的要求还有哪些差距，自己的学习方法是否得当等等，以便在今后的学习中做适当的调整。因此，同学们一定要以正确的态度认真对待期中考试，把握这次机会，充分展示自己的才华和智慧。良好的心态是成功的一半。

有很多学生，在考试前，还没有上考场就紧张的不行，到考场后，以前复习得很好的知识一下子都忘了，很多题也好像不会做了。我们要相信自己完全能够做好，相信成功就在不远的前方。我们一定要多激发自己，要知道有"有志者、事竟成"的道理。同时，在复习考试中，还需要有一颗平常心。要心态平和，情绪平稳，才可能保证把整个身心投入到学习和考试中。要记住，保持考前的最佳心态是考试成功的基础。

大家不妨从以下几个方面准备一下：

第一：争分夺秒，上好复习课

我们要抓住分分秒秒，少讲空话多做实事，提高学习的效率，从上好每一节课做起。这些复习课都是复习中的重中之重，都是老师精心准备的。他们看似都在重复平时学过的内容，其实，已是一种浓缩，一种总结，更是一种提高。这些课有助于大家理清复习的思路，提高复习的效果。

第二：合理安排，制定科学计划

平常的学习要善于归纳、总结，利用复习的机会巩固基本知识、技能，由此及彼，重在知识的迁移，在训练能力上下功夫，使自己学习水平再上新台阶。基础薄弱的同学更应充分利用这次复习的时机，做到复习到位，消化到位。

第三：总结经验，谱写新篇章

考试过后总结往往是我们最容易忽视，实际却很重要的一步。通过总结，我们查漏补缺，找到新的目标，为之努力。

初一学生期中总结范文第10篇

时间过的真快，转眼本学期又要结束了。回顾本学期的工作，有得也有失。在担任初一(1---7)班的地理教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可件和课外知识，保存在电脑中。我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为其年级上册地里，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生的特点，我几乎每节课都用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高教学效果。

四、积极认真参加集体备课活动。在每两周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、取得了较好的成绩。本学期，期中、月考考试所任教班级平均分,及格率，优秀率取得了较好的成绩。学生对学好地里充满信心。