初三英语学习建议范文

初三英语学习建议范文第1篇

一.初三英语灵活教学的作用

在初三语文教学中，“灵活教学法”是一种十分有效的方法。这种教学方法打破传统教学思维模式，主张在实际教学活动中教师要以课堂实际需要为依据来采用灵活方法进行教学。灵活教学法在现代英语课堂中的应用使得学生能够了解更多英语知识，不但能够使学生在英语学习过程中享受到乐趣，同时也能够将初三学生英语学习效率提高。从目前实际教学情况来看，在英语教学中实行灵活教学法，主要有以下几个方面的作用：

第一，能够增强学生记忆。对于初三学生来说，在学习英语过程中，记忆力是一个最好的条件。如果学生具有较强记忆力就能够将英语学习过程中所遇到的单词以及句子迅速记住，而这对于学生学习英语是很有帮助的。在英语教学中利用灵活教学法能够将不同形式教学思路为学生呈现出来，能够让学生对所学英语知识利用最擅长方式来进行记忆，从而使得学生记忆力逐渐增强。

第二，能够纠正错误。兴趣是最好的老师，在初三英语教学中，兴趣是学生主要的学习动力，而学生进行学习的主要场所就是课堂，在初三英语教学中采用灵活教学法能够对教师在教学活动中出现的错误及时纠正。比如说在教学活动中，教师可以利用“讨论式”方案来进行教学，能够对学生在英语表达时所出现的错误进行及时纠正，这样就能够使学生在英语学习过程中及时纠正自己的错误。

第三，增强英语学习能力。在初三英语学习中，设计有效学习方法要将学生实际学习情况作为立足点，要使学生在经过努力学习之后能够使自己的英语水平得到一定程度的提高。在初三英语教学过程中，利用灵活教学法能够对学生英语能力进行不断锻炼。在实际教学过程中，开始新课之前可以提出一些小问题让学生来进行口语训练。比如说，How do you spend yoursummer holiday？等问题。

二.传统的教学模式

由于受传统教学模式影响，在英语教学活动中依然是是“教师讲，学生听”这样一个状态。在初三英语学习中，教师是直接引导者，要让学生能够将有效学习方法掌握，教师要根据新课堂相关标准来对英语教学模式进行全面优化。

1.对课堂流程进行合理规划

在整个初中阶段，初三是最重要的一个部分，与初一和初二英语教学相比较而言，初三英语教学更加复杂。所以，教师在对教学计划进行安排时要按照标准来实行，要从每一个细节来入手将学生学习效率提高。比如说在对英语课文进行阅读时，可以根据以下流程来进行：先看，然后读，读完之后进行思考，在思考之后对提出问题进行回答。这样一来就能够英语教学有序性得到保证。

2.对教学进行改革

对于初三英语的有效学习来说，实行教学改革是根本途径，在实际教学活动中，教师对教学改革要长期坚持，将更加先进的学习模式提供给学生。在对英语词汇进行教学时，可以通过记忆法改革来增强学生记忆力。

3.对教材要及时更新

在英语学习过程中，教材是十分重要的学习工具，教材的及时更新对英语的有效学习是十分有效的。在实际教学活动中，教师要根据实际教学需要来对教材内容进行适当调整。教师在掌握学生需求同时要利用其它课外教材来对教学进行强化，在教学过程中引进新型材料，必然也会提高学生学习兴趣。

三.读写培养

在英语学习中，读写能力是学生英语水平的主要体现。对学生读写能力进行培养也是初三英语有效学习的一条重要途径。在实际教学过程中，教师要采取合理方式方法对学生读写能力进行培养，提高其读写水平。

1.英语阅读的培养

英语阅读是英语学生中必然要接触到的部分，也是一个十分重要的部分，英语阅读不但能够帮助学生增加词汇量，同时还能够培养学生语感，锻炼学生口语。教师在实际教学活动中，要给学生一定时间让他们在课堂上进行大声朗读，这样能够帮助他们更好地理解课文。除了教材上的课文之外，也可以让学生阅读一些英语课外读物，增加学生英语知识。可以鼓励学生订阅《英语沙龙》杂志或者是《英语阅读报》，将里面比较好的文章拿来阅读，增加阅读量，从而是学生阅读能力得到提高。

2.写作能力的培养

在英语学习中，英语作文写作是一项重要内容，也是一大难点。写作是对学生英语综合运用能力的考验，不但考察学生词汇量、语法，同时也考察学生英语知识运用能力。在初三英语教学中，教师要通过多种方式来提高学生英语写作能力，使其写作能力提高。对于教材中所出现的作文写作，要让学生在课堂上进行当堂写作，教师要进行批改，对于出现错误较多的地方，教师要在课堂上指出，要让学生将改正之后的文章尽量背诵下来，防止下次在出现类似错误。除此之外，要鼓励学生坚持写英语日记，将自己的感想以及一些比较精彩的英语语句

记录下来。这样，能够让学生在写作练习中不断积累经验，从而提高自己的写作水平。

英语读写能力的培养是提高学生学习水平的重要手段，只有有一个较高的阅读水平与写作水平才能够将整体英语水平提高。

结语：

初三是一个十分关键的阶段，对学生以后学习以及发展都有重要帮助。初三英语是初三学习中十分重要的一门课程，初三英语水平会对初三整体学习水平产生直接影响。在实际教学过程中，教师要采取科学方法与措施来提高初三英语教学有效性，使初三学生英语水平得到有效提高。笔者在此希望本文所阐述的关于英语有效学习方法的几点建议能够对广大英语教师有一定帮助，也呼吁广大教师不断探索，找出更好学习方法，使初三英语教学更加高质高效，促进其向更好方向发展。

参考文献：

[1]王淼.浅谈如何提高初三英语教学质量[J].硅谷，2010（9）

[2]齐彦丽.初三英语教学的几点尝试[J].考试周刊，2012（59）

[3]王爱芬.浅谈初三英语教学方法[J].中华少年（研究青少年教育），2012（16）

初三英语学习建议范文第2篇

关键词：少数民族；初中学生；英语学习；满意度

一、引言

三语是指除一语、二语外，在学校里作为外语为学习者所学习、掌握的语言，在学习者日常生活中的参与度不高。对我国少数民族学生来说，英语是其第三语言。

三语习得研究起步较晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一语言在外语学习中的作用》，标志着三语习得研究正式开始。近几十年来这一研究领域越来越受到关注，成为语言研究的新焦点，取得了不小成果。近20多年来，国外三语习得研究者从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对该领域进行了探讨，如一语、二语对三语习得的影响（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二语习得与三语习得的差异（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、儿童三语现象及其与成人三语习得差异（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三语习得中的跨语言影响及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三语语用产生与语用意识 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（转引自袁庆玲，2010）。国内对三语习得研究（主要是针对少数民族学生英语学习的研究）大多集中在英语教学管理和教师发展研究（如姜秋霞、刘全国等，2006；李少伶，2002），英语学习障碍及对策研究（如易宁、温丰玮，2011；杨玲、沈海英，2008），英语学习者情感因素研究（如谭请，2008；原一川，2007），英语学习某一方面（如语音）的具体研究 （如曾丽，2010；马晓婷，2003）。

以上研究从不同角度探究了三语学习的特点、存在的障碍以及解决措施，但均未涉及我国少数民族学生在三语环境下的英语学习满意度研究。本文选取了贵州省黔西县铁石乡铁石中学的学生这个具有代表性的群体作为研究对象，对处在三语环境下的我国少数民族学生英语学习满意度进行了调查，以期能对前人的研究有所发展。

二、研究方法

1.研究对象

本研究的研究对象为铁石中学初一、初二和初三三个年级的少数民族学生，共200名。其中初一年级76名，初二年级50名，初三年级74名。

2.研究工具

（1）调查问卷

本研究的调查问卷分为两个部分。第一部分从满意和不满意两个维度测量研究对象对英语学习满意度情况。第二部分请他们说明满意/不满意的所有原因。

（2）访谈法

访谈法主要用于获取辅助资料（如铁石中学英语教学的相关信息，学生对所填问卷的信息再确认，以及从教师处获取信息等）。

3.数据收集

本研究的问卷调查在英语课堂上进行，要求研究对象在30分钟内评价其英语学习满意情况，并注明满意/不满意的原因，随后由英语老师统一收齐上交。研究共发放问卷200份，收回185份，其中有效问卷178份（占96.22%）。

4.数据分析

本研究采用频率分析法分析数据，用以统计、分析研究结果中满意/不满意的主要原因。分析分四步进行：1）把有效问卷平均分成两部分，由研究者和研究助理分别整理出问卷中各项原因出现的频率，并进行分析；2）研究者和研究助理彼此交换问卷，进行分析；3）研究者和研究助理一起校正、讨论分析结果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究结果，并最终达成一致。

三、结果与讨论

笔者对回收的178份有效问卷进行统计、分类得到如下结果：25位学生对英语学习满意，占总人数的14.04%（初一年级17人，占9.55%；初二年级5人，占2.8%；初三年级3人，占1.68%）；153位学生对自身英语学习不满意，占总人数的85.95%（初一年级57人，占32.02%；初二年级32人，占17.97%；初三年级64人，占35.95%）。这说明除少部分学生对英语学习满意外，该中学大部分少数民族学生对英语学习不满意。本文将对这一调查结果进行讨论与分析，以期对贵州少数民族英语教学实践作出较全面的解读，并提出有效改进措施。

1.对英语学习满意的原因及分析

满意的原因中，对英语感兴趣出现20次（占80%）。这部分学生认为学习英语能了解外国文化，拓宽知识面。对他们来说，英语学习是自身心理需要，自身积极的情感为其学习英语奠定了较好的基础。另外，教师负责、教学能力强、教学方法好出现12次（占48%）。可以看出，这部分学生对教师的教学是肯定的。笔者了解到，该校英语教师都会认真备课，上课使用汉语和英语交替授课；教学内容侧重词汇和语法；很照顾学生的实际情况。

2.对英语学习不满意的原因及分析

从调查结果看，85.9%的学生对英语学习不满意。不满意的原因是多方面的，并且在不同年级呈现出不同特点。笔者将分别对该校初一、初二、初三年级学生对英语学习不满意的主要原因进行分析。

（1）初一年级学生对英语学习不满意的原因及分析

在该年级学生所列的诸多原因中：受语言环境制约出现48次（占84.2%）；受自身情感因素影响（主要是学习心理和学习态度）出现40次（占70.2%）；受师资水平影响出现23次（占40%）。

首先是语言环境的影响。良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会（杨玲、沈海英，2008）。一方面，铁石乡属于多民族混居地，少数民族学生在其本民族语、汉语方言、汉语普通话和方言的影响下，英语学习变得很困难，突出表现在语音学习上。据学生反映，他们有些音发不出来，即便能，也是根据语言习惯牵强附会而来。学习英语若能很好地掌握语音，不仅有助于用地道的语音语调来表达各种思想意愿，也是准确使用英语的关键（路亚涵，2008）。因此，该校少数民族学生的语音学习弱势势必会影响阅读能力的发展，进而阻碍英语的整体学习。另一方面，铁石乡属于老、少、边、穷地区，学生接触外来语言和文化的机会少，其民族语言和汉语自然成为优势语言，而作为三语在学校学习的英语不自觉地受到这些优势语言的干扰，使英语学习便变得困难。另外，这些学生的家人不懂英语，这使得他们不可能从家人那里得到相关知识的帮助，缺乏必要的语言环境，

其次是自身情感方面的因素。绝大部分学生在初一时首次接触英语，感到陌生和恐惧，而该地区特殊的语言环境更加重了这种陌生与恐惧，使得其难以接受和学习英语。另外，初中课程增多，学业负担加重。对于英语这一“新”学科，大部分学生把学习时间全部压在课堂上，课外没有自觉进行练习与巩固。调查还发现，成绩差的学生对这门“洋语言”尤其提不起兴趣，英语成绩也相对较差。

第三是师资水平的影响。该校英语教师人数较少且学历以专科为多，其中的少数民族教师本身的英语也受到了本民族语、汉语方言和汉语普通话不同程度的影响。由于生活在边远地区，该校英语教师的知识面相对来说比较窄，能教给学生的知识有限。另外，学校应试教育的狭隘使得教师的目光主要集中在词汇和语法的教学上，久而久之，教师的英语文化知识就变得狭窄、陈旧。这些都会影响到学生的英语学习。

（2）初二年级学生对英语学习不满意的原因及分析

与初一年级的初学者不同，初二学生对英语学科有所认识，也掌握了一些英语知识，但是他们的英语学习同样面临不少问题。在该年级学生所列原因中：英语知识应用少出现24次（占75%）；知识难度增加出现20次（占62.5%）；自身态度问题出现16次（占50%）。

首先是英语知识应用少。据学生讲，英语在学校主要应用于两个方面：课堂和考试。英语在中国是作为外语在学校中教与学的，日常生活中很少使用，而应用缺乏的现象在将英语作为三语学习的少数民族学生中尤为严重。他们大多居住在偏远闭塞，经济相对落后的地方，一般是上中学后才开始学习英语，大人也没有接触过英语，在严重缺乏语言环境的情况下，学生只有在学校才有机会使用英语。一些学生还面临这样的尴尬，由于文化排斥的缘故，学习英语被老人认为是对自己语言和文化的不忠诚，所以他们刻意回避说英语。同时，农村的孩子放学后就是不可或缺的劳动力，几乎没有时间学习。特殊的环境决定了他们只能在学校使用英语，而且也仅限于课堂和考试，而这对语言学习来说远远不够。

其次是难度增加。初二年级，英语学习的重点转移到句子结构和语法上，内容更加复杂和困难。笔者对部分学生进行了访谈，发现90%的学生认为语法是其英语学习中最难的部分。据学生讲，他们在分析英语句子时通常先将其对照汉语句子翻译过来，再转译成本民族语，之后再回归到英语句子的理解中去。这说明，对少数民族学生来讲，一语（本民族语）和二语（汉语）对三语（英语）学习的负迁移有可能是其语法学习的最大障碍。

再者是态度问题。学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中洗习得的一种内部状态。态度包括三个方面：认知成分，情感成分，行为成分（陶德清，2001）。调查发现，消极的情感和行动是导致这些学生英语学习出现困难的因素之一。消极的情感和行动在这一过程中互为原因和结果。一方面，行动缺乏使他们在英语学习上产生情感上的惰性，排斥英语学习；另一方面，这种情感惰性又催生进一步的行动缺乏。如此恶性循环，他们的英语学习必定不会取得好成效。

（3）初三年级学生对英语学习不满意的原因及分析

在该年级学生所列原因中，学习态度消极出现48次（占75%）；学习策略缺乏出现40次（占62.5%）。这说明这两方面问题在初三年级少数民族学生中较为严重。

首先是态度问题。这个初一、二年级遗留下来的问题在初三阶段更为突出和严重。“初一初二没有打好基础，所以就放弃了”、“我回家都不看英语书”、“老师讲什么我就听什么”、“……”。学生的这些讲述充满了对英语学习的漠视，反映出消极的态度导致了学习动机的缺乏，对老师的过分依赖，对困难的轻易放弃。另一方面，初三年级是个特殊期，对部分学生来说，他们即将毕业，英语学习也将结束，因此在英语学习上易表现出明显的倦怠。

其次是学习策略的因素。学习策略分为元认知策略和认知策略。元认知策略主要是学习者对认知过程的有效调控；认知策略则涉及用具体的学习方法如背诵、做笔记、分析等来解决学习中遇到的一系列问题（陈琦，刘儒德，2007）。笔者从该校英语教师处了解到，许多学生学习都很刻苦，但是缺乏创造性，在英语学习中总是死记硬背，不懂得联系地看问题。学生也称他们一直没有找到学习英语的有效方法，只是一味地背单词，但又记不住，就算记住了也很难自如地运用。以上现象表明：这些学生缺乏必要的学习策略。究其原因，以下因素导致了学习策略的缺乏。首先，虽然学生能刻苦学习，但是他们不懂得灵活地用学习策略来调控自己的学习，在运用具体的认知策略时容易陷入死记硬背的迷潭。其次，教师对学习策略的教授不够，忽略了对学生学习能力的培养。最后，闭塞的环境和有限的受教育条件导致这些学生思维方式相对单一，学习方法呆板。此外，他们的语言多样性与独特性也对英语学习策略的使用产生了一定的负迁移。

四、结论

本文通过对贵州省黔西县铁石乡铁石中学少数民族学生三语学习即英语学习的调查发现，该校大部分少数民族学生对英语学习不满意。他们的英语学习面临诸多问题，并呈现以下特点：影响初一年级学生英语学习的主导因素是语言环境。在他们的生活和学习环境中，三种语言综合应用，相互影响，其中以本民族语和汉语方言为主导，英语对他们来说是最困难也是最容易被忽视的。这一劣势使得他们在情感和行动上表现消极。加上师资力量相对贫乏，他们的英语学习面临着比汉族学生更大的困难。到初二年级，他们的英语学习困难主要表现在语法学习上，加上应用英语的机会少，学习态度不够端正，学习英语就很有挑战性。而在初三年级，学习态度不够端正变为最主要的影响因素，加上缺乏有效的学习策略，如何继续学习英语成了一大困扰。

针对该校少数民族学生在英语学习中出现的种种问题，笔者向少数民族英语学习者、英语教学者和相关部门提出几点建议：

1. 教师培养方面：一是在少数民族民众中选拔一批既懂其本民族语又懂汉语方言和汉语普通话的英语教师，鼓励他们在授课时适时采用不同语言进行教学；二是派送英语教师出去考察学习，拓展教师的知识面，培养教师树立终生学习终生教学的观念。

2. 学习策略方面：英语教师在授课时应重视教授学习策略，培养学生优化学习策略的意识，并有意识地对他们进行学习策略指导和训练，如通过上下文猜测词义、预测、概括、推理、联想等，促使学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯（周莉，2007）。

3. 授课方式方面：转变传统的以接受学习为主的教学方法，代之以接受学习与发现学习相结合的方式，既突出教师在教学中的主导作用，也强调学生在学习中的主体作用；既注重学科基础知识的传授，也重视学生学习能力、创造能力和创新能力的培养。

4. 教学内容方面：既要来源于课本，又要高于课本。教师在教学中可适当介绍课本中涉及的文化背景知识；还可以增加一些活动课程，比如角色扮演。

参考文献

1. 袁庆玲.2010.三语习得国内外研究综述[J]；《广西外语外贸大学学报》.（6）.48

2.姜秋霞，刘全国，李志强.2006.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].《外语教学与研究》；（2）

3. 李少伶.2002.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].《基础教育外语教学研究》.（11）

4.易宁，温丰玮.2011.英语学习方式优化的实施路径[J].《教学与管理》

5. 杨玲，沈海英.2008.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].《昆明理工大学学报》.（4）

6. 谭清.2008.双语学生英语学习动机调查与分析——以达翰尔族为例[J].《民族教育研究》.（1）

7. 原一川.2007.少数民族学生英语学习态度和动机的实证研究[M]. 上海外语教育出版社

8. 曾丽.2010.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展（博士论文）.西南大学

9. 马晓婷.2003.提高民族学生英语发音的方法[J].《青海民族研究》（2）

10. 路亚涵.2008.影响少数民族学生英语语音学习因素之分析[J].《教科园地》.（8）166

11. 陶德清.2001.学习态度的理论和研究.广东：广东人民出版社.146

12. 陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.431

13.周莉.2007.初中少数民族学生英语学习策略的现状调查与分析[J].《雄楚师范学院学报》.（4）.98

初三英语学习建议范文第3篇

关键词：英语学习；个性化；能力

一、研究的背景和意义

众所周知，课堂教学的延伸是课外作业，为了帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，英语作业便显得尤为重要。英语作业也是教师反思教学活动得失的重要手段。作为对教学效果的实践，英语课外作业能及时地反馈和检测教学效果，使教师与学生达到某种程度的和谐统一。

二、基于《义务教育英语课程标准》的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课标基本理念。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

三、基于英语作业现状的分析

通过与初三学生的沟通、交流以及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1.作业形式单一，缺乏多样性

初中生面临着升学压力，所以，学校的应试化教育重点考查成绩，为了便于老师检查作业，一般老师留作业的方式多为书面形式。而实际上，留作业的目的除了要巩固知识，更重要的是运用知识，所以，作业形式除了书面形式的写之外，还应有听、说、读等多种多样的形式。

2.作业内容单调，缺乏典型性

现在英语作业的形式无非就是抄单词、抄短语，再不就是抄课文、做练习册，还有就是做卷子……这样的作业布置内容枯燥无味，作业量也有差距，使学生产生厌烦感，只是应付了事，根本没有实效性可言。

3.作业要求统一，缺乏针对性

作业作为应试教育的产物，老师往往忽视学生个性化的差异和基础不同的特点，要求所有学生每天做一样的作业，搞定一切。这样的作业布置没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生得不到锻炼，后进生又学不懂，因而就产生了不做作业和抄袭作业的现象。久而久之，使后进生越来越差，英语尖子生也越来越少。

四、关于初三英语作业实施解决办法

1.关注学生的差异问题

初三学生对英语学习的认知水平和学习能力的差异已有了明显差异性，所以，老师面对不同层次的学生有必要布置不同的家庭作业，因材施教。一些学生英语底子较差，对于课上的学习也显得有些力不从心，对于这一类学生，英语作业应该只留一些简单的抄写，像抄单词、抄短语或课文之类的，这样既有助于巩固课上学的知识，也不至于让学生学不懂，丧失对英语学习的信心。还有一些学生英语底子较好，对课上学习的知识能很好地掌握、吸收。对于这样的学生，英语作业就不应该只是简单地抄写作业了，而应该加深英语作业的层次，让学生动脑思考，做一些英语卷子，听力、口语等。

2.关注作业的有效性

对于英语作业的布置问题，最主要的是锻炼学生运用知识的能力，所以，我们应该倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。为此适时、适度、适量的作业能够更好地巩固学生的知识，训练技能，培养能力，训练技能和发散思维。老师应该关注作业的有效性，使不同层次的学生都能得到锻炼和提高，让学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动学生的积极性，挖掘他们自身的潜能，使各类学生都能在他们原有知识的基础上得到提升和进步。

3.分层设计作业把握的原则

英语作业要掌握一个难度适宜的原则，虽然作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，但对于同一份作业，能力强的学生可能完成起来就易如反掌，能力弱的学生也可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含多少新的知识和内容以及老师给予的提示量。难度过大，会使学生对英语学习的积极性降低，自然成功率也会大大降低。为了让不同层次的学生都能积极参与并取得较高的成功率，我们应该在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平上。

参考文献：

赵才欣.以有效性为导向建立作业新体系.现代教学：改进作业专辑，2008：9.

初三英语学习建议范文第4篇

关键词：少数民族 中学生英语学习 问题 对策

全国各地正在大力推广英语教育改革，并取得可喜的成绩。然而少数民族贫困山区的英语学习相对滞后，笔者采用问卷调查方式对校少数民族学生学习英语中存在的问题进行了研究，并从中找到了有效的应对策略。

一、 研究方法

本次研究采用问卷调查形式，调查时间是2009年9月～10月，调查对象是我校初中生，问卷包括了我校四类不同层次的学生，问题涉及学生学习英语的目的、模式、效果三个方面。以随机抽样方式，制作问卷100份：初一年级30份，初二年级30份，初三年级40份。回收试卷为100份，占总发问卷的100%，有效问卷为100份，占总问卷的100%。

二、 调查结果与分析

笔者从教学目的、教学手段、学习效果三个方面进行了调查。

1. 教学目的

上表调查结果显示：1）少数民族贫困地区中学生把应试作为学习英语的主要目的，并且越往高年级应试目的越明显，初三毕业班竟有75%的学生把应试作为学习英语的最终目的。2）少数民族贫困地区中学生学习英语时很少考虑到英语在将来生活的实际运用，以学英语是为了将来生活的实际运用为目的的只占总调查人数的10%。3）表中还显示了另一个重要的问题：没有任何目的学习英语的学生也占了较重的比例，达到调查人数的20%。由此可见，目前少数民族贫困地区中学生学习英语很大程度上是为了应付考试。

2. 教学手段

上表说明目前少数民族贫困县中学的英语教学手段仍然非常落后，教师几乎没用电脑上课，一般只采用录音机教学，运用的语言都是英汉结合教学。

3. 学生学习英语的效果

从上两表可以看出目前本校学生在学习英语中所取得的学习效果存在着两个极端：1）学生笔试能力较强，95%的学生考试中可以获得中等以上成绩。2）学生实际运用能力比较差，能用英语流利对话的很少，只占总调查人数的23%，绝大部分学生是会写不会说，不会读。

三、 建议与对策

1.注重语音教学

外语教学应注意第一印象。在许多地区，尤其是教育、文化尚欠发达的少数民族地区，可以说绝大多数学生从初中起才比较正规地接受英语的启蒙教育，头一次对每个音标的发音准确与否，对单词的朗读和记忆以及对语音、语调的掌握正确与否，都会直接影响到今后的学习兴趣和效果。因此，初中英语教学必须注意培养学生正确、标准、流利的发音和朗读习惯。例如：不要让学生（尤其是少数民族学生）把this [is]读成[lis]；把have read [hv red]读成 [hv rid]； 把classroom [klasrum]读成 [klasrun]。

要克服这些，教师首先应注意对英语语音的教学。不能因为学习内容多，而忙着上课文，赶进度，从而忽略了这一重要环节。一般来讲，初一第一学期头四周，要让学生把48个国际音标学好，读准音，熟记拼读规则以及字母组合的读音规律，为将来的学习扫清语音上的障碍。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”学生熟悉这48个国际音标，同时学会拼读规则，有利于学生自己拼读单词、按音标去记忆单词，这样即使再长的单词，他们也会乐于去记，从而有兴趣去把英语学好。平时，在教学过程中，老师应抓住机会，多播放课文朗读的录音，让学生多听听地道的英语。同时，教师应适当地用英语组织课堂教学，培养学生用英语进行听和说的习惯。

2.改变传统的教学观念，注重过程评价，促进学生的发展

① 教师改变教学观念，学生改变学习观念是解决目前少数民族学生英语学习问题的关键。英语是初、高中升学考试中的必考科目，于是绝大部分老师和学生认为提高学生卷面成绩就是英语教学的主要目的。学好课文、积极应试、卷面考出好成绩是学生们的奋斗目标。要提高学生英语综合实际运用能力首先应该从教师和学生的思想入手，让每一个老师都认真学习《英语课程标准》，正确认识当今时展的要求，明确当今的英语学习不是为了应付考试，而是掌握英语知识与技能，具备综合英语的运用能力，这是我们的学生――21世纪公民必须具备的素质。

② 培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识。在教学过程中帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识及具备科学的价值观，这些都是英语学科应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果进行的整体价值判断。以考试为衡量学生学习英语的惟一依据的观念，用同一把尺子衡量所有学生的观点，已由来已久。这种观点的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。

③ 新一轮课程改革的目的之一就是建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，建立一个由形成性评价和终结性评价相结合的多元体评价体系。这就要求我们不仅要重视学生学习结果（成绩），更重要的是要关注学生的学习过程。当我们教师重视了对学生学习过程的培养和过程的评价，才能发现学生发展中的个性差异，才能发现和发展学生的多元智力潜能，才能不断地激励学生努力探讨的积极性、主动性和创造性。

3.教学模式要多样化，利用多种教学方法，激发学生学习兴趣，使学生能积极主动地参与教学全过程（高荣，1999，1）。可从以下几个方面入手：

① 利用直观教具，激发学生兴趣。广泛利用图片实物、生动表演等直观手段来吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增加到用语言连贯表达思想的能力。

② 利用口诀，简化难点，使学生攻克难关。人教版九年义务教材侧重在语言交流中学习英语的运用。在课时少，内容多的情况下，将重点或难点知识编成口诀，的确是化难为易、事半攻倍、多快好省的好方法。（高荣，《中学英语课堂教学全书》1999，1）如针对学生难以掌握各国人（如英国人，中国人等）的复数，编出了这样的顺口溜：“中日不变英法变，其余s加后边”。即：Chinese， Japanese单复数同形， Englishman―Englishmen，Frenchman―Frenchmen； 其他Indian， Canadian 等的复数形式可以直接在其后加s。不到两分钟同学们就完全掌握了这些词的复数形式。

③ 利用歌曲、游戏等来激发学生的学习兴趣。初一年级可以唱一些结合课堂教学的歌曲，如字母歌。初二、初三可以教一些通俗易懂的英美民歌。

4.以教材为基础，开发语境实践资源

“开发语境实践资源”是指为创造语言使用的语境而进行的教学资源。张鸿与徐启富老师在“语境实践教学模式的探索”的主题下，研究以教材为本、拓宽教学资源的教学路子值得我们借鉴。

① 以教科书所涉及的教学内容为基础，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等创造情景，或者通过对教室课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如，在教“making telephone calls” “shopping” “asking the way and answers” “seeing the doctor”等课时，教师可以借助桌椅将教室布置成电话亭、商店柜台、街道或建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体会不同任务角色的性格、情感和话语，再现生活中的不同人物形象；同时也要以激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

② 利用自然环境资源：对于教科书中有些话题和功能的教学内容，仅仅依靠课内创设语境是不够的，还需要到室外寓教于乐，寓语言学习和语言体验于自然生活中。例如，教学“flying a kite” “planting trees” “in the library” “the sports meeting”等话题时，教师可将学生带到室外自然语境中，让学生在真实的语境中实践语言，得体地、创造性地运用语言。（刘绍忠，2003，5）

5.各级政府部门，教育行政部门应多关注当地的英语教育现状

各级政府部门、各级主管英语教育的职能部门应关注广大贫困地区少数民族中学生的英语教育现状，深入基层，调查研究，听取教师和学生的意见和建议，把如何提高少数民族学生的英语教学问题纳入各级教育主管部门的议事日程。各级人民政府应加大对贫困地区少数民族中学的资金投入，改善他们的办学条件，添置必要的电教设备，缩小城乡差距，使我国外语教学改革在贫困少数民族地区形成特色。

四、结语

总之，英语教育的好坏直接关系到整个教育的成败。改变贫困山区少数民族英语教学的落后状况，提高英语学习质量势在必行。然而，冰冻三尺非一日之寒。改变这种状况，提高英语学习质量亦非一日之功。只要每位教师能改变过去传统的教学方法，采取符合当地实际情况的教学方法，全面做好学生的思想工作，让学生积极配合，英语学习存在的问题将会得到解决，英语学习质量将会日益提高。只有实事求是地分析少数民族学生英语学习现状，并对症下药进行“治疗”，才能大大改变目前中国农村特别是少数民族地区英语学习存在的问题，以便加快和适应社会经济发展的步伐。

参考文献

1. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

2. 高荣.中学英语课堂教学方法实用全书[M].内蒙古大学出版社，1999，1.

初三英语学习建议范文第5篇

[关键词]初中英语 厌学现象 对策

一、初中英语厌学现象

英语作为我们的第二语言，很多学生从初一开始就有一种抵触情绪，从小在他们心里就觉得“我是中国人，为何学外文”，受这种错误思想的影响，他们越发不想学了。随着进入毕业班复习阶段，此现象更为严重，他们觉得学习并不是一件快乐的事情，因此，在英语学习上，经常出现厌烦或逃避的情绪。造成毕业班学生厌学的原因是多方面的，要解决初中学生英语厌学问题，就必须先分析原因，然后才能对症下药。

二、初中生英语厌学现象的原因浅析

1.社会原因

“读书无用论”的错误思想滋生蔓延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人认为读书无用。初三，正是孩子们犹豫彷徨的阶段，也是最容易受外界干扰的阶段，那些厌学的学生往往是各科成绩落后，对前途失去信心的孩子，极易受市场经济浪潮的冲击和“拜金主义”的影响。

2.学校方面

有些英语教师没有掌握育人的艺术，在毕业压力下，学生成绩不好，只会批评、贵骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时的辅导和诚心的鼓励。

一些厌学的学生往往因为自己学习成绩差而产生的消极态度，学习情绪低落，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。这些行为引起了老师和同学的极大反感，于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他们当作集体的一员，不给予帮助，不跟他们交往.这种态度深深地伤害了厌学学生，严重地挫伤了厌学学生的自薄，使他们陷于无法自拔的状态.

3.学生方面

俗话说，兴趣是最好的老师，大部分厌学生是由于对某们科目不感兴趣才不想学的，不感兴趣的原因可能因人不同而不同，有的同学可能觉得英语课程太难，对自己没有信心；也有的同学可能是不喜欢老师上课的方式，教学方法过于陈旧，或教学进度太快跟不上等。

也有部分厌学的学生，是由于基础太差，临近毕业想学不知道从何下手，也曾尝试过去努力学，但是取得的效果不明显，因此这部分学生就感到很灰心、失望，最终选择了放弃。

还有部分学生不想学英语是因为他们觉得英语跟他们今后想学习的专业联系不大，学了也没多大用处，没有认识到英语的重要性。

三、应对初三英语厌学现象、提高学生学习兴趣的措施建议

1.强化口语练习，提倡协作学习，克服英语学习中的孤独感

目前，不少中学生的阅读和写作能力较强，但口语交流和听力相对较差。英语教学从一开始就要突出口语交际功能，教师应提供准确的发音、生动讲解，使学生能正确地模仿、操练和使用，获得正确的、印象深刻的第一感知，形成正确的刺激―反应―强化，争取把不良习惯和厌学情绪消灭在萌芽状态。否则，就会大大增加纠正错误的难度。当然，对学生口语中由于规则运用得不熟练或因没有足够的时间去应用所学规则来监测语言输出而造成的错误，教师应采取“宽容”或延时纠正错误的方法。教师要注意总结学生英语学习中典型的、普遍性的错误，以此作为调整以后教学重点的依据。

除了引导学生运用好自己复述的学习策略外，教师还应该针对现代中学生多是独生子女，鼓励不同类型（场独立型和场依存型）的学生采取小组协作的学习方式，鼓励学生用英语多讨论和思考，与他人共同完成一些对话练习、辩论主题、角色扮演等，强化口语练习，锻炼思维的敏捷性。教师也可以设定谈论的主题，先让学生自己说出关键词，课后让所有学生做扩充练习，完成口头对话、讨论、辩论或短文写作。当然不同的协作小组之间也可进行交流，进行新的协作。在英语学习中相互促进，这也有助于培养学生的团队精神和协作能力。

2.鼓励自主学习，改变教学方式

经过两年多的英语课堂教学，学生已经熟悉并基本了解和掌握了教师的教学思路和特点。因此，教师完全可以将初三的一些简单的单词教学工作全部交给学生去做。教师可以把全册书的单词按顺序及难易程度分成若干部分，相应地分配给班级中的每一位学生，让学生根据需要去查阅参考书籍、辞典等，把与这些词汇相关的知识记录下来。可以鼓励学生走上讲台，教师应注意为每一个学生把好关，把需要学生记忆和掌握的知识保留下来。经过这样的教学尝试，使各个层次的学生都能积极热情地承担起自己的单词教学任务，不仅通过自身的努力获得了知识，同时也进一步提高了学生学习英语的兴趣，可以有效的应对初三学生的厌学现象。

3.提倡趣味学习，强调学以致用，化解英语学习中的厌学情绪

英语课是一门实践性很强的课程，要化解降低英语学习中的厌学情绪，教师还要根据中学生好奇心、可塑性强的特点，除讲授英语基础知识外，还应适时选择贴近现实生活的英语时事材料，增加流行文化和大众文化元素，并对所选用的语言材料进行深加工，语言材料越有趣、越新奇、与学生的现实生活越关联，学习者就会在不知不觉中运用语言。尤其是应利用现达的信息技术，不断增进学生对西方政治、经济、文化、风俗、地理等的了解，使学生的记忆在强刺激反映下的联结变得强烈牢固，引导他们逐渐准确而得体地运用英语进行交际。

4.突破薄弱环节，增强英语学习自信心

在初三英语复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现，

学生厌学的科目往往集中在语法项目和有些词的辨析及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题――遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，不会灵活运用。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。所以，我们必须在课堂教学的同时辅以答题方法的指导―督促学生温习、巩固，对于某些知识点不断重复训练直至完全掌握，从而降低复习难度，达到克服厌学，增强学习兴趣的目的。

5.关心学生，缓解心理压力

初三的学生不仅承受繁重的课业负担，同时由于各方面的压力，他们的心理负担也很重。有些厌学情绪就是由于过多的压力所形成的。这就需要我们教师多一点耐心、多一点关心，多与他们促膝谈心，做学生的知心朋友，帮助他们分析存在的问题，缓解心理压力，让学生轻轻松松投人复习，轻轻松松地走上考场。

参考文献：

[1]李飞.农村中学生英语厌学情绪的再分析.基础教育研究,2008.

[2]林筱萍.职高学生英语厌学的成因和对策.辽宁教育行政学院学报,2002,(12).

初三英语学习建议范文第6篇

关键词： 农村中学生 英语学习 动机 观念 策略

学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向［1］。从学习动机的内外维度，可以将动机分为内部动机和外部动机。内部动机是由内部诱因引起的，如：学生对学习本身感兴趣、想实现自己的全面发展等。外部动机则是由外部诱因引起，如：学生之所以学习是因为想考一个好成绩、考一个好大学，等等。学习动机作为一项非智力因素，是影响学生学习成绩的重要变量。因此，了解学生的学习动机，对正确引导学生学习、提高学生学业成绩是非常重要的。

学习观念指学生在学习过程中通过自身的体验或别人的影响形成的一种看法体系，也就是说学生们所认为的那种可以更好的学习的方法，这只是一种主观的认识。学习者的语言学习观念是一个极其重要的因素，它对外语学习者的学习过程、学习者的行为及学习者的学业成绩上都会产生重大的影响。学习者的学习观念可能直接影响他们的学习态度、动机和行为，学生是在观念的引导下进行学习的，所以说，学习观念是学习策略的前提。

所谓学习策略，研究者普遍认为是学习者为了提高学习效率而有目的、有意识采用的有效的学习程序、规律、方法、技巧及调控方式等。学习策略是外显和内隐的统一，是内部意向活动和外部执行过程的结合［2］。学习策略是影响学业成绩的一项重要因素，正确、恰当地运用学习策略能够提高学生的学业成绩。

对学习者英语学习动机、观念、策略的研究最为系统的是我国学者文秋芳，她曾以72名刚入校的外语专业大学生为被试，以纵向研究的方法，运用自制学习者因素问卷调查了学生从大一到大三的英语学习动机、观念、策略的变化规律及特点。结果显示，学生的学生的表层动机和深层动机逐年增强。观念得分高低依次是：管理观念、功能操练观念、形式操练观念、母语观念（其中功能操练观念与形式操练观念平均分无统计意义除1998年外）。策略的变化趋势总的来说与观念的变化趋势相同［3］。文秋芳的研究对象多为大学生，以中学生为对象的研究大多集中在英语学习的动机和策略上，对动机、观念、策略三者之间的关系进行的研究较少。在已有的研究中，多为静态研究，动态研究较少，研究对象也多集中在城市中学生，对农村中学生的关注较少。农村中学生应该是一个特殊的、更需要多加关注的群体，因为他们所处的地域大，分布广，人口多，经济与文化相对落后，在实际生活中英语使用机会极少，实验操作相对困难。因此，了解农村中学生英语学习动机、观念、策略的现状，对采取有效教学措施从而改善学生学习策略提高英语学习成绩是至关重要的。本研究对农村中学生的英语学习动机、观念、策略进行了问卷调查，对现状进行了描述，并结合了已有研究，提出了改善中学生英语学习策略的一些建议，以期为英语教学提供理论依据。

1.研究方法

1.1研究对象。

本研究所研究的对象是来自河南省安阳市某县一所农村初中初一、初二、初三的学生和一所农村高中高一、高二的学生，总计366人，其中男生188人，女生178人。各个年级的人数分别为：初一：98人，初二：49人，初三：32人，高一：92人，高二：97人。

1.2研究工具。

本研究所使用的研究工具主要是参考文秋芳等人在研究大学生学习观念与策略时所使用的量表，并做了修改（修改后各个分量表的内部一致性信度均在0.7以上）。问卷一共分为四个部分，第一部分主要调查学生的基本情况、第二部分调查学生的学习动机（包括：表层动机和深层动机）、第三部分调查学生学习英语的观念（包括：功能观念、形式操练观念、功能操练观念和母语观念）、第四部分调查学生学习英语时所采用的策略（包括：功能策略、形式操练观念、功能操练策略和母语策略）。量表采用5点计分方法，分别代表了对所给句子的赞同程度。采用SPSS 15.0对收集到的数据进行分析。

2.数据收集和分析

2.1数据的收集。

由经过专门训练的人员到各个班级对问卷进行统一的发放、讲解，并当场收回问卷。

2.2数据的分析。

通过使用SPSS 15.0对所得到的数据进行输入，对动机、观念、策略之间进行相关研究，对不同年级的学生在动机、观念、策略上的得分进行方差分析。

3.研究结果与分析

3.1动机与观念、策略之间的相关关系（结果见表一）。

注：＊P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001（下同）

表一显示，深层动机和表层动机与四种观念、四种策略之间都是呈显著正相关的，也就是说，无论是表层动机还是深层动机都会影响学生英语学习的观念和策略的选择。

3.2各个观念和相对应的策略之间的相关关系（结果见表二）。

表二表明，各个观念与相对应的策略之间相关显著，也就是说，不同的英语学习观念可以很大程度上影响学生英语学习策略的选择。

3.3不同年级与学生英语学习的动机、观念和策略之间的相关关系（结果见表三）。

如表三所示，学生所在年级与他们英语学习的表层动机、深层动机、管理策略、功能策略都呈显著负相关，与管理观念呈显著正相关。即，随着学生年级的升高，他们学习英语的表层动机、深层动机、管理策略、形式操练策略和功能策略使用都在下降而管理观念却在上升。

3.4不同年级中学生英语学习的动机、观念、策略偏向。

从整体上来看，中学生学习英语的表层动机和深层动机均分存在高相关但没有显著差异，为了更好地了解中学生两种动机的偏向，通过对各个年级的学生在各个分量表上所得平均分进行配对样本t检验发现，从初一到高二，学生对英语学习的表层动机与深层动机均分没有显著差异；初一学生对英语学习所持观念得分从高到低依次是管理观念、形式操练观念、功能操练观念、母语观念；初二学生在管理观念和功能操练观念上无显著差异、功能操练观念与母语观念上无显著差异、形式操练观念平均分最低；初三学生管理观念与功能操练观念间无差别、母语观念与形式操练观念及功能操练观念间差别均不显著；高一、高二学生明显偏向管理观念、功能操练观念次之、形式操练观念与母语观念无显著差别。在策略运用方面：初一、初二、高一、高二学生最常使用的是母语策略，管理策略和形式操练策略次之（二者无显著差异），最少使用功能操练策略；初三学生策略使用从高到低依次是：母语策略、管理策略、形式操练策略、功能操练策略。

3.5不同年级中学生各个分量表上的均分差异（结果见表四）。

由表四可知，不同年级中学生在表层动机、深层动机、管理策略的得分差异达到了p＜0.001的显著水平；在形式操练策略、功能操练策略上的差异达到了p＜0.01的显著水平；在英语学习观念和母语策略上得分差异不显著。这说明，随着中学生年级的升高他们在英语学习观念上发生的变化不显著，但是他们学习英语时所选用的策略却发生了明显的改变。

4.讨论

经过对数据的分析，我们发现年级与动机和其中3个策略呈负相关，也就是说随着学生的年级的升高他们的动机在下降，策略使用也在下降，而管理观念却在上升，为什么他们的动机在下降呢？由3.2我们可以知道，各个观念与相应的策略之间均存在显著正相关，母语观念与母语策略之间的相关是最高的，达到了0.408（P＜0.01）的显著水平，另一方面，农村学生在13、14岁进入初中才开始正式接触英语，此时第一语言已经在他们的脑海里根深蒂固，而第二语言学习的关键期是6―12岁，也就是说，在农村中学生接受正规的英语教育的时候，他们学习第二语言的关键期已经过去，而这时他们学习第二语言很可能受到第一语言即母语的影响。这可能就是为什么学生尽管在母语观念上得分低但是在母语策略上得分显著高于其它策略的原因。从初一到高二在农村中学生中普遍存在的现象是他们的功能操练观念得分并不是最低的，也就是说他们大多数认为，在英语学习的过程中阅读课外的外语文章、看英语电影、听英文歌曲对提高英语成绩很重要，但是在英语学习策略的调查中我们却发现功能操练策略得分最低，这说明学生最少使用的策略就是功能操练策略，这并不难解释，因为中学生学习压力大，学习任务繁重，再加上农村经济条件的落后、信息相对闭塞。而通过看英语电影、听英文歌曲来提高英语成绩则是一个长期积累的过程并且需要先进的设备如：MP4、电脑等，而这在农村是很难满足的。学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响［4］，在农村中学，教师一般采用讲授单词、句型、课文的形式授课，这在一定程度上影响了学生的学习策略，所以多数学生倾向于选择背诵课文、句型及单词来提高英语成绩。

为什么随着年级的升高学生的学习策略在下降？这是一个奇怪的现象，我们一般认为，随着学生年级的升高，他们会更加认识到学习外语的重要性，从而倾向于运用更多的策略，但是通过我们的数据分析，得到的结果却相反，学生运用的策略除了母语策略没有显著变化外，其它三个策略的运用都显著下降，在葛飘飘的研究中也得到了相似的结果。她针对这一结果提出了两点推测：（1）初三学生学习压力增大导致学习焦虑程度相对提高、学习兴趣减退、学习困惑增加、甚至没有思考如何学习的时间，因此他们中有些人放弃了运用学习策略的自觉性；（2）有可能学生学习策略的应用水平发展到初二，出现暂时性的水平下降，到初三略有提高。学生学习策略出现波浪式发展的特征［5］。笔者针对这个现象也作出了自己的推测，即因为随着学生接触英语的时间增长，他们学习英语的策略趋于稳定，到初三的时候策略逐渐内隐，所以学生在高年级没有意识到自己使用的策略，而并非不使用策略或很少使用策略。然而以上只是猜测，并没有得到实验论证，所以有待继续研究。

总体而言，农村中学生在英语学习中最常用的是母语策略，形式操练策略使用较少，这可能是农村中学生英语学业成绩普遍较低的主要原因之一。因此，要提高农村中学生英语学业成绩，首先要从改变其学习策略入手。我们知道，影响学生学习策略使用的因素有很多，其中教师是一个很重要的外部影响因素之一。教师的策略和教学经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用，教师教学方法的恰当与否，决定着学生学习策略的掌握及运用程度［6］。因此，教师在教学过程中应该合理运用教学策略，不断创新教学方法，对学生进行有效的策略指导，有意识地改变学生不良或不合适的英语学习策略。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2007.

［2］施英超.中学生学习策略及其优化［J］.聊城大学学报，2008，（2）.

［3］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（3）.

［4］朱徐瑞.农村高中学生英语学习策略调查分析［J］.教学与管理，2007，（11）.

［5］葛飘飘.初中生学习策略特点的调查与分析［J］.调查与分析，2005，（11）.

［6］刘电芝.学习策略研究［M］.人民教育出版社，1999.

初三英语学习建议范文第7篇

【论文摘要】英语是世界上最广泛使用的语言,对于中国学生来说,很多人都梦想讲一口流利的英语,学好英语对将来有很大的帮助,但是由于教育体制的落后和教学方法的不得当,给学习英语带来很多的困难。这篇文章是根据本人英语教学的经验,针对当前学校英语教育的弊端,提出的一些学习的建议。

据研究,英语学习最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革,已经使我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而,目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”,真正的英语学习还是从初一开始。英语听力是英语学习中比较重要的一部分,也是过去被忽视的一部分。在当前形势下,我们从初一开始,就必须有意识的练习和提高英语学习中英语听力能力,为中考做准备。

一、听力的学习方法

很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性,这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程,初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果,但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题,就丝毫没有作用了。所以,我们首先要树立一个好的听力学习态度:从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢?每天花很多时间盲目地去听是没用的,我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听,也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习,也就是选一段日子来专攻一个题型,并且把这段时间学习的经验总结,把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好,这样比较容易坚持,而且效果好,半小时的时间也于考试的时间相适宜,可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣,接着再逐渐提高难度。比如在初一时,应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料:如:《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右,可以选择《新概念英语》(一)。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲,这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策划”自然就是学习的时候,有一定得计划,根据自己的个人原因来制定学习的计划,达到既不浪费时间有可以把学习成绩提上去的攻下。

二、词汇方面的学习

听、说、读、写、译是英语的五个组成部分,它们是一个既有联系又有区别的整体,但是其共同的基础却是词汇这个部分。

而对于背诵单词的意和音,我们也可以通过采用一定的科学方法来做到。我们大体可以把英语词汇分成两类∶本地词和外来词。

本地词是指产生于英伦三岛、拼写在五个字母以内的简单词汇;外来词是指在历史的沿革中不断传入英语之中的非本地词汇,它们的数量目前占英语词汇的绝大多数,而且大都是复合词。中级水平的英语学习者目前所掌握的词汇量中已经含概了大部分的本地词汇,他们所面对的是如何快速记忆外来的复合词。复合词具有自己的鲜明特点,即它们绝大部分都是“前缀+词干+后缀”的复合式结构。词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系,而后缀则主要表示一个单词的词性。据统计,在英语词汇的构成中,大概存在着500个左右不同的前缀、词干和后缀,由它们组成了数以几十万计的英语外来词汇。而英语常用词中所包含的前缀、词干和后缀的总量也不过一百来个,一百个与几万个、五百来个与几十万个,这是多么鲜明的对比!

对于一个英语学习者来讲,如果他的英语单词能够做到望文生义、见形知音的话,可以说他已经具备了一定的单词量,除此以外他还需要一个灵活的头脑和刻苦的学习精神。灵活的头脑可以使一个人在英语学习的过程中做到举一反三,悟出规律,勤奋的学习精神又可以使这种规律性的东西不断得以延续和提高。

听、说、读、写、译这五种英语的基本功,听的关键不在于戴不戴耳机,而在于怎么戴、戴多长时间。有些人是鸭子听雷,只进耳朵不进脑;有些人只有三天的新鲜劲儿,过段时间就不知耳机放在哪儿了,这些不良倾向都需要我们注意克服。听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,这样会给说打下一个很好的基础。自己的风格就是首先从摹仿中得来的。

说是与听密切联系的,但是它的要领却与听恰恰相反∶它在于你敢不敢张开你的嘴,大声地、哪怕是错误百出地表达你的思想。张嘴的次数越多,英语让你所犯的错误就会越来越少。听和说都需要注意积累,一些好的搭配、一些地道的用法都是从平时的不断积累中来的。听和说的另外一个共同点是它们都以掌握单词的正确发音和标准的语音语调为基础,只有勤于摹仿、不断练习才能够保证你学到一口地道的原汁原味的英语。

读的关键在于“跳跃”,在于你敢不敢跳过你目前的阅读水平去阅读更高一个档次的文章。在这里,英语学习则体现出了一个人的胆识和魄力∶在跳读的开始阶段,你可能会遇到意想不到的阻力和打击。但是如果你坚持做了,而且做到底了,英语就会给你以应有的回报。当你再反回头去读你不久前才刚刚读过的文章时,你就会惊喜地发现你就象一个地道的美国人在茶余饭后悠闲地读着报纸。

写只不过是说的文字表达形式而已,一个人的口语不错,他的作文能力也一定不会低。它与说和听一样,都需要持之以恒。因为你不但在提高自己的英语水平,而且也在锻炼表达能力。

初三英语学习建议范文第8篇

关键词： 中学英语教学 兴趣教学 教学策略

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学生就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师有效引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学生的学习动机，激发学习的积极性起决定作用。下面笔者就农村英语教学谈点看法，以期引起同仁的关注，共同探讨这个问题，推动中学英语教学。

一、中学英语教学现状及主要问题

农村学校初中生学习英语兴趣呈下滑趋势。大多学生在小学对英语还很感兴趣，喜欢用英语单词说些物品，也进行一些简单的口语交流，享受英语带来的乐趣。可是升入初中以后，大部分学生学习英语的兴趣明显下降，甚至有些学生放弃学习英语。根据有关调查表明，初中学生的英语学习兴趣水平下降，其中初一与初二，初一与初三差异显著。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说是学习英语的前提和保证。在英语学习过程中，农村学生存在的主要问题有：

1.对英语越来越不感兴趣。

对初一到初三的部分学生进行调查发现：初一有92%的学生喜欢学英语；初二有78%的学生对英语感兴趣；而到了初三仅有32%左右的学生对英语感兴趣。部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便失去进取的信心，形成想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的学生在课堂上回答错了问题或发错音之后，其他同学都嘲笑他，久而久之就对英语不感兴趣了。

2.城乡存在差距。

城区的学生学习条件优越，家长全力配合学校老师工作，家长很重视对孩子的教育，加大对教育的投资，只要是学习需要的用品，能提高学习成绩、激发学习兴趣的，家长会毫不吝啬的给予支持。相反农村孩子学习条件不够优越，他们的父母天天忙于农活，真正关心孩子学习的寥寥无几。学生进行听力训练的时间不足，口语练习的时间很少，从而英语学习能力不能得到很好的提高。“外教”的教学更是让学生望尘莫及，望而兴叹。

二、激发英语学习兴趣的策略

对于以上问题，笔者认为培养农村学生的英语学习兴趣是当务之急。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。匈牙利的语言学家卡莫·洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”良好的动机、浓厚的兴趣无疑是学习英语的最佳动力。笔者提出了如下建议。

1.培养学生信心是学习英语的基础。

自信心是发自内心深处的一种信念，是成就一切事情的前提。农村中学生对英语的学习，首先要有自信心，教师在上课的同时，一定要注意培养他们的自信心，要多鼓励，特别是学困生更要多关注他们，这样才不会使他们失去学习兴趣，才能提高他们学习的自信心。对于刚进入初中的学生讲，英语是一个新事物，童心未泯的学生对这门新的语言充满了好奇，而正是这种好奇心，使得老师在教学的时候更加得心应手。在这种情况下，老师应针对不同的情况，在教学中提高学生的学习兴趣，采取各种措施培养学生的自信心。

2.课堂导入设计要巧妙，激发学生兴趣。

良好的开端是成功的一半，课堂教学中教师如果能在一开始就紧紧地抓住学生的注意力，巧妙地导入新课，学生就会随即互动起来，也就随即进入状态。在上课刚开始时，教师可利用多种教具，如：图片、实物、玩具、幻灯、录音等，让学生耳目一新，对学习新知产生浓厚的兴趣。再根据不同的课文内容，精心设计、导入趣味性强的教学情境，使学生在生动活泼的气氛中开始新的一课。比如，在初一英语课文“Winter Fun”的教学中，教师可先用“Which season do you like best？”发问，然后引导学生联想winter＼snow＼snowman＼snow fight等一系列语言情境，从而激发兴趣。

3.使用多媒体，激发兴趣。

语言环境对英语学习很重要，学生的学习要靠身边的环境，没有好的环境学生怎能学好英语？课上教师要极力为学生创造英语学习的氛围，这样才会使具有好动、情感易变特性的学生感兴趣。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习英语的能力。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景，再出现英语标志牌，这样，学生就有身临其境的感觉。

总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容、丰富多彩的实践活动，来源于灵活多样的教学方法和生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点和他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利所说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法就是教英语的最好方法。”

参考文献：

[1]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[C].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

[2]刘善循.快乐学习法[M].北京：商务印书馆，2002.

[3]李维.学习心理学[M].成都：四川人民出版社，2000.

初三英语学习建议范文第9篇

一、坚持趣味教学

在我们的教学中不难发现这样的现象：初一的学生觉得初一的英语学习比不上小学的英语学习那么有趣；初三的学生觉得初三的英语学习比不上初一、二的英语学习那么有趣。这说明我们在初中英语教学是否忽略了些什么呢？的确。爱因斯坦也说过，“兴趣和爱好是最好的教师。”尤其在词汇教学的过程中，教师不能忽略词汇学习的趣味性。

1.在游戏中记忆。

在Health and food的话题复习中，在讲到可数名词和不可数名词时，我就以游戏的方式帮助学生掌握他们。游戏的名字叫：Catch the thief，规则是：For the countable nouns （可数名词）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （复数形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可数名词）， please say“hi”to them. 随着幻灯片上的图片替换，学生们变得兴奋不已，一下子变成了一个个爱憎分明警察。实践表明学生学习的效果也很好。

2.在生活中记忆。

在我们日常生活中，很多中文的日常用语都有英文的影子。

我们在九年级unit 12 刚学到的full。我吃饱了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思还可以是：我受够了。所以，在使用这个句子的时候要注意它的语气。在学习九年级unit 11单元时，我们接触到“France”等一些关于国家的单词。在拓展了相关的 “…国家的人”/“…的语言”等单词后，我在黑板上写下“French fries”，同学们都能说出“薯条”。但当我在黑板上写下 “a French leave” 的时候，他们就无从猜测了。当他们知道它的意思是“不辞而别”的时候，他们感到兴奋不已。那节课刚好是早上第四节课，行完下课礼后，我跟同学们说：“Catch you later！（再见！）”他们又是一阵惊讶。

3.在歌曲中记忆。

听歌曲、学歌曲是学生十分喜爱的一个活动。因此，通过这一活动来学习记忆单词能引起学生的学习兴趣，也能取得好的学习效果。例如：

Wherever you go

无论你去到何方

Whatever you do

无论你在做何事

I will be right here waiting here waiting for you

我都将在这里等你

Whatever it takes or how my heart breaks

无论要付出什么或者我的心怎样破碎

I will be right here waiting for you

我都将在这里等你

… …

学生在反复唱这些歌词的过程中就已经掌握了“wherever” 和 “whatever” 的意思和用法，无需老师多费唇舌。

二、坚持语境教学

刘鹰老师在《千万不要背单词》中提到：“永远不要脱离开具体的上下文，永远不要脱离开真实的语境，永远不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。”可见在语境中学习词汇有多么重要。

例如：man，意思是“人”。但在实际运用中，它可指整个人类，包括男女老幼，红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层；也可指成年男人，还可能与“妻子”相对，指丈夫；有时也可指官兵。

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

三、结束语

初三英语学习建议范文第10篇

第二语言写作中语言不得体现象成因探析

母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响

三种高中英语教材的对比分析

高中生外语焦虑源及其关系的个案研究

高中英语教师教材使用情况调查

高中生英语阅读现状调查

高中生英语学习元认知策略使用情况研究

小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践

高中英语课堂的三步增量法

英语教学中多媒体的使用问题例析

小学英语语篇教学中文本再构的实践

高考英语任务型阅读试题评析

小学英语阅读教学的问题与思考

新课程下初高中英语学习的过渡问题

初中英语自主阅读教学探究

论中学英语教师的自主发展

说课

评课

“我与‘新标准’的故事”征文大赛通知

第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知

语法教学的理论与原则

英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计

在中学英语课堂实施任务型教学的意义

学习策略训练对听力元认知意识的影响

教学时间分配与英语写作错误分布的关系

初中学生英语学习风格调查研究

词块策略在高中英语写作教学中的运用

空白理论在初中英语教学中的应用

小学英语学困生的预防与转化

通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究

高中英语阅读教学中的问题及对策

合作学习在高中英语写作教学中的实施

从两个教学片断探讨有效提问的设计

高中英语常见书面表达试题及解题策略

任务型阅读试题的命题特点及解题策略

任务型阅读试题命题思路及对教学的启示

高中英语教学中的听力策略训练

英语课堂教学中预设与生成的误区及对策

外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品

阅读认知模式的运作及其应用

对批判性阅读教学的几种误解

英语浸入式教学的语言输入策略

学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用

从社会互动视角看初中英语教师的中介作用

初中英语观摩课上的师生互动

图式理论指导下的初中英语听力教学

基于教材的高中英语重组教学

整体语言教学观在英语语法教学中的应用

语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用

高三英语复习课听课效果的调查及启示

任务型英语教学案例及点评

新课程下如何进行初中英语语法教学

英语中考模拟试题中书面表达题的命制

高考英语任务型阅读试题评析及备考建议

2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议

听写在初三英语复习中的应用

高三英语教与学的思路及策略

对英语教学设计的再认识

在英语报刊阅读中渗透情感教育

morethan的基本用法

《基础英语教育》——一个展示英语教科研动态与成果的良好平台

我的良师益友——《基础英语教育》