创新思维教学范文

时间:2023-11-10 17:12:26

创新思维教学

创新思维教学范文第1篇

[关键词]生物教学;创新思维

一、生物学是一门以实验为基础的自然科学

通过实验才能创新和发明。因此,实验课对培养学生的创新思维显得尤为重要。在教学中,教师应依据教材,适当地调整实验内容和形式或变换条件,让学生重新设计。生物实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。教师通过选择典型的实验,培养学生的创新思维,可从以下几方面入手:

1.着眼于看,培养学生的创新观察能力。观察应讲究方法,尤其是培养学生观察问题的全面性、深刻性、准确性和敏锐性。

2.教学中结合课本知识的学习,教师还可布置一些研究课题让学生完成。从而激发学生探索与创造的欲望,既增强了知识的理解,更提高了学生的实验技能,培养了创造能力。

3.运用对比一迁移律,拓展演示实验教学的深化学习。实验演示模式简明、直观和示意性强,反应现象清晰,操作方法灵活多样,学生通过实验观察可以从中引出问题,进行对比分析,归纳综合和消化理解,悟其理、明其义、晓其道,实现知识向能力迁移,培养学生的思维和创新能力。演示实验教学的魅力是无穷无尽的,只要我们以改革为指针,把握住课程新理念,沿着新课程三维目标的要求,有效地导向与启迪学生视其师、信其道、乐其学、思其练、进而达到教书育人的目的。

二、课堂教学―创新思维

教师有意识对学生进行创新教育,是时代赋予我们的责任。单就基础教育而言,教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质。要做到这一点,最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在创造教育活动中,以学生为主体,教师为主导。要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长;要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通。在生物学教学的实施过程中,要尽可能为学生提供探索研究的条件,不断培养他们的探索知识能力。顺应现代社会发展的需要,培养创造型人才。

学习兴趣是学生想学乐学的基本动力,是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养,首先要注意激发学生的学习兴趣。

自然界的生物之谜很多,教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如讲激素调节时讲“有些人多吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1-2小时以后,血糖浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?”这些问题会使学生产生强烈的好奇心,浓厚学习兴趣。

另外,教师在授课中可充分利用多种直观教具,化静为动,化抽象为具体,从而激发学生兴趣。

教师在教学过程中,积极结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境,促进学生思维能力的形成。实践证明,培养学生探索新事物的兴趣,对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机,激发他们的创造热情。

教学中,奉行“主体参与,分层优化,及时反馈,激励评价”的教学原则,其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量,充分发挥其自学能力,从而发展创造力。

课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程,也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论,互相启发,分析综合,促进了思维能力的发展。如总结鸟纲特征时我便采用小组讨论的形式。实践证明,小组讨论人人参与,增加了学生动口、动脑的机会,同时,学生能从各个角度多向思维,淡化了学生对老师的依赖,逐步培养了学生勇于探索的勇气。

教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程,使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始,古语说得好:“学起于思,思缘于疑”。授课时教师要善于启发学生:种子为什么会萌发?食物是怎样被消化吸收的?细胞怎样分裂?等等,从中都可引出丰富的猜想。初中学生总喜欢打破沙锅问到底,这正是求知欲、好奇心的流露,它将推动学生不断带着疑问去思考,萌发了创造性思维。为此,要在课堂上常给学生留下思考的余地,让学生带着问题学习。

授课当中,要积极创设各种机会让学生动手。实验课上,有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,并让他们认真观察,认真记录。实践表明,大部分的学生喜欢自己独立完成实验,通过他们亲自触摸、观察、实验,使感观协同作用,手脑并用,思维活动程度大大增强。

在学生产生问题的时候,教师可改变直接、简单的理论叙述,而是肯定他们的问题是有一定的深度与质量,鼓励他们尽量自己先寻找资料、查阅有关网站,或通过亲自实验操作来解答。

在新授课时,课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定,如:在新授课时,可紧扣教材选择课后练习,主要是选择题、判断题、填充题等题型,达到巩固、概括、暴露学习不足等训练目标。在复习课时,课堂练习选择可从课外练习中挖掘一些分析题、识图题、计算题等题型,达到训练学生的联想、想象力、批判性思维和创造性思维的目标。

如:“人体内的脂肪主要是来自食物中的脂肪?”另一种形式是书面的形式进行,并且可以利用课本后面的习题,也可采用试卷或投影的形式进行,这些形式学生有较多的空间可以进行思考,尤其是难度较大的题目更需要以书面的形式出现。

如:在生产实践中,贮藏水果和蔬菜的最佳条件是:

A.低温、高氧、高CO2,

B.低温、低氧、高CO2,

C.高温、高氧、高CO2,

D.高温、低氧、低CO2,

在贮藏水果时须充加CO2或N2或抽走空气,其目的是:

A.促进有氧呼吸

B.促进无氧呼吸

C.抑制有氧呼吸

D.抑制产生酒精的无氧呼吸

这两道题目都是考查“无氧呼吸在有氧气的条件下受到抑制”这一个知识点,利用课堂练习,可以由一个题目迁移到另一个题目的解答,也可以归纳出解决题目的共性的原理,从而达到训练学生思维的目的。

创新思维教学范文第2篇

1 营造师生和谐的教学

新型师生关系教师和学生看作是平等意义上的“人”,教师对学生的热爱、尊重、宽容,对学生的创新培养有着重要的影响。

在传统的师生关系中,教师带有社会赋予的职业特权凌驾在学生之上。教师不习惯站在学生的角度考虑问题,往往从善意出发凭着自己的主观愿望塑造学生。常常把学生异乎寻常的观点和举动看作是“挑衅”或捣蛋,不但不会引起重视,激发学生创新思维积极引导,反倒遭起责令,不关爱学生,这样阻碍了学生思维的发展,作为一位教师应想学生所想,急学生所急,忧学生所忧,乐学生所乐,对学生持宽容的态度,不歧视,不厌弃,随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励,不压抑,不嘲笑,满腔热情的保护学生创新的幼芽。树立“天天是创新之时,人人是创新之人”的观念,要爱护他们,相信他们有能力、有自己的思维观点。教师自觉成为学生创新潜能的欣赏者,激发者和培养者。

2 确定好教学内容

一堂语文课教学目标确定,传授多少知识,培养哪些能力,这就要一看教师自身素质;二看学生对基础知识的学习和学习新知识的兴趣来决定,要考虑学生的接受能力,安排好教学内容,不能“多多益善”否则“欲速则不达”。课堂教学中教师不仅要注意教学密度适当,条理清晰,时间安排合理,教学手段应用适时、适度,操作规范熟练,教学语言准确、清晰、生动,板书设计恰当,还要有极强的应变能力。要保护好学生的“好奇心”“自尊心”和“自信心”。

3 培养学生的创新精神

教师在教学中要努力形成师生之间、学生之间民主、平等、和谐的心理关系和气氛,让学生自由发展意见,这有利于激发学生的求知欲和进行创新活动。鼓励学生质疑问难,大胆探索,让学生充分展开自己的思维和想象的翅膀,在创造活动的天空中自由的翱翔。鼓励学生提出与老师不同的意见。正确的对待学生提出的一些奇思妙想,即便有些不可思议,也要充分地尊重,这样有助于促使学生积极思维,产生创造性思维的火花。

4 课外观察教学

为了强化课中的知识,教师可让学生联系生活中的实际问题进行观察、分析,并让学生坚持写好生活中的日记。例:①冬天与春天树叶有何不同;②人物的外貌有何种特点。通过这样的课外观察,培养学生的思维。在探讨的过程中,不仅培养了学生科学思维的方法,使他们的眼、手、口都动起来,让他们的思维始终处于积极状态,各方面的能力也得到了提高。

创新思维教学范文第3篇

关键词:中文教育教学;创新思维;教育观念

为了满足现今社会发展的需要,我国在中文教育教学过程中,增强了对于学生创新思维的培养,但在具体的教育教学操作过程中也产生了一些问题。就目前中文教育教学创新思维培养的现状来看,主要包含教育观念落后、人才培养模式陈旧、课程内容设置不佳以及教学方法较为传统的状况。因此,需要通过一些途径,进而达到中文教育教学创新思维培养的目的。

一、中文教育教学创新思维培养的现状

1.教育观念落后

教育观念影响学生的判断与抉择,在学生创新思维发展中有关键的作用。如今,社会的整体环境及部分家长对中文教育的认知并不充分,注重理工科、轻视文科的教育观念始终都存在,为大多数中职学生的专业选择带来了许多困扰。因此,中文教育教学的发展受到了极大的限制,学生的创新思维发展也遇到了很大的瓶颈。

2.人才培养模式陈旧

教育作为人文教育的重要一项,其主要核心在于运用教学,实现学生创新能力的培养与人文素养的提升。所以,在中文教育教学过程中,理论知识的强调和基础知识的传授不是教学的全部重点,中文教育教学需要更加注重学生在人文精神方面的培养,加强及注重学生审美能力的提高。如今,教学模式的单一与人才培养目标的不清晰等因素,不仅阻碍中文教育的进一步开展,同时也阻碍对学生创新思维的培养。

3.课程内容设置不佳

大多数学校对中文教育教学都有比较明确的划分,但课程内容设置方面还存在过于强调能力训练的问题,以及缺少创新思维培养的课程教学的问题。同时,在对学生学习能力和思维水平方面,缺乏有效性的把控。对于学生的实际学习状况,针对性地开展创新思维教育教学很难实现。

4.教学方法较为传统

现今的教学方法过于传统。第一,传统教学的粉笔与黑板的教学模式仍普遍存在。教师往往是课堂教学的主导者,学生一直处于被动学习的状态。第二,教学评价只注重学生掌握理论知识的程度,而没有对学生思维力和想象力发展等方面加以科学性评估,使教学评价效果还不够理想。

二、中文教育教学创新思维培养的主要途径

1.重视中文教育观念

中文是我们国家的母语,不管是在日常的生活中,还是在各种科学专业学术类的研究中,都与中文的使用与应用密切相关。因此,中文教育教学就处于重要的地位。中文教育教学中的重要环节就是培养学生的创新思维,这就要求在中文教育教学中,能够多鼓励学生拥有自己新的想法与观念,培养学生具备创新意识和创新精神。作为教师,在中文教育教学过程中,要多多引导与启发学生。在教课时,增加提问和质疑,激发学生的学习情绪,使学生对于学习中文能够拥有浓厚的兴趣,在思维方面也可以更为活跃起来,从而使学生不断增加学习知识的渴望。中文教育教学的教师需要更加注重强化培养学生的创新思维,在课堂教育教学中,在学生回答教师问题时,避免只依靠参考书上的答案,或是自己思维上认为的标准答案,多倾听学生的想法,并加以正确肯定。应鼓励学生去思考,倡导学生不断开辟新思维与创新性来回答问题,进而理清教育观念,在注重中文教育教学的同时,也能够强化对学生创新思维的培养。

2.建立创新思维培养目标

创新思维最为主要的特点是思考与质疑。“思”与“学”两者是相辅相成的关系,二者不可缺少其一。而现实情况往往是,学生认为自己已将所学的知识记住了,但往往在考试中却没有得到相应的分数。究其根本原因,则是学生在学习知识时,没有深入理解知识重点,也没有进行深度思考,只是在大脑中停留了片刻。所以,要使学生能够完全学会知识点,而且能够加以充分运用,进而拥有具备思考与质疑的精神态度。对于教师来说,在培养学生具备创新精神的过程中,要掌握准确的方式方法,加以开展针对性的训练。

3.优化中文教育教学设置

作为一名专业的中文教育教学教师,应该多研究与学科相关的教材及资料,在其中寻找有利于培养学生创新思维方面的内容,进而加以特色性的授课。在课堂教学过程中,对于同一个问题,应该启发学生在多方面与多角度上加以思考,产生各自独有的想法。同样,教师在整体中文教育教学的过程中,应该不断帮助学生开阔自己的视野与眼界,开辟新的角度,从而启发学生,使学生能够站在不同方面与角度上思考。

三、结语

随着社会经济的不断发展,人们对创新思维的培养也更为关注,而中文教育教学与其他学科有不同的优势,在中文教育教学过程中,要重视中文教育观念、建立创新思维培养目标以及优化中文教育教学设置,从而达到中文教育教学创新思维的培养,真正培养出满足社会发展与需要的新时期优秀人才。

参考文献:

[1]周全星.中文专业创新人才培养模式和体系的构建[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2009(4).

[2]于桂俊.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].教改创新,2010(3).

[3]刘昌安.谈中文教育教学中学生创新思维的培养[J].教育与职业,2006(5).

创新思维教学范文第4篇

关键词:化学;创新思维;教学质量

一、巧设疑问,促进创新思维

教育的一个重要任务在于保持一个人的首创精神和创造力量。因而,教师在教学过程中要坚持以人为本,以学生为主体、教师为主导的教育思想,激活学生的课堂参与意识,充分调动学生的积极性。在学生对知识的探索中,教师应起到解惑、启疑、激励的指导作用。通过在教学中精心设置疑问,让学生感受到“学起于思,思源于疑”的道理,并在教师引导下产生疑惑和好奇,进而诱发学生学习兴趣和探究新知的热情。

笔者在一堂课的开头、课中和结尾都适当安排设疑,设置一些悬念,使学生渴望、追求新知的心理处于“激活”状态,起到了一石激起千层浪的好效果。如上“空气”一节时,开头安排了问题:“大家动一动手,往空中一抓,抓到了什么呢?”问题虽简单,但大多数学生回答“没有东西”,只有少数同学说“抓到了空气”。笔者再引导学生讨论,发现新知,培养了学生的兴趣,很自然地引入了新课,使学生的思维一下子活跃起来。又如上“二氧化碳性质”的内容时,介绍完澄清石灰水通入二氧化碳会出现浑浊的知识后,笔者结合日常生活中的现象提出了疑问:“为使石灰浆抹的墙壁快点干燥,常常在室内生个炭火盆,为什么墙壁刚开始反而更潮湿?”笔者先启发学生思考:(1)石灰浆的主要成分是什么?(Ca(0H)2)(2)生炭火盆的目的是为了什么?(产生较多CO2)(3)石灰浆Ca(OH)2与CO2反应生成CaCO3的同时还有什么物质生成?(有水生成是潮湿的原因)然后要求学生正确书写出有关的反应化学方程式。通过这样的启发点拨,学生增强了注意力,保持课堂上听课精力、兴趣不衰。又如上完“水”一节后笔者提出了问题:“生活中有哪些方面会造成水的污染,你能想出什么好办法解决水污染问题?”笔者结合生活中“生活污水的乱倒”“化工厂的污水排放”等现象,要求学生回家观察,留在下一节课讨论。这样的设问使学生产生“欲知后事,请听下回分解”的心理欲望,引导学生联系生产生活实际探求新知识、发现新问题,培养了学生的创新思维。

二、鼓励讨论,触发创新思维

创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛,为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。在课堂教学中,允许学生与学生、学生与教师之间展开讨论,激活学生的创新思维,使教学活动真正建立在学生自主探索的基础上,形成有利于主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和学习氛围。

如在教完“一氧化碳的毒性”时,联系日常生活笔者出了几道讨论题:(1)家里用煤炉的同学进入不通风的房间时,会有什么感觉?(2)在什么条件下容易发生煤气中毒?煤气中毒的生理过程是怎样的?(3)能否在煤炉旁放两大盆冷水预防煤气中毒?(4)有人认为大家年纪轻、身体好、鼻子灵,当闻到煤气味时把煤炉搬出去就不会中毒,这种说法对吗?(5)怎样预防煤气中毒?笔者把学生分成四组进行讨论,小组长登记讨论情况,并在班上交流发言。并从活跃的课堂讨论和学生的精彩回答中,肯定了学生的发言,因势利导,归纳强调:一氧化碳是无色、无味,不容易被人觉察,难溶于水的气体,使用时要小心,如果任意排放一氧化碳会造成空气的污染,破坏人类赖以生存的自然环境。笔者还补充介绍了汽车的尾气、煤和石油制品燃烧后产生的废气对大气的影响,增强学生的环保意识。课堂讨论让学生在讨论中懂得思考,学会多角度、多层次地考虑问题,拓宽思维空间,迸发出创新思维的火花。

三、设计实验,培养创新思维

化学实验教学中,在培养学生严谨细致的科学作风和实事求是的科学态度的同时,还要注重培养学生敢于超越的创新精神。教师要深层次地挖掘实验教学的功能,在实验教学的内容、形式方法上大胆设计,突出实验的探索性、创造性。尽量创设一切条件,培养学生的创新意识,发展学生的创新思维。

如按课本的要求做完氢气还原氧化铜的实验后,很多学生提出看不到有大量红色铜生成。笔者提出一个问题:“通过怎样的做法会让铜在试管内壁明显出现?”鼓励学生大胆想象,设计实验,引导、启发学生发现问题、探索问题。有的学生想到了用水:“用水把氧化铜粉末粘在试管内壁。”笔者根据学生的设想,在装有氧化铜的试管里滴入几滴水,旋转试管,让氧化铜均匀地贴在试管内壁,用小火烘干试管,然后开始实验。结果做出来的现象大不一样,一层漂亮的红色铜镜出现在试管壁上。两个实验比较,效果明显不同。

创新思维教学范文第5篇

关键词:中职;政治教学;培养创新思维

随着我国社会经济的不断发展,我国对于人才的需求有了新的需求,这给中职教育带来了全新的契机。在中职教育体系中,政治教学却一直采取着传统的教学方法,这与时代的特征是完全不符的。而且,在新形势下,中职政治教育中如何培养学生的创新思维是教师应该深刻思考的问题之一。

一、创新思维的含义及其特点

创新思维指的是以培养学生学习兴趣为目的,让学生学会对事物融会贯通,并对这些知识点进行新的思考。通过这些新的思考,进而让问题的解决的方式有了新的方向。创新思维是现如今中职学生特别需要的一个特质,具备了创新思维能够让很多问题的解决变得更加轻松。与其他思维方式不同,创新思维具有很多独特的特点。其中,发散性、深刻性和独创性就是其明显的特征。具备了思维的创新性,才能让学生的思维方式变得更加独辟蹊径,并对自己的结构体系进行一个重新整合发展。

二、中职政治教学的主要现状

目前,随着我国素质教育和新课改的持续推行,在中职院校中,传统的中职政治教育模式已经越来越不能适应时展的需求。传统的中职政治教育中,政治教师的教学往往都以“说教”为主,课堂氛围沉闷,学生的学习热情和学习情绪完全不能被调动起来。加之政治内容本身就比较枯燥无味,中职院校的学生学习基础又较弱。在这些因素的共同作用下也很容易使学生在学习中产生强烈的逆反心理,并对政治学习产生抵触情绪。根据相关调查,在中职院校中,学生逃课率较高的课程便是思想政治课程。即便不逃课,很多学生在课上也是“人在心不在”的状态,要么是悄悄玩手机,要么就是做其他学科的作业。真正能够静下心来认真听课的学生数量屈指可数。

三、在中职院校中培养学生的创新思维的重要意义

随着我国社会经济的不断发展,我国的教育体系也变得日益完善。而中职教育在整个教育体系中承担着培养双向人才的重要使命和作用。目前,很多的中职学生学习基础较薄弱,学习能力较差,就更别提所谓的创新思维和能力了。而这些存在于学生身上的局限性也让中职教育培养出来的学生不能真正适应时展的需求,并与时展存在着严重的脱节现象。因此,在中职的政治教育过程中,培养学生的创新思维具有十分重要的现实意义。通过在思想政治教育中的创新学习,学生有了更为丰富的知识结构体系,并逐步形成独特的个性和思考方式。这些都能成为学生未来成功进入职场的有用筹码。特别是近年来,我国的大部分中职院校都调整了自己的招生人数。大量的扩招让学生的生源质量不可避免的大幅度下滑。现在的中职学生理论学习能力较弱,对于政治学习缺乏基本的兴趣。因此,中职教师在进行教育的过程中对于学生创新能力的培养已经渐渐忽略了。而此时再提创新思维的培养,能够有效激发学生的潜能,并利用教师在课堂上教授的方法进行实际问题的解决和处理。

四、中职政治教学中培养学生创新思维的有效途径

(一)在教学中充分尊重学生的主体地位

在中职的政治教育过程中,要想培养学生的创新思维能力,充分尊重学生,并在教学过程中尽量体现学生的主体性地位是基本前提。在传统教育模式下,学生的主体性地位根本无从体现,学生仅仅进行着单调的机械学习,这种教学方法是明显行不通的。新形势下,课堂不应该仅仅是课堂而已,教师也不再应该是“高高在上”的导师。在创新性思维的培养模式下,课堂应该是学生和教师进行相互沟通交流的平台,而教师也应该只是学生思想政治课学习的引导者。在思想政治的课堂上,教师应该始终树立“以生为本”的观念,让学生在学习的过程中主动发现问题并想办法解决问题。例如,当教师就一问题要求学生发言的时候,教师不应该对学生给出的答案给出过于果断的正误判断。即便学生回答的问题有一定出入,教师也应该保护学生的积极性,肯定学生积极发言的行为,为学生进行创新思维提供有力的氛围。又如,对于在政治课堂上存在分歧的问题,教师不应该“一竿子打死”,而是应该要求学生进行分组讨论,并在讨论中各抒己见,进行头脑风暴。这样的方式既能提升学生的团队合作意识,又能让学生之间的思维形成相互的碰撞,有助于创新思维模式的形成。

(二)帮助学生形成正确的角色定位

在中职政治教学中,帮助学生形成正确的角色定位也十分重要。正确的角色定位更容易激发学生的学习积极性,创新性思维也会在潜移默化中逐渐形成。首先,在课堂上,教师应该引导学生敢于养成向权威发出挑战和质疑的学习精神。在挑战和质疑中,学生学会了不盲从,有了自己的思考方式,自然而然也就逐步形成了开放的思想和新颖的思维方式。其次,政治教师也应该找准自己的定位,认真提取学生的意见和建议,鼓励学生多发表自己的想法。这种互相促进的学习方式能够让学生的思维得到融会贯通,并在课堂上变得更加自信。这些角色定位的转变都有利于学生形成创新性思维。

(三)鼓励学生参与社会实践,在实践中提升创新思维能力

中职学校学生未来的发展方向是实现就业,而很多中职学生虽然理论学习能力较弱,但是具有较强的实际动手操作能力。因此,政治教师应该抓住学生的这一特质,让学生多参与一些社会实践,并在社会实践中逐步提升自己的创新思维能力。例如,教师可以结合政治课上一些内容组织学生参加一些科技活动或技工活动。在这些活动中,学生应充分调动自己的思维,积极思考,勇于动手,在实践中体会创新思维带来的快乐。

五、结语

在当前形势下,学生的创新思维非常重要。任何一门课程都必须以培养学生的创新思维为教学目的,对于中职的思想政治教育来说也不例外。创新思维能力的提升能够让学生的未来发展变得更加顺利。

参考文献:

[1]林胜德.中职政治教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛,2011(28):125-126.

[2]胡金胜.创新思维在中职政治教学中的培养策略[J].课程教育研究,2015(16):62.

[3]傅小青.浅谈中职政治教学中学生创新思维能力的培养[J].中学时代,2012(12):15.

创新思维教学范文第6篇

关键词:化学教育;创新思维;实验;能力

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0050-01

化学教育作为整个高中教育的一部分,它仅是实现高中教育总体的一门学科教育。教师进行化学教育就不仅要重视知识技能教学,同时也重视化学实验教学,重视社会实践活动努力拓展课程资源,落实课程标准规定的三维教学目标。也就必然注意化学教学中科学精神和人文精神的有机统一,注重情感因素在教学中的作用,注意渗透爱国主义,辩证唯物主义和科学发展观的教育,就必然注意用教师的治学态度敬业精神及人格力量去感染自己的教育对象……。同时,化学教育的重点是培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。在21世纪,随着我国经济和科技的发展,为了全面推进素质教育,提高全民族的素质,努力培养具有创新思维和实践能力的人才应当是当前教师的重中之重。而所谓创造性思维是指能提供新颖的、有价值的成果的思维,与创造力思维相关的思维因素很多,它包括发散思维、直觉思维、灵感思维及迁移思维等。本文结合作者教学实际,浅析化学教育与如何培养学生的创新思维,以期能抛砖引玉、振兴化学教育、振兴科技教育。

一、 创设情境,培养创新思维

(一)营造一个宽松的教学氛围。营造一个宽松的教学氛围,也就是在课堂教学中创造一个自然、平等、和谐的教学环境。心理学研究表明:要培养学生的创新思维,首先要让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由。教师在课堂教学之中要关爱学生,对学生提出的问题给以肯定。沟通学生的心灵,营造师生情感融洽的教学氛围,在教学中尽可能使学生感觉受到重视,让学生体会到学习化学的激情,这样才能最大限度的挖掘学生的潜能,培养学生的创新思维。

(二) 激发好奇心,培养创新思维。 “好奇心”是创新的潜在动力,是创新的萌芽,在创新思维中具有催化剂的作用。“兴趣是最好的老师”是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH7,那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答呈中性,但通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知。

(三) 创设巧妙的问题情境。亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法和创新活动, 往往来自于教师创设的问题情景。因此, 教学中有意识设疑于新旧知识的矛盾冲突中, 使学生因“疑”生奇, 因“疑”生趣。对待任何一堂课,教师都要精心设计,创造既有启发性又有趣味性的情景,激发学生的求知欲望,培养学生的创新思维。

二、 注重实验教学的创新思维能力培养

化学实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础,化学教学的基本目的是把人类已有的化学科学知识,通过教学过程变成学生的认识,并进一步转化为发现、研究、解决新问题的能力。化学实验不仅能形成正确的基本概念、基本理论和基本化合物的基础知识,训练学生的基本操作技能和培养运用实验解决实际问题的能力,而且对学生的创新能力提高、科学精神培养和良好思维品质的形成起着动力作用。而教师是教学的主导,化学实验教学重在启发学生的思维,培养学生的能力上,鲜明的现象只能给学生以生动的直观,而通过形象思维、抽象思维,抓住变化的本质,才能完成认识的飞跃。那么在实验教学之中,如何培养学生的创新思维,可以采取如下措施:(1)注重设计性实验:设计性实验能够开发学生的大脑和培养动手能力,引起学生对待问题的兴趣。实验设计要注意联系教学实际,努力从学生及实验的具体情况出发,通过启发引导、点拨指导,适当控制难度,逐渐提高设计水平,从而培养学生的创新思维能力。(2)加强实施实验探究式教学:通过“实验――分析――讨论――归纳结论”的教学方法,使学生亲自动手参与到化学教学的全过程中来,遵循科学的认识和方法论进行学习,锻炼学生的合作、探究学习能力。在教学中应有意识地编写开放型的实验习题,如(NH4)2SO4和NH4Cl的鉴别实验。(3)质疑问难,培养学生的创新意识 学生的思维往往是从疑问开始的,在化学实验教学中,要培养学生勇于提出问题和敢于怀疑问题的习惯,对实验异常现象进行合理分析, 从而找出原因。并且教师要教育学生不要盲目迷信课本,要动脑子去思考、反思问题,内化自己的真知,同时要鼓励学生敢于提出问题,以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。鼓励学生敢于提出问题,

三、开展多种多样的课外实验活动

开展多种多样的课外实验活动,如家庭小实验,能够激发学生学习兴趣,巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。如钟乳、石笋、石柱是如何形成的,通过分析实际上是下面两个反应的结果:CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2、Ca(HCO3)2=CaCO3+CO2+H2O;怎样检验无水酒精或煤油中是否含有水分?用来识别伪劣产品等等。另外开展化学课堂研究小组,能够鼓励学生多动手、多动脑、多实验,从不同的角度,以不同的方法去思考问题,从而达到发散思维的目的,培养学生的创新思维。

创新思维教学范文第7篇

一、教师要营造一个宽松的创新情境

教育家罗杰斯曾经说过:“成功的教育依赖师生之间的亲密融洽关系,依赖一种和谐的课堂教学气氛。”因此,教师要营造一个宽松的创新情境,在比较宽松的学习环境里发展学生的个性。当这种亲密融洽的师生关系在师生之间产生以后,对于学生产生创新的自信将会十分有利。在化学教学之中,教师应该注重培养学生们的自信,不失时机地鼓励和表扬学生所取得的成绩。对于教学的每一个步骤,一定要逐层深入。为了使学生积极求异的思维能力得到培养,教师可以参照相应的教材,根据学生的认知水平适量编写出一些具有灵活性的思考题,鼓动学生大胆质疑,引导学生独立思考,解决问题,掌握质疑问难、分析问题、解决问题这一认知规律,从中得到创新思维的训练。

二、具备基本的化学实验技能是培养学生创新本领的重要途径

学生具备基本的化学实验技能是进行科学探究活动的基础,也是培养学生创新本领的重要途径。教师在基础化学实验教学中,要引导学生积极主动参与化学实验,独立思考,从多个角度、多个侧面去思考探索化学实验。同时,教师要勉励学生积极尝试、自主探索、认真操作、勇于实践,在做中学,主动地学,这有利于学生观察到实验中产生的一些细微现象,逐渐提高学生的观察能力,为培养学生的创新思维和创新本领奠定基础。

三、民主和谐的氛围有利于学生创新思维的培养

俗话说得好:“亲其师而信其道。”只要教师和学生之间的关系民主和谐,学生就会解放思想,敢想敢问,促进创新思维的发展。在课堂教学活动中,教师要善于采用课堂讨论的方式,让学生展开热烈讨论,各抒己见。当学生能够采用自己的独特见解回答教师所提出的问题时,教师应给予积极鼓励,表扬这些敢于发表自己见解的学生。教学实践证明,创新思维的发展,主要是依靠质疑模式、讨论模式的教学。要让学生主动、积极地探索求异,丰富的想象,坚持自己的观点,教师就要善于挖掘教课书里所蕴藏的创造性因素,通过创设教学情境、设疑,使每一位学生都有机会参与到创设的教学情境中来。这样,学生才能大胆、积极地运用自己所学的知识,去进行创造。

总之,在化学教学中培养学生的创新思维,要求教师本身的观念新颖,能够随机应变。教师只有具备创新意识,才能有效地影响学生,发现学生创新思维的闪光点,从而多方面地培养学生的创新思维。

创新思维教学范文第8篇

【关键词】中职数学教学;创新思维;培养;简析

前言

中职教育作为培养实践应用型人才的摇篮,在教改全面深入的背景下,要求要打破传统应试教育理念的束缚,实现对学生综合能力素质的培养,以满足当前社会对人才的实际需求。对于中职数学学科教学而言,实现对学生创新思维的培养不仅是素质教育的全面要求,也是当前培养创新型人才的根本要求所在。因此,在实际开展数学学科教学活动的过程中,教师要积极创新教学模式以实现对学生创新思维能力的培养。

一、更新教学理念、明确学生的主体地位以激发学生的创新欲望

在实际开展数学学科教学内容的过程中,教师要深入剖析新课改的精神,更新自身的教学理念,明确学生的课堂主体地位,以通过自身引导作用的发挥来确保学生积极主动地参与到教学活动中,进而激发学生的探索求知欲,实现对学生创新欲望的激发,以思想指引行为,为培养学生创新思维能力奠定基础。在实际践行的过程中,要求做到:

(一)以学生的认知结构为出发点,激发学生学习的兴趣

为了确保在传授新知识的过程中,学生能够以现有的认知基础来实现对新知识的加工,进而潜移默化的培养学生的创新思维,就需要教师在实际进行教学设计的过程中,要以学生的认知结构为出发点,实现对新旧知识的有效衔接与深化,以确保学生具备探索求知的基础能力,避免学生因望而怯步而出现被动消极的学习态度,为唤起学生求知创新的本能奠定基础。同时,要注重对学生兴趣的激发,学习新知识本身就是一个探索与创新的过程,要想借助知识的魅力来实现对学生学习兴趣的激发,进而促使学生在学习的过程中感受到创新的乐趣与所带来的成就感,就需要教师要结合学生的实际能力,将抽象的数学知识具体化,并要注重与实际生活相联系,以兴趣为老师、以求知的欲望为动力,实现对学生创新思维能力的培养。

(二)激活学生的主观积极性

创新能力实现的过程则是借助个体思维的独立性与差异性、通过想象力的发挥来提出独具特色的观点与见解,创新之所以被认作是一个民族发展的根本动力所在,在于只有在人类历史进程中实现对各领域的创新,才能够促进社会的发展。而在数学学科教学中,为了实现对学生创新能力培养,对于中职数学教师而言,就需要以不同问题情境的创设为基础,充分调动学生的主观积极性,活跃学生的思维,促使学生能够在运用自身智力因素在分析与解决问题的过程中,培养学生的发散性思维能力,为实现对学生创新思维能力的培养提供保障。

二、以丰富教学情境的创设来构建创新氛围

对于中职学校的学生而言,其本身的知识基础相对比较薄弱,在面对逻辑性较强的数学学科教学内容时,在心理上存在着较大的抵触情绪,面对学习上的困难多半采取放弃的态度,自身缺乏明确的学习目标,学习动力及学习兴趣不足。而为了在该学科教学中实现对学生创新思维能力的培养,教师要以丰富教学情境的设置为基础,通过良好的教学氛围来营造出思考的空间,在减轻学生心理压力的同时,为学生抓住创新的灵感奠定基础。同时,通过问题的有效设计引导学生进入思考的状态中,激发学生的潜能来培养学生的创新精神。比如:针对正余弦定理这一教学内容,为了确保学生能够明确相关数学概念间的联系,教师可以提出以两个定理为基础来探讨三个内角的三角关系式,将学生以小组的形式进行划分,通过问题情境的设置以及合作探讨模式的开展来激发学生的探索求知欲,确保学生在探究的过程中实现对理论知识的内化与吸收。再如:求sin65°+sin25°的值,要求要在不查表的情况下以多种方法进行解题,例题是以和差化积公式进行解题的,在对不同解题方法的探索中,能够营造出良好的思维发散环境,促使学生逐渐总结出运用倍角公式以及半角公式等来实现对这一题目的解答,在此过程中学生的发散性思维等得到了培养。

三、以最近发展区来实现一题多练并注重对知识的深入剖析

为了在实际教学的过程中实现对学生创新思维能力的培养,教师可以采用最近发展区这一讲授问题的方式,即围绕一个例题进行已知条件与问题进行删减与变化,促使学生通过一道案例题目的学习能够实现对原有知识的巩固,并在探索求知的过程中以创新思维来实现对新知识的吸收与应用,通过知识的迁移来活跃学生的思维,进而不仅能够激发学生的探索求知欲,培养学生的创新精神,还能够为提高该学科教学的质量与效率奠定基础。同时,教师要有意识的引导学生实现对问题的深入分析与理解,充分激发学生的智力与思维潜能来实现对学生思维的优化,促使学生在探索求知的过程中能够从不同角度来实现对问题的深入剖析,为实现对学生创新思维的培养再次打下坚实的基础。

四、总结

综上所述,在中职数学学科教学中,为了实现对学生创新思维能力的培养,教师要在更新教学理念、明确学生教学主体地位的基础上来激发学生的创新欲望,并要以丰富教学情境的设置来营造出良好的思维拓展与发散的环境,同时可以以最近发展区的设置以及对问题的深入剖析与理解来实现对学生创新思维能力的培养。

【参考文献】

[1]王煜霞.中职数学教学培养学生创新思维能力的策略[J].河南科技,2014.22:272-273

[2]丁丽玲.浅谈中职学校数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习(上),2014.07:115

创新思维教学范文第9篇

1.开放探究式教学,轻松快乐地学习小学科学的课堂教学,应该是轻松、和谐、愉悦的。只有在轻松愉悦的氛围中,才能使小学生的好奇心、自信心充分展现出来,更有利于开发其创新思维。因此,我坚持开放的探究式教学,首先教师要转变自己的角色,从课堂的“主导者”变为“组织者”和“引导者”,改变以往的严肃形象,把自己和小学生处于平等地位,多站在小学生的角度想问题,和蔼可亲的形象更有利于教学的开放性。其次,在保证课堂纪律的前提下,让小学生自由发挥,自主发言,鼓励提出疑问,且鼓励自主解决问题。小学生的思维能力正在发展中,正因为这样才会有很多“奇思妙想”,好奇心很重,作为小学科学教师,一定要抓住小学生的心理特征,真正地为其创造轻松和谐的学习环境,使他们敢说、敢问、敢做,从而真正地开发其创新思维。例如,在学习完四年级上册《声音》这一单元后,有学生提出:“回声是怎么回事啊?我们为什么有时候可以听到自己的回声呢?”教师可以鼓励小学生自己先去寻找答案或查找更多关于回声的资料,然后开展一节讨论课。这样教师鼓励小学生的做法,提高小学生的自信心,追求自己的好奇心,更促进了创新思维的开发。

2.小组合作学习,集思广益小组合作学习教学模式是指以小组为基本单位,互帮互助,共同达到学习目标的教学模式,这种教学模式很好地体现了新课程标准提出的探究式的科学教育。教师根据小学生的个性差异和能力高低分为6人小组,前提是教师一定要对班级成员做全面的了解,真正做到小组成员间能够和谐有效地互动学习,在组内形成合作的关系,组间是竞争关系,既培养小学生的团结合作意识,又培养其竞争意识。组内的合作使小学生充分发挥小主人的地位,生生之间自由大胆地发表自己的见解,集思广益,营造出一个自由沟通交流的学习环境,组间竞争更促使小学生不甘落后,激发斗志,敢于表现自己,提出质疑,这无疑开发了小学生的创新思维。因此创建小组合作学习,是真正坚持了新课程提出的“以生为本“的教学理念,促进小学生之间不同思想的碰撞,交流不同见解,积极探究。例如,在学习教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第一节《造一艘小船》时,我组织了合作小组橡皮泥小船制作比赛,让小组成员间互相合作,大胆提出自己的想法,不断改进小船的形状,增大船侵入水中的体积,加大装载量。此时教师就要扮演好组织者和引导者的角色,给小学生充分的时间和空间,尽可能发挥自己的想象力和创造力。制作完成后,教师也不急于评价,而是先让小组代表自我评价一下自己小组的作品,然后再让小组间互评,指出对方作品的优点及缺点。这样小组间的交流进一步开阔了小学生的思路和眼界,吸收不同见解,不仅利于开发学生的创新思维,更促进学生个性和能力的发展。

二、坚持科学实验,“实践”创新能力

培养小学的创新思维能力,从激发创新意识,开发创新思维,最终归宿都要“实践”。马克思主义认为,“实践分化世界的过程,实际上就是按照人的样子来组织世界和创造世界的过程。”说,“实践是检验真理的唯一标准”,即实践也是检验创新能力的唯一标准。在小学科学教学中,坚持实践就是坚持科学实验的活动。作为小学科学教师,一定要坚持注重科学实验课,积极做好指导,激发学生动手实验的兴趣,促进学生思维的流畅性、创造性,使小学生敢于大胆地假设求证,提高自身的创新能力。例如,在学习教科版五年级下册第三单元《时间的测量》最后一节《制作一个一分钟计时器》,教师不能只是简单地用语言表达一下实验工具、实验过程,以及实验中注意的问题,一定要让学生动手操作:小组合作学习,自主学习讨论,共同准备实验工具,集体动手完成实验过程,然后让制作成功的小组讲解实验中要注意哪些问题,没有完成的小组虚心听取,并在课后继续完成实验。最后一定要展示学生的实验作品,不论作品美观与否,教师一定要认真对待每一件作品,耐心指出作品的优点,婉转提出需要改进的地方,增加小学生动手实验的信心,使其真正感受到动手实验的乐趣,把演示实验转化为探究实验,被动接受转化为主动参与,从而真正地提升学生的创新能力,“实践”创新能力。

三、结语

总之,教师在教学过程中要培养小学生的创新思维能力,一定要以小学生的个性特征和心理需求为基础,打破传统教学中的弊端,转变教学理念,创新教学,同时也需要学校、家长的积极配合,为小学生创造一个宽松、和谐、创新的学习、生活环境,这样才能真正促进小学生创新思维的培养。

创新思维教学范文第10篇

作为钢琴教学第一线的钢琴教师,怎样把握教学中的新理念,紧随时代潮流,正确理解钢琴教学中创新思维的掌握和应用是一项艰巨而又长期的工作目标和责任所在。不论是课堂教学模式的革新,还是课堂氛围的营造,抑或是钢琴教学中具体到音符旋律的高低起伏的把握,这些都是一名合格并且优秀的专业钢琴教师应该启发学生进行创造性思维能力提升的有机着力点。这对一名新时代的钢琴教师而言,要求其自身就具备创新精神和创新意识,这样才能将创新的触角伸展至教学中的各个角落。本文笔者结合实践调查和文献查阅等途径,将从以下几个方面来强调钢琴教学中创新思维的兼备。

钢琴教学中培养创新思维的基本途径

钢琴教学并非是一蹴而就的短暂工程,音乐的绵长性和深邃性要求了钢琴技能和内涵的掌握都是一个循序渐进的过程。而在钢琴教学中,不仅需要人体机能的积极发挥,同时又能促进学生的智力发展,陶冶学生的性情,提升学生的审美能力对学生形成健全健康的人格是大有裨益的。著名音乐家贝多芬曾经说过:“音乐能够对人们产生比哲学更高的启示。”可以说,钢琴教学和创新思维的培养是相辅相成的,以下几个基本方法仅供参考。

1 改变教学观念,激发学生学习钢琴的本能兴趣

兴趣是一个学生入门一个学科的关键所在,往往中小学生由于处于生长期变动性较大的生理特点,他们对一些事情不能够长期持久产生浓厚的关注,也缺乏了毅力进行坚持和观察培养,错失了学习的最佳时期。上面阐述过,钢琴技能的掌握需要的是潜移默化的积累,不仅需要相应的音乐天赋,也需要师生之间的默契配合和共同坚持。传统的教学理念多注重学生在一定时期内达到什么样的能力获得,由于教师多受到来社会、学校、家长的各方压力,对学生的钢琴技能和教材内容倾注了全部心血,课堂教学更是采用模仿被动的单一模式。

钢琴教师并不考虑学生对钢琴学习的兴趣和学习心理的变化,这样的教学能够在短时期内培养学生练就简单的指定的曲目,但是长此以往,学生独自演奏和自我分析的能力就被会削弱。钢琴弹奏技巧不能得到提升是一个方面,另一方面,创新思维的养成也受到了阻碍。创新思维的构成一般是“提出问题-构思问题-解决问题”,钢琴教师可以通过引导学生对一首曲目、一段关于作品的小故事来展开提问,激发学生深入钢琴学习的兴趣,形成学习钢琴为自身一个本能需求的开端。这样学生就能够全身心的投入到学习之中,发现自身不足,超越自己。

2 启发学生在演奏过程中的创新思维

钢琴演奏是钢琴学习的最终需求,也是验证一个学生钢琴学习是否达标的最显著和最佳的证明。演奏本身就是赋予钢琴作品生命力的二度创作,钢琴演奏的过程需要的是完美高超的技能配合演奏人员的情感升华。教师在学生演奏过程中扮演的是引导和提点角色,不能压抑学生自己对钢琴作品的自主意识,要充分尊重学生最初的体会和演绎。在入门阶段,许多学生不能够如同资深音乐人发现作品中发光点和艺术美,老师这个时候就要用分析、比较、重复等方法来使学生能够按照自身的理解方式来对作品的风格、创作背景和情感意图有一个系统的掌握。这样学生在后期自我演奏过程中,就能够对作品中突出强调的部分有自己的深刻体会,在演奏过程中也能适时的加入新元素和新想法。这样的过程充分发挥了学生的主观能动性,利于学生进行创新思维的开发。

3 训练听觉能力以带动创新思维的训练

曾经有句话:读遍唐诗三百首,不会作诗也会偷。这个道理阐述的是读诗对于作诗的启发意义不可忽视。而对于钢琴音乐来说,听觉能力的发挥和潜力开发是创新思维的前提和必要条件。有经验的专业钢琴教师,刚开始都会引导和推荐学生对一些世界著名作品进行赏析和体会,这里不仅包括训练学生对这些曲目单调的手指技巧弹奏的联系,更是要养成学生进行“听”的磨练。音色、音阶、旋律都是通过听觉得到延展进而成为自身的技能。只有良好的听觉能力才能够进一步判断音乐作品的好坏优劣,音乐作品的喜怒哀乐,才能结合自身感受创作出符合自身演奏特点的作品。

4 充分发挥联想和想象能力

钢琴的演奏并不是随便的手脚弹奏和曲谱记忆产生的,联想和想象能力是创新思维的重要步骤,钢琴教师应该把握情与声的结合,尊重学生合理的音乐想象,激发学生对音乐作品的感情进发和情感交融。在这样的基础上,教师可以起画龙点睛的作用,一方面鼓励学生对优秀钢琴作品进行发散性思维的联想;另一方面,引导学生根据自己的独特体会进行实践,才能够达到拓展学生思维空间,提高学生创新能力的要求。

结语

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