时间：2023-03-17 19:11:51
学以致用――运用“五觉法”妙写比喻句！
《春》第五段在描写春风时，就是从触觉、嗅觉、听觉三个角度突出春风和煦与清新的特征。文章先从触觉角度写春风的和煦。作者引用“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖，又写出了春风的柔和；接着用一个比喻，“像母亲的手抚摸着你”，更巧妙地写出了春风的温暖与柔情。再从嗅觉角度写春风特有的芳香。春风本身是无味的，但“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味，还有各种花的香”，这就使得春风中带着一种特有的芳香了。最后从听觉角度写春风吹送的悦耳声响。春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，但作者写了春天里特有的几种声响――清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声，演奏了一支非常动听的春天交响曲。作者从不同感觉写来，把难以捉摸的无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声、有情有感。
作者在文中第四段描写春花时，同样是从视觉、听觉、味觉等多个角度描绘春花竞放景象的。多种感官的感受勾连映衬，烘托渲染，将竞相开放的花态写动写活，写出了百花争春的“形”和“神”，画面立体感很强。
运用“五觉法”绘景，就是通过视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉等多种感觉器官的感受来描写景物。运用“五觉法”，眼睛可以看到物品的颜色、形状、大小；耳朵可以听到各样的声音（写作时，最好用上适当的拟声词）；鼻子可以嗅出香、臭、腥、臊；舌头可以知道物品的苦、辣、酸、甜、咸、淡、涩；皮肤可以感知物品的软硬、冷热。我们描写景物时，可以通过各种感觉器官的感受来写物品的特点。如果视、听、嗅、味、触五觉并用，将会产生更加细腻、逼真的描写效果。如果我们对所需要描写的相对静止的状态加以每一种感觉的分解、描摹，便会联想得更加丰富多彩，描写得更加生动形象。
课本中我们提供了运用此法的范例。如，鲁迅的《故乡》中：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这句话写出了“天空”“月”“西瓜”的颜色分别为“深蓝”“金黄”“碧绿”，也写出了“月”的形状是“圆”的，西瓜地的大小是“一望无际”的。作者首先用眼睛仔细观察，然后用文字再现了眼前的景物。还比如《济南的冬天》《风雨》《紫藤萝瀑布》《秋天》……
那么，赞美春天的比喻句，可以用这种方法吗？
可以由此启发学生，调动各种感官，多角度感知春天的特点。展开联想与想象，将获得的特殊感受化为生动的比喻。引导学生将春天比作可以看的东西，可以听的东西，可以闻的东西，可以吃的东西，一切能给人带来美好感受的东西！比喻成什么样的事物？学生文思泉涌，比喻句似随手拈来！
春天像一支画笔，描绘出绚烂的图画。
春天像一把巧剪，裁出大地片片新绿，浓淡相宜。
春天像刚绽开的花蕾，里面装满了新奇。
春天是把小提琴，弹奏出美妙的乐曲。
春天像只快乐的小鸟，让世界充满生机与活力。
春天像闹钟，催醒了花草树木，鸟兽鱼虫。
春天像朋友银铃般的笑声，慰藉身心，使你舒展眉头。
春天像一瓶香水，令人神清气爽，心旷神怡。
春天像一个精美的生日蛋糕，吸引着人们的目光，让我们不自觉地靠近，靠近……
春天像一块德芙巧克力，甜甜的，香香的，令人回味无穷。
春天像活泼的孩子，蹦着，跳着，笑着，闹着。
春天像恋人的笑靥，时时刻刻温暖着你的心。
春天像一场电影，如梦如幻，令人如醉如痴。
……
学会这一种方法，尤为重要。如题：
下面是某同学摘抄的读书名言，请你依照这句名言的格式，仿写一个句子。
名言：一本书像一艘船，带领我们驶向无限广阔的知识海洋。
仿写：一本书像
又如题：
下面是两位同学在校园网上发表的关于“读书感受”的帖子。现在请你结合自身的阅读经验，运用比喻方法，生动形象的表达你的读书感悟，以跟帖的方式与他人分享。
探源人：读书如开窗，开窗可以清洁室内空气，读书能够净化人的灵魂。
采蜜者：读书好比饮食，有些只需浅尝，有些可以吞咽，少数则需要仔细咀嚼、慢慢品味。
这只是仿写题，更多的则是学生自由书写性灵。学会此方法，对提高学生的表达水平大有裨益。
【关键词】小学语文；阅读教学的有效性；策略分析
前言
搜集、获取信息，发展自身的个性思维方式的主要途径便是阅读。一个人是否具有可持续发展能力、是否拥有受到终身教育的机会都取决于其阅读能力。所以，小学语文阅读教学中的重中之重是从小开始便培养学生的阅读习惯并提升学生的阅读能力。既然如此，那么教师该怎样在小学语文的教学中让孩子们能够轻松的收获阅读知识，提升阅读能力并收获欢乐呢，怎样让语文阅读课的教学迸发出更大的活力，乐趣横生呢？
一、鼓励学生激发其阅读兴趣
兴趣永远是学生最好的教师，小学生阅读能力的提升直接受到其阅读兴趣的影响。一旦学生具有了阅读的兴趣，这样才能够使得其能够主动的进行阅读。所以，老师应该想尽任何方法去对孩子们的阅读兴趣进行诱发和培养，这是如何去提升小学生阅读能力的基础。每个人都总是喜欢听夸奖的话，小孩子们更不例外。对小学生阅读就行不断的鼓励，对孩子们在阅读中的进步进行及时的肯定，让学生们对阅读产生浓厚的兴趣，让学生们进行快乐且有效地阅读，主动高兴地去学习自己的语文知识，提高自己的阅读水平。
例如在教《青海湖，梦幻般的湖》这节课时，在新课的导入之时，老师最开始应该用多谋体去给孩子们看一些关于青海湖的视频，让学生们观看并欣赏强还户如梦似幻的景象。这样一个动静，有声色的教学情境才能够使得学生具有畅游青海湖的欲望，今儿积极的调动了学生们的学习热情。接下来，就应该对学生的情感进行激发，设计出如下的问题：你是否喜欢青海湖？想不想通过课本更多的了解青海湖？如此，孩子们学习课文的热情便被激发了出来。
二、引导学生使其学会阅读的方法
学生们仅仅具有阅读的兴趣是不够的，还必须得对灵活多变且科学有效的阅读方法进行了解。最简单的方法有略读法、精读法、默读法和摘抄评价法。
略读法：这种方法就是以学生在学习或者写作上的需要为基础，对相关篇章或部分进行选择性的阅读，以便于能够在今后的学习中可以用到。
精读法：这种方法就是集中精力去看文章上的一些重点内容，一字一句地对文章进行认真的思考。培养学生的阅读能力中最为重要最为基本的手段便是精读法。老师可以找一些语言文字较美丽，情节较为生动的文章，老师可以用这种文章去对学生精读文章进行指导，这就需要学生们进行全身心的投入，运用全身的多种感官，力求做到口到、眼到、心到、手到，一边读想，一边批注，逐渐培养起仔细读书的好习惯。
默读法：这种方法就是快速且不发音的阅读文章。这就西药学生在快速的阅读中集中自己的精神，对所看信息就行快速的处理且消化。默读法能在较短的时间内获得较多的信息。
摘抄评价法：这种方法就是依据自己的需要在阅读的进程中将那些优美的词句和段落进行摘抄整理，或者对阅读过程中出现的重难点进行标记、作出注释并且写出评语。在平时的教学中便要求学生不拿笔的时候不能读书，拿笔不动笔的时候也不恩能够读书。还可以在阅读报刊杂志时，将上面写的较好的文章进行剪裁并粘贴到自己所整理的读书笔记中。
三、训练学生使其发挥主体的作用
举个例子来说，苏教版的三年级的一篇语文课文《小露珠》，这篇文章主要内容是件数小露珠从形成的消失的整个过程，和森林的小动物和植物们如何的喜爱小露珠，主要赞美了和谐、融洽、美丽的大自然，如此一篇文章应该叫学生学些什么呢？我们发现应该教学生的并不是这个童话故事的本身，而是应该借助这些学习的语文知识去对学生的文章细读能力进行训练，提升他们概括段落大意的能力，灵活运用比喻句的恩呢管理，学生间进行对话的练习，训练他们的朗读能力等等。
运用比喻句是这篇文章在学法上的鲜明特点，如何使得学生灵活的运用和认识比喻句呢？大家可以看看下面的训练：
第一步，教师直接给学生们出示三个比喻句：
像钻石那样晶莹的小露珠、
像水晶那样五彩的小露珠、
像珍珠那样圆滑的小露珠、
请学生准确的说出：小露珠和钻石相似的特点是它们都具有 ；和水晶相似的特点是他们都具有 ；和珍珠相似的特点是他们都具有 。
第二步，教师让学生仿说下面一段话：
“早上好，像钻石一样晶莹的小露珠。”“早上好， 的小青蛙。”“早上好，像水晶一样五彩的小露珠。”“早上好， 的小蟋蟀。”“早上好，像珍珠一样圆滑的小露珠。”“早哇， 的小蝴蝶。”小动物们都对小露珠有喜爱之情，小动物们对小露珠也有喜爱之情。
第三步，教师和孩子们一起在仿说的过程中比较哪一个更为生动贴切，最后可以让学生分角色前言朗读那个最好的句子，当然也可以读自己所创作的句子。
“早上好，像钻石那样晶莹的小露珠。”小青蛙跳到荷叶上对小露珠说，“早上好，像绿草那样碧绿的小青蛙。”小露珠在荷叶上翻滚着对小青蛙说，“早上好，像水晶那样五彩的小露珠。”
小蟋蟀爬到草秆上对小露珠说，“早上好，像小提琴那样悦耳的小蟋蟀。”小露珠挂在草秆上对小蟋蟀说，“早上好，像珍珠那样圆滑的小露珠”小蝴蝶落到花朵上对小露珠说，“早上好，像飞舞的花朵那样漂亮的小蝴蝶。”小露珠点缀在花瓣上对小蝴蝶说。小动物们都对小露珠有喜爱之情，小动物们对小露珠也有喜爱之情。
四、结语
总而言之，小学语文教学的重点内容之一便是阅读教学，其不仅是作文写作的基本，还可以带动听说的教学。语文老师必须要注重小学语文阅读教学，采用多种方法去使得学生的阅读能力得到提升。
【参考文献】
[1]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导：教师适用，2012，7（12）：36-37.
关键词：阅读教学积累；掌握方法；乐趣；交流
语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。为实现这一目标要求，需要在语文教学中加强语文阅读教学，尤其是开展语文发展性阅读教学，培养学生积累语言的兴趣和能力。
在语文发展性阅读教学中，教师不仅仅担负着帮助指导学生准确理解语言、合理使用语言的责任，还要培养学生语言素材积累的能力和兴趣，使学生在课内外的阅读训练中主动、有效地掌握语言知识，这是开展小学语文阅读教学的重要目标和任务。兴趣是学习的不竭动力，它可以有效地提高学生的积极性和主动性。那么，如何在语文阅读教学中培养学生积累语言的兴趣呢？
一、提高学生积累语言的愉悦体验
快乐能够提高学生参与的热情，教师应该采用一些有效的方法，使学生在积累语言过程中有快乐体验。如，促使学生养成阅读摘录的良好习惯，在平时的阅读中，指导学生把一些句式简洁、词意优美、富含寓意的精美词句及时摘抄到摘录本上，在课余时间，拿出来重新细读品味、欣赏，让学生在不知不觉中增加语言积累。同时，还应鼓励学生在习作中运用，体验自己的劳动得到成功的喜悦，感受学以致用的快乐，逐渐养成积累语言的习惯。对于学生作文中的好词好句，教师可以标出来并加以表扬和评析，提高学生的成就感，增强学生积累和运用语言的乐趣。另外，培养学生阶段总结的良好习惯，对一段时间来积累的语言素材，要及时分类，编辑目录，以便在创作时便于查找。好的学习方法可以提高学生的学习效率和学习乐趣，同时也是学生继续坚持下去的重要因素。
二、帮助学生掌握语言积累的方法
学习方法是强化学习效果和激发学习兴趣的利剑，它可以击破学习中遇到的任何障碍和困难。在课内外的阅读教学中，教师应帮助学生掌握语言积累的方法，提高学生参与语言积累的积极性和乐趣。
1.诵读识记法
语言积累的重要途径离不开诵读、识记，教师应帮助学生掌握几种基本诵读方法，方便学生在实践中选择和运用。如：①主导词背诵法。对于美文中的某些精彩段落，可以采用这种方法，从段落中提炼出一些主导词，然后串连起来，以此为主线识记整个段落，能达到事半功倍的效果。②提纲背诵法。对于那些篇幅较长的文章，可以列出每个段落的提纲和关键词，按提示诵读、识记，能大大降低阅读的难度，提高学生语言积累的兴趣。③书写与诵读结合法。有的学生适合目读口诵，有的学生适合手抄书写记忆。教师应指导学生根据自己的具体情况，灵活采用书写、诵读或两者相结合的方法识记美文。同时，还要让学生掌握防止遗忘的有效方法。如，会背诵后，要继续背几遍，巩固记忆效果。实践表明，背诵后的头两周是最容易遗忘的阶段，在此期间，学生应不时复习，多背诵几遍，以强化记忆。
2.摘抄法
在课内外阅读时，遇到的精彩、优美的词句应及时摘录到摘抄本上，时常翻翻看看，认真回味刚读到此内容时的心境，帮助学生有效记忆，并逐渐内化成自己的情感体验。
3.归类法
对摘记的优美词句，一段时间后要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。
只有学生掌握了正确、科学的语言积累方法后，语言积累效率才会得到提高，由此感到语言积累并不是很难的事情，并可学以致用，自己何乐而不为呢？当它成为一种习惯后，语言积累过程就从学业负担转化为学习乐趣，学习效果也就能够得到强化。
三、帮助学生深刻理解语言的奥妙
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就须用比较的方法。
1.省略原句原段中的精彩词句与原句原段比较
例：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”和“从此，徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”让学生比一比，这两句有何不同？学生仔细一读，发现第二句多了一个比喻句。再让学生说说有了比喻句好在哪里，学生通过讨论，知道第二句形象具体地写出了徐悲鸿不知疲倦学画的情景，使学生体会到比喻句的妙处。
2.用其他词句替换原文的词句再与原文比较，引导学生体会原文遣词造句之精妙
例：“他十分珍爱图书。”句中“珍爱”一词引导学生换词，可换成“爱护、珍惜”。通过比较，学生体会到“珍爱”包含“爱护、珍惜”之意，更能表达出主人对图书的“爱”，可见作者用词多么精妙。
四、运用想象法畅想语言的意境之美
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。例如《但愿人长久》一文中写道：“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。”在这里，可引导学生想象，人们全家团聚、品尝瓜果、观赏明月的情景。第三小节中写道：“苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来。”可引导学生想象苏轼面对明月，听着外面传来的笑声，他会想些什么呢？古诗《游园不值》“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的佳句，留给人们无限的想象空间，引导学生展开想象的翅膀联系生活实际想象那满园的春色。同学们在大胆的想象中，更丰富了对课文内涵的认识，领略了语言的意境之美，感受到了语言的魅力。
关键词 在阅读中 提高 习作水平
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0092-02
如何在阅读教学中把阅读和作文两者结合起来，进行读写结合，以读促思，读中学写，是阅读教学的重要任务。
一、读文学写
在阅读教学时，要抓住课文中比较突出的作文知识和方法，根据所教学生实际，有针对性地培养学生作文能力，进行作文练笔，做到每课都有所得。例如：《梅花魂》这篇课文，记叙了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱之情，表现了一个海外游子对祖国的热爱与眷恋之情。课文中围绕梅花写了五件事例：一是外祖父教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流下泪：二是因外孙女弄墨梅图，而遭到训斥；三是外祖父年岁大了不能同我们一起回国而痛哭；四是在离别前把最珍贵的墨梅图送给“我”，并告诉“我”梅花的品格就是中华民族的精神；五是船快离开时，又送“我”绣着梅花的手绢，这五个典型事例是作者亲身感到的，很有说服力。这给我们以启发，备课时就要明确：“一篇课文只能表达一个中心，这便是文章的主题。作文时，确定主题后，一定要紧紧围绕主题选材，像本课中用了五个实例来表达一个主题。”通过这样具体的讲解，不仅唤起了学生深刻的情感体验，而且明了了围绕主题选材的重要性。
二、读中悟写
“读书破万卷，下笔如有神”，说明了阅读与写作之间密切的关系，因此在阅读教学时一定要加强朗读。因为朗读可使学生加深对课文用词造句，布局谋篇的内在联系的理解，提高阅读能力；同时也可激发学生的学习兴趣，逐步提高鉴赏能力，增强写好作文的意愿。所以，要把朗读训练和词句训练，理解课文内容结合起来；把朗读训练和思维、作文训练结合起来。
三、课外迁移
课外阅读是课内阅读教学的延伸和补充，是学生获取写作知识、拓宽写作思路的重要源泉。课文只是一个范本，是一把打开知识宝库的钥匙。更加生动、更加绚丽多彩的世界还是课外阅读。学生可以运用课内获得的学习方法，去开发课外阅读的宝藏，去品赏领略更多课外作品中精妙的写作技法和精彩魅力，吸取更多的写作知识经验，拓宽写作思路。不管中国作品，还是是外国文学；不管是现代作品，还是古典文学；也不管是名家名著，还是一般的报刊杂志，都蕴含着丰富的思想和精妙的写作技巧，教师都要指导学生去阅读。阅读面越广泛，写作思路就越宽扩。因此，语文教师每学期都要有计划地指导学生进行课外阅读。
四、练中仿写
1.语句练习
（1）摘抄句子，这是最为常用，积累词汇的方式。可以摘抄比喻句、拟人句、排比句等，也可以摘抄精彩片断。如：人物肖像描写，语言描写，环境描写等，通过长时间的积累，学生的词汇越来越丰富。
（2）填词训练。就是让学生根据特定的语言环境，从意义相近或相反的词中选出合适的词填在括号里。通过在选词过程中，就是对词语的理解和应用。通过这样的训练，可使学生在今后的写作中对词语认真推敲，做到用词准确。
2.写作方法的练习
如对人物的刻画：《挑山工》一课中，作者刻画人物采用了几种方法？找出相应句子读读、练练。
（1）人物外貌：“他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。
（2）人物动作：“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。“
（3）人物语言：“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道……”
（4）心理描写：“瞧，我可又跑到你们前头来了”
对于这样的问题，可在课上时行讲解、分析，让同学们找出相应的句子读出来，多读，课后让同学们归纳、总结。
3.抓好片断练习
作文练习，大体有三种类型：一是小型练习，以指导学生写小型片断为主；二是中型练习，以指导学生写小作文；三是大型练习，以指导学生进行命题或半命题作文。通过这些内容的讲解训练，使学生产生练笔兴趣，教师再指导他们用这些方法写另外的内容。
（1）景色描写，在高年级作文中，景物描写有极重要的作用。结合阅读指导学生写这类片断，对提高作文能力是有益的。如《迷人的张家界》中采用大量的比喻句，写出了张家界山峰的各种姿态，学文后，学生一致认为这篇文章的语句生动、优美。为了进一步提高学生的观察能力和表达能力，我搞了两次活动：一是学生朗读背诵，抄写山峰姿态的语句，因为这些内容精炼，语句优美，学生将这些词背下来有益于提高表达能力；三是要求学生仿写景物。
（2）事件的叙述：如《狼牙山五壮士》中对几名战士消灭敌人的动作描写细致、清楚。突出表现了战士们对敌人的仇恨。学习这篇课文，我指导学生写一件事的片断，要求写事实、写过程，不说空话。这次练习学生有的写“煮饭”“洗衣”“扫地”等，同学们知道仿写。
我想，这恐怕是大多数学生在写作时最大的障碍。“下笔难”换言之是写作没有灵感。
其实，找寻灵感，有很多途径，我们身为教师也未必能尽数掌控。但是，当下的任务，必须要挖掘出阻遏灵感的源头，到底是谁动了孩子的灵感？才能有的放矢地对症下药。
写作小体检：脂粉掩丽质，华衣造势断灵感
某年，听过一堂精彩纷呈的作文课，授课教师驾驭课堂的能力和课堂内容的构架老到、娴熟，本该是受益颇深的，但是，煞尾时的几句话，却令人有种食不甘味之感：
“作文，需要亮点，这样才会在众多文章中脱颖而出。打造亮点的方法有很多，开头一定多引古诗词、名言警句，或用优美的排比、比喻句；结尾也很重要，要多运用好词好句，突出语言的功底……”
老师的经验却是丰富得很，将阅卷老师的心里揣摩得极其透彻，但是，却不经意间走入了附庸风雅、讨好考试的误区――诗词为脂粉，修辞做华衣，选材来造势。
我承认，作文，需要亮点，但刻意为之的亮点，会使学生忽略了文章本身，将着眼点放在对华丽装饰品的追求上，从而出现了一批为考试而写作，为华丽而伤神，绞尽脑汁咬文嚼字，却一筹莫展的“举子们”。长久下去，真正得到提升的是锻造“新时代八股文”的应考本领，泯灭的却是学生真纯的情感流露和文思泉涌的写作灵感。
写作小体验：素面赴派对，嬉笑怒骂皆文章
道家倡导“无为而治”，这是治国的至高境界，摒除功利，剔除浮躁，淡定而从容，天地万物唯我独尊。写作亦如此理，“无为而写”，摒弃考试的目的性，从欣赏的角度、艺术的角度去创作，文章的气质自然呼之欲出。我在授作文课时，一直倡导的是：返璞归真，还原孩子的本性，还原文章本真。这需要从写作基础和想象、联想能力两方面去还原。
于是，我将写作理念和写作技巧编成一段顺口溜：
选材无对错，
真实是根本。
文字无美丑，
用对是关键。
结构无清混，
合理是前提。
详略当，
立意高，
喜怒哀乐别掩藏，
嬉笑怒骂皆文章。
这对孩子也许是一种鼓励，孩子心中没有各种顾虑了，想写什么就写什么。我不反对学生在文章中针砭时弊、发发牢骚，也不反对学生暴露自己的写作缺陷，其实，写作就是一个随性的过程，每篇文章都该是一篇高质量的日记，只要稍稍注意词句的正确运用就可以了，何必要隆重地膜拜考题、阿谀阅卷者？从写作基础上还原了孩子的本真思想。
还原文章本真，不代表可以抛掉一切装饰。修辞是最天然的装饰品，修辞的运用也该是个“随性”的过程，昨日听讲座，某一年级的孩子的一首诗，很好地诠释了随性修辞的理念：
天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋……
不禁为这段纯得如一汪清泉的童言而拍案叫绝！孩子的想象、联想能力是天成的，修辞的运用本该是信手拈来的，但是，或许有的老师当然也包括我自己都有过叫学生背比喻句、摘抄华丽语言来充实文章的经历，如今回首曾经的作文授课之路，不禁为之汗颜！
关键词：阅读教学 乐趣 魅力 意境
在语文发展性阅读教学中，教师不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言是小学阅读教学的重要任务。那么，如何在发展性阅读教学中培养学生积累语言的兴趣呢？
一、体会积累语言的乐趣、培养学生积累语言的兴趣
教师要指导学生把优美的语句摘记下来，并且换化成自己的语言，在作文和说话中加以运用。同时，教师对学生在作文中运用得好的句子，要用红色笔标记，并附上自己的赏析，这样能增加学生写作的积极性，并能增加学生积累和运用语言的乐趣。
而且，学生应该学习一下作者的描法，化为己用。这样长期积累的话就可以出口成章，把摘抄语句和语言归纳变成自己的爱好。教师应该指导学生学习这些语句在生活中的运用，让学生在生活中爱上写作，爱上阅读。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣
学校应该每天开设阅读课，利于学生收集精美的句子。同时学校应该开设在外写生写作的课程，利于学生阅读中摘录的句子能够得到运用。教师在此过程中起到的是指导作用，指导学生怎样正确地运用和掌握积累的语言。笔者认为能让学生更好地掌握语言积累的乐趣，包含以下几种方法。
（一）熟读成诵法
俗语说：“书读百遍，其义自现。”学生只有了解了摘录的文章的意思，才能出口成章，在实践中更好地去运用。熟成背诵法又包括：主导词背诵法、提纲背诵法、手抄与背诵结合法。笔者根据自己的教学经验，分别介绍了这三种方法的运用。
（二）主导词背诵法
如果文章不是很长，可以找出段落中最主要的部分，然后根据主要意思进行概括归纳，归纳完后再比较一下与原话的不同之处，如果自己归纳的比原文要好的话可以用自己归纳的部分，相反归纳的不好，要找到原因，在原文中标注出来。
（三）提纲背诵法
对于篇幅较长的文章，要先把文章熟读几遍归纳出文章的大体提纲，根据每段提纲的大义来背诵，这样既能练习学生的记忆力也能练习学生的语言归纳能力。
（四）手抄与背诵结合法
俗话说：“好记性不如烂笔头。”有些人照读背诵的很慢，但是把要背诵的内容抄一遍却能很快地记住。所以可以让学生试试不同的方法，找到适合自己的背诵方法。在此基础上，应该灌输学生巩固的思想，在能刚好背下来的时候要再多读多记几遍，以此巩固发到熟练背诵的程度，达到事倍功半的结果。在刚开始背诵的时候，记住得快但是忘得也比较快，再能熟练背诵后应该适时地复习，这样就不会很快忘记背诵的内容。
（五）摘记法
把优美的句子摘抄下来，写在纸片上，或者在书中标记下来。学生可以自己随身带一个手抄本，当生活中遇到优美的句子或者感人肺腑的话时可以记在手抄本上。
（六）归类法
对于自己收集优美的语句，可以自己归纳分类。比如描写人外貌的包括侧面描写和正面描写，更多时候侧面描写比正面描写表现的更为生动形象，学生可以把自己摘录的侧面描写的语句进行归纳，学习一下侧面描写的方法。
学生能够熟练地掌握如何积累语言，就能够在实践中形成一种习惯。
三、运用比较法理解体会语言的魅力，培养学生积累语言的兴趣
比较法能够看出普通的语句中不同的地方，能看出丰富的哲理。
（一）省略原句原段中的精彩词句与原句原段比较。
例如，“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”和“从此，徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”让学生比一比，这两句有何不同？学生仔细一读，发现第二句多了一个比喻句。再让学生说说有了比喻句好在哪里，学生通过讨论，知道第二句形象具体地写出了徐悲鸿不知疲倦学画的情景，使学生体会到比喻句的妙处。
（二）用其他词句替换原文的词句再与原文比较，引导学生体会原文遣词造句之精妙。
例如，“他十分珍爱图书。”句中“珍爱”一词引导学生换词，可换成“爱护、珍惜”，通过比较，学生体会到“珍爱”包含有“爱护、珍惜”之意，更能表达出主人对图书的“爱”，可见作者用词多么精妙。
四、运用想象法畅想语言的意境之美，培养学生积累语言的兴趣
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。例如，《但愿人长久》一文中写到：“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里乌云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。”在这里，可引导学生想象人们全家团聚、品尝瓜果、观赏明月的情景。第三小节中写到：“苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里埋怨起来。”可引导学生想象苏轼面对明月，听着外面传来的笑声，他会想些什么呢？古诗《游园不值》的佳句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”留给人们无限的想象空间，引导学生联系生活实际想象那满园的春色。学生在大胆的想象中，丰富了课文的内涵，领略了语言的意境之美，感受到语言的魅力。
总之，在语文发展性阅读教学中，只要学生掌握了积累语言的方法，就能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
参考文献：
[1]张勇.让学生在语文阅读教学中积累语言[J].小学教学参考，2011（22）.
[2]杨庆太.小议培养小学生积累语言的兴趣[J].学周刊，2011（8）期.
[3].浅谈语文教学中的语言积累[J].吉林教育，2011（23）.
[4]金雅琴.浅谈新课改背景下阅读教学的思考[J].基础教育，2006.
一、立意新颖
要想使自己的文章不落俗套，须注意克服思维定势。思维定势是人们在长期实践中形成的僵化的思维模式，它限制人们的思维活动，扼杀人们的创新精神。思维定势在同学们作文中最突出的表现是人云亦云。比如“班门弄斧”这个成语，大部分人都认为这是自不量力的一种表现，但反过来想，“弄斧必到班门”，就是一种初生牛犊不怕虎的精神。这样的立意就会显得与众不同。每届新生我都为他们讲《黔之驴》的故事，让他们谈一谈认识，大部分同学都批评驴子徒有其表而无一能，其实为何不换个角度思考一下呢？驴的强项是拉碾负重，而不是在山林之中与老虎搏杀。是谁造成驴子弃长用短、无辜被吃的惨剧呢？是“船载以入，至则无可用，放至山下”的”“好事者”。而我们的现实生活中，这样的“好事者”又何尝少呢？各种人才用非所学，用非所长的事例不是俯拾皆是吗？如此立意就自出机杼，翻新出奇，好似清风拂面，令人精神为之一振。
总之，作文时如果能克服思维定势，从多角度思考，然后通过比较、筛选，舍弃那些常规的写作角度，选取最佳角度，写出的文章定会别有洞天，使人耳目一新。
二、选材新鲜
目前同学们选用材料论证自己的观点都大同小异，从中看出学识少，见闻贫乏，如何改变这一现状呢？
“巧妇难为无米之炊”，要做到材料出新，必须注意扩大阅读视野，多读书报，多关心时事，勤摘录，善整理鲜活材料。每位同学最好准备两个本子，一个摘抄，一个剪报，多涉猎课外书籍报刊，如《读者》、《中学生作文指导》、《语文周报》及各类相关报纸等，将优美的段落、名言警句、新鲜的事例分门别类地整理在“摘抄”或“剪报”上。分类可以从以下几个方面入手：关于爱国、理想和追求的素材；逆境、拼搏和勤奋的素材；知识、能力和方法的素材；家庭、学校和社会的素材；道德、情感和责任的素材等几个方面。形成作文材料库，积少成多，时常翻阅，勤加背诵，“死死地记一些，硬硬地背一些”，三年下来会有很大的收获。
此外，还可看一些相关的电视节目，如“焦点访谈”、“东方时空”、“今日说法”、“新闻调查”、“人与自然”、“实话实说”等，从中汲取最新的信息以做储备。这样便有了源头活水，写作时便会信手拈来，思如泉涌，就不会出现“书到用时方恨少”、“横眉冷对方格纸，搜肠刮肚写不出”的现象了。
三、结构精巧
结构方面除了思维的条理性，即将写作内容划分好层次，有秩序地排列好之外，还应注意如何才能使中心更为突出，使人一目了然，怎样才能给读者留下更深的印象等问题，这就涉及到篇章组织的技巧。可从以下几方面入手，如文章可以开门见山，落笔点题；可以运用设问，吸引读者；也可以引用诗词谚语等，由此引入正题。文章中间注意段落的衔接、语言的过渡、语言的连贯；语言连贯可用代词呼应，可用关联词语，也可适当重复上文的内容或语言等等。文章结尾可以总结全文，画龙点睛；可以前后呼应，使结构严谨；也可以写得含蓄隽永，令人回味无穷。总之，精巧的结构会使文章与众不同，从而引起读者阅读的欲望，扣住读者的心弦。
四、语言鲜活
眼下同学们作文中的语言存在“四少三多”现象，即识字少、词汇少、句式少、修辞少、，错别字多、病句多、废话多。针对这种现象，除了上文所说的材料积累、多读多背提高自己的语言水平外，还要注意从以下几个方面下功夫：
1、巧用成语
成语词典这本工具书同学们都应具备，时常翻阅，每天记两个。三年下来也是非常可观的数目。写作时注意运用，就会为文章增添不少亮色。
2、在句式上下功夫
长短句、整散句兼而用之或散中见骈，这样状物写景或者是述事说理，就能摇曳生姿。
3、在修辞上下功夫
充分运用各种修辞手法，是增加文采、提高文章的重要手段。可从单项训练入手，如造排比句、比喻句，进行仿写片段描写等。这项训练要早做，经常做，大量做。要在头脑中树立这样一种认识，不管是说话还是作文，总想说出比喻句来。长此以往，定会有大的飞跃。
4、善于运用书中的材料
初中课文当中有许多优美的语言和材料，要活学活用，善于把他人的材料运用到自己的写作中，这样既充实了自己的文章又美化了自己的语言，可为一举多得。
怎样培养低年级学生鉴赏语言文字的能力呢？我认为，最有效的方法就是：
1. 字正腔圆，有感情地朗读。教师应该根据不同的文本，采用不同的朗读形式，把学生带入语言文字所表达的情境中。对文章的每一句话不能平均用力，一定要着重指导朗读重点语句，要让学生在琅琅的读书声中，感受语言文字的巨大表现力和生命力。只有把时间留给学生，让其充分地读，才会有“润物细无声”的效果。
2. 品味细节中的关键词。文章的每一个字词，在学生眼中都是那样的普通。只有通过不断地读与思，才能逐渐让学生明白，每个字词其实都折射出了作者的文采与智慧。正是因为有了这些好词的恰当运用，才会有精彩的句子和文章。教师在引导学生品味这些语言的过程中，千万不要以自己的思维去束缚学生，我认为，应该允许有不同的层次、不同的看法。同学们只有在教师的引领下，才能慢慢学会怎样自己阅读，自己欣赏，进而达到有效积累。
二、 广积累，不求深挖坑
本学期一开学，我就准备好了一本精美的笔记本，上面工工整整地写满了我亲手摘抄的各类优美词句。开学第二天，让同学们相互传阅，并且告诉他们，这上面的词句，不是老师自己动脑筋写的，而是把别人写得好的词句摘抄在了上面；也不是老师一天就完成了的，而是每天摘抄一点，这就叫“积累”。我看到每个同学的眼中，都闪烁着兴奋的光芒，我知道，他们已经对这件事产生了浓厚的兴趣。
于是第二天，每个同学的书包里便多了一本积累本。每天中午的自习时间，便是他们摘抄积累的时候。我要求学生每天摘抄一句话和两个成语。由于他们年龄较小，所读书籍有限，所以，每次都是我先摘抄好，让他们照着我的抄。抄好后，要一起练习把句子读通顺。对所抄的成语，也要初步理解，要求背诵。第二天早读的时间，也要读几遍。为了方便记忆，加深印象，我把所积累的内容给他们分了类，尽量和教材同步。刚开始，同学们看到较长的句子时，会有畏难情绪。这时，教师一定要鼓励他们，帮他们越过这道坎。经过半学期的训练，他们再看到类似的句子时，已能欣然接受。在不知不觉中，积累悄然成为一种习惯。
三、 搭平台，重语言运用
积累多了，语言自然也就丰富了，但要正确运用，却并非是水到渠成的事，这就需要我们在日常生活和学习中，为学生运用语言搭建平台。我鼓励同学们与人交流时，有意识地恰当运用自己积累的词句。说得好的同学，及时予以奖励。很多时候，在课间休息时，都会有同学跑过来，很自豪地告诉我：“老师，我刚才用了两个成语。”“我刚才说了一个比喻句。”我很清楚地记得，有一天下课时，有四个同学站在走廊上，指着食堂屋顶上冒出的屡屡白烟在讨论。一个同学说：“你们看，屋顶冒烟了，蒙蒙的，我都看不清大榕树了。”另一个同学说：“好美啊，就像白纱巾一样。”又一个同学说：“你们快看，它在往天上跑。”还没说完，就被一个同学打断了：“跑着跑着就消失了。”对二年级的学生来说，这是多么精彩的一段对话啊。当时，我就在全班对这四个同学给予了表扬。
鼓励同学们在生活中运用好词句的同时，我大力号召学生在写话时运用。每一个学生只要在写话中恰当运用了所积累的词句，我都会给他们勾画出来，运用一处，奖励一张奖票。对于写得好的写话将作为范文来念，让同学们自己发现哪些地方写得好。大多数学生都会从比喻、拟人、成语的运用几方面来欣赏。这些虽然看似简单，但是，对于二年级学生来讲，已经很不容易了。最好的文章，将会选入班刊，此后，同学们的积极性与日俱增。
1阅读教学中重视语言品味，更好地运用语言
作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。
教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。美读重要的不是技巧，而是情感。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象。如在教学《四季》一课时，我先带学生一起到野外去找春天，然后回到教室让学生把春天的美景写下来。接着我鼓励学生把自己写的话说给其他学生听，看看谁说得最棒，结果学生兴致勃勃。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察大自然中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。以此类推再出示图教其他季节，引导学生们发现它们的变化与不同之处。
2积累与仿写
我提倡学生在读书的时候做摘抄， 阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。把书中的好词好句拿来为我所用。 在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。
3阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用
如在课文《操场上》中有这样一段：同学们有的跑步，有的跳高还有的踢毽子。这有的..有的.....还有的....词语用法能拓展学生思维和知识面，引申出各类事物的造句用法，于是我鼓励学生们用自己的方式表达心中的话，活学活用遣词造句。师问你们能照样子说说吗？生：各个同学跃跃欲试说：商店有的卖书，有的卖笔，还有的卖文具；春游了有的同学带香蕉，有的同学带苹果，还有的同学带梨呢！师问：还有什么地点或人描述时也可以用这样的句子呢？生：个别同学想到其他层面的内容，如上班的行人、人们的穿着、同学的零食不同的特点加以叙述。又如课文中有这样一段：青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。同学们能说出此类的排比句子吗？他们争先恐后的回答：蓝蓝的天；红红的火；绿绿的草.........这样发散式的提问使知识面也越拓越宽了。
4在集体感知的基础上展开想象，创设情景拓展空间练笔
事实上小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。像上《影子》和《比尾巴》这两篇课文时，里面分别有这样的比喻句子：如：课文中的：影子常常跟着我就像一条小黑狗；松鼠的尾巴好像一把伞。我因势利导，创设情境。师问：除影子象一条小黑狗常常跟着我以外，它还象什么？孩子们说：象小猴子、象小兔子之类等等...你们还能说出哪些比喻成另一类物品的比喻句呢？孩子们说：天上的白云象绵羊，闪闪的星星象宝石等。我听了各种回答之后心理很是高兴。在教拟人手法和比喻句时，充分鼓励孩子们说出想象的答案，拓展练笔空间。
【关键词】初中语文；减负增效
G633.3
就我国当前初中语文教学来看，一直在沿袭传统的教学模式，而在传统教学模式下，学生学习压力较大，学生学习效果不佳，教学质量不高。在素质教育中，减负是素质教育开展的先决条件。对于学生而言，学生学习学习负担减轻，在一定程度上能够引起学生心理的变化，让学生全身心地投入到学习中来。对于语文教师，在实际教学过程中应当以学生为主，围绕学生来展开教育，积极做好“减负增效”。
1.初中语文课堂教学中实现“减负增效”的意义
“减负”就是减轻学生的课业负担和心理负担，“增效”就是提高学生的学习效率。就当前初中语文课堂教学来看，教师在教学过程中依然在采用传统的教学观念，课堂上采用“满堂灌”的方式，强制性的要求学生按时、按量完成作业，没有完成任务的就会受到一定的惩罚[1]。同时，教师在课堂上一直摆出一副严厉的表情，课堂氛围比较沉重，学生需要承担较大的心理压力，在这样的环境下，学生学习积极性不高，教学质量得不到提升。对于初中语文而言，减负是语文课堂教学有效开展的先决条件，教师只有适当地减轻学生的课业负担、心理负担，才能让学生积极、主动的参与到课堂教学中来，从而提升学生的学习效率，促进教学质量的提高[2]。
2.影响初中语文课堂教学实现“减负增效”的因素
2.1教学观念落后
长期以来，初中语文课堂教学一直以教师为主，学生处于被动的接受知识的地位，在这种传统观念的诱导下，教师教什么，学生就学什么，教师布置什么任务，学生就得完成什么任务，学生的学习比较机械，学习效率不高。对于语文这门学科而言，教师过重的是要求学生背诵，背诵不出来，就罚学生抄写课文，在这种情况下，无疑会挫伤学生的学习积极性和主动性。
2.2教学氛围沉闷
就当前初中语文课堂教学来看，教师在课堂上一直强调的是纪律，要求学生保持绝对的安静，教师的严厉使得课堂氛围比较沉闷，学生不敢回答教师的问题，生怕回答错误会 受到老师的惩罚。沉闷的课堂教学氛围使得学生承受着一定的心理压力，使得学生不敢主动参与到教学中去，完全处于被动的状态，在这种情况下，学生的学习能力难以得到提升。
3.初中语文课堂教学实现“减负增效的措施”
3.1转变教学观念
学生作为教学的主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能更好地激发学生的学习积极性和主动性，让学生主动参与到课堂教学中去。在初中语文课堂教学中，要想实现“减负增效”，作为教师，就必须转变教学观念，在课堂上要重视学生的主体作用，让学生成为教学的主体，从而更好地培养学生的能力，提高教学质量[3]。例如，在学习朱自清的文章《春》这一课时，我让学生找出文章中的比喻句，在学生找出文章的比喻句后，就学生找出的比喻句，学生展开讨论，讨论该比喻句的妙处。通过这种方式，可以更好地激发学生的学习主动性和积极性，让学生主动地参与到教学中去，加深学生对课堂的理解与掌握。
3.2营造和谐、融洽的课堂氛围
良好的环境是实现“减负增效”基础，对于学生而言，只有处于一个轻松、愉快的环境中才能全身心的投入到学习中去，从而提高学习效率。在初中语文课堂教学中，要实现“减负增效”，作为教师，就必须努力营造一个轻松、和谐的课堂氛围[4]。例如，在学习《真正的英雄》这一课文时，我在开始前，我先与学生展开一段互动对白，问：你们心中真正的英雄是谁？通过这个问题，先与学生进行课前热身，在课堂氛围活跃后在导入课文，从而让学生轻松的在课堂上听讲。另外，作为教师，在课堂上要注意自己的言辞，要多鼓励学生回答问题、提出问题，针对学生的回答，要给予一定的肯定，有策略性的引导学生朝着正确的方向思考，从而鼓起学生的自信心，让学生踊跃参与到课堂中来。
3.3减轻学生作业负担
就当前初中教学来看，题海战是一个比较普遍的现象，学生除了要完成课本上习题外，还要完成教师布置的课外作业，同时还要被大量的教辅资料所累，在这种情况下，学生很容易让学生产生一种应付的心态，抄袭他人的作业，应付老师。而在素质教育背景下，那种题海战术也逐渐暴露出它的弊端。对于作业而言，作业不在于多，而在于精[5]。为此，在实际教学过程中，教师应当根据教学进度，结合教材内容为学生精选作业题。在布置作业的时候，教师要考虑到学生的差异性，要结合学生的能力来分层布置作业，如，教师可以根据学生的能力，将作业难度分成难、中、易三个级别，坚持先易后难的原则，让学生循序渐渐的完成择业，从而促进学生的全面发展。
3.4借助多媒体技术
多媒体结合了声音、文字、图像、音频等多种功能，在初中语文课堂教学中应用多媒体技术可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生学习效率，减轻学生负担[6]。在传统教学中，学生往往需要花费大量的时间去摘抄教师的在黑板上的笔记，教师过多的是强调死记硬背。而借助多媒体技术，一方面，学生可以接触到课堂上以外的知识，丰富学生的事业，同时，学生与教师还可以实现线上、线下的交流，极大的方便了学生的学习。
4.结语
在初中语文课堂教学中，“减负”是语文教学开展的先决条件，对于学生而言，减轻学生的课业负担、心理负担可以促使学生主动参与到教学中去，从而提高教学质量。在素质教育改革背景下，“减负增效”已成为现代教育教学的重要内容，在初中语文课堂教学中，要想减轻学生的负担，提高学习效率和教学的有效性，教师就必须积极转变教学观念，要努力营造轻松、和谐的教学环境，要合理优化作业布置，结合学生的能力来布置作业，从而引导学生更好地发展、
【参考文献】
[1]钱蓉蓉. 初中语文课堂教学如何实现“减负增效”[J]. 语文建设，2014，24：15-16.
[2]曹斓巍. 初中语文教学如何才能做到减负增效[J]. 考试周刊，2015，12：27.
[3]郭英. 语文课堂教学如何实现减负增效[J]. 语文教学与研究，2015，17：90.
[4]王树芳. 农村初中语文教学减负增效的策略[J]. 语文教学与研究，2014，02：112.
[5]王永义. “减负”即“增效”――语文高效课堂教学之初探[J]. 亚太教育，2015，36：45+20.