八年级下册英语知识要点总结范文

八年级下册英语知识要点总结范文第1篇

一、打好词汇与语法基础，为阅读做好充分准备

1. 加强巩固词汇运用

《英语周报》是一类基础的英语报刊，教师首先可以引导学生掌握英语词汇，再通过《英语周报》的相关练习来检测学生掌握基本词汇的效果。例如，1a、2a、3a是学习英语词汇的主要部分，但是内容不够丰富，所以教师在讲解完这几部分之后，可要求学生在《英语周报》中相应的1a、2a、3a的习题中巩固词汇知识。此外，还应该在阅读中加强词汇理解，先让学生预习，把不懂的词汇圈出来，然后自己大胆猜测词汇的大意，最后看自己的猜测是否正确，这样有利于学生掌握阅读技能，增强学生的信心。同理，在《英语周报》的练习中，也要运用好这个技巧，大胆猜测生词的意思。

2. 掌握语法知识要点

《英语周报》中每期都有单元的重点语法，其中，“语法聚焦”聚集了本单元的各种语法知识。例如，人教版八年级上册Unit 1里，《英语周报》就总结归纳了不定代词的语法知识，并举例说明，而且Grammar Focus部分简单检测了学生对语法的掌握程度，题量不大、精简。具体例子如下：

We saw something special along the way.（改为一般疑问句）

Did you ____ ____special along the way？

《英语周报》上的“完成句子”与“综合填空”，要求学生能够熟练掌握并灵活运用实词的各种形式，注意时态的变化，运用各种介词等，对学生的要求较高，教师可以合理利用它来检查学生掌握语法的水平。例如，八年级上册Unit 1考查时态的部分，翻译句子“我们今天上午到达了武汉”。一般来说，《英语周报》的练习符合教学目标，也能全面综合考查学生的学习能力。

二、把报刊阅读与课本有机结合起来，提升阅读理解能力

1. 多读报，寻找阅读关键词，提高阅读效率

初中阶段的Reading通常都是以记叙或者描写为主的，以故事的形式展现于课本中。每期《英语周报》的头版都会有一篇“共同关注”的英语文章，主要论述最近发生的社会热点，这对于学生来说是一个难得的拓展知识的机会，教师平时应当安排学生多读这一版面的文章，让学生从中体会到阅读的乐趣，同时也能让他们找到阅读的灵感，更快速地找到文章的主题与key words，有利于更快速地解题。

2. 开展阅读活动，增强学生的英语阅读信心

阅读活动的设计要体现层次性，为学习基础不同的学生设计不同的阅读活动，以增强学生的学习信心。对于基础较差的学生可要求他们进行片段阅读，熟悉细节理解题。对于英语水平中等及以上的学生，可要求他们做一些信息转换题、文章主旨题。这种有层次性的阅读教学方式，能增强学生的自信心，激发他们的阅读兴趣。此外，还可通过默读、大声朗读、听读等形式来阅读。例如，在人教版八年级英语下册的Unit 6的3a中，教师可将全班学生分为三个小组，安排一个小组读一小段，当其中一个小组朗读的时候，另一个小组用心听，然后做出评价，最后教点评这几个小组的阅读效果。

此外，教师还可引导学生阅读《英语周报》的头版头条文章与另一版面的小作文。这些文章里，编辑都给出了阅读的参考时限，一方面可训练学生的阅读能力，另一方面也可促使学生养成良好的阅读习惯。同样的，学生间要进行合作，互相监督，互相评价，才能促进学习，共同进步。例如，八年级第一期的《英语周报》中，头版头条的阅读文章就是“Goodbye summer， hello school”，这篇文章约260词，完成答题建议时间为5分10秒，教师可根据实际情况来适当延长或者缩短学生的阅读解答时间。

3. 重视读后归纳总结，拓展知识要点

八年级下册英语知识要点总结范文第2篇

关键词：英语；教材；修订；容量；话题

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0118-03

2011年，根据修订后的国家《英语课程标准》的要求，结合教材的实验情况，《义务教育教科书？摇英语》（七至九年级）教材开始了新的一轮修订。截止到2013年，整套教材的修订已经基本完成。修订后的教材仍以单元话题形式编排，以主要人物的活动为主线，各单元、各册之间内容相互联系、相互衔接，教材的内容贴近学生的学校、家庭等日常生活和活动，但是话题更为广泛，体裁也更为丰富，结构也更加清晰。修订教材到底有哪些具体变化呢？现就本人工作角度的一点认识，分析如下。

一、教材容量和难度减低了

1.总体编排体系。初中阶段教材编写继续采用教案式编排，但修订后原九年级上下册合并为全一册。其中，七年级分为上下册，每册8个单元；八年级分上下册，每册8个单元；九年级全一册，共10个单元。这样，原来的初中阶段6册调整为5册；原有整套教材44个单元降为42个单元；新授课由原有308个减为252个，适当降低了教材容量。

2.单元结构。在保持教材原内容特点和教案式编排等风格基础上，每单元由7+1模式改为6+1模式，即将原来的7个新授课加复习课改为6个新授课加复习课，以方便老师在实际教学中安排教学计划。

3.具体内容。本次修订对语法、语音、词汇等进行了更为系统的梳理。改写或替换了部分课文内容，对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除了部分超标词汇和超标语法项目。初中阶段词汇在小学阶段掌握423个核心词汇的基础上，学生能使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，达到英语五级目标要求。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。从七年级上册开始，在复习课中听与说部分增加语音练习，引导学生发现读音规则，及时总结归纳。

修订后的教材在保证教材语言地道生动的基础上，同一单元话题下的重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全书的呈现中做到螺旋式上升。教材的难度也相应降低，便于学生学习和掌握。

二、话题更为丰富了

本次修订参照修订后的国家《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套书的话题。七年级上册的话题基本没有变动，只是将第8单元的话题由“讲英语的国家”改为意义更加广泛的“国家”；七年级下册的话题调整比较大，将原有1～4单元的旅行浓缩到1～2单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习。增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。

八年级上册第6单元话题改为交通话题即Go with Transportation；八年级下册的话题对原有八年级下和九年级的话题进行了进一步整合，比如：将The Olympics 单元改为Be a Champion！删除对获奖个人和团队介绍的素材，增加了反映奥运历史和奥林匹克精神的相关内容；Internet话题中补充液晶电脑的图片，增加网络搜索信息、网络博客、视频聊天等内容；Know Our World单元减少地理内容，增加不同国家的社会风俗及文化的内容，使得对geography的理解不是记忆地名，更是对一个社会在地理位置、历史发展、风土人情等因素上的综合理解。

九年级全一册在原有九年级上下册基础上做了较大整合，例如：去掉了DNA作为单元的内容，压缩与重新整合，将其并入Look into Science单元中；将Pardon Me！和Culture Shapes Us合并，使相关话题更为精练；改编原书单元题目You Can Write Poetry为Poems and Stories，通过增加寓言和童话故事，丰富文学题材；新增加了Movies and Theatre，Communication等单元。通过这些调整，教材话题更加精练、深入。这些话题切合学生的生活和他们的认知水平，结合自然地道的语言，在螺旋上升中层层展开，能够自然地激发学生的学习动机。总体安排如下：本次修订中通过调整教材单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，题材更为充实多样，更具时代感。

三、结构更为系统清晰，操作更方便了

1.修订后的教材结构清晰、系统完整。教材以话题为单位进行设计，每单元设计6课。每个单元围绕一个话题展开学习活动，在整套书中部分话题不断有重复和螺旋上升。每个单元围绕主话题设计了课文，按照学生的认知规律和学段学习目标，围绕单元话题，以教材人物之间的对话或故事展开话题，逐步过渡到深入探讨单元主题。整个单元沿着浅入深入浅出的认知循环，语言信息逐步深入，话题逐渐展开。以八年级下册第7单元为例：

新授课两页对开，左面是内容丰富的课文，右面是形式多样的活动。每篇课文都是主话题下面的一个子话题，最后一篇课文是对话题的回顾和总结，复习单元所学。新授课设计有Think About It！（课前思考）部分；另外根据内容适度穿插了Dig In（学习研究）等板块。复习课引导学生对词汇、语法等单元重点进行横向复习，并归纳、总结。

2.教材听说读写等活动融入了教科书中。原有在实验教材中与课文相配套的活动另外成册，由于各地情况不同造成了学生活动方便。新修订的教材每课内容安排遵循“新授+活动”的形式，新授课文后面增加的活动即Let’s Do It部分，便于学生及时巩固所学内容。Let’s Do It！中设计了与新授课相结合的活动，每一个活动都经过精心设计，分别从听、说、读、写等多种技能的角度帮助学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及项目（Project）等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡，语用练习的形式多样，有效控制学习过程的难度和进展幅度。

3.小知识板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In（学习研究），Culture Tip（文化点滴），Learning Tip（知识点拨），Hands on Activities（动手做一做）等板块，和教材内容自然穿插？其中，Dig In引导学生就课文中关键内容作进一步思考；Culture Tip对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip是对课文中知识点的解释和说明，便于学生能更好地把握语言要点；Hands on Activities则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。

四、体裁多样，时代感更强了

经过十年的实验，教材原有一些时事性的话题随着时间的变化显得陈旧。修订中对教材的内容进行了及时调整，将原有单元中时事性内容删除，增加体现单元主题的内容。教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多种体裁。如：七年级上册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写出；七年级下册第11课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；七年级下册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，七年级下册第26课Alicia和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更有现代化的交流手段，丰富了体裁，紧紧抓住时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。同时，教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入的探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

五、更加有利于学生的整体发展

本套教材强调学生的自主学习和课堂的主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生的创新、合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略。

1.进一步明确了学习目标。原有单元页以图片等非语言信息，帮助学生理解单元主题；本次修订在保留这一特色基础上，增加了We Will Learn板块，将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，明确自己的学习任务，凸显了学生的作为学习者的主体地位。

2.活动科学系统，有利于学生的语言应用能力培养。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体的思考。二者互为补充，相得益彰。从八年级开始，每单元以对话教学为起始课，适当加大了教材中语篇的长度，适量增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，对学生的语言技能进行综合训练。

3.自我评价更加科学。单元复习听说部分中系统安排了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再是对学习目标的陈列，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学主要内容，同时评估自己在这些方面的完成情况。

4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，通过多种板块引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇。鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至是同学来使问题获得解决。

5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格。

八年级下册英语知识要点总结范文第3篇

一、 重视启发式教学

《英语》（新目标）很重视对学生进行启发式教学。在呈现语言知识时，尽量提供有实际意义的情景，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现，提高他们的学习自主性和学习能力。七年级、八年级每个单元的Section A和Section B的1a都以图画的形式出现，让学生仔细观察图画的内容，然后再把所学的语言知识与图画内容联系起来。如八年级上册Unit 3 Section A 1a图画中出现的人物有打篮球的、看电视的、在野营的、跟朋友玩的等等，教师把任务的要求向学生进行说明，然后要求学生观察图画后，以列表的形式把图中人物的活动用英语表达出来，并且还要求列出图中所没有的其他活动。这样，学生们的思维马上活跃起来了，很快就写出了表达这些活动的英语短语：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，与图中内容无关的活动学生会写：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通过这样的活动，让教学内容直观、形象、富有启发性，学生既能掌握新的语言知识，又能巩固旧知识。

二、 强化听力训练

我认为《英语》（新目标）非常重视对学生进行英语听力训练，这是以往教材所没有的。它以每个单元的重点内容为中心，以不同的形式、不同的要求，对学生进行听力的培养。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均有4个，支持单元相关话题。其次，形式多样――有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手，逐级递进，符合语言学习要求。本教材听力设计最大的特点即教科书只呈现任务，而把所有听力内容材料放在所有新内容之后。每个单元的Section A和Section B的2a和2b都是带有任务的听力材料，而且是同一内容的材料，但2a要求学生完成的任务比较简单，而2b难度相对较大。我想学生在完成2a后，基本上了解了对话的大概意思，那么完成2b也就不难了。如八年级上册Unit 7 Section B的2a要求学生看1a的图片内容，然后在图中圈出对话所谈到的单词。该对话的内容是A问B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答时用了first，next，then，finally四个步骤告诉A制作火鸡三明治的方法。我播放录音的时候，学生很容易听出图中的单词，听完第一遍录音后，全班学生基本上已经完成了2a要求的任务。 然后，我立即向学生说明2b的要求，这部分不仅要求学生听出原料名称的英语单词，而且要求按步骤写出单词。在我播放第二、第三遍对话录音后，除了个别学生反应慢没有全部写出所要求单词外，其他学生都能写出所有单词。 但有的听力材料难度偏大，所以，在教学中教师需要进行适当的调整。或先让学生阅读材料，或绘制图片，或提示重点单词、句型等，然后再让学生听整个材料。如八年级上册Unit 6 Section B的2a和2b，该对话的内容是一个interviewer采访了Tina和Maria，对话篇幅长、内容复杂，它要求学生听对话后“fill in the chart”,对学生来说难度很大。第一遍录音听过后，大部分学生还弄不清对话内容,所以，放第二、第三遍录音时，让学生看着材料听录音内容，这样，学生才能完成填表的任务。

三、加强阅读教学

《英语》（新目标）中每个单元至少有两篇阅读材料，一般出现在Section A和Section B的3a，材料篇幅较短，便于学生理解掌握。可采用阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

1. 在学生阅读之前，简明扼要地指出要求和重点，作必要的引导和分析。适当地播放材料内容的录音，或教师范读，以利于学生感知阅读材料内容。

2. 对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，有些内容必须讲深讲透。有时教师要详细地讲，为学生解难释疑，以便学生正确理解、领悟材料内容。

3. 学生学习中不能抓住要点时，教师要进行提示性讲解。在总结课堂材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步提炼和归纳，让总结更加完整、准确。

比如，八年级下册Unit 9 Section B 3a的阅读材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后带有八个小问题。上到这篇文章时，先用英语对文章作大概说明，然后放一遍阅读材料录音或范读，再给学生几分钟时间带问题看文章并找出答案。接下来叫几个学生说出问题的答案，再让学生举手说出文章中不理解的地方，教师再对重点、难点作补充，尽量把文章讲深讲透。学生理解文章内容后进行朗读训练。

四、注重口语训练

《英语》（新目标）中很多部分都适合学生开展结对活动，这些内容出现在听力内容之后。通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，又能更好地训练学生的口语。轻松愉快的课堂，让学生们有了自信，有了兴趣，感到快乐。这样的课堂不会再沉闷，学生学起来不会感到枯燥乏味，又在短时间内为学生提供了大量操练内容。如八年级下册Unit 6 Section B 3c要求学生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的内容是2a听力材料的对话内容，问题是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”该任务的要求简单、容易完成，会让学生感到满足。

当然，在学生开展结对活动之前，可让学生自选搭档，并排坐，或面对面坐，必要时教师可进行适当示范。学生结对活动时，教师巡视检查并给予帮助。最后可让学生进行对话表演。这样就为学生提供了进一步口语操练的机会，其他学生如果愿意，也有机会进行提问。

五、突出语法内容

每个单元第二页的下端呈现的是一个语法焦点框，该焦点框清晰明了，是对本单元语法点的总结。对这一部分语法的教学，我的做法一般是：不按照教材的编排顺序，而把语法放在每个单元教学的第一时间来教，通过复习旧知识，引出该单元新的语法知识，然后进行归纳、总结，最后让学生以口头、笔头的形式操练，以达到掌握并巩固语法的目的。

六、合理安排自测内容

新教材注重对学生学习过程的形成性评价，从八年级起每单元末均安排了 Self check 部分，内容丰富多样。一方面，学生可通过 Self check 自我检测单元学习情况，自我评价，查找差距；另一方面，也给教师的教学提供反馈信息，以便教师及时调整教学策略，帮助学生，更好地完成教学任务。

最后，值得一提的是《英语》（新目标）词汇量又多又难记，外国人名也很多，学生学习与掌握起来有一定难度。有的单词重复率不高。另外，Self check的题目与考试题型有些偏差。还有，课本的每项要求都是用英语表述，学生预习时自己看不懂要求，不明白要做什么。这些对学生来说都是问题。

八年级下册英语知识要点总结范文第4篇

关键词：复述；综合语言运用能力；复述的重要性；复述方法

用英语复述课文能力的训练是一种综合能力的训练。复述就是让学生将学过的课文经过理解和加工处理，用自己的语言以口头或书面的形式表达出来，而不是一字不漏地背诵或默写课文。也就是说，复述课文是一种基于理解基础上的创新，是一个将语言知识转化为语言技能的创造性活动。

首先，能用英语复述课文是英语课程标准规定的初中生应达到的综合语言运用能力的目标。英语课程标准明确要求，初中生应能够理解对话及段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的重要信息，理解大意，明确文章的主题；能描述和表达简单的观点、故事或经历。

其次，用英语复述课文是一个巩固语言知识并将其转化为语言技能的创造性过程，也是学生综合语言运用能力提高的过程。用英语复述课文必须基于对语言知识的理解，因此这是巩固对所学语言知识的记忆的一种有效的方法，同时还可以检查学生对课文理解领会的程度。另外，学生在掌握了一定的语言知识、句子逻辑关系和文章结构的基础上，用自己的语言重新组织提取和筛选出来的信息将课文复述出来，语言技能在此过程中也同时得到了训练。这样的实践形式经过由易到难、循序渐进的长期坚持，学生的思维能力、阅读能力、自主学习能力、口头表达能力也会与日俱增，书面表达能力也会水到渠成地得到质的提升。因为写作能力不外乎就是审题后的布局谋篇、遣词造句的能力外现，而掌握了足够的语言知识和语言形式的基本结构，并且对文章如何布局有了明晰的思路，写作起来自然也就会得心应手、一挥而就。

那么在具体的教学实践中，应如何培养学生用英语复述课文的能力呢？

一、遵循循序渐进的原则

1.可以从简单对话的口头陈述开始

比如，人教版八年级上册Unit2.Page12，1d，在完成听力任务后，引导学生结合问题与其答案，从Tina和Bill各自的日常生活规律来做陈述（运用一般现在时的第三人称单数），在此过程中，学生不仅巩固了语法，思维转换的能力也得到了训练，更重要的是通过陈述和最后的总结（Tina has a healthy lifestyle ，so she is healthier than Bill.），一篇短小的文章也自然完成了。

2.教师应由引导、帮助到放手，逐步让学生形成独立思考、大胆表达的兴趣和能力

从对话的陈述与概括到段落及文章的复述，这个能力提高的过程是一个长期渐进的过程。学生在教师的指导和示范及引导下，慢慢地领悟了复述的技巧和方法，思维不断变得活跃，概括能力不断增强，复述起来就会越来越流畅简洁。

二、教给学生用英语复述课文的有效方法

1.训练学生捕捉重要信息和关键词的能力

比如，人教版八年级上册Unit2.Page132b.虽是一篇调查报告，复述起来也并不难，简单易行的办法就是抓住中间三段的关键词语或信息：exercise，usetheInternet，watch TV以及几个百分数和频度副词或短语。而最后一段作者就此次调查所发表的看法也主要是围绕exercise是最好的放松方式来议论的，只要抓住这个中心，就知道如何去结束对这次调查报告的复述了。

2.理清句子之间的逻辑关系，抓住人物、事件、时间、地点等要素来概括文章大意并组织复述

比如人教版八年级下册Unit5.Page38.2b.这篇短文虽然有四个段落看起来较长且复杂，其实只要抓住主题句（第一段第一句），及其余各段中的主要事件、时间及人物活动就很容易记住了，用几句话即可概括全文的主要内容，同时也巩固和运用了目标语言。学生可以简要地作如下复述：People often remember what they were doing when they heard ther news of important events in history. For exemple，on April4，1968，when Robert Allen heard the news that Dr.Martin Luther King was Killed， he was eating dinner in the kitchen with his parents.They were completely shocked and finished the rest of their dinner in silence. And when the world Trade Center in NewYork was taken down by terrorists on September11，2001. Kate Smith was working in her office， she was so scared that she could hardly think after that.

3.通过空格填词法帮助学生学会口头复述或写summary的方法

比如，人教版八年级下册Unit6，Page48的3b和Selfcheck2，学生在完成填词任务后再读这两段文字就知道如何去复述《糖果屋》和《皇帝的新装》了。当然，教师也可以鼓励学生结合之前在刚学完课文后的复述方式来改进和完善自己再次的复述，最好不要看书去将故事概要写下来。

4.通过回答问题来帮助学生抓住课文要点进行概括和复述

比如人教版八年级上册Unit6 Page47，2d，学生通过回答所给的五个问题，头脑里就会形成一个大概的思路，知道《糖果屋》的主要情节及故事的发展该怎样表达了。

总之，训练和培养学生用英语复述课文的能力是提高学生综合语言运用能力的最具有实践意义的一种方式和途径。教师应掌握学生的认知水平发展的规律，在调动学生学习兴趣的前提下，正确引导学生通过体验、参与和实践，在任务型语言教学的过程中不断提升用英语复述课文的能力和自主学习的能力，有效地促进综合语言运用能力的形成，全面提高英语的综合素质。

八年级下册英语知识要点总结范文第5篇

在教学实践中发现，学生惧怕阅读，在做阅读理解题时往往会因为文章中出现的个别新单词或一些不熟悉的专有名词而放弃，因此把表格运用到阅读课教学中，能帮助学生加深对课文段落大意、篇章结构及细节内容的印象，避免学生在阅读中只重视词汇、语法，符合课文整体教学的要求。表格的内容和形式可以根据课文的体裁、篇章结构和作者的写作手法等实际情况而定。

一、突破文章难点，化繁为简

新教材里有些阅读课文对中心话题的介绍或说明是以不同的分主题展开的，这些主题有时比较明显，如以主题句形式出现，有时则需要读者自己进行归纳总结。人教版英语八年级下册Unit 5的阅读文章介绍了两件重要的历史事件：马丁・路德・金被杀和世贸大厦遇袭。我所教的班级基础参差不齐，大多数学生比较薄弱。更困难的是这篇文章很长，学生并不是很了解当中所讲的历史事件，很多学生一看就想打退堂鼓了。为了使这样大段的英语文章不枯燥，不难学，我采用了表格把内容简单化（见表1）。

以表格的形式呈现后，学生可以根据表格的内容理解文章，这样降低了学生理解的难度，也加快了学生对文章的记忆，提高了教学效果。

二、帮助学生快速获取细节信息，培养搜集和处理信息的能力

在教学中，为了使学生更好地理解文章的内容，及时地掌握并运用语言知识，需要他们系统地有策略地搜集归纳一些知识。例如八年级下册Unit 9有一篇介绍新加坡的文章，在教授这篇文章时，可以设计以下的表格来梳理课文内容（见表2）。

学生快速地扫读完这个表格，然后看着这个表格可以复述课文，也可以参照这个表格介绍一个自己喜欢的地方。学生学会了通过图表进行阅读理解的策略，阅读内容变得有条理了，说就容易多了，写类似的作文也就不难了。

三、列表格对比，培养学生阅读后综合运用语言的能力

如果文章是关于两个或两个以上的人、事物之间的相同点或不同点，那么表格就可以以比较或对比的形式展开。例如在教授八年级下册Unit 3时，阅读文章陈述了两名家长对孩子做家务的不同看法。因此，可以设计这样的表格（见表3）。

学生通过填写这个表格，对这两种观点的了解更加全面，同时也学会了模仿表格列出提纲，参考文章的描写方法和语言表达，写一篇介绍自己观点的文章。这样，通过表格将课文语言知识的教学和语言能力的培养有效地结合起来了。完成表格后，学生可以看着表格的内容学会答题技巧、概括课文并复述课文，从而培养了学生阅读后综合运用语言的能力。

四、使用原则

1. 在阅读教学中表格的内容和形式应根据文章的体裁、篇章结构和写作手法等实际情况而定。在课前要做好精心的准备，研究教材，吃透课文，抓住本课的教学目标、教学内容的重难点，还要根据学生的实际水平和学习方式设计好表格。

2. 表格作为一种直观的有效的手段，要恰当地使用，但不应该是阅读教学的全部内容或唯一方式。学生要理解和消化一篇阅读文章，教师在阅读前应通过各种手段介绍跟文章有关的背景知识，如用图片、视频、提问回答、歌曲、笑话、故事等形式，吸引学生的注意力和兴趣，做好了阅读前的准备，学生阅读文章就更顺利了。

3. 表格的内容不宜过细，应抓住要点，简单概括。还可以引导学生自己列表格，或者以小组的形式讨论制定表格，培养处理信息的能力。

4. 在阅读后，教师还要对文章的重点语句、段落、语法知识、文章的中心思想、人物的性格等方面进行详细的讲解，并设计相关的练习巩固。

八年级下册英语知识要点总结范文第6篇

【关键词】初中英语 阅读 策略

阅读具有技巧性和灵活性，需要学生在眼观脑思口说的过程中能够正确体味其中的表达内涵，形成一定的语言感知。从阅读中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教学更有趣味性，让学生能够主动深入其中灵活探知；另一方面，能给学生更多主动学习调整的机会，帮助他们在灵活运用的过程中发散思维，增强语言运用主动性和创造力。

一、提炼关键信息，整体感知

抓住关键信息，从中提炼富有一定表达主旨大意的内容，更利于学生从整体理解感知中获得更多的内容，利于他们获得深刻印象。借助自主阅读和质疑提炼的方法来活化阅读理解，更能够使得阅读具有明确的目标方向，让他们有更多的探知机会，也能使得文本内容有更多的“嚼劲”。

指导学生提炼关键信息，能使得他们有针对性阅读感知。如，在译林版（下同）英语八年级上册Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教学中，围绕The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求学生从中筛选出有效的信息点，引导他们有针对性找出其中的表述要点。在此基础上，可要求学生就筛选出地有效信息进行质疑，从文本中摘录出相应的前后语句，让他们由更多与教材文本进行对话的机会，给他们更多自由概括与总结的机会，能使得学生在主动提炼运用的过程中增强学习的内在动力。通过关键信息推动整体理解感知，能使得学生在主动调整优化学习策略方法的过程中开阔视野，提高语篇感知运用能力。

学生提炼关键信息过程，也是他们理解感知不断深入和丰富的过程，让他们能够在紧扣理解学习重点和难点地基础上拓展延伸，形成一定的语篇感知能力。围绕关键信息，引导学生进行深入延伸，让他们在摸清作者表达意图和文本素材中心要点的基础上主动概括，更能够使得阅读理解富有准确的目标方向。

二、强化小组协作，升华语感

利用群体的力量让学生在共读探知中集思广益，更能使得阅读变得生动多彩。小组协作所产生的阅读涟漪现象，使得学生有更多相互借鉴和学习的机会。小组协作，让阅读不再沉默，让阅读在议论纷纷的过程中找到学习的关键点。

小组协作，能使得阅读更有动感。如，在八年级下册Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教学中，为了帮助学生准确理解有关故事情节，我特意安排了小组合作，让学生能够有针对性互探空白。为此，我设计了如下的问题：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求学生能结合其中的理解感知，主动说出相应的感悟体验。通过这样的小组协作，让学生在认真梳理相应知识要点的基础上，不仅能掌握作者表达意图，还能够使得他们在相互交流沟通的过程中提高英语表达综合运用能力，让他们有更多的灵活运用机会。

小组协作能使得学生在实践体验和综合运用中找到表达的源泉和认知点，能使得学生获得更多的亲身体验机会。为学生创设多样化的任务，引导他们通过与小组成员互问互答与讨论争辩，让他们的语言感知自然流露，能使得他们在不断发现问题和主动修正问题的过程中增强学习内生动力与潜能。

三、拓展课堂外延，开阔视野

将阅读当成是积淀文化素养和开阔眼界的起点，更能使得学生带着好奇心和新鲜感主动融入中。拓展延伸与英语课程标准所倡导的七至九年级学生“课外阅读量应积累达到15万词以上”不谋而合，对学生跨文化语言学习思维发展起到一定的推动促进作用。

拓展延伸文本，让学生跳出本本学习窠臼，让他们不再是“井底之蛙”。如，在八年级下册的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome阅读指导中，我根据When in Rome， do as the Roman do表达主题，向学生推荐了《千奇百怪问候方式》、《世界各地奇异风俗习惯》等课外读本，并要求学生根据阅读整理情况，以The strange greet为主题，找出其中相应的阅读文本素材，让学生能够在主动拓展延伸的过程中找到相应的文化知识。同时，组织学生以主题演讲的形式，就自己的所见、所闻、所感发表相应的意见和观点，让他们在展示才艺的过程中能学以致用。

拓展课堂，让学生有更多自我探知和主动接受的机会，给了他们更多丰富视野和思维的载体。多向学生推荐与课程教学内容相关的阅读小短文，让学生在阅读中找出丰富的精神内涵和新鲜感的东西。多组织学生开展学习交流，运用演讲、情景剧、展览等形式，帮助学生说出自己的积累，给他们更多自由探索的天地。

如前所述，走出沉默无语和放牧式阅读教学尴尬境地，让学生在主动探寻阅读内在规律和开阔视野的过程中体味丰富的人文情怀，更能吸引他们阅读眼球和注意力，更能使得阅读富有趣味。以筛选有信息为起点，注重合作探究与拓展延伸，更能使得阅读富有动态感和多元化，让学生有了更多自由驰骋和积极表述的空间。

八年级下册英语知识要点总结范文第7篇

【关键词】英语　自主学习　阅读能力

对于每一位学生来说，阅读理解是英语试卷中的一个重点。那么，在课堂上，我们应如何上好英语阅读，最终能有效提高学生英语理解能力和写作水平，从而达到综合能力提高。学生的阅读材料，内容和题材广泛、信息密度高、语言文化知识丰富，是培养学生阅读能力的主渠道。上好英语阅读课，是培养学生阅读能力的关键。

一、精心设计导入。注重理解性练习

兴趣是学好英语的关键，精彩的导入，可以激发学生的阅读兴趣和求知欲，从而达到事半功倍的效果。教师在学生阅读之前，适当讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用文中的插图设计导读语言，还可以通过提问设置悬念。让学生初步感知课文的内容，为随后的阅读做准备。课堂导入的方式很多，如使用故事导入法、音乐导入法、背景知识导入法，形式多样化。

精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的技巧。要求学生带着问题从阅读材料中寻找答案。如记住要查找的材料；选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等；快速移动视线。进行寻找；阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。

二、自主学习与探究相结合

自主学习在英语课堂中的主要方式是速读，速读就是教师指导学生在指定的时间内自主学习，带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取相关信息，了解文章大意，在总结知识点的基础上，让学生回答有关问题。也可以让学生做正误判断练习，以检查学生对课文的理解程度。这一环节侧重培养学生的快速阅读能力，使之变被动阅读为主动阅读，达到自主学习的目的。

比如，我在教学八年级英语下册Unit7阅读教材Would you mind turningdown the music时，利用让学生找主题句方法；八英下册Unit 3中Do you re－member what you were doing?通过每自然段的第一句去了解文章；八年级英语下册Unit l通过标题和图片预测信息。总之，速读让学生明确目标后再进行效果极好。

自主学习后，学生对文章的大意和思想有了整体理解，但对于文中的一些细节，包括部分词汇和句子的意思会不清楚，这是教师就应引导学生进行合作探究学习，在学生阅读时，对文中尚未学过的生词、短语及惯用句式，教师可鼓励学生以小组合作的方式，根据上下文，利用已学知识去猜测，以培养学生独立分析、独立思考、逻辑推理的能力以及用英语思维的习惯。在这个过程中，教师应设计一些具有推论性、概括性、评价性和启发性的问题。

如八英下册Unit 4，通过上下文了解生单词意思，给学生一定的时间去思考，让他们发挥想象。我总结以下阅读的规则：

1.自己速读之前启发讲。即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点

2.重点地方着重讲。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方，必须讲深讲透。

3.疑难问题明确讲。当学生在材料理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4.合作中提示讲。当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5.总结时补充讲。在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

三、基础能力的培养

英语教学中，学生的基础能力培养，主要是听、说、讲的能力，这需要以学生自己实践为主，教师发挥引领的作用。

1.听说练习

自主学习和小组合作探究后，教师可以组织学生以分组对抗的形式，进行语言操作，由教师当裁判点评各组表现。对故事性强的课文，还可以让学生进行角色扮演。听说练习的开展，既可以解决学对课文的理解程度，还能活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性。

2.复述和讨论

教师可以根据教学和练习过程中涉及的问题，引导学生复述课文，对所学的内容进行巩固。复述过程，是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是学生自我完善的过程。

讨论是一种非常有效的交际活动。讨论活动的开展，可以给学生提供一个跳出课文，自我表述的机会。对教师来说，可以弄清楚学生对课文的理解程度。例如，八年级上册在学完Unit 7 How do you make a banana milkshake后，我讲了这样的讨论话题：How d0 you make dumplings――通过讨论，学生们获得大量的交流机会，他们畅所欲言、各抒己见，不仅使学生思维开阔，更充分调动了学习的积极性，活跃了课堂气氛。

八年级下册英语知识要点总结范文第8篇

【关键词】初中英语；任务；协作；探学

英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。

一、同桌互说“话任务”，交流空白

英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。

同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。

指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。

二、小组讨论“探任务”，深化体验

任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。

小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。

指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。

三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛

课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。

组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。

运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。

四、师生沟通“论任务”，反思生成

培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。

师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。

谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。

总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）

[3]蔡亚雷.任务驱动引导 小组合作探知――英语教学中团队互动教学模式运用之谈[J].中学生英语・外语教学与研究，2014（32）

八年级下册英语知识要点总结范文第9篇

【关键词】学讲计划；初中英语；表达；沟通

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]顾新果.给学生搭建舞台 让学生展现精彩[J].新课程・中学，2013（11）

八年级下册英语知识要点总结范文第10篇

关键词：初中英语；阅读教学；导读单；深思；活学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0074-02阅读是读者主观投射和带着问题深思的认知活动，更是读者主动质疑探索的延伸，应让学生有更多自我决定和实践的机会。英语阅读的前置性要求教师在教学中注重给学生提供必要的阅读补给，让学生能够针对实际主动尝试运用。而导读单模式，可以帮助教师实现这一教学目标。利用导读单，围绕阅读理解的综合运用，注重引导配合，能使学生不再陷入依赖教师讲解的听学模式，而是在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，让学生在自觉丰富语言感知思维方法中不断强化整体理解，促进知识技能的生成。

一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读

1. 围绕背景创设导读单，开阔视野

英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。

2. 围绕难点创设导读单，掌握要点

导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。

3. 围绕差异创设导读单，发现问题

导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。

二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思

1. 突出同伴对话，互通有无

多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根据“The character about Sunshine Zoo”让学生结合各自的疑难问题与同伴进行对话，建议他们就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等问题进行交流，让学生间深入交流，形成更加敏锐的语言感知。

2. 突出小组讨论，集思广益

通过群体讨论的形式找出各自学习的优势和不足，便于学生在主动集思广益的过程中找到学习方法。小组讨论模式让课堂不再沉静，使学生在享有足够表达权的基础上便于他们更加集思广益，帮助他们在大胆随心所言的过程中增强学习的策略方法。小组讨论模式，使学生能紧扣重点进行相互对白。如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可根据学生在学习中的问题，围绕“What do you know about Hong Kong”设计相应的导读单，让学生针对相关问题进行集中讨论。围绕学生在讨论中的问题，建议他们就搜集到的相关意见和方法进行整合，使学生形成更丰富的语言感知和体验。

3. 突出实践互动，学以致用

借助实践活动的形式引导学生利用问题进行互动，帮助他们在接近真实的语言环境中主动深化感知和体验。导读单开启的互动模式，使学生有了更多交流基础，让他们能结合相关内容进行主动调整和交流。导读单创设的实践互动，使学生有了更直观和具体的学习模式，让他们走出为了阅读而交流的单一模式。导读单使学生有了互动的脚本，帮助他们在主动尝试的过程中不断转变探学方法，引导他们形成更全面的认知。导读单指导实践活动，使学生在主动尝试中获得了深刻感悟。

三、导读单创设应注重“发展性”，让学生活学

1. 鼓励学生自觉反思

导读单是学生阅读的牵引绳，更是学生主动总结、反思的载体。多给学生留下主动总结、反思的空白，让他们能针对自身的学习实际进行弥补完善。通过导学单引导学生进行反思，使学生有更多自我总结的余地和深入学习的载体。让导读单成为学生学习的帮手，更应该注重从学生整体感知体验中查找相关问题，让学生能够进行有效反思。鼓励学生运用笔记的形式相互总结，能使学生不再停留在为了完成任务而被动应付学习的境地，能使他们对导学单内容产生更加深入的体验。

2. 支持学生主动拓展

借助导读单帮助学生进行拓展，让他们在不断补充足够文化知识基础上有更全面的感知。主动拓展，可以让学生拥有更多丰富想象的空间载体，让他们进行更加主动灵活的探究。引导学生围绕导读单进行拓展，帮助他们在主动修正思维方法中更加有效深入探究，能使阅读更有层次感。学生依据导读单主动拓展，能使阅读更具长度和宽度，利于学生灵活运用。

四、结束语

由此可见，导读单运用凸显了助学引导的推动作用，让学生在前置性阅读引导中找出学习的窍门和方法，让他们能在带着问题的主动探究中激活思维灵感。导读单的运用，应在围绕学生阅读需要的前提下，多给他们自我引导和尝试的机会，鼓励他们各抒己见，深化理解和感悟。

参考文献：

[1]李晴.初中英语课外阅读教学实践[J].新课程导学，2015（21）.

[2]卞雪美.学生英语阅读能力培养策略研究[J].成才之路，2015（35）.