班会个人总结范文

班会个人总结范文第1篇

关键词:责任感教育;行动;反思普法

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2010)-06-0219-1

孩子是祖国的未来,孩子的素质决定了祖国的未来。随着物质文明的不断提高,现在的孩子都有一个宽容幸福的生活环境,特别是只有一个孩子的家庭,使家长对孩子的成败带有“下赌注”的感觉,对孩子的培养表现出过高的期望,过分的关心,过多的呵护,使这代孩子普遍出现无情、无能、无责任感。 所以,责任感教育必须得到人们的关注,作为学校更是要将其放在首位。每位教师在完成学科基础知识和技能培养任务的同时,必须增强对学生的责任感教育,这不仅仅是思想品德课的任务,更是每一门学科都需要去完成的任务。

那么,作为教师如何在平时对学生进行责任感教育呢?

1 强化对学生责任感教育的力度,用正确的理论方向引导学生,做到理论教育与行为教育的相结合,实现知行统一

要培养学生的责任感,首先就要让学生知道什么是责任感?责任感是一个人对自己、自然界和人类社会,包括国家、社会、集体、家庭和他人,主动施以积极有益作用的精神。人作为一个个体存在于这个社会上,他的责任感从小的方面来说体现 在对个人、对他人、对家庭上,扩大一些说还有对单位、对集体、对社会,更大的方面包括对祖国乃至于对整个世界,他都要有责任感。有了责任感,作为工人,就能够精益求精,制品一流;作为农民,就能够辛勤耕耘,收获颇丰;作为士兵,就能够驰骋疆场,屡建战功;作为学生,就能够主动学习,天天向上;作为知识分子,就能够创新科技,勇攀高峰;作为领导者,就能够殚精竭虑,造福一方。通过教育使同学明白社会赋予每个人的神圣使命,明白自己应承担的责任是不可推卸的,明白神圣使命的完成必须立足于社会个体的高度责任感。

2 加大责任感教育力度,通过活动将责任感教育转化为责任感行动,最终实现责任感的养成

不能让学生做“口头上的将军,行动上的矮子”。教师要善于利用日常的一些小事或活动,事前多引导、多鼓励,事后常总结,常点评,时时刻刻倡导具有责任感的良好风气,从点滴做起,从小事做起,让责任感意识体现在日常学习生活中的每件小事中:如校广播操比赛上、迎国庆比赛活动中、校“艺术节”比赛中、校“体育周”比赛中、校“英语周”比赛中,都可以留下学生具有高度责任感的烙印,通过活动培养同学的家庭责任感,逐步具有集体、社会责任感。进行责任感素质教育具体可操作性的措施,是强化责任感素质教育力度的一个有效途径,有利于增强同学的社会责任感素质。榜样的力量是无穷的,身边的榜样,最让人鼓舞。

3 自我反思,明确责任感的重要性,且责任感并非遥不可及

责任感在现实生活中到底有什么重要意义呢?学生进行了一系列的活动后肯定会有所感悟,那么,如何让这些感悟转化为强大的驱动力呢?教师可以让学生自己总结身边的小事,在小事情中反思自己是否有责任感。通过活动来促使学生道德知识转化为道德信念。教师还可以在组织了一系列的培养责任感的活动后,再开展一次主体班会,对前期活动进行回顾和总结,将责任感进行升华。最终的目的是让学生认识到:责任感并不是遥不可及,而是寓于身边的每一件小事中。

4 强化责任感教育力度,还需要结合普法教育来进行

在现实生活中,有些行为不仅是缺乏责任感的表现,而且还是违法行为。因此,培养中同学责任感教育应与中同学的普法教育结合起来。针对班级学生的一些不负责任的表现,教师可以援引事实,让学生震憾;然后,在老师的引导之下,让学生认识到一个人的责任感是与其生命紧密相连的,使学生们进行反思,进而认识到每个人都肩负着责任,对工作、对家庭、对亲人、对朋友,我们都有一定的责任,正因为存在这样或那样的责任,才能对自己的行为有所约束。

班会个人总结范文第2篇

关键词：高职生；自主管理；前期准备；班级管理改革

随着知识经济、信息社会的发展，教育和社会的关系正在发生深刻的变化。新时期的高职生作为一个特殊的大学生群体，普遍存在着自我价值感缺失的问题：

1.价值取向偏差，社会责任感淡薄。2.集体观念淡化，强调“以自我为中心”，追求所谓的“个人权利与利益”。3.缺乏远大的理想抱负及克服困难的毅力，缺乏自主学习意识。尤其有些因单亲家庭的缘故，怕吃苦，懒散，追求享乐，上网、早恋及不受纪律约束情况比较严重。

而今高职院校中日常教学中也不再是单纯的你教我学，“保姆式”、“警察式”的班级管理显然不符合德育规律，所以让学生学会自我管理、发挥受教育者的主体性成为现代班级管理的目标，作为一个班主任，应该更新教育观念，给学生创造自我发展、主动成长的机会和空间，让他们自主管理属于他们的班集体。

我所提倡的学生自主管理，就是坚持以人为本，让学生在班级管理中学会生活，学会管理，学会做人，并把我们班主任从传统日常繁琐的工作中解脱出来。说到底就是如何做到真正把班级还给学生，让学生们生活自主、学习自主、管理自主、文娱活动自主、社团组织自主。班主任所需要做的就是注重学生民主自立意识培养和学生干部的培养，让班级日常自主化管理成为习惯，培育人格完善、个性鲜明、富有创新精神、创造能力的学生。

以下是我在实施班级学生自主化管理的一些心得以供探讨：

一、构建学生自主化管理体系的前期准备

1.创设和谐的班级氛围，建立良好的师生关系

首先尊重学生，使学生感受到这份尊重，感受到老师们的期待和爱心，同等要求他们也要尊重老师，尊重每个尊重他们的人。自觉融入到班级中去，让每一个学生都认识到他们是班级的主人，一言一行不仅仅代表自己，而且代表整个班级。引导他们将来走向社会，成为独立的社会个体时，也将要负担一定的责任。

2.激发每个学生参与管理的意识和参与欲望

调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个同学都尽可能的学会自我管理，并积极参与班级管理，才能实现班级的自主化管理。对于一些缺乏参与班级管理热情的同学，要经常和他们谈心，帮助他们逐步转变思想观念，正确认识个体与集体的关系，给他们创造自我表现的机会，并随时予以肯定和表扬，增强他们参与班级管理的信心。自主管理不等于部分人的自主管理，我们提倡人人参与的班级自主管理，每位同学都要在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗。

二、构建学生自主化管理体系的具体措施

1.以学生的意愿为前提，民主选举班干部

充分尊重学生的意愿，通过采取毛遂自荐、民主投票的方式选举学生满意的班干部。同学间相互比较了解，什么人适合什么样的工作他们会考虑得很周到，而且对自己选举出来的班级干部他们也都比较信服，这样就搭建了自主管理的基本框架。

2.明确班干部职责，发挥班团支部的核心力量，给学生足够的自主管理空间

班干部在班级管理中起着举足轻重的作用，作为团结和教育全体学生的核心力量，可以形成正确的舆论，去影响、调动其他学生参与班级管理。因此给他们自主管理的空间，可以增强他们主动参与、克服困难的意识，提高自主管理的能力。

3.稳固管理团队，增设监督机制

稳固班干部集体意识，讲究团结非常重要，增设监督机制也是为了让班级的每一位成员都有发言的权利，看班级管理情况如何，还存在哪些问题，通过建立定期地、全员参与总结评价，能使每位同学深切感受自己是班级的主人，有责任和义务为班级工作尽心尽力，也可以让学生在问题中学会管理，进而促进自我的不断完善，有利于增强学生的信心和管理班级的热情。实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。

4.进行具有班级文化特色的集体活动

学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的有机组成部分，需要外在的良好的环境和氛围，更需要以多样化的健康活动为载体，诸如我班班干首先设立班级班规、构想宿舍主题，构建良好的学习与生活环境。班级管理体制上设立行政，卫生，学习，实践，监督5个部门，要求责任到人。班级每月进行一次主题班会，每学期举办一次班风展示或专题秀活动。如入学初联欢会活动、“走进春天”主题班会，春游“远望”主题班会、“绚舞飞扬”舞蹈专场、“梦想绽放”班风展示。从策划、练习，宣传，整合及邀请嘉宾都有学生们自主完成。所以说多多活动有利于发挥学生们的自主性，强调学生实践操作能力，更好的体现出学生自主管理协调的能力。

班会个人总结范文第3篇

在赏识教育探索中，我作了如下的尝试。

一、尊重学生的人格

尊重是对他人人格和价值的肯定。作为一个独立的社会个体，学生与教师在人格上是平等的，老师应尊重学生的人格。人不可能十全十美，或多或少存在一些不足和缺陷。我们没有理由苛求他人不犯错误，尤其是教师，对正在成长、需要教育和引导的学生，老师不能用不屑一顾的神情嘲笑他们，不能用刻薄的语言奚落他们，更不应体罚或变相体罚他们，而应该把自己和学生放在平等的位置上，以平常的心态、平静的心境对待所有学生，建立一种平等和谐的、朋友式的、民主的师生关系。老师不仅要尊重那些优秀的学生，表示对他们的赞美和褒扬；更应尊重那些表现一般和后进的学生，表示对他们的鞭策和鼓励。尊重学生是师爱的核心，当学生一旦感受到老师对自己的尊重，就会获得愉快、轻松的情绪体验。学生有了这种体验，就会把教师当作自己人，由此产生与教师沟通的欲望，大胆向教师敞开自己的内心世界，还会油然而生奋发向上的动力，增强自己的自尊心。开学初，我发现梁小豪同学上课时常常与邻近的同学说话，不听课，每天都不完成作业，成绩一塌糊涂，连听写都不及格。我非常着急，马上去家访。了解到梁小豪的父母都在坦洲镇经商，他们在城区买了一套房，星期一至五由奶奶照顾梁小豪，双休日他便回坦洲去。而梁小豪不听奶奶的管教，每天玩累了就看电视，根本不理睬学习。而他的父母生意忙，又不在身边，所以鞭长莫及。看来，不能指望家长的督促，得另想办法。于是，我把梁小豪列为重点关注对象，仔细观察他。我发现他虽然成绩不好，但很爱集体，天天中午都主动地帮助值日生搬午睡用的地胶，午睡完后，又主动把地胶卷起来，一下课就在教室和公共地区巡查，主动地捡垃圾，他也非常乐意帮助同学，人缘挺好。他还是个体育健将，跳高、跑步、掷垒球等在班中名列榜首。我抓住梁小豪的闪光点，开了个主题班会“向梁小豪同学学习”。一个经常被老师批评的学困生竟然成为全班同学学习的榜样，令全班同学和梁小豪都大吃一惊！在班会上，我让学生讨论：我们应该向梁小豪学习什么？这样的班会从来没开过，学生们又惊奇又兴奋，纷纷踊跃发言，还说了很多我所不知道的事情。我把梁小豪的优点记下来，一共有12点，我再打印好，一份贴在教室前面，一份交给他本人，号召全班同学向梁小豪学习，并破格任梁小豪为卫生委员以及被褥管理组长。

班会后，我趁热打铁，握着梁小豪的双手，鼓励他说：“梁小豪，你真了不起！你是我们班推出的第一个学习榜样！祝贺你！我相信，你的学习成绩在不久的将来，也会像你的体育一样扬威实验小学！”他双眼含着泪花，使劲地了点头。一个很少尝到表扬滋味的学生，一天之内成为全班同学学习的榜样，还“升了官”，感受到了老师的尊重，内心产生了强烈的“地震”，沉睡多时的上进心苏醒了。从此，他组织、带领同学们搞卫生、中午管理同学们午睡，积极地为班集体做事。我利用课余时间给他补习。从生字词补起，课堂上刻意让他回答一些浅显的问题，及时给予热情的赞扬，培养了他的学习兴趣。梁小豪渐渐地变得爱学习了，上课时忙着学习，没空打逗同学了，能够积极发言、自觉地完成作业了。第二单元检测时，他得了66分，比第一单元43分提高了23分，我们全班同学祝贺他达标了，还奖励他当了一天值日班长，并表示相信他会有更大的进步！从此，梁小豪的学习劲头更足了，成绩稳步上升，此后的三至八单元，又由70多分提高到80多分，第六单元的测验还得了90.5分。对他的点滴进步，我都给予了热情和真诚的赞扬，梁小豪不断进步，期末他被评为文明学生和进步最快的同学。老师的尊重像一泓清泉滋润着学生的精神世界，给学生的健康成长提供必要的养料。

当然，赏识并不排斥批评，基于对学生的尊重，善意地对学生的缺点提出恰如其分的，让学生正确地认识自我，这本身也是一种赏识。让学生感受到：正是因为老师关爱自己、尊重自己，对自己的期望值高，才会这样耐心地批评教育自己，期盼自己有更大的进步。

二、发现和发展学生的潜能

教育学心理学的研究表明，每个人，哪怕是残疾人都具有巨大的发展潜能，而其潜能充其量开发不足10%。我们老师要信任学生，在教育中努力发掘学生的潜能，并根据实际，抓住其闪光点“小题大做”，让学生在“我能行”，“我是有发展潜质的学生”的感觉中发展自己的潜能，并走向成功。

何石同学上课时歪着身子，目光向四处扫射，双手玩笔、橡皮、尺子等忙个不停，无心向学。他识字少，喜欢用拼音，偏偏拼音又不过关，他写的文章仿若天书一般，虽然他的作文只有几十个字，但我揣测良久，都不明其意。他爸爸说：“我只要求何石多掌握一些字词，对写文章不抱任何的奢求！”做爸爸的不相信儿子能写文章。我却不灰心，一次又一次地认真批改何石的“天书”。在10月16日，我们全级师生到泉林山庄秋游，同学们都玩得很开心，写的日记也非常好，连何石也把他进“鬼屋”玩的情景写得较具体生动、情真意切。我喜出望外，在作文评讲课上，我请何石上讲台，向全班同学朗读了自己的文章，并介绍了写好作文的经验。最后，我对他说：“何石，你真棒！你的作文写得真不错，有的词句比老师想的还好！说不定，长大后，你可能会成为大作家哩！”并请他把文章打印好，发表在我们班的《优秀作文选》上。何石双目放光，尝到了成功的喜悦，从而获得了自信，他发现了自己所蕴藏着的潜在力量，提高了学习的积极性和自信心。此后，他用心地写每一篇日记和作文，写作水平大大提高了，有好几篇发表在本班的《优秀作文选》上。他在《我的心里话中》写道：“……张老师，谢谢你给我机会，谢谢你使我认识了自己，谢谢你的信任和鼓励……”何石作文的进步，带动了他思想、学习态度等方面的转变，他的进步也得到了同学们的肯定，11月份，他被评为“每月之星”，还被推选为小队长。

三、理解学生的需要

学生的个性世界复杂而丰富，不同孩子的心灵之火千姿百态，对此决不能用单一的心态去衡量。我们教师在教育学生时应该真诚理解学生，将心比心，设身处地，从学生所处的情景中考虑对方的行为动机或个体需要，并以积极的态度去欣赏他们，理解他们，喜爱他们。

我新任教四（3）班。开学之初，我发现一个奇怪的现象：全班同学都不喜欢刘佳。没人愿意跟刘佳同桌，没人想跟刘佳玩，没人想跟刘佳合作学习，午睡的时候，刘佳所躺的那张地胶再没有第二个同学光顾，刘佳回答问题，即使十分精彩，同学们都嗤之以鼻，刘佳经过哪里，大家都侧身闪避……同学们像躲瘟神或传染病人一样躲避刘佳。刘佳独来独往，知趣地不与同学接触，在班中“鸡立鹤群”，格外孤独，哪个同学一惹她，她便拳脚相向。我不希望我教的学生有人被遗弃，我便私下调查同学们不喜欢刘佳的原因。原来，因为刘佳不讲卫生，衣服肮脏，流鼻涕时用手背一抹擦在桌子上，上课时咬笔，有时甚至吃墨水，弄得满嘴乌黑；她学习懒惰，天天不完成作业，书写马虎，成绩差；她小气，不能宽容别人，虽然她是个女生，但性情暴烈，稍有不满便动手打人，像个满身刺的刺猬，又像个易燃的火药桶，使同学们都讨厌她。刘佳为什么会有这样的表现呢？经过深入调查了解，我知道了，刘佳本身是卫生习惯不好，在学校的表现不佳，长期被排挤、被孤立，没有友谊、没有赏识、感受不到集体的温暖，因此，她对同学有一种敌视的态度，她是通过这些过激的表现来保护自己。我了解了“刘佳现象”的症结所在，我便通过班会《她也是我们亲爱的同伴》，引导学生认识到：每个人都有自己的长处和短处，刘佳是我们的同学，是集体中的一员，她也是我们亲爱的同伴，她有缺点，我们应该帮助她改正，而不应该歧视她、孤立她。我要求班干带头帮助刘佳。根据刘佳渴望得到关爱的精神需要，我给予她很多特殊的关心、鼓励和帮助，天天和她一起阅读、讲故事，安排班级里的一些事情给她做，跟她谈心，帮她找优点，建立她的自信心，同时引导她：要使别人喜欢自己，必须改掉自己的坏习惯和缺点，做个讨人喜欢的孩子。经过一个学期的努力，刘佳变得爱清洁、爱学习了，同学们也乐于与她交往了，她感受到了老师的关爱，感受到了集体的温暖，消除了对同学们的敌视情绪，变得开朗起来了，回复了天真活泼的小孩模样，再也不像一个整天竖起尖刺的小刺猬了。就这样，我融入学生之中，了解他们，熟悉他们，洞悉他们的需要，及时给予关爱和帮助。使学生感到老师理解他们，真心爱他们，欣赏他们，从而在情感上受到触动，把老师的要求变为自身内在的需要。

四、激励学生奋发向上

即使是后进生也有一定的优点，也会有积极因素，这就有激励价值，因此，我们老师不但要努力发现学生的闪光点，还要抓住他们的闪光点加以热情激励，要给学生创造一个表现优点的机会。为了树立学生的自信心，我让学生为全班同学写优点单，然后再让学生把全班同学写给自己的优点综合起来并打印出来，贴在家里和教室里。同学们看到自己有那么多优点，都出乎意外，从而变得更加自信。

我还开展“露一手”的活动，让学生展示自己的特长，评选特长之星，为他们提供展示才能的机会，为他们搭建展示自我才华的平台，并让他们与别人分享成功的体验。实践证明，学生若能感受到老师赏识他的表现，并为他而快乐，就会受到最大的激励。

为了让每个学生都得到最大限度的发展，我还采取扩大评价范围分层激励法。我根据学生的成绩与表现情况，把学生划分为四个层次，每个层次分10～15人，为学生日后发展划出起跑线，设立更多的有层次性的奖励，如优优秀奖、进步奖、跳层进步奖等，每周我都对学生的学习、表现情况进行总结，评出各层表现好、进步快的同学进行表扬、奖励，并结合学校“每月之星”的评选和其他评优活动，为进步生开设绿色通道，使他们也能获得昔早可望而不可及的荣誉，使各层学生都获得成功的体验，从而奋发向上，自觉追求进步。

班会个人总结范文第4篇

分团委组织部结合我系共青团组织建设实际制定我系团组织建设计划、安排组织生活并督促落实；负责团干、团员的培训、培养；配合院团委做好我系团员注册工作及团组织关系的转入与转出；负责团费收缴、登记并上缴团委；负责团总支材料整理与管理等工作。共青团的组织生活是团内组织生活的重要组成部分。

二、团委学习部：

分团委学习部主要负责调查掌握各支部团员思想状况，用正确的思想舆论引导青年，并及时将各支部团员的思想状况反馈给团总支；分团委学习部通过每周都固定开展的政治学习，达到正确引导各支部团员思想观念的目的；负责分团委策划组织开展的学术性活动等工作。

三、团委宣传部：

共青团的宣传工作是团组织教育引导青年的一项重要工作，分团委宣传部是团的思想宣传工作机构，是团组织主管宣传、思想教育工作的职能部门；认真贯彻执行上级的宣传方针和政策，做好日常宣传工作；协调分团委对外宣传工作并配合我系各部门做好每项活动的宣传报道工作；做好校报、团刊、广播站的宣传协调等工作。

四、团委活动部：

分团委活动部主要负责协调我系举办的各项活动，是我系举办各项活动的承办者；并负责各项活动所需器械的搬卸及音响等器具的调试工作；策划组织寒暑假个人社会实践活动及学院每年“藏龙之星”的我系初选工作；协助分团委其它部门做好分团委的相关工作。

学生会

一．秘书处工作职责：

1、完成系领导及辅导员老师交付的各项任务。

2、收集和整理学生会个检查部门的工作材料，并做好操行分的录入。

3、负责日常办公事务，协调各部门工作，保障工作的顺利开展。

4、及时登记文件递交相关负责老师及各学生会负责人。

5、负责学生会会议记录，做好文件摘录和落实情况登记；需下发的通知和文件及时发送的各相关部门。

二．学习部工作职责：

1、深入各年级、班级广泛听取学生对学习的意见和建议，主动向本系领导及有关老师反映情况。

2、积极配合教学老师工作，负责监督早自习的学习气氛，并检查早自习的考勤情况。

3、总结并通报全系学生每学期学习情况，做好学习情况分析及调查摸底工作。协助系领导作好每学期的补考工作。做好期末迎考宣传工作。

4、组织和开展知识竞赛、实验操作技能比武等丰富多彩、形式新颖的学习经验交流及竞赛活动，营造更好的学习氛围，力争取得理想成绩，促进师生间的交流，增进同学们的学习积极性。使同学们更好的融入大学生活。

三．纪检部工作职责：

1、指导并督促各班纪保委员做好纪律检查和安全保卫工作。

2、负责组织检查晚自习，学生大会，班会等各项纪律、考勤情况，及时提出处理意见并做好统计存档工作。

3、组织监督检查同学的言行举止，促进学校精神文明建设。

四．女工部工作职责：

1、指导并检查各班女工委员工作，组织女生开展各项有益于寝室文化方面的活动。

2、调查了解女生思想状况及存在的实际问题，及时向学校有关部门反映，并提出意见和建议。

3、每天进行女生宿舍内务检查，督促女生宿舍卫生清扫，组织进行宿舍内务评比。

4、协助学校维护学生宿舍楼的治安工作，做好查房记录，保证就寝秩序。

五．外联部工作职责：

1、在本系里举办活动前，外联部负责联络其他院系及外校有关部门同学参加活动。

2、接待外宾，在活动当日，外联部就负责接待其他院系及其他学校派来的代表。

3、协同学生会其它各部门，负责其院内外活动的前期联系、协调工作。

4、与校外企联系，在我院合作开展活动。维持并发展同企业之间的关系为学生会的大型活动提供资金支持，繁荣校园文化。

六．文艺部工作职责：

1、定期开展形式多样的文艺活动，如组织举办联欢会、歌咏比赛、迎新晚会等活动，丰富同学们的课余生活。做好活动的一切准备工作与总结.

2、推陈出新，努力开创和组织参加学校的各项文艺比赛和重大节日的文艺汇演。

3、协助团委组织活动，加强与团委学生会其他部门的合作与沟通，充分发挥文艺部的优势。

七．体育部工作职责：

1、指导和支持各班级体育委员工作，认真做好每年一度的新生广播体操的训练工作。

2、检查和督促日常早操的考勤、评比工作。

3、负责学校和系大型活动时场地的安排并各班级进退场的秩序。

4、每学期要适当的安排一些集体活动,比如篮球比赛，拔河,羽毛球,乒乓球等。每学期的篮球比赛是重点,要制定好评分的规则以及裁判等要安排到位。

5、比赛如需奖品的,要先将预算和详细的奖品项目制定出来,并交由主席团审核。

八．宿管部工作职责：

1、指导各班宿管委员开展工作，做好查房记录，保证就寝秩序，并及时向老师汇报情况。

2、协助学校维护学生宿舍楼的治安工作，向学校反映宿舍安全设施有关问题，时刻关注宿舍用电、用水等的安全问题。

3、督促和指导宿舍成员对宿舍的清扫，保持宿舍卫生，做好定期检查卫生及内务的整理状况。

4、组织评比宿舍，宣传、推广“星级宿舍”和“星级个人”的评选。

九．生活部工作职责：

1、负责每学期奖学金、助学金及相关奖金的通知、分发。

2、负责我系学生加入保险后的医疗费用报销。

3、负责收集和整理学生贫困材料。

十．勤工助学部工作职责：

1、负责班级卫生大扫除的检查与评定。

2、分配学院提供的勤工俭学工作岗位。

3、对学校参加勤工助学的同学进行统计、管理以及传达相关信息，并及时发现同学们在工作中遇到的各种问题，力求及时解决。

十一.心理健康部工作职责：

1、进行心理健康知识的普及及宣传工作，向学生传授心理健康调适方法，缓解心理困扰和心理压力。

2、组织各种心理讲座及培训，培养学生良好的心理素质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，提高大学生心理素质。

3、组织开展心理方面的活动，全面提高大学生的综合素质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。

十二.宣传部工作职责：

1、指导和组织各班宣传委员工作。

2、督促各班做好墙报、黑板报等宣传工作，并进行检查评比。

3、开展书法、美术字、绘画培训及相关比赛活动，充实宣传力量。

4、制作各种活动的宣传海报及横幅，布置学校团委及学生会举行的各种活动的背景及各种展览活动。

十三.学生自助协会工作职责：

1、宣传和组织学生贡献爱心，针对家庭贫困，生活条件差的学生进行资助。

2、对于每次的爱心活动，将募捐的善款以及物品进行合理分配、保管。并统计和整理贡献爱心的学生名单，及时向有关老师汇报。

十四.就业信息部工作职责：

1、建立毕业生资源状况数据库。

2、了解市场对人才的需要，并把最新的就业动态传达给学生群体。

3、及时就业信息，做好毕业生工作后信息反馈。

班会个人总结范文第5篇

关键词：正面思想教育原则；理论联系实际原则；价值取向引导原则

司马光在《资治通鉴》中指出：“才者，德之资也；德者，才之帅也”。意大利诗人但丁也曾说过：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远也填补不了道德的缺陷”。可见，二者之间，“德”是首要的、第一位的。德育在一个人成才的过程中占据非常重要的地位。在新课改形势下，思想政治课不仅要面向高考，更要与育人相结合。

进行马克思主义基本观点的教育是思想政治课的核心价值，培养学生思想政治素质是思想政治课的目标。《大纲》中明确指出：思想政治课教学的核心问题就是培养学生如何做人、做什么人。在教学中，我们不仅要关注学生的成绩，更要对学生加强思想素质教育，坚持以先进的思想教育人、以科学的理论武装人的头脑，帮助学生客观地分析各种社会问题，树立正确的人生观和价值观。

一、在政治课教学中要坚持正面思想教育原则

高中思想政治课是对学生进行思想教育的主渠道，道德素质教育要渗入到课堂教育当中去，坚持正面教育原则，用先进人物的事迹及典型事例来教育学生、感动学生，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。

思想性是政治课的灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的基本保证。本人在教学实践中体会到，施行正面教育要从以下方面入手。

1.强化教师职业意识。作为“人类灵魂的工程师”的教师，其职业道德素质直接关系到亿万青少年学生的健康成长，我们的一言一行，无时无刻不受到家长、社会的关注，无时无刻不影响着身边的学生。我们要事事率先垂范，为人师表，自觉抵制社会上存在的一些不良风气的影响，做一个廉洁奉公的教育工作者。无论在任何场合，都要铭记自己的特殊身份，言谈举止都要文明得体，做到严于律己，以身作则。凡是要求学生做到的，自己一定要先做到，要用自己的实际行动去感动、带动学生，要时刻注重加强自身的职业道德修养，不断学习，不断进步，表里如一，言行一致，坚守高尚的道德情操，真正体现出真善美的形象，切不可在建立社会主义市场经济的大潮中见利忘义，迷失方向。只有这样，才能用一个高尚美好的人民教师形象去影响学生，熏陶学生，进而促进社会道德水平的提高。

2.提供正面典型材料。当代的高中生思想未定型，特别容易受当今社会一些偏激思想的影响。面对这种情况，在授课过程中就要做到有的放矢。比如在讲对待金钱的问题时，针对一些学生不正确的金钱观和价值观，我给同学们列举了现实生活中的事例。石油大王约翰·洛克菲勒，是美国19世纪的三大富翁之一。洛克菲勒享有98岁高寿，他平时花钱十分节俭，他的一生至少赚进了10亿美元，捐出的就有9亿5千万。苏州市检察院反贪局局长说，从事这么多年反贪工作，经历过犯罪分子企图送我10万元钱诱惑的考验，也听到过朋友让我辞职开公司、当律师赚大钱的劝告，但我始终认为，追求金钱不应成为人生的唯一目标，否则就会误入迷途。两个人就如两面镜子，立刻就让学生清楚应该树立怎样的金钱观了。最后大家共同归纳总结：金钱是重要的，但不是最重要的，人生还有许多东西比金钱更重要，比如：家庭、事业、友情、道德，特别是道德。我们既要反对“金钱万能论”的思想，也要反对“金钱至上论”的观点。对待金钱正确的态度是“君子爱财，取之有道，用之有度”。

二、在政治课教学中要坚持理论联系实际的原则

政治课的理论既来源于社会生活，高于生活，又对社会生活提供理论指导。随着新课程改革的日益深入，要求教师在教学过程中注重教学与生活的联系，让课堂教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解教材，引起共鸣，并真正受到启迪，达到政治课思想教育的目的。

当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给思想政治课提出新问题、新要求。所以，政治课教学过程中一定要处理好理论知识和学生思想之间的矛盾冲突。教师要有敏锐的政治嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难和模糊问题，掌握学生的思想脉搏，了解学生共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。

思想政治课教学必须坚持理论联系实际的原则，引导学生走进社会大课堂，在社会实践中巩固和升华知识，培养学生分析、解决问题的能力，思想政治课教学才真正实现了传授知识、培养能力、提高觉悟的目标。在教学中，我带领学生进行社会考察和调查，结合教材内容，引导学生开展研究性学习，指导学生就“高中学生日常消费”“高中生学习与压力”“高中生心理健康状况”等问题进行了调查，在实践当中学生既培养了能力又提高了觉悟。

三、在政治课教学中要坚持以正确的价值取向引导学生的原则

在思想政治课堂教学中政治教师必然承担着传授知识和德育教育的双重任务，帮助学生明确方向，使学生认识到作为一个社会个体应该承担的社会责任，引导学生勇于承担责任，把责任目标落实到实际行动中。从小处着眼，小处入手，通过具体生动的活动教育学生，让政治课的思想教育收到成效。

在教学当中，很多教师都感觉到，现在学生的价值取向令人担忧。由于独生子女增多，家庭教育逐步走向溺爱、娇宠的歧途，很多消极观念和不良风气，也都在不同程度地影响着学生价值观念的形成和发展，从而使学生的道德观念、价值观念也逐渐形成“以我为中心”的局面。我教的这些学生从小被家人宠着、爱着，生活条件优越，几乎都没有受过苦，也没遭遇过大的灾难，大多数都是在蜜罐中长大，意志力较薄弱，责任心不强。针对这一时期学生的特点，我召开了《感恩之心》《用什么方法消除焦虑、烦恼》等主题班会，通过学生的参与，使其真正认识到人生的价值在于学会感恩，感恩亲情，感恩社会。通过各种形式的主题班会，让学生树立正确的人生观、价值观，抵住社会上一些不良行为对正在成长着学生们的诱惑。

总之，思想政治课教学应根据新课程改革的理念，在突出高考理念的同时，加强其思想教育性。在教书育人的过程中，政治教师时刻要树立强烈的使命感和责任意识，树立以学生为本，全面发展为核心的观念，充分尊重学生的人格和情感，让学生接受良好的德育教育，让他们的心灵得到净化，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的思想素质，真正实现思想政治课“教书与育人”目标的和谐统一。

参考文献：

1.王正平.人民教师的道德修养.人民教育出版社.1993年10月第2版.

班会个人总结范文第6篇

【关键词】导之以行； 制度； 目标； 师表； 剖析道理； 竞争

Guide them with lines， to create a civilized class

Xiao Bin

【Abstract】The teacher in charge work need to follow the principle of "guide lines". Model system guide line， target guide line， guide line， effectively guide line， analyze the reasonable guide line， migration guide line， the competition guide line is to create a civilized class's and grade's effective measures.

【Key words】Guide to line； System； The goal； Model； Analyze the reason； competition

班主任工作是一门艺术，在管理班级过程中，我总结出要创建优秀班级，需要遵循“导之以行”的教育原则。

1 制度导行

俗话说：“无规矩不成方圆。”上学期我所带的班级是四年级，四年级在小学阶段是一个过渡期。学生开始有自己的思维，他们感觉“长大”了！不再是完全都是听老师家长的话的“乖”学生。有时老师说的，他们偏偏不听，有了小小的“叛逆”。针对这种年龄特征和心理特征，我制定了一系列班规来规范学生的言行举止。学生无论是在学习方面还是其他方面，不再散漫，以达到“导行”的目的。

2 目标导行

“一年之计在于春”，好的开端是成功的一半。开学之际，我就引导学生制定出本期奋斗目标：个人成绩达到什么分数，班级学习整体达到什么水平；综合评估班级，争取月月评到文明班。有了目标，学生有了努力的方向，大家团结一心，为实现目标而奋斗！

3 榜样导行

榜样的力量是无穷的。在平时的班主任工作中，我比较注意培养班级典型。如，某同学是全面发展的榜样；某同学是爱劳动的榜样；某同学是爱学习的榜样；某同学是拾金不昧的榜样。。。。。。我班有个男同学作业写得马虎，我每天故意在他面前表扬那些作业字迹工整的同学，还有一种鼓励的语言提示他：相信你一定也写得很好！一段时间过后，这个同学做到了，他的作业也成了优秀作业。榜样好比人生的坐标，事业成功的向导。在班级中通过细心的观察和深入地了解努力发现各层次、各方面好的榜样，并通过学榜样产生“新榜样”，以带来“一花引来百花开”的良好教育效果。

4 师表导行

身教重于言教。捷克教育家夸美纽斯指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”要照亮别人首先自己心中得有火种。教育学生不是演戏，决不能搞两重人格。要真正发自内心的，表里如一的美好品德才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的作用。使他们收到教育和感染，引起他们的效仿和共鸣。小学生对老师有特别的期望和信赖。他们观察老师的时候往往产生一种放大效应。老师的一点小小的善举，会让他们感到无比欣喜，相反，老师的一点小小瑕疵，会使他们觉得十分失望。所以，作为班主任，我尽力严格要求自己，努力形成一种健康、美好的人格。

5 剖析道理导行

晓之以理，动之以情，这是我教育学生常用的方式。学生不听话，违反纪律，作为班主任往往可达到“怒火冲天”的程度，但我从来没有在怒火中用粗暴的方式惩罚他们，而是在交谈中巧妙地让他们明白自己错在哪儿，帮助他们改正错误。最成功的一次教育是班上一位年纪比较大的女同学在课间操利用自己在教室里搞卫生的机会偷偷拿了一位同学的十元钱。当那个同学说钱放在桌子里做操前还有，做操后就不见了时，我就先后找了坐在她周围的同学谈了话。从他们的坦然的神情，说话的语气中我断定了不是坐在周围的同学所为。然后我了解在教室里捡垃圾的两位同学，排除一位后，剩下的那个女同学刚开始也信誓旦旦表明自己没有拿。但是她说话的时候，眼睛不敢对我看。凭着这一点，我感觉到她心中有事。我没有强迫她承认，而是在班上说了很多做人道理。阐述了“从小拿针，长大偷金”的危害性。并说我知道这个拿钱的同学只是一时糊涂，我相信她会把钱悄悄地还给失主，而且我也相信她会到老师这悄悄承认错误。如果当面不好意思说，可以给老师写纸条。第一天过去了，没有任何动静。我并不心急，继续在班上讲一些例子，希望那个同学回头是岸。第二天放学后，我打开办公桌时，惊喜地发现了一张没署名的纸条，上面写着她犯了糊涂的错误，说她愿意改正了做个好孩子。我知道这张纸条是她偷偷放的。我没事一样找她到办公室谈话。她脸红了，我答应不在班上说她的事，只要她以后不再做这样的糊涂事。她有些感动，哭了。她是奶奶带大的，妈妈和爸爸在她很小的时候就离婚了。在她的生活中奶奶是她的全部，过几天奶奶就要过生日了，她想给奶奶买一双鞋子，可是她平时没有零用钱积攒，所以那天看到别人桌子里有10元钱就忍不住拿了。听完她的话，我沉默了。我庆幸自己没有粗暴地在班上公开她的错误，不然在她童年心灵上该会蒙上多大的阴影！我首先肯定她是一个很孝顺很乖的孩子。然后告诉她别人的东西再美好，哪怕自己再需要那样东西，都不能去拿！那样的行为叫小偷，是会被人耻笑一辈子的不良行为。所幸的是她刚刚犯错又能知道自己错了。她说那十元钱她还没用，她托我还给那个同学。后来我帮她给她奶奶买了一双鞋作生日礼物，她又哭了，我相信从此以后她不会再拿别人的东西的。

6 褒贬导行

褒贬导行即通过表扬和批评引导学生进步。表扬是一种积极的教育手段，班主任的表扬是对学生行为的一种赞赏。但是并不是只有表扬没有批评，表扬和批评好比一对孪生姐妹，只有相影相随才能相得益彰。如果只有批评没有表扬也达不到教育效果，没有批评就没有是非，没有表扬就失去了榜样，当表扬则表扬，当批评则批评，绝不含糊。

在整体教育中，表扬要多于批评。人无完人，更何况是小学生呢。记得开学的头几个星期，班上总有学生迟到。我多次批评总不见改善。从第三个星期考试，我改变了教育方式，首先表扬一直准时到的学生，其次表扬那些比前几天有所提前的学生，到第三天，全班没有一个同学迟到了，我表扬了所有学生。而且以后的班会课，我总不忘记表扬全班同学有很强的时间观念。对于偶尔迟到的学生，我会个别交谈，找到迟到的原因，帮他改变。

个别教育的时候，批评讲究一个“巧”字。苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”教育是塑造人心灵的艺术，批评学生不能简单粗暴。当学生有缺点的时候，老师的批评是必须的，但是要注意方式方法。我经常做的就是把孩子带到校园一个安静的地方交谈，而不是请到办公室。因为在办公室，老师们的你一言我一语，让孩子感觉抬不起头，自尊会受打击。在全班点名批评也要分情况，如果经常点一个孩子的名，班上学生就会觉得他是一个“坏”学生，时间久了，他自己也觉得自己很“坏”，会产生破罐子破摔的心理。这样只有增加教育的难度。还有一点就是别动不动就请家长。面对调皮捣蛋的孩子，班主任老师是觉得头疼，杀手锏就是把家长打电话请到学校。其实这种教育方法并不是上策。好的方法是和家长交流，共同商量教育措施。

“一把钥匙开一把锁”，面对不同的学生要采用不同的批评方式，表扬与批评有异曲同工之妙。我们要根据学生实际，投入感情，讲究方法方式，巧妙把握表扬与批评的尺度，才能达到“长其善而救其失”的教育目的。

7 竞争导行

利用小学生的好胜心理和进步欲望，班级开展了争做“优秀小组”活动。刚开学，我和班干部一起把全班学生分成若干小组，选了组长，定了组员。每个小组自己取了名字：如：奋斗组，快乐组，小精灵组、勇夺第一组等等。全班一起讨论制定了一系列评比条件，加减分的标准。一个学生的表现好坏再也不是他个人的问题，牵扯到他那个小组的荣誉。作为小组中的一员，他要为小组着想，生怕拉小组的后腿。这样每个学生把自己融入了小组，融入了班集体。在竞争中，逐渐培养了他们的集体荣誉感，他们懂得了在班级要为自己的小组争光，在学校要为班级争光，以后走上社会了，我想他们也会懂得要为祖国争光。有了竞争，学生的兴趣高涨，各方面都注意不被扣分，即使被扣分了，也想方设法通过别的努力得到奖励，弥补自己的过失。每到周末总结时，是孩子们最兴奋的时候。被评上优秀小组的同学欢呼雀跃，通过竞争获胜，让他们体会到了团结就是力量。

班会个人总结范文第7篇

关键词 综合评价奖励机制 学生 体现生命价值

中图分类号：G63文献标志码：A

Education Should Make the "Sunshine" Sprinkle to Each Student

LU Yafei

(Linhai Tangli Middle School, Linhai, Zhejiang 317000)

AbstractModern education should be for all, so that each student can fly their own hope when receive education, and realize their value. And this value reflects a large extent depends on the evaluation of educators to students and reward, current comprehensive evaluation of the prevalence of incentive mechanism does not really promote the development of each student. This article put forward their views and elaborated a number of ideas on the current assessment of incentives.

Key wordscomprehensive evaluation of incentives; student; reflect the value of life

当前，初中学校使用的学生评价奖励机制普遍存在问题，它只是把“阳光”洒向少数的学生。教育的终极目的是促进受教育者全面发展。让每位学生潜在的特长和优点变为现实，使他们人人都成功，这是我们办教育的愿望。综观现行的各校学生评价奖励机制有以下几点需要商榷。

（1）现行的评价奖励机制项目设置的形式过于单一、模糊。在全面实施素质教育、大力推进新课程改革的今天，大多学校依然是沿袭几十年前制定的学生评价奖励机制，即根据学生一学期的表现评出“优秀三好学生”“达标三好学生”、“优秀学生干部”、 “突出进步分子”等，这种奖励是激励过好几代学生，然而对照今天的中学教育教学培养目标，我们不难发现这其中有太多的不合时宜之处，对照这些荣誉的获得标准，很多学生找不到能和自己对应的位置。虽然现今很多学校都在实行过程性的量化考核，根据班规结合学生的日常行为表现进行加减分，这种形式有短期的约束或激励作用，但从长期教育的效果来看，该评价无法激起学生的兴奋点，一部分学生会漠视它。

（2）现行的评价奖励机制激励对象的范围过于狭窄，和教育方针相违背。我们的教育方针要求每一位学生都能在德智体各方面全面发展，要相信每个学生都能成材，任何学生的进步都应该受到鼓励。而现行的奖励机制中的激励项目――三好学生、优秀学生干部、单项先进、突出进步分子的名额和条件一般都有限制。这种评价奖励机制只能让少数学生获得成功的体验，忽略了对大多数学生的鼓励，评选应有的激励、示范作用就失去了其存在的价值，它无形中在心理上拉大了无缘获奖学生和获得荣誉学生的差距，这种挫折会影响学生自我要求提高的积极性，甚至会影响到学生今后的人生之路。

（3）从目前的教育实际情况看，现行评价奖励机制中的奖励评比过于强调终极评价，缺乏渐进性和延伸性，不利于学生的可持续性发展。对学生的评选每次都是到学期结束，由班主任老师组织全班同学总结自己一学期在思想、学习、文体、工作等各方面情况的基础上，通过召开班干部会议、班会民主评议产生三好学生、优秀学生干部、各项积极分子及突出进步分子，虽说这一评选是经过一定的程序，但这也只是对学生一学期表现的总结评定，这种奖励机制注重结果而忽视了过程所能起的更大作用，期末先进评比是有一定的激励和鞭策的功能，但从学生身心发展规律来看，一学期总结一次，激励一次，触动一次却显得时间太长导致教育激励的效果不佳。

总之，当前各校普遍实行的是期末终结性的、评语式的、模糊的、描述性评价，对学生加强平时思想道德修养的激励作用不大，很难调动学生平时自觉遵守规章制度、行为规范的积极性，与当前发展学生个性、教育人性化等教育理念是背道而驰的。

为了实现德育全过程管理，把突出形成性评价落到实处，早在2003年团中央就曾发文《关于实施中学生素质拓展计划的意见》，希望学校能以《中学生素质评价手册》为载体，开展学生过程奖励和学分制评价的尝试，这一开放式的评价奖励办法应该说更适合素质教育和新课程改革的要求，能较好地促进学生形成各方面的兴趣，最终实现学生的全面发展。

（1）可以根据学生实际情况，设计使用校本化的《中学生素质评价手册》，其产生的激励作用自始至终贯穿于学生的成长。

①校本《中学生素质评价手册》的内容适合学生的身心发展特点，有助于学生正确道德观、人生观、价值观的形成。例如，该手册的封面可用学校校门的照片，封底用学校的学风、校训，以及象征学校如朝阳般富有生机并蓬勃发展的抽象标记，使学生能牢记并领会这种精神。（下转第200页） （上接第167页）

手册内部的内容可包括：我的小档案；认识我自己；我的家庭；学科篇、特长篇；德育操行评定；回顾我的成长历程；成长留言；给同学的一封信；假期在家操行评定等栏目。其中“认识我自己”栏目的内容，可从生理和心理品质方面了解学生并让学生认识自我。“我的家庭”栏目中设计有全家福、家庭成员的出生年月、我最佩服的、最爱的、最尊敬的家庭成员等内容，让学生能了解更多家庭成员的具体情况，尤其是知晓长辈的生日，有助于培养学生尊敬长辈的优良品质。

②校本《中学生素质评价手册》能让学生及时进行自我评价，在潜移默化中接受荣誉教育，激发他们高远的追求。该手册可以“本”为单位，一本手册使用时间为一学期，根据学生成长过程中发现的问题及特点，每学期有针对性的变换相应栏目，在每学期开学初就发给每一位同学，每学期相应假期结束后交还班主任备案。其中“认识我自己”栏目主要是让学生在学期初就认真审视自我，确定本学期的目标，有了目标才会产生强大的力量。 “回顾我的成长历程”旨在学期结束后，学生及时对自己一学期的表现作出反思，让学生在反思中再一次认识自我，为下一个目标的确定打下基础。

③校本《中学生素质评价手册》能全面评价学生的表现，有助于我们全方位地了解学生。该手册可以较为具体地反映学生在学校、在家里、在社区中的综合表现，让学生在学校、家庭、社会的共同关注和教育下成长，造就出一个个和谐发展的学生。

（2）结合《中学生素质评价手册》使用的学分评价制度，能满足学生渴望被肯定、被赏识的心理需求，让每位学生都能找到自己的光亮。

每个学生都有自己的智力优势领域，有自己的学习类型和方法，都是具有自己智力特点和发展方向的可造之才，因此奖励学分上不封顶，鼓励学生多参与，多拿学分。学校统一设置各类“星”，各种“星”都有具体的评选标准，学生不论学习成绩好坏，不论是否全面发展，只要觉得自己身上有优点，就可以随时自主选择申报，根据学分多少既可独得“一星”，也能包揽“群星”，在此过程中，学生能不断获得成功的喜悦，又不断追求新的目标。

对于期末的综合评比，笔者认为“评先进”应该是“创先进”，各类评比通过学分体现，在学期初就进行初评，然后在每个阶段进行复评，在期末进行总评，同时有学生的自评、互评和全体教师、家长的综合评定，这个过程重在让学生及时认识自己，随时调整自己，对自己的行为表现进行查缺补漏从而不断取得进步，经过一段时间的努力达到某一评选标准，这样才能促进学生健康地自由成长，真正体现教育的本意。

班会个人总结范文第8篇

心理健康教育的内涵丰富，对象复杂。但是对于中学生，尤其是高中生来说，在多年的班主任工作与教学工作实践中，我认为以下三个方面的工作对于解决中学生的心理健康问题十分重要。

一、培养学生认识自己的情绪和自我调控情绪的能力

一个人的心理健康，很大程度上体现在对自身情绪的认识与调控的成败上。学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性与自觉性，甚至出走、自杀等极端事件的发生。我们应该注意学生情绪的变化，培养学生认识自己的情绪和调控自己的情绪的能力。

1.引导学生正确认识自己的情绪

“人非草木，孰能无情？”面对生活学习的逆与顺，考试竞争的成与败，参加活动的得与失，每个人都会产生不同程度的情绪波动，遇到挫折时可能悲哀失落，取得成绩时也许得意忘形。我们要引导学生明白不良情绪的主要危害：一是影响健康，过度焦虑忧郁会扰乱大脑的功能，引起新陈代谢失调、食欲减退、神经衰弱等症状，如伍子胥一夜愁白了头；二是有碍于学习进步，在忧、惧、怒的情绪支配下很难集中精神专注学习，导致学习效率不高，甚至会失掉斗志和锐气；三是不良情绪“污染”，不良情绪向周围扩散往往会感染他人，产生负面影响。

2.培养学生调控自己情绪的能力

学生的身体和心理皆处于过渡时期，他们的情绪和感情不够稳定，一些学生不善于控制、调节自己的情绪，我们应该培养学生调控自己情绪的能力。一是引导学生正视现实，要求学生接受并正视自己的不良情绪，了解自己的情绪处于什么状态，认识自己产生不良情绪是的一些身体表现（如悲伤时痛苦流泪，痛恨时咬牙切齿，恐惧时手足无措），训练学生通过深呼吸、分散注意力等方法使自己达到心理平衡；二是引导学生自我调控，启发学生冷静分析失败的原因，认真总结成功的经验，让他们认识到任何不良情绪都是可以控制、转化的（如“化悲痛为力量”），让他们认识到只要经过顽强拼搏就一定能从失败走向胜利；三是引导学生学会自我解脱，如通过语言与他人沟通得到他人的理解，通过听音乐、散步等转移自己的注意力，使自己的情绪得以缓解，组织情绪有波动的学生参加有益的文体活动，帮助学生调控心理情绪，使学生胜不骄、败不馁、乱不惊，保持良好的心态，真正从过度的悲喜中解脱出来。

二、注重挫折教育，增强学生心理承受能力

挫折对每个人来说都是难免的，但有的人心理承受力强，能经受打击或经得起挫折，有的人心理承受力弱，经不起挫折考验，面对挫折悲观消极，心存忧郁，影响正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身体健康。所以，我们应该注重挫折教育，增强学生心理承受能力。

1.让学生明确并认同以下三个基本观点

一是挫折不可避免。挫折与成功本来就是一对孪生兄弟，尤其是高科技时代的今天，竞争强，节奏快，变化多，给人带来更加强烈的情绪冲击，使矛盾、冲突更普遍、更尖锐，引导学生要有意识容忍和接受日常生活与学习中的挫折。二是挫折成就人生。挫折一方面给人们带来心灵的煎熬和痛苦，另一方面，它又是可以利用和转化的，处理得好，挫折往往会成为人们走向新天地、进入新境界的起点。司马迁遭宫刑之辱发奋著《史记》而彪炳千古便属此例。三是青少年学生与社会存在客观上有一个痛苦的由一系列大大小小的挫折构成的“磨合期”，青少年尤其是那些踌躇满志的学生在走向社会之初必须做好充分的思想准备，多一些沉着、谦虚、实干，少一点好高骛远。

2.引导学生坚定信念，用实际行动去克服挫折

人的行为，只有以坚定的信念做支柱才能不屈不挠，持之以恒。我们必须引导学生在挫折面前坚定信念，坦然面对，吸取教训，重振旗鼓，以实际行动去克服挫折：一是升华，变挫折为向上的动力；二是加倍努力，在措施上加大力度；三是改变策略，降低行动目标或重新选择达到目标的方法；四是补偿，以其他方面的成功来弥补某一方面的缺陷。我们应引导学生选择符合自身特点、能充分发掘自身潜能的生活学习目标，同时，有意识设置一些较大的活动（爬山、义务劳动等），磨炼学生的意志，培养他们战胜困难的能力。对学习有困难的学生重在帮助他们树立信心，认识“勤能补拙”、“笨鸟先飞早入林”的道理，帮助他们制订学习计划，培养学习兴趣，增强学习的主动性和自觉性；对家庭贫困的学生，重在引导他们自强、自立；对女生，重在引导她们自信、自强、自尊、自爱。

三、培养学生维系融洽的人际关系的能力

人不可能孤立地生存于社会上，要生活就必然有交往。建立正常、融洽的人际关系是社会文明进步的重要表现，如何处理人际关系也体现着作为社会个体的人的知识与修养。现在的学生许多是独生子女，他们因学习好而受表扬、获奖励，享受各种荣誉，优越感极强；他们在家庭中得到父母的过多照顾、溺爱和娇惯，依赖性强，缺乏社会责任感；一切以自我为中心，缺乏合作意识。这既不利于学生的自身发展，又严重影响班集体的团结合作。我们必须善于发现问题，把握时机，利用班会、个别谈话、写操行评语等形式，或利用与学生交往、各种集体活动等机会，引导学生学会关心、学会宽容，学会尊重，培养学生维系融洽的人际关系的能力。

1.学会关心

“学会关心”是1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的一个宣言，它包括：“关心自己的健康，关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理、知识和学习。”在教育工作中我们应着重突出两点：一是培养学生学会关心自己——关心自己的身心健康和发展状况，在社会交往和实践中了解自己、控制自己、激励自己。关心自己都做不到的人，关心他人、关心人民、关心人类是不可能作到的。二是培养学生学会关心他人——了解他人，理解他人，建设良好的人际关系。这个“他人”，从身边具体的父母、朋友、同学发展到抽象的人，从关心他人的情绪、感受、需要发展到关心他人的利益。学会关心他人，才能服务他人。

2.学会宽容

“让一分风平浪静，退一步海阔天空。”宽容是一种美德，是一个人有修养的表现，是能够与他人合作的基石，是当今和未来社会人才必备的基本素质。学生往往个性很强，喜欢一切从自我出发，对别人不同的性格、意见、态度难以容忍；有的自视清高，孤独离群；有的是非不明，缺乏克制，动辄拔拳相向……我们必须让学生认识到，在学习、工作和生活中，人与人之间常常会发生这样或那样的矛盾冲突，有宽容心境的人才能理解别人，才可能与别人团结协作，共同把事情做好。堪称世界最著名的思想库之一的美国贝尔公司实验室的工程技术人员，他们之所以取得旷世瞩目的成就，其根本原因并不是这些一流学者具有特别高的智商，而是在于这些学者之间的友好愉快有效的合作关系，而《三国演义》中周瑜气结命殒则是众所周知的一个反例。

3.学会尊重

尊重意识是营造良好的人际关系的纽带和桥梁。我们应对学生进行尊重教育，让学生学会尊重。要实现这一点，我们必须从传统的师道尊严的“包装”下走出来，放下老师的架子，以平等、诚挚、友善的态度来对待学生，尊重学生对工作的意见和建议，倾听学生的要求和呼声，尊重学生的人格、个性和自尊心。在工作中，我们要在“依法治班”的同时，密切关注学生的情感需要，牢记陶行知先生的告诫：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。认真负责地评价学生的行为，不讽刺挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。

班会个人总结范文第9篇

关键词：个性发展；课堂氛围；地理课堂

一、教师要充分关注学生的个性发展

课堂教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一过程。虽然从教育内容角度来说，教师是传授者，处于主导地位，学生是接受者，处于相对被动的地位，但是这并不能抹杀学生作为学习者的主体地位。教师更不能因此而侵害学生作为独立的社会个体享有的身心健康发展权利，将国家现行的注重学生个性发展的素质教育扭曲为只看重学生成绩、升学率的应试教育，而应当在教学过程中充分考虑到学生个体的差异性、个性化和多样性，尊重学生。在传授知识过程中教师应注重对学生地指导、引导，不断培养学生积极主动、自主学习的能力，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验，最终达到德、智、体、美、劳全面发展，成为社会主义事业合格的建设者和接班人的目的。

二、创设开放自主的课堂学习环境

我们的教育所要培养的生动活泼、主动发展的学生，是具有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和没有责任心的下一代，要培养主动发展的学生就必须充分调动学生个体的主动性。要充分调动学生个体的主动性必须注重学生个体的身心健康发展。学生个体的身心健康发展也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们需充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生可以得到充分发展，学习效果也可以得到很大程度地提高。

1.给学生提问的自由

学生的智力水平因受到遗传、年龄、家庭教育、学习方法、学习兴趣、学习基础等方面因素的影响而并非完全一致，学习相同知识时产生的疑惑也不尽相同。所以，学生提出的问题也会不一样。有的学生问的问题非常简单，有的学生问的问题则比较有深度。教师要善待学生的问题，不要嘲笑打击，要耐心地为学生解答问题，同时更不要害怕被学生问住。教师要真心鼓励学生提问、给学生提问的自由，并对学生的提问进行适当地引导，提高学生提问的水平。

2.展示学习成果的自由

学习成果地展示，一方面是对学习的总结，另一方面可以让学生体验学习成果的展示所带来的成功的愉悦，从而激活学生的创新品质。成果展示可以有多种形式，常用的有撰写小论文、开主题班会进行辩论和研讨、搞展板、出黑板报、办手抄报等形式。

3.采用灵活多变的课堂形式

我们的课堂形式除了传统的教师在三尺讲台上讲、学生在座位上听之外，还有讨论课、活动课等形式。通过采用类似“实话实说”“聊天”“幸运五十二”等节目的形式让学生在课堂上畅所欲言，仁者见仁、智者见智或在活动课中引导学生注意多学科地融合，灵活运用歌曲、绘画等艺术及我国古典诗歌，作好小组各成员任务地分配、管理与评价，不仅能活跃课堂气氛、激发学生热情、于轻松愉快的氛围中完成教学任务，还能使学生在快乐中获得知识和情感的满足，锻炼自主学习、独立思考和参与合作的能力，使他们成为充满活力、富有个性和善于学习创造的人。

4.要充分开放学生的思维

多元性、开放性是地理课堂应具有的特征，强调多元价值取向，答案不求标准统一，根据自身不同的知识、经验和思维，允许学生大胆去展开想象，去追求不同思维。我们要重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感的开展过程。这是学生人格意义的构建过程。这个过程当中，我们教师要及时充分发挥主导作用，正确引导学生，得出比较科学合理的结论，既能使学生思维不拘泥于传统的思想束缚，也不与科学的结论背道而驰。

三、创设良好的学习氛围

学生是发展中的人，中学这一时期是学生的生理心理发育和形成的关键时期，是学生从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期。所以这个阶段的学生身心各方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。如果教师在学生这一特殊阶段引导学生合作学习、公平竞争，让学生学会与同学团结协作，这样学生在与同学的交往中，他们的才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化，同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中提高创造性的品质。

四、提高课堂的趣味性

大多数中学生在开始学习地理时认为：地理是枯燥的、乏味的。教师如何帮助学生将枯燥无味的地理学习转变为有趣的学习、让学生爱上地理呢？我个人认为，提高地理课堂的趣味性就是其中一个操之可行、行之有效的途径。尤其是新人教版《高中地理必修一》的前面三章内容，这三章内容相对较抽象、难理解，学生的学习兴趣较难调动起来。如果教师在讲授时巧用典型生动的事例、谚语、顺口溜等进行导入、点示或总结，用风趣幽默的语言、形象的事例、优美的诗词等将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣、思之有理、爱上学习。例如，在讲“水循环”时可以通过问学生诗词，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”是不完全正确？又如在讲“我国年太阳辐射能量分布规律”时可以引用俗语“蜀犬吠日”后再问学生产生这种地理现象的原因。再如，讲“太阳系的行星距太阳由近及远的相对位置关系”时，学生很难记准记全，教师可以通过教学生一句顺口溜“水里淘金，地里起火，众星来救，木星出丑，天海冥亡”来形象记忆；又如，齐秦唱的《直到世界末日》中：“他们说季节越来越无常”“就连雨水也跟着受伤”讲述的是酸雨；韩红的《天路》可以作为青藏铁路的导入，歌曲播放完以后，老师可以问这条天路是什么？讲的是青藏铁路。通过这样的方式学生便可以轻松而快捷地记牢，从而变枯燥的学习为有趣的学习。

当然 ，要做到给学生营造轻松活泼的学习氛围除了做到以上四点外，教师自己还须提高自身的德育素质、专业业务素质、相关学科的文化素质、心理素质等，在和谐、轻松活泼的课堂教学中，方可尽快将学生塑造成为一个“四有”新人，具有奉献精神、创新精神的人，真正成为国家的建设者和保卫者。

参考文献：

[1]陈 澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]陈 澄，江 晔.地理课堂教学技能训练[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]陈 庭，杨士军.高中地理案例教学研究[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[4]教育部人事司教育部考试中心.教育学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

班会个人总结范文第10篇

关键词：素质教育;项目化教学;思想道德修养与法律基础

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2015）03-0077-04

弘商必先厚德，成才必先成人！安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）建校110多年来非常重视对学生“德”的培养，一直拥有重视学生素质教育的传统。因此，《思想道德修养与法律基础》在我院有更深层次的重视与定位，除了是由、教育部规定的所有高等院校都必须开设的公共必修课外，还被定义为帮助我院高职学生提升道德修养与法律素质的人文素养课;指导各专业学生树立正确的人生观和价值观，认识自我、发展自我的成才“基础课”;更是一门用社会主义核心价值观指导学生明辨是非、适应社会的成人“专业课”。

为了更好地提升《思想道德修养与法律基础》的教学效果，结合高职学生学习的自身特点和我院学生的实际，从2010年开始以我院思政部所有老师作为一个教学团队，由学校其他相关部门联合参加，构建起一个立体的思政教育教学网，力求颠覆以往的传统授课模式，在项目化教学模式中找到更好的育人之路。在不断地尝试与调整中，取得了些许成果与心得。

一、高职《思想道德修养与法律基础》

项目化教学的必要性

项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种教学模式。[1]结合具体操作指的是教师按照教学的目标与要求，把讲授的内容按需要分列为若干项目任务，然后在老师的指导之下，将一个个独立的项目交由学生自己处理，学生在进行信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价等环节后完成教学内容的学习与技能的掌握。项目化教学是对传统教育“老师讲，学生记”模式的颠覆，在项目化教学模式的课堂中，学生拥有更加自主的学习空间，学习变被动为主动，在主动参与中学会提问与思考，形成以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教育局面，有效地提升了教学的效果。

（一）理论上的必要性

《思想道德修养与法律基础》开设的目的和宗旨非常明确，就是要通过开展马克思主义的人生观、价值观、道德观、社会主义荣辱观以及社会主义法制观教育实现个体社会化的完善，教会个体做一个德行兼备的温暖的人。就高职院校而言，《思想道德修养与法律基础》教学目的更加突出，旨在提高高职学生的思想道德素质、职业素质与法律素质，着重培养学生形成明确的职业理想、良好的职业道德、科学的职业价值观和较完善的职业法律素质，为高职学生成长成才和终生发展打下坚实基础，最终完成高素质、技能型人才的培养。与此同时，《思想道德修养与法律基础》作为大学生思想政治教育最有效的方式之一，在教育的过程中要遵循人的思想认识转化的内在规律，即实现在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸要素辩证运动、均衡发展。[2]因此，在教育中，重视“教”，更强调“育”，突出在知行合一中关注个体，把思想品德的知识有机地转化为自己行为处事过程中表达出来的情感、信念、意志和行为。

（二）现实上的必要性

其一，从社会的综合环境以及时展的特点上分析，这是一个文化多元的时代，知识的大爆炸，取得知识的多元渠道加深了教师授课的难度，教师除了要在知识的宽度上有要求外，更要有意识地帮助学生学会对于知识、价值观等进行判断与选择，帮助学生构建积极向上而又科学的“三观”。更要学会利用新媒体时代的优势，把学生的手机和电脑变为学习的工具与媒介。

其二，从教学对象特点上分析，高职学生特点鲜明，他们头脑灵活，动手的能力较为突出。学习的习惯没有得到很好的训练，喜动不喜静，很难坚持长时间安心的理论学习。自主学习的意识没有构建，需要教师耐心的指导。思维非常活跃，喜欢天马行空，很容易产生惊喜的创意。正处在旺盛的青春期，很喜欢得到别人的关注，很期待自己动手做事后得到别人的肯定，证明自己的价值，喜欢主动不喜欢被动。

其三，从以往的教学经验对比分析，学生对于“理论到理论”的教学很抵触，而对于课堂中的案例解读很感兴趣，此外，学生对于学校的活动，比如演讲比赛、唱歌比赛、辩论赛等也非常喜欢，故可以感受到学生比较容易接受“鲜活的”、“有生命的”、“可参与的”教学模式。也通过问卷调查以及“写给授课教师一封信”的方式了解过学生对于《思想道德修养与法律基础》的学习体会以及建议。经过问卷分析和资料整理后发现，学生对于活动的兴趣远大于对于理论的讲解，在建议中接近80%的同学建议开展活动，在活动体验中感悟人生，体会成长。

二、高职《思想道德修养与法律基础》

项目化教学的方案制定

（一）构建一个平台，实现课堂教学与生活体验的联动

为了提升我院育人的水平，构建更加完善的育人网络，构建了“辅导员与思政老师合作一体化平台”，该平台以思政教师与辅导员共同的育人任务为目标，旨在将思政教师的教学工作与辅导员的日常学生管理工作紧密结合在一起，力求形成课上理论教学与生活实践指导的结合，通过辅导员与思政教师结对子的方式，要求辅导员在平日的班级活动与主题班会中邀请思政教师参加，同时，辅导员也可以随时走进相关班级旁听《思想道德修养与法律基础》课。实现课上“教”与课下“育”的有机结合，最终达到“知行合一”的育人效果。

（二）借助两大辅助课程，实现心理与素质的拓展

我院结合实际，除了有《思想道德修养与法律基础》、《思想与中国特色社会主义理论概论》以及《形势与政策》这三门课之外，还借助了《心理咨询中的团体咨询辅导》、《体验式教学中的素质拓展训练》这两门课，实现学生素质的全方位拓展。心理咨询中的团体咨询辅导和体验式教学中的素质拓展训练，每个学期都会根据有些专业和学生的需要分批以实训的方式，邀请本校相关专业老师开展。通过几年的课程开展，学生真切地感受到通过素质拓展训练与团体咨询学会了团队协作，端正了自己的学习态度，养成了良好的生活习惯，找到了自己的学习目标，有效地增加了《思想道德修养与法律基础》课程的育人效果。

（三）利用三个课堂，实现课内与课外的结合

我们在传统课堂教学的基础上增加了学生课下网络自学以及校外实践活动，力求在三个课堂的统一中达到最佳的教育效果。首先，传统的课堂教育是本，是学生各方面素养提升重要的认知环节。其次，《思想道德修养与法律基础》作为我院的核心课程，从课程介绍、课程标准、课程信息到教案、参考资料、课后练习、自评试卷、答疑等诸多环节在网络中都有完整的信息，并且内容会定期更新。此外，我们还有自己的mooc课程，微课视频等充分满足学生课下自学的要求。同时，为了更好让学生充分利用已有的网络资源，授课教师会以布置任务的方式，要求学生在网络上进行自主的学习，完成知识的拓展。最后，每年在《思想道德修养与法律基础》授课期间会根据学生的实际需要以及课程安排的需要，选择适合的地方带领学生进行校外实践活动，大约每班选拔2―3名同学，要求去的同学要带上项目任务，参观完毕后回来要形成文字资料、视频资料向班级和学校进行成果汇报，例如，2011年以“体验自主创新”为项目任务带学生参观了芜湖的奇瑞汽车生产车间，2012年以“我与社会发展”为项目任务带学生参观了小岗村，2013年以“爱国主义教育”为项目任务参观了南京大屠杀纪念馆，2014年以“感受徽文化”为项目任务参观了安徽渣济古村落。通过走出去的方式让学生做到知行结合，激感体验，在情境教学中使理论知识变得鲜活和有生命力，尤其在班级汇报过程中进行朋辈的经验交流与体会分享，让没有去的同学也有鲜活体验，在书本与生活的交融中，达到最佳育人效果。

（四）采用四维评估机制，实现育人效果的综合评定

《思想道德修养与法律基础》结束后的成绩为综合成绩，计算方式较为复杂，总分=课程分（占70%）+辅导员评分（占30%）;课程分=平时成绩+项目成绩+卷面成绩。在这个复杂的评定系统中其实包含四个维度的评定即学生自评，项目小组互评，辅导员评定以及授课教师的评定，这一立体的评价模式凸显了该门课特殊的教学要求，除了认知外，把学生的情感、意志、信念、行为都做了较为量化的评价。

（五）设立六个模块，实现教学内容的整合

为了实现教材体系和授课体系的完美结合，在把握教学规律和学生学习要求的基础上，我们将教材原本九章内容整合为相应的四个模块，并根据课程特点和教学心得在学期的开始和结束时分别增加“新课开篇”和“课业典礼”两个模块。模块一：新课开篇。利用“开学第一课”打破学生的思维定势，激发学生的学习兴趣;模块二：适应环境。讲述“绪论适应大学”的内容并融合人际交往和心理健康教育;模块三：幸福生活。整合爱国主义、人生价值和道德理论的内容开展相关教育;模块四：快乐工作。将理想信念教育与个人的职业理想相结合，并融入职业道德教育;模块五：守法维权。将“法律意识”和“法律制度”的内容相整合，开展法制教育;模块六：课业典礼。利用最后一次课设置“教学反馈、课程总结、个人分享”三个环节。这六个模块实为几个项目任务，我们会在授课开始时把班级分为六个项目任务组，每个小组自领项目，通过对于项目资料的收集，活动的安排，成果的课堂展示等实现自主学习。

（六）实行顶岗实习期的跟踪辅导，实现育人的延伸

顶岗实习期是我院学生在校期间比较重要且很特殊的时期，由于部分学生很难在短时间内实现职业角色的转变，学院会安排思政教师参与学生在顶岗实习期的思想辅导，保证在《思想道德修养与法律基础》课程结束后，学生思想在生活中有进一步提高，帮助学生适应实习，为毕业后走向社会奠定思想基础。

三、高职《思想道德修养与法律基础》

项目化教学的经验总结

通过我院近年来的《思想道德修养与法律基础》项目化教学的改革，在理论与实践上都取得了较为宝贵的经验。

首先，在公共课教学中使用项目化教学本身就是一个新的尝试，项目化教学最初被广泛地使用在专业课教学中，目的是通过一个具体项目的构建实现专业知识与技能的掌握，作为一门公共课，尤其是针对人们思想、意识、信念等教育的课程，很难把无形转化成有形，在实践的操作中难度更大，项目的设计更复杂，更需指出的是，在《思想道德修养与法律基础》项目化教学设计中，我院更凸显育人网络的集体努力，在多角度、多项目任务的联合努力中实现教育效果的加倍。

其次，多年的项目化教学中一直秉持学生自主学习为主，真正把课堂转化为以学生为主，更好地调动了学生的主动性，课堂的气氛更加的融洽，学生听课的抬头率更高，课后学生也愿意主动与教师分享感受。在每个学期的教学质量反馈中，我院的思政部老师是学生最为喜欢的，我院思政部也被誉为“美誉系部”，俗话说“亲其师，才可信其道”，在润物细无声中实现了教学相长。

最后，在项目化教学中要更加注重教师自身理论水平的提升，因为在项目过程中教师的职责和功能是调动学生强烈的行动意愿，引导学生形成并建构学习的意义[3]，因此，以学生为主的项目化教学，不代表放弃教师的教育功能，不是放手而是更加强调，教师在学生项目设计的基础之上，按照课程要求，对项目进行总结和升华，达到更高高度的教育效果。

总之，项目化教学在我院《思想道德修养与法律基础》的改革，是一种必要的新的尝试，在立体的项目化教学网的推进下，我院学生的人文素养、品德规范、个体修养都在稳步提升，这对于我院是一笔财富，也是高职教育在当今时展对人才素质、培养方法的尝试，必将对高职学生整体素质的提高有所帮助，对高职院校相关课程建设有所启发。

参考文献：

[1]程英鑫.高职学生实习过程中项目化教学之我见[J].文学界，2012（6）：254.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007：120.

[3]易克萨维耶・罗日叶.整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010：109-110.

Exploration on the Project Teaching Mode for Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis Course in Higher Vocational Colleges： Taking Anhui Business College as an Example

ZHANG Min

（Department of Ideological Theory Education， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract： To achieve a better education effect in teaching the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis and help students realize the importance of moral quality and really foster and improve their moral quality based on inner cognition， Anhui Business College has adopted a project teaching mode for this course. Utilizing its own advantages， Anhui Business College actively explores the reform on higher vocational quality education and adopts a multi-dimensional ideological and political education mode. It constructs an education platform containing two supplementary courses， three “classes”， a four-dimensional evaluation mechanism， six modules， and provides follow-up counseling services for students in their post practice， thus teaching effect has been enhanced and students can fully realize self-education and self-development in this project teaching system.