浅谈班会的原则

一、有的放矢原则

准备班会的最重要的一点就是确定班会的主题，并且围绕主题把握内容，设计从起点到终点的全过程。班会的目的很明确，从大的意义上讲是要对学生进行教育，从具体要求上讲，又要明确教育什么，教育到什么程度。

确立班会明确的目的是开好班会的首要前提，但在班主任实际工作中，这个原则容易被随意性替代。有时候班主任觉得“该开班会了”才去开班会，因此班会的目的并不明确，由此而确定的“目的”常常是游移的、多中心的，甚至是走过场的。还有的时候，班主任是“受命”开班会，对所要达到的目的只是原则上有所了解，而对为达到这个目的的教育条件，学生实际状况，来自外界的影响因素等，都缺乏深入地认识和了解。这样班会活动的指向就是模糊的，也很难突出主题，当然更难达到教育的目的，所以班主任在组织和设计班会时，一定要目的性十分明确，要做到师生都有的放矢、心中有数。

二、“互动”的原则

所谓“互动”原则，就是在组织设计班会时，即要体现班主任的主导作用，又要体现学生的主体作用。两种作用的结合才能取得应有的教育效果。班主任的主导作用，主要是把握班会的方向和主题，提高设计的构想或构想意图以及为班会创造必要的条件；更主要的，班主任要能够调动学生的主体能动性，要启动和激活学生参加班会活动的兴趣和需要，使他们以主人翁的态度，成为班会活动的主动者。这里班主任要充分相信学生，信任学生，尊重学生，使学生有发言权有相对的自。一个好的班会主要的是看学生参与的态度和他们创造性的发挥。学生主动性越强，班会的教育效果越好，也可以说，班主任组织班会的能力，首要的就是调动学生积极性的能力，就是把班主任的教育意图，化为学生需要的能力。

三、综合性的原则

班会是班主任利用综合手段达到教育目的的一种教育形式。这种综合手段是指多种教育内容的综合、多种教育形式的综合、发挥学生多种能力的综合，因此组织的设计班会就必须依据利用多种内容、多种形式、发挥学生多种能力的综合性原则。班会应是富含哲理的教育界活动，但它又是以丰富的内容来体现的，伦理的思想的、政治的、艺术的……都可以综合在一个班会活动里边，使学生受到教育，悟到真理，激发了情感。这种内容还体现在多种多样活动形式里边，激昂的辩论、有力的论理、热情洋溢的文艺活动、五彩缤纷的社会课堂、小发明小制作的展示……丰富多彩、为学生喜闻乐见是班会形式的特点，也由此体现出班会综合形式的教育作用。班会活动还是使学生充分发挥多种能力和课堂，他们的思维力、想象力、创造力、鉴赏力以及他们的实际操作能力，都是在班会活动中展现的良好机会。

组织和设计班会，依据综合性的原则，班主任要充分创造这种条件，要依据这种要求进行内容的安排、形式的选择和给学生装施展能力的机会。有的班会组织得过于单调，内容面窄，形式单一，呆板，学生没有施展能力的机会，这样教育容量就会很小，甚至使班会开得冷冷清清。所以班主任在组织的设计班会时，要发挥想象，要力求在有限的时间的场地内，尽量扩大教育的容量，使班会开得生气勃勃，有声有色。

四、连续性和系统性的原则

在连续性方面，一次主题班会无论组织得怎样好，我认为都不能将一个问题全部解决，更不能认为一个主题班会结束，就是某个方面教育的终结。因此，班会应有连续性，有时，在同一个问题或一个教育主题上，需要几次班会，甚至重复多次强调。比如上课出勤率、行为规范、安全问题等方面。

系列性原则是指班会活动的内容应该是一个相互衔接、由低到高的教育系列，这个系列即可以有内容的交叉，又要复盖规定的重点教育内容。所谓内容的交叉是指每次班会活动的内容主题都要包含前次班会所形成的教育成果，使学生在接受新的教育内容时，有某种“迁移”的意义。所谓“由低到高”一是指同样教育内容的逐步深化和提高，或是螺旋形地上升；二是指不同教育内容的先后，比如先侧重于道德文明教育，为道德养成打下基础，再进一步侧重于政治教育、思想教育。总之，提出班系列性原则，是把班会活动当成一个“整体”提出要求。班主任在设计和组织班会时，要前思后想，有个通盘考虑。这里也同时向班主任提出了做好班主任工作的整体构想，班会的系列性就是班主任工作内容系列的体现，是班主任工作内容的一个组成部分。要强调的是，班会内容的系列安排，绝不是简单化的“拼盘”，不是教育内容的罗列，这一点要特别予以注意。