云班课的中职数学混合式教学实践

摘要：文章首先分析了中职数学教学现状和信息化教学的意义，然后论述了基于云班课的中职数学混合式教学实践，接着对基于云班课的中职数学混合式教学进行了评价，最后对基于云班课的中职数学混合式教学进行了反思。

关键词：混合式教学；中职数学；云班课

数学，是人类刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是人类文化的重要组成部分。因此，学生在中等职业教育阶段理应接受必要的数学教育，进一步掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，进而形成表达清晰、思考有条理的基本素质，实事求是的态度、锲而不舍的精神，用数学的思考方式解决问题、认识世界的能力。数学在职业教育中的价值功能之一是为专业服务，数学在学科中的工具作用很早就有了体现，特别是到了今天，几乎找不到一门学科一点也不使用数学手段。数学充当一切学科的工具，各种学科都存在不同程度的数字化倾向。中职数学是职业院校学生的公共基础必修课，承载了落实立德树人的根本任务。通过对中职数学课程的学习，学生可以掌握数学知识、数学技能、数学方法和数学思想，进而成为高素质劳动者和技术技能人才。在当前的中职教育中，学校对基础学科越发重视，如何提高学生的学习积极性，保障教学质量，是一个重要的课题。对此，教师可以借助信息技术的力量，利用基于云班课进行混合式教学创新，以便提高学生的学习积极性，从而保证教学质量。

一、中职数学教学现状

虽然学生一直在学习数学，但是对数学没有深刻的认识，仅小部分学生明确知道学习数学能够培养思考能力、计算能力及空间想象力等，大部分学生并不知道为什么要学数学，同时数学对学生能力的培养表现得也不是很明显，致使学生感觉不到也发现不了生活中的数学、身边的数学，进而在数学学习中存在一定的困难。由于数学基础较为薄弱，中职学生对数学学习感到害怕，觉得学不会、学不好，没有学习的动力，加之数学教师一直采用传统的讲授法，更注重对知识点的讲解，导致学生在学习的时候感觉枯燥乏味，缺乏积极性与主动性。针对目前的学情，要吸引网络时代出生的新生代中职生的关注，中职教学教师就一定要采用新型教学方法，提高教学效果，否则很难让学生进入学习状态。那么通过什么样的方式才保证高效课堂的实施呢？笔者对学生进行了多次的调查分析，并参考其他学科高效课堂的教学经验后，发现利用信息化的手段辅助教学，改变传统的教学模式，能吸引学生关注，提高其学习积极性。对此，在以后的教学中教师要注重信息化技术的应用，实施混合式教学

二、信息化教学的意义

当前，中职生的数学基础薄弱，在数学学习中存在困难，缺乏学习动力，对此，笔者将结合学生的实际情况对数学教学进行改革。随着信息技术水平的飞速提升，现代教育技术的运用已成为教学的一个重要方面。线上教学可以突破传统教学的时间、空间限制，线上教学平台可以发布微课、慕课等，基于此，信息化教学逐渐成为国内外教育领域关注的焦点。其中，慕课作为课堂之外的补充，能让学生享受免费的、开放的在线课程资源，提高学生的学习成绩。学生通过课堂内外的学习提高了数学成绩，获得了成功的喜悦，有了信心，从而激发了学习兴趣，能形成良性循环，实现对数学的持续关注与学习。近年来，专科升本科的学生逐渐增多，而这部分学生在升学考试，以及今后的继续学习中可以利用慕课提高学习成绩，即线上慕课的学习可以对其起到一种补习的作用，学生在寒暑假、实习期间都可以进行慕课线上学习，从而复习数学知识。慕课将数学课堂延伸到课外，跨越时空的限制，把育人贯穿整个学习生涯的全过程。因此，慕课作为数学课堂外的一种补充教学手段，具备重要的现实意义。除了慕课之外，线下数学课堂教学中可应用的信息化手段也十分丰富。教师可以现代教育思想和理论为指导，以几何画板等软件设计的数学资源库为平台，优化教育过程，以促进数学教育的发展，同时达到帮助学生更好地学习知识、提高学生能力的目标[1]。另外，教师可以利用先进的多媒体设备，如高拍仪、电子白板等进行教学，使得学习内容更加直观，学生更容易理解。信息化教学模式的开展有效改善了传统教学模式，使课堂内容更加丰富，教学环境更加轻松，学生更愿意参与中职数学的学习，并且信息化教学模式下，教师对于情境的创设更加快速且有效[2]。针对信息技术在中职课堂中的运用，笔者尝试应用了云班课，如此，学生可以利用该平台在线上学习，并与教师讨论，增强了课堂的师生互动；同时还实现了翻转课堂教学。具体而言，翻转课堂作为新兴的教学模式，重构了课堂安排，可将线上学习与线下学习进行有效整合，实现优势互补[3]。这让学生成为课堂的主体，教师不再是传授者，而是变为引导者，即教师变成了课堂的组织者，从而践行了以学生为主体的先进教学理念。

三、基于云班课的中职数学混合式教学实践

随着信息技术的发展，中职数学的教学形式趋于多样化，教学中教师应突破传统，利用现代信息化手段进行教学创新。对此，笔者尝试将云班课引入中等职业教育的数学课堂，这样既能满足现代教学的需要，也能激发学生的学习兴趣。下面笔者以中职数学“数列”单元教学为例进行教学实践的总结分析，以期提升中职数学教学效果，也为同行开展中职数学的混合式教学提供一定的参考。

（一）云班课的教学功能

云班课是一款面向智能手机、平板、电脑等移动设备的学习平台。用户可通过下载登录，在客户端自主完成学习资料的下载、学校各门专业课程的学习。云班课的功能界面可以开展丰富的活动，如问卷调查、头脑风暴、测试、直播讨论等，课程功能很强大，且可以设置多门课程，不同课程下可以新增不同的班级。教师建立班级后，可以进行班级管理，将班课号发给学生，让学生加入班级，班级管理界面可以添加各种活动，如签到、选人、抢答、讨论、课堂练习、问卷、评分、分组任务、直播、群聊、通知、评分等。另外，云班课不但具有互动功能，还具有资源功能，可以上传包括图片、视频、课件等形式的资源给学生使用。基于此，教师可采用多种信息化手段开展教学活动。

（二）基于云班课的混合式教学实践

近几年，中职数学线上课程开发探索与实践才开始出现。换言之，在不同的学习平台上构建线上课程这方面，大学课程的慕课开发比较成熟，但中高职数学慕课的开发尚未成熟，关于中职数学慕课的文献研究较少，也没有供全国统一使用的中职数学慕课。中高职数学慕课的研究零散，其中周守成[4]提出慕课是一种以信息技术为支撑，将课堂知识转化为另一种形式进行教授的新的教学手段；徐金芳等[5]在《MOOC+翻转课堂在中职数学课堂教学中的应用》一文中提出提出通过将慕课和翻转课堂相结合的教学模式，可以培养中职学生的自主学习能力，提升数学教学效果，进而实现有效教学。信息技术的深入发展使得移动学习和网络学习成为现实，而网络教学与传统课堂教学相结合，可互为补充，共同构成混合式教学，这将成为未来学校教学模式的主要形式[6]。因此笔者将云班课教学平台引入课堂，利用云班课发布中职数学的慕课，实施混合式教学。笔者现以“数列”的混合式教学为例进行阐述，教学设计如表1所示。笔者基于课前、课中、课后三个阶段实施混合式教学。首先，做好课前准备，包括上传教学资源，如微课、课件等，并利用云班课制作慕课，让学生预习；其次，课中主要是利用云班课进行师生互动、现场测试，可以立刻得到反馈；最后，在课后，教师根据学生课后作业完成情况、讨论情况、问卷结果等，引导其进行总结。

1.课前。

笔者首先在云班课建立了数学课程，在课程中新增了班级，并将班课号分享给学生，让学生在课前进入班级。在上课之前，笔者所在的教研室已经进行了集体备课，基于此，笔者将事先准备好的微课、多媒体课件等教学资源发布在云班课上，包括第七单元“数列”的电子版教材、相关微课，如“数列的概念”“等差数列”“等比数列”等，并发布通知引导学生进行线上自学，即通过查看多媒体课件、观看教学微课，学习慕课，在这一阶段，学生主要是自主学习“数列”的相关知识点。为了使知识点的呈现更加直观形象，笔者选用了大量的动画视频，如利用动画演示等差数列的求和公式，通过利用信息化手段，可使抽象的符号变得活泼生动起来，有利于学生的自主学习。换言之，通过图片、视频、动画等形式呈现的知识点更加直观易懂，可提高学生预习的积极性。而为了检验学生的预习效果，笔者设置了主题讨论活动，学生可以把不明白的地方放在主题讨论活动中进行讨论，从而提高学习主动性。

2.课中。

教师应立足云班课的功能实施线下课堂教学，首先可利用云班课的签到功能完成对学生的考勤，当学生进入课堂后，便要对学生课前学习存在的共性问题予以针对性的解答；然后围绕教学重难点内容开展各种活动，在这一过程中，可采用案例剖析、项目驱动等教学方法实施教学，吸引学生注意，激发学生的学习积极性。期间，教师可以将学生分成若干个小组，借助云班课的头脑风暴、答疑等功能，引导学生深化自主学习和研究，使学生实现自主思考、合作分享、达成共识。接着由教师对学生的成果进行指导、点评，提出改进建议，帮助学生进行巩固深化。值得注意的是，在答疑环节，教师可利用云班课的随机选人功能，调动课堂气氛。例如，在进行“对比等差数列和等比数列”这部分教学时，笔者立足云班课平台的功能实施线下课堂教学，先解决了学生课前预习遇到的问题，然后利用云班课的主题讨论功能发布了“比等差数列和等比数列的异同”这一讨论主题，通过案例剖析法引导学生以小组的形式进行思考、探究、合作。期间，笔者利用监控教学，通过分析学生的回复了解有多少学生在思考这个问题。之后还利用云班课的测试功能发布课堂测试，检测了学生的学习效果。测试内容笔者已经提前设置好，为了节约时间，测试以判断题和填空题为主，并且这两个题型测试结束后，学生可以直接看到答案。其中的一道测试题目为“数列1，2，3和3，2，1是相同的数列”，这是一道难度系数很小的题目，测试结束后，笔者在学习通看到90%的学生都回答正确，可见大多数学生已经掌握了数列的基本概念。由此可见，利用云班课的各项功能实施课中教学，效果较为理想。

3.课后。

在学习完新课之后，笔者发布了课后任务，包括课后作业与主题讨论，为了帮助学生巩固知识，作业是必不可少的，课后作业笔者布置的是同步练习，但是由于不一定所有学生都会写作业，因此还发布了相关的主题讨论，可以用来答疑，也就是不会写的作业的学生可以在主题讨论里进行师生互动，这样可以帮助学生提高学习效率，从而保证教学质量。笔者认为除了备课上课，对教学过程的反思与评价同样十分重要，故笔者在课后发布了问卷调查，调查内容包括“同学们，今天我们学到了哪些知识点？”“同学们，今天的内容你掌握了没有？”等，笔者通过问卷调查，引导学生进行自我总结与反思，并从中反思教学效果，从而可为下一节课的教学提前做好备课。

四、基于云班课的中职数学混合式教学评价

信息技术的应用效果可从学习体验、学习效果和认可度三个维度来检验。在基于云班课的中职数学混合式教学中，教师要正确认识信息技术的服务功能，注重教学能力的提高，做好教学设计和课堂管理工作[7]。基于《中职生的专业人才培养方案》《中职数学新课程标准》，结合学情分析结果，笔者在以上三个维度的基础上形成了学生的学习过程性评价标准，“学生学习过程评价标准量化表”如表2所示。基于云班课的教学实践后，笔者对参与教学的班级学生进行了过程性评价，而通过分析学生自我评价和学习数据反馈可知，学生总体情况良好。对比传统授课班级，学生的学习积极性和学习效果都有显著提高，学习成绩也明显高于传统授课班级，可见基于云班课的中职数学混合式教学效果显著。

五、基于云班课的中职数学混合式教学反思

“互联网+教育”时代背景下，课程的教学模式和学生的学习行为更加丰富灵活，表现出多元共享的特点，基于此，教育信息化改革是当下教学发展阶段的必然选择，也是实现教学现代化的必经之路[8]。而云班课在中职学校课程教学中的应用是信息时代发展的必然趋势，同时也符合国家对职业教育进行信息化和现代化改革的需求[9]。笔者将云班课引入中职数学课堂，通过实践发现，云班课提供了传统教学模式与新型信息化教学模式相结合的一种实践，为混合式教学模式的建立奠定了基础[10]。具体而言，通过利用云班课，教师教学变得很方便，能够节约时间，特别是由于多媒体教学资源的发布，学生完全可以进行自主学习，同时通过教学互动，也能激发学生的学习积极性，另外云班课在教学反馈方面十分及时。虽然基于云班课的中职数学混合式教学改革取得了一些成效，但是本次教学实践也有一些不足之处，首先，混合式教学对教学环境的要求较高，要求学生必须具备智能手机或平板电脑，且要求教师的多媒体水平要跟得上时代发展，因此教师也要不断学习新的信息化教学手段。同时，实践后很多学生反馈，线上学习时会受到网络因素如网速等的限制，因此云班课的使用要保证网络通畅。其次，混合式教学中，没有体现出思政育人。对此，今后在尝试混合式教学时，教师可以引入思政内容，进行中职数学课程思政教学，将爱国主义、科学人文素养、良好道德三观等思政元素，融入中职数学课程，让中职生明白数学强则科技强的道理，同时让中职生具备建设社会主义接班人的责任感，从而激发中职生的学习热情，促进学生理解数学学习的意义，进而保持持续关注，提高学习成绩。教师在今后可以探索更丰富的教学模式，如采用基于“项目驱动式教学法+雨课堂+线上线下混合式教学模式”的课程思政体系，深度挖掘课程中的思政元素[11]，从而实现立德树人的教育目标，持续优化中职教学混合式教学。

六、结语

笔者进行了基于云班课的中职数学混合式教学实践探索，目的在于在全方位、全过程、全员育人的先进理念下，更深层次地培养学生对数学学习的兴趣和动力。由于职业教育设置有专业课和文化课，课程种类繁多，数学课堂教学受到课时限制，无法像初中和普通高中一样设置充足的课时，因此中职数学有部分章节在课堂上是无法进行讲解的，特别是针对对口中职升学的高考复习。对此，笔者认为教师可以开发线上慕课，让学生享受免费的、开放的课程在线学习。具体而言，教师可利用视频、图片等多媒体资源制作慕课，并在云班课平台上开发在线资源，以此帮助学生更好地理解数学知识，为中职学生，特别是具有升学意愿的学生提供帮助，这对学生的继续教育有着非凡的意义。信息化手段的进步、线上课堂的丰富性，也能激发学生的学习动力，符合“三全育人”的先进理念。针对全面育人，笔者认为除了云班课线上教学，传统的讲授也是必要的，将传统的教学模式与信息技术手段两者灵活结合，实施混合式教学，更加符合学生的实际情况，可以很好地提高教学效率，保证教学质量，培养出更多能适应时代发展需要的优秀人才。

参考文献：

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[5]徐金芳,涂中元.MOOC+翻转课堂在中职数学课堂教学中的应用[J].现代职业教育,2021(39):152-153.

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[10]任欢.蓝墨云班课在化学实验实训中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2018(3):171-173.

[11]阮雪景,李清清,韦秀梅.基于多样化混合式教学法的课程思政探索与实践[J].高教学刊,2022(5):79-83.

作者:吴姗 单位:柳州市第一职业技术学校