临床血液学检验课程教学设计研究

摘要：目的构建“直播+网络学习平台”线上教学模式，以保证临床血液学检验（简称血检）课程教学的顺利进行。方法利用QQ、腾讯课堂等平台进行线上直播授课；课程、作业测评、线上考核等环节依托蚌埠医学院网络学习平台。授课教师充分利用已建成的课程、网络学习平台、慕课等资源，在新冠肺炎疫情期间对血检课程重新进行了教学设计，并进行评价。结果共236名医学检验技术专业的本科生参与了线上教学，在为期11周的线上教学中，学生的学习积极性及对血检相关知识点的掌握都非常好。结论“直播+网络学习平台”线上教学模式使血检课程教学有质进行，提高了教学质量。

关键词：线上教学；网络教学平台；临床血液学检验；教学模式；教学设计；教学评价

随着网络信息不断发展和受新冠肺炎疫情影响，线上教学模式迅猛发展，“互联网+教育”得到了广泛运用，这不仅使教学内容传播加快，也使学生的自主学习能力变强[1]。疫情来临时，蚌埠医学院临床检验诊断学（简称临检）教研室团队成功构建了临床血液学检验（简称血检）课程线上教学模式，并将其应用于日常教学中，该模式充分融合了现有的教学资源，包括网络学习平台、MOOC、微课、e会学等，为学生提供了丰富的学习资源，不仅解决了2019届医学检验技术专业本科生无法线下上课的问题，也为今后线上教学打下了坚实的基础。

1教学设计

1.1线上教学

1.1.1教学对象2017级蚌埠医学院医学检验技术专业176名本科学生，2018级医学检验技术专业60名专升本学生，共236名，要求所有学生参加线上教学学习指南的培训，熟练掌握QQ、腾讯课堂、网络学习平台等平台的基本操作，并预习血检课程内容。1.1.2教学团队由来自检验医学院临检教研室的10名教师组成，均为研究生以上学历，其士学历教师2名，副教授及以上职称教师7名，且所有教师均接受过线上教学培训。1.1.3教学设计血检课程分为造血细胞检验、红细胞疾病检验、白细胞疾病检验、血栓与止血疾病检验4个学习单元，共22个学习任务，42个学时，教学时间11周。（1）微课视频：教学团队根据教材章节内容，使用录屏软件拍摄并制作成若干个10~15min画面清晰、内容详实的微课视频，上传至网络学习平台，线上直播授课前供学生进行预习及课下复习使用。（2）教学课件：教学团队针对教材章节内容制作课件，以PPT的形式详细阐述教学目标与要求、重点与难点、方法和建议等，并系统地展示具体教学内容。（3）参考资料：与学生分享电子版课程教材及与课程内容相关的电子书籍、图谱、学习视频等，有效辅助学生更好、更快地理解每一个知识点。（4）教案及备课笔记：线上直播授课前，教师根据课程内容书写教案和备课笔记，既包含学习内容、教学思路、知识点的教学设计及对该部分内容的教学反思，又要融入课程思政等内容。（5）作业：线上直播授课结束后，教师根据每次授课的课程内容百分制作业进行测评，学生需在规定时间内完成，并由授课教师批阅。（6）主题讨论：根据线上直播授课的教学内容，针对重难点和作业完成情况，教师发帖至讨论区，引导学生围绕主题内容进行跟帖讨论。1.1.4考核方式学生最终成绩由过程性考核成绩（40%）和期末考试成绩（60%）两部分构成。其中过程性考核成绩包括对平时到课情况、作业完成情况、微课学习情况等方面的考量；期末考试成绩包括线上考试成绩（60%）和课程综述（40%）两部分。试题设置A、B卷，由教学团队教师共同出题完成。

1.2线上教学平台

1.2.1腾讯课堂为保证线上直播授课的顺利进行，教研室采用在线教育平台腾讯课堂进行授课，该平台依托腾讯QQ，可一键打开直播进行授课，学生以班级为单位建立线上学习QQ群，实时与教师进行互动。1.2.2网络学习平台为实现教务教学管理一体化，保证线上教学稳定有序进行，采用蚌埠医学院网络学习平台（bbyxy.fanya.chaoxing.com/portal.）进行管理。此平台依托超星的“一平三端”智慧教学系统。所谓“一平三端”，即是将泛雅云平台作为系统核心层，连通教室端（智慧课堂）、移动端（学习通）和管理端（智慧教务）3个终端实现教学新生态的构建[2]。教学团队教师既可以利用其移动端（学习通）通过学校教职工工号注册进入超星学习通管理界面，也可通过蚌埠医学院网络学习平台直接进入。学习本课程的学生可通过学号注册超星学习通账号或登录网络学习平成课程签到、作业提交、主题讨论、线上考核等。教师教学管理界面分为9个板块：（1）首页：供教师以班级为单位上传微课视频及课件PPT等；（2）活动：用于发起课程签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷等；（3）统计：可自动统计课程微课视频的数量及学生的学习情况，也可进行智能学生管理、成绩管理、作业统计、考试统计等；（4）资料：即课程资料、题库、作业库、试卷库；（5）通知：用于教研室教学通知；（6）作业：用于、批改作业；（7）考试：过程性考核与期末考试，可试题、进行监考、自动批阅、统计成绩等；（8）讨论：以帖子的形式课程重要知识点，以便全体师生进行探讨；（9）管理：用于班级管理、教师团队管理、课程管理等。学生使用该平台进行在线微课预习、课程签到、主题讨论及作业提交，完成每次课程的学习任务。

2教学评价

2.1线上学习参与情况评价

利用网络学习平台，对学生线上学习情况进行统计与评价。（1）班级统计：以班级为单位分别统计章节学习次数及时长、讨论次数、作业情况、考试情况及成绩、课堂活动等；（2）资源统计：涵盖资源基础统计中课程章节的视频、音频、文档、动画、图片等的总数；（3）课程报告：分为课程成绩综合情况统计表和课程成绩综合情况对比两部分。

2.2学习效果评价

根据网络学习平台统计板块中作业统计和考试统计功能统计课程成绩综合情况，以此调查学生的学习效果。按照专业、班级分别进行作业统计和考试统计，每次的作业和考试分别统计其数、提交数、批阅数，作业和考试成绩分别统计最高分、最低分、平均分等，分值均为100分。最终成绩统计按照百分制设置权重，考试占50%、作业占30%、签到占3%、课程音视频占15%、讨论占2%，并进行学习效果的终极评价。

2.3满意度调查利用

网络学习平台活动板块的问卷功能，以班级为单位分别发放血检课程线上教学整体满意度调查表，调查学生对线上教学模式的满意度。

3结果

3.1参与线上教学的学生情况

共236位学生参与，其中2017级医学检验技术专业本科生176名，2018级医学检验技术专业专升本学生60名。所有学生均进行了各医学基础学科的学习和考核，并能熟练掌握网络学习平台的操作。

3.2教学资源建设情况

教学资源由教学团队的10名教师共同完成，共包含116个微课视频，39个教学课件，11个教案及备课笔记，上传参考资料21篇，创建作业38份，作业27次，组织12次主题讨论、1次期末考试，1篇血液学与血液学检验综述。

3.3线上学习参与情况

开展血检课程教学的11周期间，医学检验技术专业的236名学生，参与章节学习数共110524次，平均每人参与468.32次，平均每人每周参与42.57次。讨论区共发帖2620个，平均每人发帖11.10个。共提交作业6240份，平均每人提交26.44份。

3.4学习效果评价

根据学生线上学习情况，对课程综合成绩进行统计（见表1），从而评价学习效果。

3.5学生对课程设计的评价

学生对线上教学及课程设计整体满意度均为100.00%。在意见和建议反馈中，主要问题是线上教学不能与线下教学相结合，希望可以增加师生面对面交流互动的机会。

4讨论

线上教学以班级为单位，采取“录播/直播+线上答疑”的形式，可利用各式各样的线上教学平台组织授课和师生互动[3]。随着信息技术飞速发展，可用于线上教学的平台越来越多，如微课、MOOC、腾讯课堂、e会学等教育平台。此次疫情期间，创建的“直播+网络学习平台”线上教学模式，不仅解决了无法进行线下教学的难题，而且有效提升了学生自主学习能力和积极性。“直播+网络学习平台”线上教学模式与传统线下教学模式相比，有以下三大优点：（1）促进了各院校优秀教学资源的整合与共享，集众家之所长，可进行更完善的血检课程教学设计；（2）在时间和空间上突破了区域性课程资源[4]的局限性，真正做到了灵活教学；（3）该教学模式有利于临检教研室构建“线上+线下”混合式教学模式[5]，促进多元化教学模式的应用。线上教学对教师的综合素质要求远远高于线下教学，教师既要在直播授课前录制微课，又要在教学期间运用网络学习平台随时掌握学生学习情况。根据血检课程教学大纲的要求，教学团队精心备课并制作出一系列微课，达到了教学思路清晰、语言节奏控制适当、教学设计精妙等要求。此外，在直播授课中开展课程思政，有力推进了专业课程育人功能的落实，以培养出有理想、有本领、有担当的时代新人为己任，努力实现从“思政课程”向“课程思政”转变[6]。在疫情期间，学生不仅要按时按质地完成学业，也要时刻心系国家，这就需要高校教师做好专业课程思政教育，为国家培育出思想政治觉悟高的综合性人才。血检课程“直播+网络学习平台”线上教学模式具有创新性和可行性，保证了血检课程教学的顺利进行。然而“直播+网络学习平台”线上教学模式仍存在一些问题，如网络不稳定、师生硬件设施不完善等，在以后的学科建设中应当采取相应措施，保证混合式教学模式的顺利实施。

参考文献：

[1]张欣.关于“互联网+”教育生态圈的思考[J].河南教育（基教版），2021（1）：72-73.

[2]胡珊博，苏向妮，尼春萍，等.某军校基于超星“学习通”线上教学的效果评价[J].中国医药科学，2020，10（19）：87-90.

[3]张晓冰.线上教学的反思与实践[J].江苏教育研究，2020（32）：9-12.

[4]崔广.区域性成人高校深入推进教育教学改革的思考[J].知识文库，2019（7）：31-33.

[5]丁舒珊，贺小飞，薛玉莲.高校开展混合式教学的思考与实践[J].北京教育（高教），2020（11）：43-46.

[6]罗自强，冯丹丹，周艳，等.在基础医学创新训练中开展课程思政的实践与思考[J].中国继续医学教育，2020，12（36）：80-83.

作者：宫雅娟 李玉云 马芳 张英杰 张强 郝艳梅 单位：蚌埠医学院检验医学院 蚌埠医学院第一附属医院