让儿童的精神生命舒展开来

“童心教育”的探索是从重新审视儿童开始的。

在很多成人的眼中，儿童是成年人的预备，儿童的成长过程只是为了将来作准备。言下之意，人们可以以未来的名义去牺牲当下的童年价值。

李强不同意这种观点，他说，“6到12岁的儿童阶段不单单是为未来作准备，当下也具有独立的个体价值。我们不能忽略了儿童作为一个独立的人、一个不断成熟的个体，也有需要尊重、引导的独特价值。”

那么，儿童的独特价值到底是什么?

“儿童的纯真、质朴，强烈的探究欲望和好奇心，独特、鲜明的个性，这些能够延续到未来发展的‘童心’就是儿童独特价值的体现。”李强认为。

既然选择了坚守这些儿童教育常识，就必须回答另一个问题：保卫童年、守护童心，教育究竟还能做些什么?

说实话，这是个有些沉重的话题。采访中，李强多次提到童心教育是个“梦”。梦和现实是有距离的，要实现这个梦，学校不得不面对现实与理想的落差。

当下儿童成长的环境并不理想。李强说，“过去我们的童年还是在自然状态下生长的，现在的孩子受关注程度太高了。”

现实环境更反衬出学校教育的紧迫。

“童心教育”就是要为儿童成长营造一种相对自然的“生态”，让“他们的精神生命能够舒展”。

李强有一个观点，他认为“中国孩子的德育负担过轻”。“过轻”是指经历和体验太少。“有负担、付出，内心才会有体验，孩子的行为举止就不会是被强迫的。”

在武汉小学，这种“经历”是面向全体学生的。

“让100个孩子成为优秀是容易的，能让2600个孩子都拥有重要的人生经历是非常不容易的，这也是童心教育所追求的理想。”

为了让每个孩子都能参与其中，学校的竞技运动会变成了趣味运动会。体育组老师们发挥想象开发了许多趣味项目。运动会的场面甚为壮观，14亩校园的每个角落，孩子们有爬的，有滚的，热烈而沸腾。

经典诗文诵读比赛，也是要求个个都不掉队。有的孩子胆小，对李强说：“校长，我从来没上过台。”李强鼓励他，只要能站到台上去，有这个经历就是了不起的事情……

他们还尝试把德育活动进行课程化、序列化，提出了“色彩德育”的设想。“德育内容也是有色彩的。色彩德育的核心在于尊重孩子们个性的色彩。同时也要将孩子一生中必备的主色调，比如公民意识、道德规范、行为规范等融入到生命中。”副校长陈晓文说。

在李强看来，“经历”的重要一环还有课堂。

“我讲你听的办法是不够的，必须让孩子亲自感悟，亲自做，集体、整体经历。”

武汉小学的课堂让孩子经历了真实的智慧生长过程，“它不盲目地追求结果的整齐划一，而是强调教学中那份智慧生长、平等交流、理性思辨的‘经历’过程”……

回过头看，“童心教育”带给武汉小学很多变化，从理解儿童的视角、发现儿童的眼光，到教学方式的改变，德育途径的丰富，等等。然而李强认为，更重要的是带来了教师心态的变化。

“原来是怕问题和不足被大家发现，想得很可怕，很担心是个灾难，现在不怕了，因为问题指向事物发展的方向和路径。”教育者如果能把问题当作财富的话，心态就会变。

有了这种心态，学校才能诞生平实、朴素的文化。

老师们用自己的话总结了这种文化：“我在这里很重要”，“永远不是一个人的战斗”，“我永远有受到表扬的权利”。

这是敞开心扉融入团队的大气和思想境界。

李强明白，办这样的学校，压力是巨大的，因为这所以城市命名的小学寄托了武汉人对教育的追求。

然而，有了对“童心教育”理想的追逐，有了“期待宽容，永不放弃”的心态，“学校每天都有一点小变化和进步，就像流淌的小溪一样，不断跨越……”