守护童心 第24期
时间：2022-09-26 09:57:33
【前言】守护童心 第24期由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。敢于直面现实问题的学校是值得尊敬的，这所令人钦佩的小学，正是以这个城市的名字命名的学校：湖北省武汉市武汉小学。 近些年来，学校从“童心教育”出发，重新审视儿童、研究儿童、发现儿童，改变着教师和学生的精神生命状态。 是谁偷走了那份纯真? 促使武汉小学聚焦...
2011年4月8日，江城武汉多家媒体的一则新闻引起了人们的关注。
新闻报道了一所小学历时7年的研究课题的结题会：
一段充满童真童趣的动画片拉开了评审序幕，“猫是阿庆嫂，狐狸是刁德一，老猪是胡传魁”，这部完全出自该校学生之手的动物版《智斗》，逗得现场来宾捧腹大笑。
除去这些小花絮，更多时候，专家们正探讨一个十分严肃的话题：童心教育。
他们忧心忡忡，因为“社会和教育的功利化，让我们的孩子正在远离童心世界，远离童年时代”，“保卫童年的呼声越来越高”。同时，很多人也满怀希望地肯定了“‘童心教育’的课题意义重大”，“非常值得关注”……
敢于直面现实问题的学校是值得尊敬的，这所令人钦佩的小学，正是以这个城市的名字命名的学校：湖北省武汉市武汉小学。
近些年来，学校从“童心教育”出发，重新审视儿童、研究儿童、发现儿童，改变着教师和学生的精神生命状态。
是谁偷走了那份纯真?
促使武汉小学聚焦童心的，是发生在老师眼皮底下的故事。
有一次，老师布置了一篇作文，题目叫《最美的风景》。有个小女孩在作文里记录下自己真实的经历。
她写道：每次上学的路上，我总会看见一个拉着破二胡的乞讨老人。“我很小的时候，每次路过这里时，身上哪怕仅有一块钱都会全给老人，那是自己上学坐公车的钱。”
但是后来事情变化了。妈妈说，这个人是“装”的，“而且报纸上也不停地说，很多人是有能力而去乞讨。”
慢慢地，“我只会用目光斜他一眼，甚至从他身边经过时，看都不看一眼了……”
直到有一天，她看见一个比她小的小姑娘：
“她拿着热气腾腾的包子走过时，正准备吃，看到了这个老人，马上停住了。”“她把包子放进了乞讨老人的碗里，装包子的塑料袋还冒着热气，突然间琴声戛然而止，老人对小姑娘说了一声‘谢谢’。”
一刹那间，女孩的记忆苏醒了，“这个小孩让我想起了原来的自己。原来的我，也会这样去做――哪怕多走两站路到学校，哪怕自己不吃早餐，我也会把钱给老人。”
女孩感到很迷惘。作文的结尾处，她这样叩问：“那个‘我’究竟到哪里去了?”
后来，老师看完作文问她，“你眼中最美的风景是什么呢?”
“最美的风景是孩子，成人的世界不美。”女孩神色黯然地回答。
“那你找回美了吗?”
“是的――我能感受到，但我回不去了。”女孩说。
为什么随着儿童的长大，他们本来就有的真、善、美不但没有长大，反而丢失了呢?
一股研究儿童的热潮自发地产生了。
语文老师梁涛最早注意到“童心”与儿童生命发展的关系，他提出，要让儿童保留一颗童心，教育要遵循儿童生命发展的“次序”，依归儿童世界，关注儿童心灵和精神的成长经历。
在研究儿童、读懂儿童的过程中，慢慢地，武汉小学的老师们发现，应该反思的不是儿童，而是成人。
2004年，学校开展思想大讨论，以提炼学校办学理念。“童心教育”的呼声最高。
于是，一场“儿童保卫战”开始了。
“孩子样”在哪里隐秘着?
童真童趣是宽容出来的。
汪莎老师在给一年级孩子上口语交际时遇到了这样一件事。
课堂上，孩子们正展开想象交流着字母“m”像什么。这是他们擅长并喜欢的事情，小朋友们浮想联翩，一时间小手如林，一张张小脸涨得通红。
有的孩子说像一扇门，有的说像麦当劳的标志，还有的说像书架……
突然有个孩子十分激动地举手，如发现新大陆一样。
汪老师亲切地点了这位同学，孩子兴奋地侧起身，指着翘起的屁股说，“老师，我觉得像我们的屁股。”
听到这个回答，孩子们一阵哄笑，都开始坐不住了。
“是蛮像的”，“m就是屁股，哈哈哈”……议论纷纷，课堂上乱成一团。
老实说，这个答案在很多老师眼中是会被定义为“粗俗”的，甚至会被认为是在故意“捣蛋”，但是，汪老师并不这样看。因为“这原本是孩子真实而有趣的发现啊，它完全源于生活，实在是无可挑剔。”
“m确实像你们的小屁股，同学们，这是一个多么有趣的答案啊。”汪老师笑着肯定了孩子。孩子们也因此牢牢地记住了那个像自己屁股的“m”。
其实，“孩子样”无处不在，关键是我们对待儿童的态度――真实的态度将在一瞬间决定心灵的亲疏远近。
教师那些无意的忽视与呵斥，使多少幼小的心灵慢慢变得无趣而无味、坚硬而虚伪起来。又有多少幼小的心灵，也可能因为珍视与呵护愈发“像琥珀一样晶莹，海洋一样广袤，鲜花一样绚烂”。
六年级快毕业了，孩子们和班主任王桢都舍不得分开。
为了留下一段美好的回忆，王桢决定给班上的每个孩子写一段寄语。她把想法和孩子们说了之后，他们说“多老土啊”，“太古板，那样多没意思啊!”
怎么办?孩子们建议，不妨来一个班级达人评比，每个人冠一个“达人称号”。
王桢想，这主意不错。有特点，又能记住同学们的优点，回忆起来也都是美好的。
评比开始了。
孩子们表现出空前的热情，但接下来的事情完全出乎王桢的意料。
她以前以为，孩子们互相揭短时都会不好意思，可现在看来这种想法是多余的。
一个女孩被冠以“淡定姐”，因为她最内向，她很喜欢这个“外号”。
那个成绩最好的孩子，王桢本来想给她评个“写字最认真达人”，但孩子们起来“揭发”说，她最爱啃手指头。王桢问她你是愿意我给你冠名“写字最认真”，还是“最爱啃手指头”?结果孩子回答，她要当“最爱啃指头达人”――10个手指头伸出来，果然全部被啃得光秃秃的。
孩子们边评边乐，形象反差越大，越是喜欢。
有个女孩，老师们眼中的她端庄、漂亮，站起来亭亭玉立的样子。王桢对她说，那你自己爆料吧。她说，我是班上最“男人婆”的一个人。
“不会吧。”
结果大家一齐叫道：“是的，同意!她经常背着老师去追打男孩子。”
“天啦，我怎么完全不知道?”王桢惊呼。
“还有一个小孩被封为‘嗝神’，因为他打嗝最响，这些事情只有小孩知道的。”
王桢被孩子们的幽默感染了。她说，我要把这些都印到你们的毕业册上去。孩子们直说“没关系”。
有一个班上听讲最认真的孩子，最后被评为了“最爱呵痒痒的家伙”。王桢问他，那不是把你的良好形象毁掉了吗?
孩子语出惊人：我觉得很好玩啊，以后我老了，我不愿意别人记得我是会听讲的，而是一个有趣的人!
虽然没有正面的表扬，全部是损自己、损别人，也没有刻意的自尊，但孩子们却十分自然，十分开怀。
王桢觉得这才是真实而隐秘的童心世界。它快乐无忧，
任何靠近他们的人都会被感染；它充满个性，任何确定的想法都不足以概括它丰富的可能性。
面对你所不了解的世界，不要试图去人为地改变和干涉，我们所要做的，只需像王桢一样做一个童年的见证者和参与者，尊重孩子的个性选择，从而享受一段与童心一起成长的美好旅途……
在校长李强和老师们眼中，人生是段长跑，教育者一定要很清楚、很冷静地对待6到12岁的童年，因为那是万米长跑的开始，教育要做的工作就是“调匀呼吸作好准备，保持一种积极向上的状态，有一种持续前进的信念，奠定好人生发展的重要基础”。
不成熟，不是“坏”
前不久发生的一件事，让徐静茹感触颇多。
班里的孩子小金有比较严重的“癫痫病”。由于经常服药，小金的语言和动作发育变得迟缓，面相上也有些变化。但实际上，孩子的情商很高，很有礼貌，心里也有很多想法，只不过表达不出来。
这一天吃饭的时候，坐在前排的孩子小王，偷偷把自己碗里吃剩的饭菜倒到小金的碗里。吃水果的时候，小王又故意把自己咬了一口的香蕉给他，非要他吃下去。
这些举动被徐静茹发现，她一下子变得愤怒了，保护弱者的本能使她有一种为弱势主持公道的强烈冲动。
于是，她把小王叫到了教室外。
小王也似乎知道自己犯了错，战战兢兢地出来。
掩饰不住自己的愤愤不平，徐静茹想对小王进行一番狂轰乱炸，可就在目光交汇的一瞬间，徐静茹发现，“在我面前也站着另一个弱者，他担忧地看着我，恐惧即将到来的暴风骤雨。”“做这件事之后，他不可能没有愧疚。如果我用强势来压他的话，他会受到打击，如果光是为了批评，那么这个事情就可能成为他心中的一个疙瘩，这个疙瘩是否会影响他处理其他的事情，引发他成长中连带的问题?”
想着这些，原先满腔怒火的徐静茹“心软了下来”，她转而问道：“刚才这样做，你是想了解些什么吗?”
小王愣住了，他原以为挨顿骂是在所难免的，不料老师竟问出这样一个问题。他的回答也很直白：是的，我想了解他是不是像别人说的那样傻。
这反而让徐静茹有点为难了，但她转念一想，“他既然这么真诚，那么我也应该用最真诚的方式跟他交流”。
“那你两次这样做，了解到了什么?”她追问下去。
“他的确很傻，我两次给他吃我剩下的东西，他都吃了……”
徐静茹相信这是孩子的本意。因为每个孩子都会好奇小金为什么和自己的行为不一样，像小王这样的孩子就直接去印证了。她宁愿把这种错误的行为理解为一种对未知事物的尝试，而不是随随便便上升到道德批评的高度。
于是她对小王说，“这个星期你是这个小组的组长，作为组长了解组员情况是对的，但今天的方式是不对的。你现在已经了解到了这个结果，作为组长，是不是要有改进措施呢?”
“我可以给你几个建议，第一，你可以跟其他同学说，这样的事情不能再发生了，因为我已经试过了，他不会拒绝，我们要帮助他学会拒绝；第二，他不参加同学活动的时候，你们要主动牵着他的手走进这个团体。”徐老师接着说。
“这两个建议，你觉得能接受就去做；觉得可以再创造一些，就去创造。好吗?”
这样的交谈，一举两得，既让孩子认识到自己的错误，又有了改正的机会，孩子又怎能拒绝?
第二天开始，小王不仅按徐老师的建议履行了组长的职责，还另外想出了很多帮助小金的办法，很快小金在同学们的帮助下也能完成小小的学习任务了。
再后来，小王和小金成了好朋友，班上也再没人去嘲笑小金了。
孩子每天都会面对一个又一个岔路口，当他所需要的帮助没有到来时，童心会变得孤立无援。这件事中，徐静茹读懂了这种需要，这种需要不光是小金的，也是小王的。她没有站在道德高点上简单地谴责，而是给予了孩子们亟需的心灵“台阶”。
“不足和不成熟也是孩子的表现，我们要理解他。关键是我们怎样把不成熟、不足引向正确的轨道上。”李强说。
“教师自己有童心，孩子才会不忘记这份童心”
四年级组老师在教学《伯牙绝弦》之前对学生进行了一次学情调查和访谈。
调查的结果令他们大吃一惊。
以前的教学中，“教参”里“理解课文内容，复述故事”的表述被当作一个较难的教学目标来达成。调查之后，他们意识到，“古琴台对于武汉的孩子来说一点也不陌生，伯牙的故事内容也了如指掌，要达成这个目标并不难”。
出乎意料地，孩子们的兴趣集中在“对‘交友观’的认识上”：伯牙为什么要绝弦?难道不可能遇到知音了吗?知音和琴师之间到底是一种怎样的关系――到底是因为有人听我弹得好，还是说因为我热爱音乐……
老师们果断地调整了教学目标。
目标变了，“伯牙绝弦”的旧故事发出了思维的“新芽”。课堂上，孩子们异常活跃，对自己感兴趣的问题展开了自由辩论，他们并非泛泛而谈，而是结合课文又突破课文，深入到了故事的“内心”。
集体备课时，高年组老师们为课文《童年的小花狗》里的一个动词“偷”争得面红耳赤。
这篇反反复复不知教过多少遍的文本，仍然值得用“童心”的视角去玩味。角度变了，老师们便获得了新体验，“那是因为孩子太喜欢小花狗了，才产生了不太正确的做法。不能把‘偷’简单地等同于偷东西”。
教学立刻染上鲜活的童趣，孩子们与文本的对话也少了几分障碍。
老师们深切地体会到，用“童心”的立场去打量日常教学，课堂会产生丰富多彩的变化。
孩子天性好动、贪玩，何眼里的他们，“对于喜爱的事情，手舞足蹈，妙不可言”。
一年级语文课上，她会和孩子们一起“玩”，他们会伴着朗读、背诵做出各种各样的动作。
学习动词“跳”和“冒”时，她特意设计了“老师问，学生比”的环节：
“大海上，太阳是从水里跳出来的。请比比动作给老师看。”
全班的孩子都动起来，表演着自己脑海中的“跳”……
“草原上，太阳从草里冒出来。请再比划看看。”
有孩子突然愣住了，有的孩子还继续在“跳”……
一个孩子的动作引起了何老师的注意――他把头埋在桌子下，然后一点一点地从桌子下面伸出来……“很艰难地，但是又很努力地‘冒’出来，犹如正在升起的太阳。”
孩子认真地做着，何老师的内心充满了诗意的感受，她仿佛看到“孩子们的身体变成了会说话的舞蹈……”
读书课上，金瑾把自己十分喜爱的《窗边的小豆豆》介绍给了班上的孩子们。她和他们一起读这本书。
“只有把自己当作儿童，才能帮助儿童成为成人”金老师记住了这句话。“小豆豆”和小林校长不自觉地影响、改变着她和孩子们。
她发现自己，“现在能像小林先生那样耐心地听孩子说4
个小时的话竟然一点儿也不觉得烦，有时还会问道‘然后呢?’”
她还发现，在孩子们的读书摘抄中很快就有了“小豆豆”的踪迹。说话、作文有些“单调乏味”的班长，终于写出了一篇诙谐俏皮的作文。班上的风气也变得越来越有“孩子气”。
《写在‘窗边的小豆豆’边上》里，她充满深情地写道：因为童心，他理解孩子，懂得孩子的需要。他用一颗童心与孩子交流，孩子的饭盒里有了“海和山”的味道；用一颗童心和孩子一起学习，孩子的教室里有了自由的探索和发现；用一颗童心和孩子交往，孩子的礼堂里有了他们任意涂抹的痕迹和欢笑；用一颗童心教育孩子，孩子的成长中少了跌倒和无助……
“教师自己有童心，你的孩子才会不忘记这份童心。”在武汉小学的校园里，这是老师们共同的心声。
将学习过程变真实
“我们的课堂和别人比，有一个突出的特点，就是格外真实。”李强说，“童心是真实的，教师也要用真实对待真实。”
遮蔽问题是教师教学中经常出现的不自觉的行为。
外校的一个老师到武汉小学试教“钝角三角形的三条高”，借了陈莹的班。教学中，学生们对钝角三角形外面的高很难理解。老师在讲的时候，强行要求学生从对面的顶点做一条垂线，告诉他们这条垂线就是三角形的高。
学生不服气了。有个学生说，“这个三角形底边是线段，线段是有端点的，不能延长。不能延长就不能画高，所以这个三角形就没有高。”
老师有点下不来台。尽管最后完成了教学流程，但一直到下课孩子们也不信服。
对于孩子的不信服，陈莹看在眼里记在心里。
“这其实也是童心的反映，儿童思维都是具体的，让孩子们理解，关键是如何把抽象的内容变得具体。”陈莹思考着。
那么如何能让孩子们直观地看到这条垂线段的高度呢?
轮到教学这个内容时，她做了一些处理。
她对孩子们说，“高是什么，高其实不是那条线段，它指的是一个高度，是线段的长度，任何事物只要放着都具有高度的，你有高度，我也有高度，你只要让人看到这条垂线段的高度。”
“要做一条垂线段到对边去，但是对边够不上，我只有采取把它延长的方法了。”
为了加深理解，陈莹举了比萨斜塔的例子，“比萨斜塔没倾斜的时候，它的高度就是它本身的长度，倾斜以后，它的高度，就相当于从塔顶垂直扔一个铁球下去，掉在地面，这个铁球落下的轨迹就是它的高。每一个钝角三角形也是如此，要求这个高，也相当于从斜塔上丢一个铁球下去，它必须垂直下落，那就要画条延长线。”
学生听完后说，“这样讲，我就能理解了。”
“去蔽”的关键是站在儿童的角度想问题。
过去教学中，同大多数老师一样，徐静茹经常会采取直接提问――“这个词你怎么理解啊?这个句子是什么意思啊?”
后来她发现，“在课堂上我应该是一个读者，孩子也是一个读者，我这个读者，只不过比我面前的读者要年长，阅读经验要丰富。我这个读者是一个先行读者，在他读之前，我就已经读过了，我对他要有一个引导的作用。”“再来读的时候，我要把自己读的经历带到和孩子的交流过程里去。”
在教学“晴空万里时，山看起来青葱翠绿，像个意气风发的青年”时，她就想，是啊，我们读到“像个意气风发的青年”时，也会疑惑：嗯，晴空万里的山怎么就像一个人呢?它为什么还是一个青年人?这到底是怎么回事。“因为作为一个读者，读到这里的时候，我们真的会这样想。”
于是，她便带着孩子一起去探究。
“久而久之，孩子们再读到这样的句子的时候就会去想，为什么这个和那个有联系啊。为什么会是这种联系，而不是另外的一种联系呢?”教学目标的内容就很真实地被孩子们“吸收”了。
现在，在她的课堂里，“更多的是谈话，聊聊我怎么读的呀，你怎么读的呀，有什么不一样的，这就有碰撞了”。
有一次，在学习“亲密无间”这个生词时，徐老师问孩子：亲密无间到底是怎样的一种关系?
一个孩子解释说：没有秘密，什么都说。
她接着问道：那还会是什么样的朋友?
另一个孩子说：就是你愿意和他交流，你愿意把自己的话都说给他听，他也愿意把他的话都说给你听。
“这个孩子跟第一个孩子虽然有相似的地方，但是不同的层次，第一个只是语言上的沟通，第二个已经上升到了情感上的沟通，亲密无间就是你是自愿的，而不是被迫的，自愿很重要。”徐老师认为。
接着，第三个孩子在前两个孩子的基础上又说道，亲密无间的朋友就是你会想各种各样的方式来和朋友进行沟通。比如发E－mail，写信，可以电话问候一声，哪怕是碰个面，点点头，这也是亲密无间的表现。
“我觉得也非常对，因为在内容和情感的基础上，更进一步还谈到了形式。有了教师的‘穿针引线’，不同层次学生的学习状况才能呈现出来。”
课堂的精彩之处在于那份流淌着的心灵真实，这种真实是内在的，“它不盲目地追求结果的整齐划一，而是强调教学中那份智慧生长、平等交流、理性思辨的‘经历’过程。”李强说，武汉小学的童心教育，追求的就是这份真实。
真实的人，真实的语言，真实的情感，真实的课堂，构成了武汉小学这片肥沃的土壤。每一个孩子来到这里，就如同种子落在了丰饶的大地上，等待的是开出姹紫嫣红的“春天”。
从狭小的“门脸”通往校园的是一道长长的走廊，对于武汉小学的师生们而言，这道每天必经的走廊更像是一段幸福的“引桥”，只需往里走几十米，喧嚣热闹、车水马龙便被甩在了身后。
被这个城市最繁华的商圈包围，老师们却拥有宁静的内心。
这份宁静支撑了多少有些理想主义色彩的“童心教育”。尽管个人的力量在现实面前总是显得渺小，但是他们仍然倔强地说，做总比不做强。
