论对初中化学展评教学模式的几点尝试与探索

【摘 要】在新课改下，学生的主体性越来越被重视，在 教学中大力提倡学生的主动参与。而展评教学模式能够发挥学生学习的主体性，提高学生的学习兴趣，真正让学生成为课堂的主人。为此，本人在初中化学教学中对展评教学模式进行了积极的尝试与探索，以期对初中化学教学有所借鉴。

【关键词】初中化学；展评教学；探索

任何教学活动都是一个系统性的工程，化学教学也不例外，它主要由教师、学生、教学内容与手段等几个要素组成，它们作为有机整体，对教学活动起到了重要的推动作用。作为化学教师，应转变传统教学观念，发挥学生学习的主体性，以取得最佳的教学效果。下面，本人将结合展评教学模式的实践教学经验，谈几点个人建议。

一、确定教学目标，提高教学针对性

目标是一种内在的动力资源，实践证明，明确的目标是教学活动的风向标，可以帮助教师灵活的把握教学的节奏，高效完成教学的知识任务和情感任务，在不偏离学科方向的基础上实现课堂教学的目标，教学效果事半功倍。例如，在学习“自然界的水”这一节课前，我们首先要明确本节课的教学目标，解决什么问题？让学生掌握什么知识？了解什么意义？为此，教师在课前要研读教材，精心设计教学方案，明确以下教学目标：首先回顾原子、分子、化合物、单质、混合物、纯净物的概念，让学生掌握区分化合物与单质、混合物与纯净物的方法；其次，了解水的组成，掌握吸附、沉淀、蒸馏、过滤等净水的方法以及蒸发过滤的操作步骤；最后，让学生了解水资源的宝贵，培养学生节约意识，养成节约用水、保护水资源的良好习惯。只有明确这些教学目标，才能设计好学生主动探索的流程，帮助教师掌握教学的节奏，在目标的指引下让学生完成主体参与任务，提高学生综合素养，体现化学学科的育人功能。

二、创设有效情境，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对所要学习的内容毫无兴趣，那么学习效率绝对不到得到有效提升。因此，在化学教学中，教师应想方设法创设趣味情境，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以创设趣味性问题情境，在课前精心设计有趣的问题来启发学生的思维意识，并创设相应情境，引导学生展开想象，促使学生全身心投入探究活动，优化课堂教学过程，激发学生的想象力和创新力。一旦富有启发性的教学方法触及学生的意志领域，就能充分发挥情感的高效作用，从而使教学方法变得有趣和高效。而创设这种情境的关键就在于设计有效问题，并环环相扣、步步深入。例如，在教学《质量守恒定律》时，教师可以设计这样的问题：①NaOH溶液和CuSO4溶液在反应前后其物质质量总和是否相等？目的在于激发学生的好奇心理，促使学生主动探究，并动手测定物质反应前后的质量总和，通过对比得出相关结论，然后深入探究原因；②为什么这两种溶液在反应前后的质量总和相等？引导学生用原子和分子论进行解释，同时将上述反应变化的多媒体图片呈现出来，让学生观察并分析其原因：因为反应前后原子的种类与个数均没有发生改变，所以质量也不会发生改变，即：质量恒等守恒；③如果某种物质燃烧后所生成的物质只有水和二氧化碳，那么在这种元素中一定包含什么元素？原因是什么？指导学生合作探究，之后再设置疑问；④某种化学物质的反应式为：4X+5Y2=2A，那么A的化学式是什么？为什么？通过一连串问题的引导，学生思维得到了递进性启发，并乐趣进入良好的思维状态，这样一来，不但激发了学生的探究兴趣，而且有效提升了教学效率。

三、适时激励表扬，激发学生学习热情

古语有云：“数子十过，不如赞子一功。”可见，表扬和鼓励对于一个人成长的重要性，化学新课程标准中明确指出：教学活动应充分尊重学生的主体地位，提倡表扬和鼓励，尤其是学困生，更应给予充分的关注和关爱。在适当的时候给予学生恰当的表扬，不仅可以帮助学生看到自己的闪光点，树立他们学好化学的自信心，而且能促使他们产生积极的学习热情，让他们充分感受成功的乐趣。此外，允许学生犯错，教会学生学习技巧。展评教学模式本身就是以学生为主体的教学，教师应允许学生犯错，并及时给出指导和点拨，帮助学生掌握正确的实验方法，提高化学实验技能。例如，在使用氧气之前，首先应检查有无泄露现象，有的学生不采用正确的检查步骤，就不会发现水中因泄露而产生的气泡，此时，教师要加强引导，帮助学生加深印象。

总之，在新课程教学改革的逐步推进过程中，化学教师应正确领会新课标的教学理念，尊重学生主体的基础上，充分发挥自身的主导作用，灵活应用展评教学模式，才能使课堂成为学生发挥自我的重要场所，才能引导学生积极投入学习活动，从而达到预期的教学目的。

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（作者单位：江苏省常州市勤业中学）