巧用“激励式评价”

我尝试着把班级作为动态评价的阵地，分4个板块。

1.实现理想板块：是综合评价板块，是评价的主阵地。它包括：“乘着月亮船去摘星星”、“合格小学生”、“优秀小学生”、“少先队员”、“优秀少先队员”、“准毕业生”、“优秀毕业生”等称号，最后进入“奔向理想”板块。

设计这个板块的初衷：现在的孩子，对未来迷茫，没有奋斗目标。这个“奔向理想”板块是把它优化成一个个跳跳可摘桃的近期目标，进而达到中期目标，完成远期目标，最终实现理想目标。

近期目标：表现好就能得到一个赋予幻想的小贝贝熊猫图片。

中期目标：10个小贝贝就可换一颗星星贴在月亮船上。

远期目标：10颗星星就可以到“祖国各地去旅游”，即得到老师奖励的中国地图拼图，升级为“合格小学生”。

更远目标：合格的小学生/优秀的小学生/优秀的少先队员。

最终目标：实现自己的理想（时刻为理想而奋斗）。

一个月后，得到10个“小贝贝”熊猫图片（剪，动手能力；涂，想象、审美和创造能力，再做成小报）。哪方面表现好就能得到一个“小贝贝”，10个“小贝贝”可以换一颗白星星，10颗白星星就可以得到“中国地图拼图”，就可以换红星星，10颗红星星就可以批准为“合格小学生”，并颁发证书，获得老师奖励的书籍；得30颗红星星被批准为“优秀小学生”，并颁发证书获得奖品，以此类推……最终越来越接近理想。

2.好习惯伴我行板块：是个性评价板块。因为好习惯形成好性格，一个人习惯的好坏将影响其一生。

行为习惯：升旗肃静、文明礼貌、坐立行走、待人接物等。

生活习惯：节约、卫生环保、运动、整理物品等。

学习习惯：会倾听、认真书写、爱读书、主动积累、创新思维等。

哪项做得突出会在“快乐pk”中找到自己名字。在这个发展个性的专栏中还有“文明大使”、“纪律标兵”、“劳动模范”、“体育名星”、“艺术之星”、“日记小能手”、“读书大王”等。

单纯的奖励有时会使学生麻木，频率过高的批评也会让学生失去自我教育能力。教育的核心是唤醒。

凡需要强化训练的，就单独进行评比。如升旗、晨读后的评比，表现好的奖励小贝贝，没达到扣一个，改了再还给他。再如捡废纸，由班委天天装着小贝贝，只要捡纸了，就得到一个讲卫生的小贝贝。孩子捡纸的积极性很高，目的很单纯。日久天长便养成了习惯。有了这个制度，班委们就可以进行有效管理了。这样做既形成了好品质，也实现了自主管理。还有作业评比，书写工整、正确奖一个，夹在本里。一个月都好，就评为“小书法家”并颁发证书，写的字上到漂亮字展台。

一种方法用久了，学生会倦怠，我要不断更新和修改。有了内容和方法，还要有严格的训练。一年级是养成好习惯的关键期，如倾听、坐姿、握笔、读书、站立、礼貌等，要随时随地训练，原则是：站不好重站，走不好重走，说不好重说，写不好重写……所以，我很少愤怒，也很少刺伤学生。在逐步完善评价制度的基础上，让学生从不同的方面得到奖励，增强自信，获得进步。

3.团结合作做主人板块：是小组评价板块，发挥团队作用。

我把学生分为4个小队：喜洋洋、灰太狼、杰斯猫、维尼熊队，每天随机进行小队比赛，如上课倾听、朗读、卫生、升旗、校服等。每周五评出优秀小队，贴红旗，个人发奖品，学期末红旗最多的小队，被评为“模范小队”并颁发“模范小队”证书。

还有男女生评比，如站排、大课间、升旗仪式、大型活动等，评出“优秀少男少女队”。还有班级干部评比，如纪律班长、学习委员、体委卫生班长、生活班长、外交班长等，再分别配备“助理”，最后实现学生的自主管理。

4.成果展示板块：是互动式评价板块，增强学生自我评价意识，提高教师观察、记录、研读能力，激发家长参与积极性，形成学生、教师、家长三位一体的互动式评价。

制作“成长手册”，设计封面、内容分类，包括习惯标准、理想的目标、证书、读书积累、优秀作业等，在学生毕业时送给他们。

在“激励式评价”过程中，学生是积极的、快乐的，从静态转向动态，实现了在真实情境中的发展性评价，学生健康成长、快乐学习。班主任也是轻松的、愉快的、幸福的，我和学生们手挽手、肩并肩地共同进步，共同获得成功。