浅谈中学英语情景教学场景的模拟与创意

【摘 要】在中学英语教学中，教师如能善于设置情景教学的场景，让学生在爱学，乐学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。笔者在结合多年来的教学实践，就英语课堂教学中，设置情景教学场景，浅谈一些自己的做法和体会。

【关键词】英语；情景教学；场景；模拟创意

中学英语教学中，听说读写四大基本技能中，听说应该是重中之重，而高中英语教材也设计了情景教学的场景，如看图说话，对话示范，边听边说，提问与回答，复式对话，单选对话，阅读交谈，游戏等等，虽不可说是包罗万象，但可以说是种类齐全。这些设计对培养学生听说能力的准备作出了极好的铺垫。但笔者在教学过程中发现，仅凭书上所设计的情景训练，学生的口语能力显得有些表面化，也就是说他们可以纸上谈兵，谈到身边的事情，感觉不上来，容易结结巴巴，甚至感到语塞，不知从何说起。倘若有人开个头，他们就可能接着说下去，笔者认为这是由于这些场景多为虚拟，与生活实际有些脱节有关。

为了使用学生的实际口语水平提到一个新的高度，笔者在教学实践中根据学生的能力发展情况，在情景教学场景的设计和引导学生在情景创意方面作了一些尝试。以模拟，创造真实或较为真实的生活环境。

一、拷贝模拟

何为拷贝模拟？通俗地说，就是把书本上的场景搬到现实中去。例如，在当我们做map puzzles时，把书中的地址换成本地的大家熟悉的，而且用所学词汇可以表达出来的地名，这样，学生心里都有一幅图，足不出户“理论联系实际”，说起来得心应该手，游刃有余。在学生词汇和语法知识到了一定程度，还可以进行较高层次的拷贝模拟。比如，在初三阶段。

二、人工模拟

人工模拟不同于虚拟，是指在现场（宝室内或室外），“指鹿为马”，人为假设一些地点、人物，设计一个场景。比如，三人行骗的故事，一男一女、一前一后，一老者随后拣到6美元钱，女的返回，说是她的，老人把钱给她。谁知先走的男的返回后说是他的，另一男子从窗户探出身子证明说是那位男人的，这位男的威胁说老者不交，警察局见。老者只得又给6美元这位男子。老者离开，三贼人分脏。我们用窗户当窗户，墙边课桌拉开当街道。这种场景对话，简单易行，不需要道具，因地制宜，就可表演。

三、自然模拟

所谓自然模拟，就是所见所闻，结合课本上出现的对话或课文，编成情节短剧。比如：我班学生上学坐校车，曾经有一次一位同学不小心把车证掉在地上，查票时没有找到，售票员让他补票，争论几句后他只得补票。而第二天售票员在车上发现后找到班主任，退还车票钱，并表示道歉。老师要求学生根据这一内容改编成新的情节剧。由于是大家亲身经历，用英语写作并演出，真情实感，效果不言而喻。

虽然情景模拟在学生感性方面作了知识准备，学生达到了一定水平，但模拟终归是模拟，遇到生活实际，常常不能学以致用。在此阶段，引导学生自己设计情景，进行力所能及的构思和创作，就显得十分重要了。

四、改编创意

在学习特别是情景模拟的过程中，学生的能力逐步提高，一些能说会演的学生也就会崭露头角。作为教师，就要不失时机地引导这部分学生开始创作。开始创作有一定难度，只能从改编入手。改编的材料主要有这几个来源：（1）语文课本；（2）英语阅读材料；（3）其它语言材料。我们在班上常常鼓励学生自己改编节目。如《三个火》，由翻译小说改编而成；《威尼斯商人》由语文课本改编。其实在此之前他们并未接触英文材料。

五、自由创意

改编创意其实是一种模拟性的创新，是创作的初步。但是还难以使学生在实际生活中即席而发。某些时候，学生会产生一种创作冲动，要抓住学生这一欲望，让他们展开想象的翅膀。一个人可以完成，让其独立完成，但是有时创作会很艰难，一两个人难以做到。“三个臭皮匠，能顶诸葛亮。”动员有能力的同学一起参加完成他（她）或者他们的构思。这时的创作，不同于上面所说的自然模拟那需要参照课本，而此时完全要由学生根据所学的知识，和基本的智慧才能完成。而一旦完成，其质量就会比较高。例如，在每年的圣诞英语晚会上主持圣诞老人的台词和串词，仅仅是写下来、背下来是不可能应付随时变化的情况的。他们需要见机行事，触景生“情”，而游戏节目形式活泼多样，甚至妙趣生，没有随机应变的能力是难以想象的。

课本设计的铺垫，加上本人所补充的模拟与创意，形成了自己独有的情景教学三个阶段，在这三个阶段中，只要以课本为语言基石，用自我设计的情景来模拟生活环境，引发学生的创造性，就能一步一步地培养学生的口语能力，对学生的对话水平也会在此过程中完善和升华。