浅析新课标下班内分层的教学模式

摘 要：为了弥补传统学业评价制度的缺陷，提高教学质量，很有必要探索和研究分层教学理论在高职数学教学中的应用。本文就笔者学校2013年新课标，结合笔者学校高职数学教学的特点，在分析了相关的分层教学理论的基础上，具体探讨了分层教学的操作程序和实施策略，总结了分层教学中应注意的问题。

关键词：分层教学 高职数学 因材施教 理论与实践

目前，高职学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，他们对数学的兴趣、对数学知识接受能力的差异也是客观存在的，这给高职阶段的数学教学带来了挑战。在这样的情况下，如果在高职数学教学中仍采用“一刀切”，用材来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的结果，也就不能很好地贯彻因材施教、循序渐进原则。面对这一现实情况，在高职数学教学中试行分层教学的教改实验非常必要。

一、分层教育的理论依据

新的数学课程标准提出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

学习心理学指出：学习是认知结构的重组，是主动形成新的认知结构的过程。学生原有的认知结构中已有知识经验的清晰度和学习动机，在新的学习中起重要作用。教师对不同认真程度的学生，制定不同的教学目标、要求，让每个学生特别是后进生能尝到成功的喜悦，让学生以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，最终好、中、差学生都能得到发展。

二、分层教学的实施

1.学生认知特点分层

教师根据学生的智力水平、数学基础、学习能力、学习态度的差异，将学生分成低、中、高三个层次，并选出各层次的组长。学生的分层不是一成不变的，教师要根据学生的学习能力和学习成绩，把学生适时调换到适合的层次，激发学生的上进心，培养学生的竞争意识。

2.课堂教学目标分层

教师根据学生学习的可能性，为每一层学生设置相应的教学目标，包括基本目标、中层目标、发展目标，据此可以把三个层次的学生分为A组、B组、C组。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。

C层次学生的基础相对薄弱，所以教学内容要更为集中和单一，更贴近课本，教学容量相对小一些，难度较小。B层学生基础相对较好，在教学内容的安排上追求大容量，注重课内向课外延展，突出学生学习的时效性。A层学生基础好，教师在课堂教学中适合采用精点精练的方式，教学内容不求多而求精，给学生更大的独立思考、发散思维的空间，这样能极大地调动学生的主动意识，开发其潜能。教师在教学中要坚持面向B类、兼顾C类的原则，以达到班级均衡发展、整体提高的目的。

3.课堂教学过程分层

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边的积极性是完成分层次教学的关键所在。教师要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。

在安排课时的时候，教师必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性。对于一些深、难的问题，教师在课堂上可以不讲，在课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵循循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大，保证A层“吃得饱”、B层“吃得好”、C层“吃得了”。

4.课后教学评价分层

分层教学的目标就是在教学过程中充分考虑学生的个体差异，并在承认差异的基础上进行有针对性的教学。这不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核中有所反映，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与考的脱节，导致学生积极性遭到挫伤。

评价分层还应注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以采用评价提高其竞争意识，评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。

三、分层教学需注意的问题

一是生源水平参差不齐。少部分生源能力较差，课堂听不懂，目标期望值低。二是教师水平参差不齐。一些教师对分层教学有畏难情绪，课堂安排不当，造成时间浪费，课堂教学效率大打折扣。此外，大环境对教师的评价方法没有改变，只一味看重学生的考试成绩，导致分层教学实验难以推进。三是分层教学很难真正兼顾两头、促中间，在教学方法上还需不断研究。此外，分层教学对教师的要求更高了，教师的工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。

参考文献：

[1]邓国光.学校分层次教学探析[J].中国职业技术教育，2004（29）.

[2]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学，1997（2）.

（作者单位：北京电子科技职业学院）