提高中学语文阅读课堂效率浅探

随着新课程改革的深入，我校语文教师的课堂教学理念、教学方法、教学手段等都发生了根本的变化。在语文教学课改实践中，过去那种“满堂灌”的教学模式逐步得到改变，教师在教学中更多地关注学生的学习过程，注重指导学生学会自主学习、合作学习、探究学习，努力提高语文阅读课堂效率。但这些在教学实践中如何操作，确实需要一个过程，要真正落实到位还比较困难。因此，我校语文教师在如何提高阅读课堂效率方面，仍存在不少问题，主要表现在：备课笔记形式、内容单一，集体备课难以落到实处；不少课堂上“自主”易成“自流”，“对话”变成“问答”；合作学习有形式无实质；课堂气氛沉闷，学生缺少主动学习的激情，主动质疑问难不够等，导致学习效率低。那么，如何才能提高中学语文阅读课堂效率，我认为我校语文教师应在以下几个方面不断努力和改进。

一、改革备课形式，个人备课与集体备课相结合

集体备课是在个人备课的基础上集体讨论，确定最佳方案。教师可根据自己所教班级学生的情况和个人的教学风格，对集体备课的教案进行一定的改进和完善，用于课堂教学上。这种备课形式相对比较高效，因为它是开放的、互动的、共享的，可以避免备课流于形式，又能实现资源共享，减少教师无效劳动，减轻教师工作负担，还能博采众长，促进教师共同成长，提高教学效率。而我校教师的备课形式单一，无论是平时上课，还是本组的教研课，甚至市里的优质课比赛，基本上都是个人备课，本组教师只是在评课的时候提出意见和看法，这样就算意见提得再好，又有什么现实意义呢？

二、激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生学习动机中最活跃的动因，兴趣可以激发学生的好奇心和培养探究意识，使学生主动参与学习，积极动手，积极发言，课堂气氛也会随之活跃起来。在具体的教学中，教师可以通过学生感兴趣的问题、激励性的语言、互动式的课件、情境化的对话表演等，激发学生阅读、学习、探究的兴趣。

在教学《拿来主义》这课时，我先根据“单元提示”导入，学生提不起兴趣。经课后反思，如果换成由眼下引人热议的电视剧的翻拍、各种娱乐节目的模仿这些内容导入，引出“拿来主义”的话题，学生会更感兴趣，也会更有话可说。而在品味课文讽刺语言这个环节，我让学生上台表演国人大搞“送去主义”，将字画“一路挂过去”时的谄媚嘴脸，学生兴趣大增，课堂气氛非常活跃，学生对课文有了更深的理解，学习也更有效率。

三、将合作学习落到实处，有效地组织合作学习

首先要给学生充分独立的思考时间，学生才能深入思考，组织语言选择合适的表达方式来表达自己的观点。其次合作的次数要得当。一般来说，一堂课合作学习的次数原则上不超过三次。次数太多，不仅占用了大量的课堂学习时间，也容易使学生的合作流于形式，导致课堂效率不高。如在课堂上，有的教师让学生分组讨论问题，两分钟左右就让学生回答问题。尽管课前学生有预习，但交流的过程、组织语言表达观点的过程在两分钟的时间里是不够的，这样匆忙，合作学习就会流于形式，效率不高。又如，在教学《柳叶儿》这篇课文时，有教师设置了一个合作探究的环节：分组讨论你生活中的幸福。从阅读课堂的效率来看，我觉得这个环节的设置没有合作探究的必要，每个人对幸福的理解是不同的，教师可以直接指名学生谈谈这个问题，合作探究只会是占用了课堂的学习时间，导致学习效率不高。此外，对学生的合作学习活动要积极合理地评价，既要评价学生分析问题、解决问题的能力，又要评价学生在学习过程中的情感态度和价值观，从而激发学生的学习兴趣，陶冶情操。

四、问题的设置要具有有效性

自主学习要有效，首先教师设置的问题要有效。学生在阅读文本时，通常是带着教师设置的问题去阅读的，因此，教师设置的问题必须明确、具体、符合课文的特点，否则会影响学生的思考，从而影响学习的效率。如在教学《蓝蓝的威尼斯》这篇课文时，有的教师让学生整体感知课文内容，给出的问题是“概括各个段落的主要内容”，但是从文体特点看，本文属于游记，而且“单元学习”中有说明这类课文的特点，它往往介绍某个地方的历史、建筑、地理、民俗风情、山水风光等等。如果把问题设置成“看看各个段落主要写了威尼斯的什么”，这样学生可以更快速地组织问题的答案，而且对课文的内容、特点有了更深的认识。

参考文献

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[2]陈冬梅.新课程教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2011.

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[4]李青.课改后校本教研新方式[M].南宁：广西人民出版社，2011.