结合学生实际确定高考复习计划

学习任何知识，都必须时时加以复习，这不仅可以使知识得到巩固，还可以“温故而知新”，复习课的质量和效率直接关系到学生对生物学知识的掌握程度以及考试成绩。因此，高考复习课如何高效开展是所有高三教师都面临的问题。本人在教学过程中进行了一定程度的尝试，并构建了复习课的一些基本模式。

一、目前普通高中生物复习课的现状

在新课学习时，学生对知识有一定的新鲜感，课堂气氛活跃，学习效率较高。而复习课，特别是进入高三以后的复习，内容都是高一、高二学过的，在一轮复习时，还要紧扣课本，“穿新鞋，走老路”，学生对生物的新鲜感丧失，甚至一些学生通过一定阶段的复习，成绩并未有明显的提高，进而产生厌倦心态，纵然教师在课堂上苦口婆心，学生却怨声载道，兴趣全无。加上不少学校复习节奏较快，复习模式单一，复习阶段考试繁多，升学压力加大，学生情绪低落，导致复习课投入多，收效低，复习效率普遍不高。

二、目前高中复习课的主要类型

（1）资料主导型。这是最常见的类型。基本上都是订一本资料，复习时根据资料的内容，从头讲到尾，既无主次之分，也无难易的取舍，犹如大水漫滩，全面覆盖，教师照本宣科，指导性不强，学生把握不住重点，复习效果不佳。

（2）放任自流型。采用“放羊式”复习，过多的时间让学生自己看书或做练习，教师讲解太少。

（3）简单重复型。复习课和新课的上法类雷同，仅把复习课变成新课的快速重复，再加几道例题和练习，毫无新意和特色。

（4）以练（考）代讲型。练习和考试是巩固和检测复习效果的必要手段，但有的教师把复习中要求讲练结合、精讲精练片面理解为以练(考)为主，以练（考）代讲。

三、对复习课教学的分析与建议

（1）要明确复习目标。以高考一轮复习为例，复习之前，要认真研读《生物课程标准》和《考试说明》，做到对每一部分的知识目标、能力目标、情感目标心中有数，只有对每部分相应内容的要求清楚了，复习时对知识挖掘的深浅程度、选题的难易程度才能有效的把握，更有针对性；同时，复习的效果最终要通过考试被检验，只有将《考试说明》与《课程标准》有机结合起来，复习目标才更加明确，课堂才能有更高的复习效率。

（2）复习要突出重点。主干知识内容不仅是学习的重点，也是高考试题中出现频率较高的考点内容。如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、细胞内的物质代谢、生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等等。对这些主干知识内容的理解要有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情景的问题。要力求做到知识点、能力点、薄弱点、应用点和考查点心中有数，那种不分主次泛泛复习以及题海泛滥，无疑都是有害的。

（3）突出图文信息转换与分析能力的培养。新教材中大量使用了图像、图表、数据，复习时要突出对图文信息的转换与分析能力的培养，因为生物体内的生理过程，往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化，以曲线、图表为载体，可考查学生将图表转换成文字表达，或把文字转换成图表表达，从而考查学生的识图能力、判断能力和分析表达等多种能力。

（4）培养规范、严谨的答题习惯。生物试题，有不少内容需要用文字描述作答，不少学生处理不好，答题不规范、不严谨、不科学，甚至在复习过后，还是一错再错。这就要求教师在上复习课时，深挖错误的原因，对错误分析订正要到位，要求学生对于基本的生物学概念、原理掌握要准确，对课本上的结论性语言要熟悉，对“事故多发地带”要有意识地强化训练，通过复习，努力做到答题准确，层次清晰，条理清楚，逻辑严谨。

四、构建复习课的基本模式

（1）分层教学模式。对基础知识的掌握程度不均衡的班级，可采取“整体要求——分层指导——带动中间——个个突破”的复习模式，即从班级中等学生水平出发，提出具体的复习目标，针对不同层次的学生，安排不同的复习任务，为不同的学生布置有针对性的训练题，达到不同的复习目标。

（2）活化应用模式。“活化应用”复习模式的基本内涵是将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活学活用知识的一种教学模式。我校高三复习使用这种模式，知识巩固为基础，侧重能力发展，能培养学生灵活应用知识、分析问题和解决问题的能力，取得一定的效果。该模式的基本程序为：“研读考纲——再读课本——构建网络——例题选讲——练习检测——反思提升”。

（3）例题选讲。在对知识进行梳理之后，教师应根据教材的重点、难点，结合贴近生活实际的例子选择合适的知识点，选讲一些富有启发性、探索性、应用性的例题。这一环节可根据学生的层次，选择不同的方法。基础较好的班级，要求学生先做，认真做，教师注意在学生做的过程中能适当给予一些提示和补充，激发学生经提示后能完成例题，增强其做题自信心和思考全面性。基础薄弱的班级，教师详细解答，对相关知识能连则连，能穿则穿，能总结则总结，及时提醒学生补充完善。

（4）练习检测。系统复习之后，让学生做一些难度适中的练习题，包括基础题、提高题等可以有效强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。在选编练习题时，除了一定量的基础题外，还要尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。每章复习完进行一次单元质量评估。

（5）反思提升。通过自我反思，可以使学生对知识的认识更加清晰，从以往的复习过程中总结经济得失。但是，让学生具备反思的能力和养成反思的习惯，不是一朝一夕的事情，可以引导学生从以下几个方面进行反思，反思审题、反思解题过程，反思错误原因，进而提高学生的认知结构水平和思维的严密性，实现知识的准确、灵活运用。在引导学生反思的同时，教师也要反思自己一堂课的成功之举、失败之处；这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。只要我们用心教学，用爱教育，让学生在主动参与、积极思考中温故而知新，就能收到理想的复习效果。