结合故事情景,提高复习实效

【教材分析】

上海版牛津英语把语言结构和功能有机地结合起来，通过句型结构和丰富的词汇来构成语言，达成初步交际的目的。

一般现在时、现在进行时、一般过去时是上海市小学英语教材出现的三大重点时态。一般现在时和现在进行时是四年级教材的学习内容，而一般过去时则是五年级第二学期的一项重要学习内容，其中包括to be（含肯定式、否定式和疑问式）和部分行为动词（主要是陈述形式，掌握want，hear， sit， watch， have和do等实义动词的过去式，初步感受enjoy， play 等实义动词的过去式）。

上海版牛津英语5B第一模块第二单元以 Watch it grow 为话题，要求学生能运用一般过去时态（主要是to be句型）的It was... Now it is...及were， are等句式来表达成长过程中生命体的变化过程，涉及了蝴蝶、青蛙、鸡和鸭子等各种生物；第三单元How noisy则从实义动词入手，关注行为的变化与运用，主要涉及want， hear， sit， watch等实义动词的使用。

由于一般过去时态是一项全新的学习内容，学生在学习过程中缺少与之相关的学习材料的有效链接；针对五年级学生的学习要求，如何将本时态作为小学阶段英语学习的最后一项重要任务认真落实，确保学生准确理解与运用；如何通过复习课型的研究来提高一线教师的课程执行力，成了所有学科教师的关注点。

【学情分析】

经过近五年的英语学习，大部分学生都喜欢上了英语。绝大多数学生上课专心、投入，踊跃发言。可以说，学生已经积累了一定的语言知识，也能运用所学的语言与他人进行简单交流。在5B教材的第一模块和第二模块中时有接触一般过去时态的相关内容，大部分学生也已掌握其基本结构与运用。但是，由于这是一项全新的学习内容，不少学生对如何准确使用这一时态缺少认识，在实际运作过程中顾此失彼，错误多多。

【研究缘由】

根据艾滨浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时、恰

当复习，遗忘率高，而学习后的及时复习以及对复习频度的关注，却能达到事半功倍之效。对于五年级学生而言，如何做好知识的整理、归纳工作尤为重要。而复习课型的实践能很好地解决教与学、学与用之间的矛盾，也是帮助五年级学生建构清晰的知识网络的重要途径。

故而，在此次由浦东教发院举办、张江高科实验小学和浦东新区第二中心小学共同承办的五年级复习课课堂教学研讨活动中，我们就一般过去时态这一学习难点进行了一次有益的复习课型尝试。

【第一次教学片段】

...

Ⅱ.While-task

1.The simple past tense of Be

T：（Show a book）Let’s read the book with Kitty.

Students read the book page by page.

T：Let’s talk about the changes of butterfly.

复习be动词过去式

2.The simple past tense of verbs

T： Mrs Li was very busy. What did she do？Let’s listen to the recording.

T：（Show the key structures） Mother was busy .She did a lot of housework. What did she do in this morning？

请学生用过去时的一般疑问句进行问答练习。

3.Listening exercise ― Listen and choose

…

Ⅲ.Post-task activity

同桌之间互相介绍自己的成长变化，进行语段的练习。

【指导交流】

课后，浦东新区小学英语教研员吴建新老师和执教者――浦东二中心的储玉亭老师进行了如下交流：

吴老师：小储，你先简单说说课后感受。

小储：学生基本上能按照教师的要求完成相关练习，对be动词的一般过去式的掌握还是比较牢固的。但我感觉他们参与的积极性不高，学习气氛不够浓，最突出的表现是举手发言的学生少。

吴老师：那你觉得是什么原因造成了这种现象？

小储：我想，可能这是一堂复习课，教学活动中呈现的内容都是学生之前所接触过的吧。

吴老师：没错。因为这是一节复习课。但是，复习课不是简单的知识重现，更不是“炒冷饭”啊。我们可以想一些学生喜欢的形式，尤其可以采用故事推进的方式来展开复习过程啊。这样，能很好地吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。

小储：嗯，小故事的确可以增强学生学习的兴趣。其实，我在复习句型It was…Now it is…时就采用了讲故事的形式，但效果不明显啊。

吴老师：我所说的故事不是片段式的，而应统贯于整堂复习课。在运用故事推进内容的同时，要综合、通盘思考你要复习的所有语言知识，把其散落在故事的情节中，以此来帮助学生梳理知识，建立合理的网络体系，完善其认知结构，确保对所复习知识掌握的准确性，从而发展学生的语言技能，提高其语言运用能力。

小储：吴老师，那我该如何设计呢？

吴老师：其实，在你的设计中，有一些很好的想法啊。比如，你设计了上周末Kitty在好朋友Jill家里看书这一情景，这个想法很不错。试想一下，能否将这两个人物，尤其是Kitty的全家融入这个故事情节，借助不同的人物活动来展现实义动词的过去式，全景式展开一家人的活动场景，这样，内容将更加丰富，也可能更加吸引学生。

小储：有道理！我可以通过Kitty昨晚在好朋友家这个情景，提出问题：那么她的家人在哪里呢？让学生通过“听一听、连一连”的练习复习be动词的过去式。

吴老师：对的。若复习实义动词的过去式时，你就可以采用“她的家人做了什么？”的猜想游戏来展开，既充满了悬念，又自然带出了实义动词过去式的复习。场景的完整性、人物的丰富性，能确保实义动词使用的真实性和合理性。这样的复习，充满了趣味。可以说，学生对复习内容的关注度能得到极大提高，语言运用能力不也得到切实训练了吗？

小储：嗯，我明白了。让我重新备课，再次实践吧。

吴老师：好啊。不过在复习过程中，还要遵循以下复习要点，即“精讲精练、讲练结合、旧中学新、技能兼顾、后续跟进”。尤其要涉及适切的小练习，帮助学生强化对复习内容的记忆与运用。

……

于是，我们又展开了第二次教学实践。

【第二次教学片段】

1．创设情景

（1）听Kitty介绍自己的家庭。

（2）展示Kitty的全家福，教师说：

Kitty usually watches TV with her family at night. But last night， Kitty was not at home. Where was she？

评析：由Kitty对自己家庭的介绍把学生带入情景中，让学生对Kitty的家庭成员有个初步的了解。然后，通过Kitty昨晚的活动引入be动词过去式的复习，围绕单词的读音、拼读等进行复习，并留下悬念。