角色扮演在初中英语课堂教学中的探索与思考

【摘 要】 角色扮演通过表演来达到语言交际目的，对于激发学生内在的表演欲望和潜能，提高学生语言运用能力有着积极的作用。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 角色扮演 初中英语 课堂教学

角色扮演通过表演来达到语言交际目的，对于激发学生内在的表演欲望和潜能，提高学生语言运用能力有着积极的作用。在初中英语教学中，教师不妨给学生创设一个贴近学生实际生活的交际场景，引导学生自由发挥想象力，改编课文或自编对话，进行角色扮演，让学生在编、导和演的过程中体验语言，运用语言，提高学生英语交际能力。

1. 角色扮演在初中英语教学中的重要作用

1.1角色扮演是激发兴趣的有效手段

兴趣是求知的内在动力，角色扮演突破了传统讲授法的局限性， 克服了语言学习的枯燥感，通过模拟真实情景，让学生身临其境，这样的学习氛围有助于激发学生的表演欲望和潜能，提高学生学习英语的积极性和主动性。

1.2角色扮演是情感交流的重要纽带

情感是求知的载体，缺乏情感意味着缺少求知的热情。英语教学的过程，在很大程度上受着师生之间的情感交流的影响，而角色扮演为师生在课堂活动中提供了情感交流的机会，有助于促进师生、生生之间积极的情感交流。

1.3角色扮演是提升能力的重要渠道

角色扮演将英语课堂教学与学生实际生活巧妙地结合起来，通过角色演绎感知知识的变化和应用，不仅可以训练学生记忆、思维、口语、听力等方面的能力，而且在角色扮演过程中，为了顺利完成任务，需要相互帮助、合作交流克服困难，这样有助于培养学生的组织能力、合作能力、人际交往能力。

2. 角色扮演在初中英语教学的实施策略

2.1紧扣教材，创设情景

有效的情景往往能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望和热情，诱发学生积极地参与教学活动。因此，在初中英语教学中开展角色扮演时，教师要在明确教学目标的基础上，结合学生的心理特点，紧扣教材内容，找到最佳的切入点进行情景创设，以激发学生内在的表演欲望，调动学生参与积极性和主动性。如牛津版7A Unit 5 Going shopping的主题是购物，内容主要涉及到购物的场所和购物时的习惯用语等。在学习时，笔者围绕“购物”这一话题，将教室布置成一个大卖场，创设“购物”情景，先由教师扮演导购员，学生扮演顾客的角色，给学生一个示范，然后由学生两人一组自由搭档，自编对话，进行角色扮演，在演绎中加深学生对知识的理解和记忆，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力。

2.2选择角色，角色扮演

当教师预设好模拟情境后，教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好、表演能力等情况进行角色分配，或要求学生按照自己的意愿自由选择角色，自由组合搭配，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情融洽，有利于实现最优化组合，产生最佳表演效果。如学习牛津9A Unit 4 TV programmers时，笔者要求学生自由选择搭档，通过改编课文对话进行角色扮演，或发挥想象力，围绕话题自编对话进行角色演绎，并选出最佳表演小组。以下是某小组学生围绕“电视节目”自编的情景对话：

Anna： What do you think of the play showed last night？

Connie： I think it’s really boring.

Anna： Yes， I agree. But still a lot of people watched it.

Connie： But I don’t think much of it.

Anna： What’s your favorite TV program？

Connie： I like variety shows. Live music shows are my very favorite. What types of TV programs are your favorite， Anna？

Anna： Comedy and game show. I’ve been watching a sitcom. It’s very quite smart and really funny.

Connie： Really？ What’s the series about？

Anna： Well， it’s about how an immigrant girl achieves her dream in America.

Connie： Yeah. Oh， that’s inspirational. I’ll watch it if I have time.

2.3及时评价，有效激励

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。当学生完成角色扮演任务后，教师要及时引导学生对自己在角色表演中的行为表现进行评价，以发现自身的不足之处，能够有针对性地去弥补、加强及完善。同时，还可以引导学生进行互评，让其他学生对表演者的台词设计、体态语言等发表自己的观点和看法，进而学会尊重、信任、理解以及欣赏他人，达到相互学习、相互促进、共同进步的目的。教师在进行总结性评价时，要尊重学生的个体差异，切忌苛求完美，在表演技巧上予以挑剔。要对每个学生的出色表现做出肯定和表扬，让学生体验成功的愉悦，之后再指出表演中的错误，予以纠正，增强学生学习信心。

[1] 张海英. 角色扮演在英语教学中的应用[J]. 科技信息（学术研究）， 2008（16）.

[2] 罗永勤. 英语角色扮演教学的操作与评价[J]. 宜宾学院学报， 2006（09）.