发挥戏剧活动中角色扮演的育人功能

戏剧教育作为一种综合艺术教育形式，具有德育、智育、美育、体育等全方位的综合育人功能。近年来，海淀区借助戏剧教育这一载体广泛开展戏剧教育工作，确立了发掘戏剧育人功能、开发戏剧课程、探索戏剧教学法和建设戏剧社团4个研究方向，建设33所“海淀区戏剧教育基地校”，由26名戏剧教育专家和表演艺术家组成专家顾问团，旨在借助戏剧这种综合的艺术形式，融艺术修养、品德培养、文化熏陶和舞台表演于一体，达到综合育人、立德树人的教育目标。在此过程中，角色扮演作为学生本人与不同角色之间心灵碰撞和个体社会化的一种形式，发挥了重要的育人功能，有助于戏剧教育更充分地发挥出应有的培养学生正确的社会行为和价值观的作用。

角色扮演的起源与应用

角色扮演作为一种心理教育方法被研究，始于20世纪50年代中期。社会心理学家提出的“角色”概念，是角色扮演式教学的主要理论基础。这个理论认为每个人在社会中都要扮演一定的角色，它是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现，反映个体与自己、周围人群、客观事物之间发生作用时的独特和一贯的行为方式。

美国教育思想家杜威在其经验学习理论中利用戏剧作为实验，提出“从经验中学习”，认为“经验”具有持续性的特质，人们因为思维而产生经验，有了经验便产生意义，产生意义后便与未来的行动有了持续的关系。所以在教育环境中运用戏剧性的教学活动，通过戏剧的角色扮演及模仿等，可以激荡出创意，从而获得经验的学习。戏剧教育是一种生动、直观、具体、形象的教育形式，借助戏剧表演形式，通过情景设计和角色扮演来再现人类的历史、思想和文化内涵，展现民族社会伦理道德追求，能够让道德教育深入人心，达到“入眼、入耳、入心”的德育目的。

角色扮演的德育功效

自2007年国家颁布艺术课程标准以来，海淀区近70所学校开展了戏剧教育活动，涉及剧种包括课本剧、校园剧、话剧、歌舞剧、音乐剧、戏曲等，主要活动形式有戏剧课程、戏剧社团、校园艺术节等。2012年10月，海淀区教委向中小学下发了《关于海淀区中小学开展戏剧教育课程实验实施方案》，全面启动了戏剧教育课程实验工作。2013年10月，海淀区一年一度的德育周活动就是以戏剧教育为主题，探索育人新途径，助力海淀教育梦。在学校良好的组织和计划的活动背景下，戏剧活动中学生通过角色扮演实现的德育教学目标更加明显。

1.学生在角色扮演中进行自我教育

学生通过角色扮演、情境模拟，感受艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的关系，获得艺术感知与体验，引导他们热爱真善美、摒弃假恶丑，发展和完善自我认知，养成良好的性格和健全的人格。

八一中学的六幕话剧《我的西南联大》表现的是战火纷飞岁月，拳拳知识分子的报国心。学生们通过演剧理解了当年的大学生是为了国家、民族在读书。而我们现在，无论选大学还是选专业，还不是非常清楚为了什么。饰演简明易的陈博同学说：“我今年开始准备出国考试，身边出国读大学的人也多了起来。爸爸是搞研究的，身边不乏从国外回来的科学家，也曾经建议过我出国学习。可是我们为什么要出国？演了这部话剧后，我想了很多。我不敢说我学成归来后能像钱学森一样为国家做些什么大事，但要是我有为国家学习的态度，有联大学生的精神，当我在国外学习遇到困难时，也应该会有更大的勇气去克服。”

2.学生通过角色扮演调节情绪情感

戏剧活动能促进学生全面和谐发展，建立自我调控能力。演戏和看戏都为学生提供了一个减缓精神压力、宣泄情感毒素、促进心理健康的有效途径。戏剧活动贴近生活、贴近学生，学校应针对青少年不同年龄段生理、心理特点和认知水平开展戏剧活动，使戏剧教育成为促进青少年情感发展的有效途径。

海淀进修附属中学的原创校园剧《我们学校的名字很长很长》表现了懵懂青春时节，莘莘学子的绵绵校园情。《我们的学校名字很长很长》以学校建校12年发展为背景，讲述了一位刚入行的青年教师，通过不懈的努力取得学生和家长的信任，最终在教学中实现了“培养学生自主学习能力”的理想故事。从一个平凡却鲜活的角度出发，以小见大，展现了学校办学12年来的发展成果。

一位家长观看《我们学校的名字很长很长》后激动地说：“学生直面繁重的课业负担，学校给了他们时间和空间，老师引导他们定位自己、规划自己、发挥自己的优势，从而使他们感到了自我的价值，激发了他们对待生活的热情，他们的中学时代不再是一张黑白的老照片，有欢声有笑语，有争执有烦恼，他们更具有的是对待人生的热情、走入社会的素质与能力，他们的生活是色彩斑斓的。”

3.学生通过角色扮演提升艺术涵养

戏剧活动可以使学生以更加宽容的心态看待世界，洞察人性，应对人生。在戏剧活动中，学生逐步提高创作与表现、反思与评价、交流、合作与探究的能力。这也是其他教育形式所无法替代的。《雷雨》是高中语文教材中的戏剧单元选篇，很多中学都以课本剧、舞台剧等不同的形式演出过，是目前中学里上演次数比较多的剧目。学生的艺术领悟力并不因为年纪小而达不到要求，相反，学生们喜欢从《雷雨》中探寻时代、命运和人性的关系。在表演中，学生对人物之间的仇恨与错综复杂的感情，有了更深层次的理解，也找到了这部作品中蕴含的更深层次的东西。

环境也是一种有效的教育资源。戏剧教师通过戏剧环境引导学生提高自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，具备正确认识自己的能力和尊重他人的优秀品质。十一学校高一学生饰演四凤的申羽琦同学说：“几次课后，演出所需要的全部道具，如沙发、茶几，以及当时的‘老玩意儿’，通通出现在了我们的教室里，仿佛我们置身于周家的大公馆，小到一块手绢，大到一幅幅字画应有尽有，旗袍、雨衣、长衫，我们一个个都改头换面，成了真真正正的‘大少爷’或‘老爷’。 ”

学生们认为：通过戏剧，对不同种类艺术的热爱都充分地得到了发展，每个人都找到了自己想要的艺术。

角色扮演的个体和集体

教育专家指出：孩子成长过程中的“同伴”作用非常重要，好的同伴或好的同伴作用对于孩子心灵的健康具有家长、教师等其他成人性元素难以替代的作用。通过戏剧活动的熏陶和训练，孩子个体角色的积极元素被开发，积极元素的核心就是人格发展所必须的诸如善良、热情、宽容、协作等优秀品质的潜力，能够有力地抵制在同伴关系中非常容易发生的工具性攻击和敌意性的攻击，让广大学生特别是容易受到伤害的学生在一系列经过精心设计的戏剧活动鼓起勇气、树立信心、尽情投入、自我完善。

一个学校的经典剧目起着学校精神文化代言的角色。经典剧目不仅能够让学生获得历史和社会知识，培养学生综合艺术素养，而且能够培养学生良好的道德品质，还能够培养学生的社会责任感、使命感，甚至是精神的归属感。经典剧目选择最好要与学校的办学思想、人才培养目标完全一致，才能更好地在校园内发挥培养道德、完善人格等方面的作用。北医附中在2012年11月举办完全校全员参加的“诵读经典，体验戏剧”的艺术节之后，深感戏剧对学生的感染、激励力量。他们在课本剧《从百草园到三味书屋》基础上，组织教师编写一部话剧《少年鲁迅》，并成立了少年鲁迅戏剧工作站，结合北医附中的育人目标，编写具有学校文化品牌意义的经典剧目。

在海淀区中小学中，戏剧教育所选剧目的主题主要涉及国家民族、青少年成长、中国文化传统、环境保护、家庭伦理和社会道德等方面，如八一中学晨曦话剧社公演的《我的西南联大》、海淀实验中学的《英雄模仿秀》、十九中学的现代戏歌《北京精神》、中关村第一小学的《木偶奇遇记》等。有利于培养学生良好的社会品质，养成良好的社会人格品质。实践证明，戏剧德育产生了非常好的效果。

总之，角色扮演将始终坚持以促进学生的道德、人格、个性、情感、美感、创造性、文化的发展为宗旨，发挥戏剧教育的独特价值。在此基础上，海淀区也将进一步推进戏剧教育的普及和推广工作，继续把戏剧教育作为实施人文素质教育的重要载体，吸引更多的学校教育管理者、教师和中小学生参与其中，解放思想，转变观念，大胆实验，充分发挥戏剧教育的育人功能，努力构建具有国际视野、反映国家和首都发展要求，体现海淀特色、适应学生需求、尊重教育规律的中小学德育体系。