农村小学习作教学现状及应对策略

摘要：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地。农村小学生的习作具有特定的素材优势，但现在农村的学生在习作语言表达能力方面比较差，他们不会写作文、畏惧写作文。从总整体来看，习作教学中仍然存在不少弊端。本文探索了农村小学习作教学的现状，提出了改进措施，提醒我们应该关注习作教学，以改变现有农村小学习作教学状况。

关键词：习作 现状 策略

习作教学是小学语文课程教学的重要部分，习作教学可以培养学生养成好的语文素养，有助于提升学生的想像力、逻辑思维能力和书面语言表达能力。现在农村小学的习作教学存在目标淡化、指导单一、教研虚无的现象，现略作分析，谈谈自己的一点见解。

一、农村小学作文教学现状

一是习作教学要求不明确。虽然《小学语文课程标准》在“学段目标”中分别指出了各学段的教学要求，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。

二是习作形式过于单一。在习作教学中，教师往往局限于每学期8篇“积累？运用”中的训练，少有引导学生关注周围的事物，做生活的有心人的实践活动。习作形式单一，没有丰富多样的习作形式，诸如谜语、儿歌、绕口令、广告语、留言条、寻物启事、表扬信……

三是习作讲评不到位。我们多数语文教师重“写”不重“评”。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，有的教师还没来得及阅完，就发给学生准备下一次习作，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。学生很难知道自己习作的优劣状况，就更谈不上该如何改进了，久而久之，便失去了写好作文的信心。

四是教师对习作教学缺乏研究。大多语文教师以课程重为由，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，有的教师的习作教案“千堂一案”，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容；有的教案过于简单，用寥寥数字简要勾勒出习作教学的大概流程，直接造成习作教学低效。同时，教师不愿上习作教学教研课，学校更是缺少对习作教学指导、讲评、修改等方面的专题研究。

二、农村小学习作教学对策

前苏联著名教育家赞可夫说得好：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”要想改变农村小学习作现状，我认为可以从以下几个方面尝试一下：

一要明确“习作”年段目标。《语文课程标准》在第三学段中提出：“能写简单的记实作文和想象作文”，“学写读书笔记和常见的应用文”，对于第一、第二学段没有提出体式的要求，只在表达上提出了“写自己想说的话”、“不拘形式”的要求。学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，结合课程标准的要求，应该遵循“习作教学分步训练”的规律。

二要做到读写结合。加强课内阅读训练和课外阅读积累，为作文大量储备“素材”。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”经验告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。时下兴起的“群文阅读”实践应该是较好的训练途径。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，实现读写双赢的目的。

三要激趣，培养写作欲望。伟大的科学家爱因斯坦曾经说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习便是如此。“广开文路”，学生有了写的，兴趣才会提高。“开”就是打开生活的视野，丰富习作素材；打开思维的空间，丰富想像力；打开习作的形式，不拘一格，强调兴趣。农村孩子有独特的生活优势，山川、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。引导孩子们逐步成为有心人，留心观察，对那些人、事、物看在眼里，“喜”在心里。逐步体会到“生活是作文的源泉”、“生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文。”（叶圣陶语）的道理。实现习作多元化，与现代节拍相呼应，才能有利于激发学生的写作兴趣、创作激情。还可用多媒体、小品表现、实验、语言导入、创设悬念等方式设置情景，充分调动学生的思维、想象、兴趣等因素，形成最佳的心理状态，使学生轻松写作。也可关注学生兴趣的焦点，把握住他们流行的话题，激起他们的表达兴趣。

四要习作讲评与指导的训练相得益彰。没有掌握习作方法是学生产生害怕习作心里的一个最重要原因。因此，学生有了比较充实的写作材料之后，教师就要及时地进行习作方法的指导。教师要善于根据学生实际和作文训练的重点要求，加强习作具体方法的指导。要分类推进、逐步提高，从说到写，按照作文教学的规律，扎扎实实地给予指导，树立起学生的写作信心，才能不断提高学生的写作能力。

同时，习作讲评对学生的习作提高也有很大的帮助。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基语）因此，习作讲评时，要指出全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。如，题目新颖别致、内容新奇有趣、语言优美鲜活……，在评语中要予以肯定。鼓励学生找出自己认为写得好的句、段读给大家欣赏；把真诚的赞美送给更多的学生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的喜悦，真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。学生之间的相互赞美也是行之有较的办法：让此生说出彼生习作的优点，既可以提高此学生对作文的鉴赏力和口语能力，让彼生有喜悦感；也可以让此生以至全班孩子学到彼生习作的长处。提出习作建议供彼生参考以至让全班孩子探讨。形成习作“民主”场。

五要加强习作教学研究，提高教师指导水平。“三人行，必有我师”。加强校本教研，共探习作指导之策。同时，教师之间开展下水作文大赛，提高自身习作水平，为孩子作好“示范”。形成习作指导研究“场”。

提高农村小学习作教学质量并非一日之功，只要我们广大语文教师不断探索习作教学规律，进一步改进习作教学方法，努力寻求新的教学策略，勇于创新，大胆实践，并将写的训练贯穿于语文教学的全过程，就能收获无尽的喜悦。

【参考文献】

[1]张化万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社2002

[2]黄海.小学作文的难题与对策[J].语文教学.2007.14