政治课也要“四化”

【摘要】面对课程改革，政治教师必须用新理念、新知识、新视野去适应新的教学内容和教学要求，激活教学、教活学生。本文从“政治课要生活化、艺术化、科学化、人文化”四方面，叙述了政治课教学要以灵活的姿态去顺应课改新形势的要求，从而让每一位教师教得有趣，让每一位学生学得更有味。

【关键词】生活化;艺术化;科学化;人文化

【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0078-01

当前，课程改革日益深入，政治教师必须用新理念、新知识、新视野去直面课改的新形势，激活教学、教活学生，努力让政治课变得生活化、艺术化、科学化、人文化。

1 政治课要生活化

我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”等观点。确实，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。政治课具有理论联系实际的鲜明特色，是一门与社会生活实际紧密联系的 课程，学科本身就要求政治教学要生活化。

1.1 “润物细无声”――教学内容的生活化：照本宣科，缺乏生活味的教学，往往会使学生觉得学习过程是机械死板的，感到政治课无非是上课划条条，考试背条条。鲜活的理论被教条化，政治课也就变得乏味无力了。如果在平时的教学中能够将生活中的所见所闻运用到教学中的话，则可在“润物细无声”的状态中不知不觉地既让学生掌握了知识，又增加了学习政治的兴趣。

我国要实现共同富裕，就必须坚持“公有制为主体、其他非公有制成分并存”的基本经济制度。另外，应用生活中耳熟能详的广告语，也是学生喜闻乐见的好方法。如用“白天吃白片，不瞌睡；晚上吃黑片，睡得香”来说明具体问题具体分析；而“劲酒虽好，可不要贪杯哦”则显示了企业经营者的职业道德素质。

1.2 “生活即教育”――教学情境的生活化：教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须又一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”在课堂教学中，教师要根据教材和教学实际的需要创设教学情境，通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，把生活化的情境在课堂上展示出来，激起学生的学习热情。

如在讲“依法保障消费者的合法权益”时，我设计了如下情境：一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定的问题），其他人员的出现使问题得到合理解决（当然其中有曲折）。营业员、保安、营业部经理、中学生、记者、消协负责人这六个角色分别由六位学生担任。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但台上台下个个津津有味；表演结束，学生也自然理解了教学内容。

2 政治课要艺术化

俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”课堂教学 带给学生应是享受，是欢愉，是精神的升华。课堂上教师向学生传递着知识和感情的信息，要让学生从心底呼唤出“美的意境与情感的共鸣”，引导学生进入欣赏、想象和再创造的无穷乐趣中去。因此，在教学中，应适当点缀一点艺术味，把诗词、音乐、绘画等艺术形式引入课堂，学生一边学习知识，一边欣赏美、感悟美，享受愉悦的审美体验。

如在复习“建设中国特色的社会主义”一课时，可引导学生把基础知识归结成“知识树”。把科教兴国战略这一主体知识作为树干：让学生找到大树植根的土壤――中国特色的社会主义文化，它需要的水肥――人才，创新；以“采取的措施”为主枝，让学生画出分枝――发展教育、科技进步，树的侧枝就是“实施科教兴国战略的原因”和“青少年的相应做法”。这样的知识网相信会给学生留下深刻的印象。

3 政治课要科学化

崇尚科学，探寻真理，是每一代人孜孜不倦地追求，具有知识性和科学性的特征。政治学科还是一门社会科学，研究的对象是社会，它不同于中学阶段其他如物理、化学、数学等自然学科，具有鲜明的社会性和人文性的特征。同时，由于政治理论具有抽象性，人们总是很难认清它的本来面貌，常常认为它是“伪科学的”和“无用的”，并把政治理论看成是假、大、空的学说，因此在教学过程中，教师应有意识地凸现政治课的科学性。

政治课的科学化首先意味着教师在课堂教学时应准确无误地使用概念，恰如其分地使用遣词造句，科学逻辑地传道受业，令人信服地答疑解惑。在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，要以其规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。在引用教学事例时，亦要重视材料的真实可靠，数据 的权威准确。其次，科学化也意味着教师要注重培养学生的科学精神。科学精神是人类在追求真理过程中所创造的，具体包括探索求真的理性精神，实验取证的求实精神，开拓创新的进取精神，竞争协作的包容精神，执着敬业的献身精神等。在这方面，教师应该站在时代的前沿，及时向学生介绍当今世界科技领域里的新动态、新发现，引导学生关注科学、热爱科学、追求科学，努力成为一个具有科学素养的人。

4 政治课要人文化

人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力。人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，它是现代人文明程度的综合体现。现代教育过分注重教人“如何为人”，而偏废了“为何而生”的教育，使学生缺少一种历史使命感、社会责任感和人道主义精神。所以在教学中应积极引导学生关注国家、人类和世界的命运，对他们进行正确的价值引导。

以往的政治课教学过多侧重于知识的灌输和机械的训练，忽视了智力开发、个性张扬和情感体验，使学生过早地出现了情感的荒漠。“经师易做，人师难当”。要培养出具有人文素养的学生，在日常的政治教学中不断渗透人文精神就显得至关重要。如在讲“热心公道，服务社会”这一知识点时，我向学生介绍了特蕾莎修女的故事。特蕾莎修女曾获得1979年诺贝尔和平奖，她获此荣誉的理由是：“她个人成功地弥合了富国和穷国之间的鸿沟，她以尊重人类尊严的观念在两者之间建造了一座桥梁。”她在领奖的时候郑重地对全世界说：“这项荣誉，我个人不配领受。”今天，我来接受这个奖项，是代表世界上的穷人、病人和孤独的人。又如，在讲“和平与发展是当今时代的主题”时，我向学生展示了两张照片：一张是获得1994年普利策摄影奖的照片，画面上一只兀鹰盯着一个皮包骨头的小女孩，她正努力地向救济中心爬去。摄影师用一张照片向世人展示了整个非洲大陆的绝望。另一张照片是巴以冲突中，身上绑着炸药的“”。两张照片深深地震撼着每一位学生，也使他们陷入对和平与发展这两个人类共同关注的的命运的沉思之中。

让政治课人文化，可以帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观，让学生具有丰富的感情、坚强的意志、宽容的思想、独立的精神，以实现生命的价值，寻找生活的真谛。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”政治课教学只有以灵活的姿态去顺应课改新形势的要求，积极探索，除旧布新，才能有一个根本性的改观，从而让每一位教师教得有趣，让每一位学生学得更有味。