高职英语阅读教学中元认知策略的运用与思考

摘 要： 高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，在此基础上重点培养学生的专业知识和技能，提高学生在实际工作中应用英语语言的能力。阅读能力反映了学生综合运用英语语言的实际能力，但目前的高职英语阅读教学受教学理念、教学条件、学生英语水平等因素的影响，在很大程度上依然采用传统英语教学模式，不利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。本文以元认知理论为依据，分析阅读策略与阅读能力提高之间的关系，指出将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。

关键词： 元认知 阅读策略 阅读能力 自主学习

高职英语教学的目标是培养学生一定的英语基础知识和基本技能，在此基础上重点培养学生的专业知识和技能，以提高学生在实际工作中应用英语语言的能力。阅读能力反映了学生综合运用英语语言的实际能力，但目前的高职英语阅读教学受教学理念、教学条件、学生英语水平等因素的影响，在很大程度上依然采用传统英语教学模式，不利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。本文以元认知理论为依据，分析了阅读策略与阅读及阅读能力的提高之间的关系，指出了将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。

一、高职英语阅读教学现状

高职学生入学成绩较低，英语语言基本功不扎实，学习被动，不习惯于或者还没有掌握自主学习的方式。因此在学习中表现为学习依赖性强，不能独立思考、发现问题及解决问题，学习效率偏低，考试成绩偏低，阅读理解水平偏低。高职学生学英语的热情是有的，绝大部分学生还是想学好英语的，尤其在他们较擅长的方面，如简单的英语朗读、制作PPT、欣赏有关英语国家文化生活的影视短片等，学生都表现出了极高的参与热情，他们能够按要求在规定时间内经过小组共同努力较好地完成相关学习任务，并且经过训练，他们在这些方面取得了明显进步。由此可见，学生的英语学习潜能有很大的提升空间。就英语阅读学习而言，学生还是停留在逐字逐句阅读和理解文章的层面，遇到词汇量大、语言较难的文章，学生的阅读几乎无法进行下去，对文章的整体把握更是少之又少，阅读理解测试成绩偏低是不难理解的。教师在平时的阅读教学中总认为学生基本功差，花大量时间讲解词汇和语法知识，不重视训练学生运用阅读策略和阅读技巧，不重视篇章教学，导致学生不能正确认识和评价自己的阅读水平，从而无法找到适合自己的学习方法，久而久之，英语阅读理解成了学生学习中很难跨越的一大障碍。因此，要改变这种“阅读理解水平很难提高”的现状，教师就要和学生一起重新审视目前英语阅读的教与学，教师要引导学生掌握提高阅读能力的方法，要“授人以渔” ；学生要积极配合教师更全面地了解自己的英语水平，发挥自己的优势，找到正确的学习方法，真正提高自己的英语阅读能力。

二、元认知理论

元认知这一概念最早由美国斯坦福大学心理学家John H Flavell提出，他认为：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控，以及连续的调节和协调。”元认知知识包括个人主体知识、任务知识和策略知识三个方面，它们相互作用，构成一个整体，共同实现对认知活动的计划、监控和调节作用。外语学习是一个复杂的心理过程：掌握语言知识技能，使语言知识技能内化，达到自动输出语言的效果。众多的研究结果显示了元认知与学习成绩之间的相关性。Carrell（1989）进行的一项问卷调查研究表明，母语与二语阅读中若干个元认知策略与阅读能力呈正相关。Wen和Johnson（1997）发现，学习策略的使用对英语学习成绩有直接影响。此外，Carrell（1985）的研究表明，教授课文的组织结构，即篇章教学使学生的阅读理解能力有明显提高。因此，阅读与策略息息相关，策略是使学生从被动学习转向主动学习的关键。只有当学生会运用有关阅读策略进行阅读时，才能真正地对自己的认知过程进行调控，才能达到事半功倍的目的。元认知理论与英语阅读教学相结合，会使英语阅读变得可教可学。元认知能帮助学习者认识整个阅读过程，了解阅读内容和阅读方法都是可以由学习者掌控的，并非不可知、不可学； 此外，元认知可帮助教师及时发现阅读教学过程中出现的问题，并通过组织以学生为中心的课堂教学活动，培养学生的阅读能力，而非词汇、句法等知识的传授。

三、教学中使用阅读策略的研究

1.研究对象

本次研究对象为南京城市职业学院2012级财会专业的两个自然班，共62名学生，年龄为17～19岁，经过了7年的英语学习，但英语水平中等偏下。本次实验随机选择其中一个班32名学生为实验组，另外一个班30名学生为传统教学对照组。

2.问卷调查

为了确定元认知策略培训的必要性，研究者在培训前和培训后对学生阅读中的元认知策略意识、使用情况进行了问卷调查。调查问题分为两个部分，第一部分为了解学生个人情况的客观问题，第二部分为了解阅读策略使用情况的主观问题：你认为在英语阅读过程中有必要使用阅读策略吗？阅读策略培训后，你认为你的阅读能力提高了吗？你认为在阅读过程中教师的引导和评价重要吗？

从问卷调查结果可以看出，尽管学生对阅读策略不够了解或不了解，但大部分学生能够接受阅读策略的培训，认为在阅读中使用阅读策略是必要的。尤其是成绩较好的同学已经意识到自己在阅读中使用了一些阅读技巧，如快速阅读，阅读文章标题、副标题，根据上下文猜测词义，等等，并且认为这些阅读策略有助于提高自己的阅读水平。经过阅读策略培训的同学，绝大多数都认为自己的阅读理解能力有了一定的提高，并且对于提高阅读测试的准确率更有信心。绝大多数同学认为阅读过程中教师的指导和评价是重要的。教师的指导有助于让学生更全面、更准确地掌握阅读策略，教师的评价能够使学生有意识地分析自己在阅读中表现出的优势和出现的问题，并且鼓励学生扩大阅读量，丰富课外知识，开阔视野。但一些基础较差的学生对阅读策略知之甚少，不理解什么是阅读策略，为什么在阅读中还要运用策略？他们已经习惯于逐句翻译的阅读方式。这些学生需要教师在教学中给予更多的引导和鼓励，帮助他们发现问题并解决问题。

3.阅读策略培训

本次阅读策略培训为期6周，共36节课，由一位任课教师完成。自然班财会1班为对照组，采用传统教学模式，教师对学生的阅读过程不进行任何干预。财会2班为实验组，培训实验期间，每周三次课，每次两节，每节课45分钟。每次训练前，教师详细介绍要训练的阅读策略，包括该策略的定义、特点，并给出具体范例演示，使学生对该策略有一个较全面的初步认识。接下来，学生在教师指导下进行策略操练，体验阅读策略，学生通过实践阅读策略对该策略有了理性的认识。训练过程中，教师可组织一些任务型的教学活动，如发现问题讨论问题、小组讨论等，让学生自己对阅读过程中出现的问题及为解决这些问题所使用的阅读策略进行思考和讨论。每次训练结束后，教师对学生的训练结果进行评价，帮助学生了解和分析自己对所训练阅读策略的认识和掌握程度，提高学生自主学习的能力。

实验组与对照组阅读测试结果

以上阅读测试成绩表明，元认知策略培训对学生的阅读能力产生了积极影响。经过一个周期的培训，实验组英语阅读测试成绩明显高于对照组，根据教授这两个班级的教学经验，发现实验组班级的阅读成绩较培训前有明显提高。元认知策略训练还在一定程度上改变了受试者的元认知策略意识，问卷调查结果显示，大部分学生认为阅读策略训练中阅读学习中是必要的和重要的，他们希望通过训练掌握阅读策略，然后运用到实际阅读学习中。因此，在教学中，教师应当将元认知策略训练贯彻到日常课堂教学中，指导学生对元认知策略有全面了解，并进行充分的阅读实践；同时，教师要进行有针对性和示范性的指导，及时评价学生的阅读水平，提高学生的自我监控和自主学习能力。

四、元认知与自主学习

培养学习策略有助于改变学生的学习习惯，端正学习态度，培养自主学习的责任感，能够有效提高学习效率。 在教学中，教师应高度重视元认知策略的作用并掌握好培训方式。教师应首先从个人角度了解学生，了解学生的知识水平、生活经历、认识层面及兴趣爱好等，将这些信息与教学中要涉及掌握的策略知识和学习任务结合起来。通过设计符合学生实际水平的各种课内外教学活动，帮助学生了解自己的学习现状，也可以帮助教师及时获得与学生兴趣相关的信息，从而为培养学生的自主学习能力打下一定基础。

其次，教师要将角色转换贯彻于教学的始终。教师应真正从传统上的主导者转变为以学生为中心的课堂促进者、帮助者和建议者。高职学生英语语言基础普遍较差，学习缺乏自主独立性与自信心，因此他们在学习中遇到的问题也是多种多样的。教师应特别关注他们不同学习阶段的不同需求，善于发现学生的不同学习习惯和学习风格，设计出符合学生学习风格的教学活动和学习任务，让学生体会到这些教学活动的乐趣和学习效率，进而培养他们的自主学习意识和增强他们的自信心。

最后，教师在教学过程中要逐步传授元认知知识，特别是学习策略知识，帮助学生了解哪些学习任务使用哪些学习策略更有效，如何使用这些策略等；同时指导学生确立明确的学习目标，制订具体的学习计划，针对自己的弱点，找到适合自己的学习方法。教师还应引导自我评价学习效果。经过一段时间的学习，教师可指导学生自我总结学习情况，了解自己对知识的掌握情况，及时发现问题，调整下一步计划和目标。自我评价能力有助于学生独立思考、独立解决问题，能够真正提高学生的自主学习能力。

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