多媒体教学与传统教学模式的结合

摘要：在高职高等数学教学中，多媒体教学手段与传统教学模式各有其优势和不足，应当充分发挥两种教学模式的优势，将其有机结合，以此来提高课堂教学效果。

关键词：多媒体教学；传统教学；高等数学

随着计算机技术的迅速发展和普及，高职高等数学的教学模式已经发生了很大的变化。目前高职院校的高职数学的课堂教学模式大多从过去传统的“黑板+粉笔+口述”授课形式，转变为采用多媒体教学（应用多媒体课件、多媒体软件）手段的课堂教学模式，多媒体教学手段的运用已经成为现代教师的一项基本功。我们的实践教学表明，将多媒体教学手段运用于“高等数学”课程的课堂教学，的确能够改善和弥补单纯使用传统教学模式带来的信息量小、部分抽象的概念引入使学生难以理解的不足与缺陷，提高了教学效率，但也存在着教学过程与学生思维进程难于一致、师生互动减弱等问题，因而也受到部分学生的排斥。

1多媒体手段进行高等数学课程教学的优势与不足

利用多媒体技术表现力强，在支持教师对一个主体的讲解时，能使内容直观、生动、易于理解。高等数学一直以来都是被学生看成是既单调乏味又抽象枯燥的一门学科，运用多媒体教学后，可以将一些抽象、枯燥的数学定理、复杂的变化过程和运动形式，利用计算机中丰富的影像或图像，以直观形象、动态地同时辅以文字提供大屏幕投影展现给学生。例如，在学习数列极限的概念时，为了引入其极限思想，引入实例：圆内接正多边形来推算圆面积，通过多媒体课件的动态演示，学生非常容易发现，随着正多边形边数的增加，其内接正多边形的面积无限接近于圆的面积，通过这个动态图像的不断变化，从直观形象上就清晰地体现出正多边形与圆面积的近似程度愈来愈高，从而使得学生对极限有了非常形象的感性认识，在此基础上进一步给出数列极限的理论定义，学生就容易接受了。多媒体技术特别适用于高等数学课程的教学中的某个问题在课堂上不宜板书、难于表述但通过可连续变化的动画形式把它展示出来（如：导数、定积分概念的引入），使学生生动形象直观地看到问题变化的全过程，而且印象深刻。同时利用多媒体课件能够非常清晰地展示一些内容较长的定义、定理以及必需的文字阐述，提高板书效率，使有限的课堂时间得以充分利用，从而可以加大教学信息量，增加与学生课堂上相互沟通的时间，增加课堂练习的时间，提高教学效率。虽然多媒体是一种十分有效和必要的课堂教学手段，但也存在着一些问题。目前进入高职院校学习的学生数学学习基础薄弱，学习能力较差，在这种运用多媒体课件的课堂教学中，随着大屏幕投影上的内容一屏一屏地展示，稍纵即逝，学生来不及对其屏幕材料进行思维的加工，影响了学生对展示内容的思考过程和对所讲授内容的回想及印象。学生只顾看，很少去记笔记，往往一节课下来，对所学习的数学概念、符号、公式、解题形式印象非常淡薄，部分学生几乎没有印象。因此，单一利用多媒体课件进行教学，不利于学生学好高等数学课程，不利于对学生分析问题、逻辑推理能力的培养。另外，课堂师生互动是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节，而多媒体教学的演示过程中，教师、学生主要在注视屏幕，缺乏师生之间直接的互动交流，教师经常在讲台上忙于多媒体课件的屏幕切换与操作，也导致了教师讲课的感染力降低，从而影响教学效果。

2传统教学模式进行高等数学课程教学的优势与不足

传统的高等数学教学模式中，教师和学生之间的信息传递主要依靠黑板上文字板书和语言讲授来进行，其基本特点“黑板+粉笔+口述”，它具有很多的优点，首先教师边板书文字、边画图、边讲述，步调一致，节奏适中，慢品味，教师的讲授、演示过程与学生的思维进度较容易同步，可以根据学生听课过程中反映出来的知识结构、接受信息的状态以及提出的问题和要求，实时调整教学内容、教学方法。板书过程中教师讲授的主要知识信息连贯，布局可以很清晰地展示课堂内容的脉络，承上启下，其知识点一目了然，便于学生“左顾右盼”，学生对教学的主线有比较深刻的印象。其次，传统的高等数学课程教学，更能够溶入教师课堂教学的技艺。教师可以通过讲课过程中语调的抑扬顿挫，穿插着板书的时写时停、动作手势、眼神与学生的及时交流，更容易及时方便地了解到学生对教师所讲授知识的掌握程度，更易展开师生间的互动，使得师生间情感的交流、知识的传播、行为的示范在和谐的氛围中得以充分发挥，这都是单一使用多媒体课件教学所无法替代的。与多媒体教学相比，传统教学的局限性也非常明显，由于高等数学课程内容的自身抽象、枯燥的特点，高职学生学习难度较大。课程内容中很多概念的定义、定理，包含着运动、变化的极限思想，单纯利用教学模型、挂图、板书手画图形这些静态教具加以说明，不能进行图形的动态演变，学生很难发现和理解这些抽象问题“动态变化”过程中的规律及结论；另外大段定义定理的概念通过板书展示以及随时的徒手画图往往需要大量的时间，占据黑板空间，因而造成教学效果差、信息量小，效率低。

3传统的教学与多媒体教学应当优势互补

高等数学课程自身的特点，决定其教学内容不是每个知识点都适合采用多媒体教学手段授课的。因此教学要从实际效果出发，应当认真分析教学内容，综合考虑多种因素，分析运用何种教学方法、手段进行教学效果更好，而不能一味将多媒体变成一种形式，不分情况和效果地盲目套用。只有选择能够充分发挥多媒体的教学优势的内容，才能使得多媒体在教学中起到积极的作用。应当积极提倡将传统教学所积累的教学经验与多媒体教学手段有机结合起来，两者优势互补会使高等数学这种基础理论课程教学产生质的飞跃，产生更好的教学效果。高等数学中每一节课都有各自具体的教学内容和教学目标，有些知识点,比如：数学问题的推理、思考过程的展示，极限、导数、积分等的具体计算，利用板书、讲解、互动讨论、答疑等传统教学方法能够更好地实现教学目标；而有些知识点通过板书、语言表述等传统教学手段进行展示时学生难以准确理解和掌握内容，比如，极限、导数、定积分等概念的引入，则需要利用多媒体教学手段进行直观生动形象的演示，才能达到好的教学效果。教学过程中，根据具体教学内容，充分利用多媒体投影与黑板板书进行必要交替结合，这样多媒体教学的高效传递信息的功能可以弥补传统教学中效率低、抽象问题难以形象展示的不足，而传统教学的一步步展示思维过程的功能可以弥补多媒体教学中思维进程较快的不足。数学课堂教学中还应当正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，加强师生间的互动交流，而不能本末倒置，陷入仅仅是“人机、人屏”交流的误区。教师无论是在操作电脑，还是讲授知识，都应当使自己的言语举止、教学情感与学生产生互动交流，积极创造条件引导学生思考问题、发现问题、解决问题。在现代教育技术条件下，多媒体的功能和作用越来越强，但是它不能完全取代教师，不能完全代替传统的教学模式。只有将传统的教学模式与现代化的多媒体教学手段有机结合，互相补充，充分发挥各自所长，才能达到最佳的课堂教学效果。

参考文献

[1]塔拉.现代教育技术与传统教学方法的整合与优化[J].国际物理教育通讯,2001(12):18.

[2]吴会咏.高等数学多媒体教学与传统教学结合方式的探讨[J].吉林省教育学院学报,2012,28(9).

作者：孙阿平 单位：常州纺织服装职业技术学院数学教研室