优化活动设计 提高阅读效率

摘要：新课程改革下，提高英语阅读活动的有效性，培养学生的阅读能力成为研究的热点问题。本文试将阅读教学分为阅读前的意义铺垫、阅读中的意义建构、阅读后的意义升华三阶段，并且根据每个阶段的不同目的与要求，优化活动设计，提高阅读效率。阅读前采用“扫除文字障碍，猜测故事情节，提问激发探究欲望”等策略为学生的认知作铺垫；阅读中从“综合理解型与寻找细节型”两个方面设计具体活动追求有效的意义建构；阅读后运用“复述、角色扮演、书面表达”等策略注重意义升华。

关键词：阅读教学；活动设计；铺垫；建构；升华

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0213-02

新课程理念下的阅读教学应以培养学习者的阅读技能、提高学习者的阅读能力为重点。为了提高阅读教学的有效性，教师要改变以往为阅读而阅读，始终围绕着语法知识和课文内容转的狭隘的阅读教学观，而应采用一种全方位“大阅读”的教学观，它包括读前、读中和读后三个阶段，贯穿整个阅读过程。为此，在平时的阅读教学实践中，笔者围绕读前、读中和读后的三个阶段，对如何设计合理的活动任务作了一些尝试和探究，帮助学生更好地掌握一些基本的阅读技能，从而提高阅读能力。

一、Pre-reading

Pre-reading阶段的策略实施：读前活动应尽可能简洁高效，针对性要强，时间基本上要控制在5分钟以内。一般可采用以下一些形式：

1.扫除生词障碍，阅读中学生会遇到一些生词（组）、难词（组）（其中有一部分是拼写形式熟悉，但对其在文章定的意义却很陌生），这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。因此，在读前活动阶段，教师应帮助学生排除可能影响理解的生词障碍。可以采用如下一些形式：Match the words in the box with their meanings；Find words in the conversation which mean the following；Find the words or phrases in the passage which mean these things.

2.提问激发探究欲望，在这个阶段，教师可以创设情景，提出值得探究的问题，让学生产生读的需要，带着目的去读。以语文出版社《中职英语第一册》Unit 6的ReadingA“The Great Wall”为例，在阅读前可以给学生一个问题：“Can you say something about the Great Wall？”让学生通过Brainstorming说出一些相关的句子或短语，如one of the world’s most famous wonders；a symbol of China’s ancient civilization等，为后续的阅读做好铺垫。这样做既可以锻炼学生的提问能力，又能给他们提供阅读文本的理由，激发他们在阅读中寻找问题答案的愿望。

3.讨论猜测故事情节，让学生对阅读材料的标题、插图展开讨论，推测阅读材料中可能有哪些人物、哪些事件等，从而唤起学生的阅读兴趣。以语文出版社《中职英语第一册》Unit 2 FoodFor Thought这篇文章为例，文中有一幅很生动的插图：一位爸爸正耐心地和一位手拿铁锤的小男孩说话，爸爸说：“You have done well，my son，but look at the holes in the fence...”男孩的表情有些茫然。围绕这幅插图，组织学生进行讨论，学生对故事情节作出了很多猜测，激发了他们继续深入阅读的兴趣。以上所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于提高阅读能力。

二、While-reading

While-reading阶段的策略实施：读中环节的活动设计应层次清晰，逐步推进，一般由粗到细，由整体到局部。这一阶段的阅读任务可分为两个步骤进行，也就是说可以设计两大类型的活动。

1.综合理解型（for further comprehension）。让学生快速阅读课文，理解文章主旨大意，搞清各段各句之间的逻辑关系，掌握一些重点词句等。可以采用以下一些形式：Find the key words or topic sentence：要求学生找出文章某一部分或段落的关键词或主题句，培养提取信息的能力；Check the true sentences：根据文章内容提取一些信息，要求学生快速阅读文章，判断这些信息是否与文章内容相符；Put the sentences or paragraphs in correct order：提取文章的主要信息或各段落的大意，打乱顺序，要求学生阅读文章后排序。例如，语文出版社《中职英语第二册》Unit7 ReadingA是一篇关于蓝色牛仔裤起源的阅读材料，笔者在教学时，要求学生快速浏览整篇文章后，给下列四个句子按时间排序：All people who worked outdoors –wore jeans.Jeans became fashionable. Jeans became very，very tight.“Blue”jeans in various style and a rainbow of colors are still very much in fashion.学生只要找到对应的时间状语：in the early days，in the nineteen fifties and sixties，in the seventies，today就可以做出来。此项活动锻炼了学生提取信息和逻辑推理的能力。

2.查找细节型（focus on details）。在理解文章大意的基础上，识别文章的重要事实和细节，如相关人物、时间、地点、数量等。包括回答问题：让学生细读文章，教师就文章细节提出问题，学生口头或书面作答；也可以要求学生就阅读材料的某一部分提出问题，其他学生作答；推测生词词义：训练学生的词义推测能力可以从两个方面入手：一是通过上下文语境，二是利用构词法知识；明确指代对象：要求学生根据上下文推断某一代词的指代对象，这种练习在帮助学生获取信息的同时，也可以训练学生的思维能力；完成填空练习：教师可以将阅读材料某一部分的所有同一词性的词汇，或者本节课的重要词汇或结构挖空，让学生做缺词填空练习。

三、Post-reading

Post-reading阶段的策略实施：这是输出阶段，教师要提供解决问题的有关线索，做好启发、引导工作，通过独立思考、分享合作等多种途径来达成自己的学习目标。读后活动的设计原则是输出一定要依托阅读材料，起到巩固阅读理解的作用，在此基础上可以考虑联系学生生活实际进行拓展与运用。读后活动可以采用以下几种形式：

1.复述（Retell）：教师可以结合读前预测的信息、读中梳理的重点词汇或结构，给出提纲、关键词、图表及图画等逻辑线索，启发学生将注意力集中在课文内容上，要求学生用自己的语言复述课文，防止背诵。该活动可以全班学生一起做，也可以分小组做。

2.角色扮演（Role play）：以双人或小组形式开展，教师为参加者分配角色，设置情境，让他们身临其境，按各自的身份展现该话题的实际应用。通过角色扮演既可以使学生对课文留下深刻印象，又可以提高学生的语言表达能力。

3.书面表达（Writing）：就文章内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。该活动最好采用小组合作的方式，因为通过交流讨论，学生可以有更多的思维碰撞，会更加灵活地使用语言，同伴间也可以互相纠错。

总而言之，阅读是读者结合语篇信息及自身背景知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。因此，教师在进行阅读教学时，一定要优化活动设计，侧重培养学生总结和提取文本大意、预测和推断、获取具体信息等阅读技能，从而提高学生的阅读能力。