民族地区高中学生英语写作能力的培养

【摘要】民族地区高中学生英语写作能力差，主要问题在于语言基础知识不扎实，具体表现在写作中出现大量的汉语化句式、拼写错误、搭配错误等。教师在教学过程中，可以采取以下教学策略：渗透句法知识、多朗读、积累语言知识、认真对待课本中的翻译练习，有效利用文本中的写作资源等。本文同时对教师如何评改作文也提出了一些建议，这些策略与相关建议有助于培养民族地区高中学生英语写作能力。

【关键词】民族地区；高中学生；英语；写作能力；培养

民族地区因为地域环境所限，学生学习英语起步晚，对英语学习的重要性认识不够，同时在学习过程中缺乏主动性和积极性，因此语言基础知识不牢固，英语成绩普遍较差，以至到了高中阶段，大部分学生放弃英语学习，即使有部分学习者，学习过程中颇感吃力，尤其在写作这一块，提高的速度很慢，大量学生在考试中，写作部分是白卷，有的写了，但远远达不到要求。

一、民族地区高中学生英语写作的基础差表现在诸多方面，有的学生只差在一两个方面，多数学生诸多问题同时存在。具体表现在以下几个方面：

1.缺乏句子结构的基本知识，把握不准文章中的时态变化。不懂得如何组句，英语句子汉语化，这就生成了许多无主句、无谓句、双谓句等。

2.词汇知识不牢固，使用过程中，只顾意义不顾词的句法功能。对于一些固定搭配识记不准确，常用单词出现拼写错误。

3.词汇量不够，写作过程中常常遇到“词穷”。

4.在半开放作文中，思维受到汉语文字的束缚，不能正确理解汉语句子本意，灵活变化表达方式。

5.习作中往往缺乏自己的思想，见解不深刻。

6. 文章缺乏连贯性。有些成绩中等的同学在词汇的运用和句子的表达上都没有问题。但是写出的作文只是简单句的罗列。句与句之间,、段与段之间缺少必要的连接词。

此外，谋篇布局，主谓一致、名词单复数、标点使用等在民族地区高中学生英语习作中都存在很大问题。

二、 针对以上问题，教师在教学中可采取以下策略培养学生的英语写作能力。

1.培养语法意识，理顺句型结构。

Widdowson指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则，在语言中起着调节性的作用，不学语法是不可能真正学会一种语言的[1]。没有语法，尤其是书面表达，根本达不到交际的目的。从这个意义上说，我们给学生必要的语法，特别是句法结构知识，是培养其写作能力的根本。

（1） 弥补基本句法知识，弄清五种基本句型。

学生习作中出现大量无主句、无谓句、双谓句，究其原因主要是缺乏基本句法知识，虽然这些知识属于初中阶段的内容，但如果真的要提高学生的书面表达能力，就得弥补这部分内容，必要时要与汉语进行对比，通过母语的迁移认识句子的成分及基本结构类型。虽然汉语和英语是两种不同的语言，但陈述句句子结构上是有共性的，基本遵循SVO。随便找一个英文句子或汉语句子，简化后基本属于下面三种结构中的某一种。

什么/谁是什么(SLP： 主语+连系动词+名词，说明一个事实)

They are flowers.

He is a teacher.

什么/谁怎么样 （SLP：主语+联系动词+形容词，描述某个事物的状态）

The flowers are beautiful.

The teacher is serious.

什么/谁干什么 （SV/SVO：主语+动词/主语+动词+名词，说明一个事实）

The birds are flying.

The birds are looking for food.

We are having an English class.

要表达以上三种结构要用以下五个基本句型：

①主语+谓语（SV）

②主语+连系动词+表语（SLP）

③主语+谓语+宾语（SVO）

④主语+谓语+间接宾语+直接宾语（SVOO）

⑤主语+谓语+宾语+补语（SVOC）[2]

这五种基本句型是对学生写作组句最有效的一个引领。如果学生学会这五种基本句型，写作的大难题已经解决了一半。在以后的教学中，逐渐引导学生在这五种基本句型上进行扩句，进一步学会使用并列句，复合句等。

（2）认识英语动词，理顺时态、语态。

写作中，对常用的时态及其语态要彻底过关，使学生在写作中能正确区分，运用自如，只有这样，才谈得上改进其他方面。因为写作中如果谓语部分出现错误，扣分很严重。要做到这一点，还必须让学生对英语的动词及功能有一个较为系统的认识：系动词、实意动词（包括及物动词和不及物动词）、情态动词、助动词。

（3）认识特殊结构，运用于实践。

认识和学习运用非谓语动词、强调结构、独立结构和with结构做状语；定语从句、状语从句、非谓语动词等的用法通过系统归纳、句型转换、翻译、情景造句等方式时刻进行熏陶。

2.大声朗读，增强语感，减少拼写和搭配上的错误。

（1）学生学习过程中，往往忽视读书。要知道读得多方能琅琅上口，这是培养语感的最佳途径。

（2）用心朗读，在语境中体会记忆单词、短语和句型，做到口读、耳听、脑记、手写。这样才能夯实基础。

3.积累语言知识，扩大词汇量，克服“词穷”。

（1）扩大词汇量，灵活运用常用词。

词汇作为写作的最基本的要素,词汇匮乏,用词单调,写作水平的提高就只是一句空话。

掌握一定词汇量却不知如何选用也是高中学生写作时面临的一大难题。词汇量并不是一个人背了多少个单词的问题，而是所背下的单词能否被有效运用于实践的问题。经验告诉我们，当英文词汇增加到某一程度时，其增长速度便越来越慢，即使硬背一些也不会增加许多。因此，我们必须把已经学到的词汇搞活，因为英文词也有许多是一词数解，虽然是同一个词，其用法不同，词义便也不同，很多常见词，通过举例造句，即可运用。因此教学中重视词义的扩展、词组的对比、句型的对比和运用对学生写作中如何正确表达有重要意义。此外，引导学生认识英语词汇的分类，了解各类词的句法功能，熟悉英语构词法及其常见词缀，对学生记忆和运用词汇是很有帮助的。

4.认真对待课本中的翻译练习，灵活运用语言知识进行表达。

很多老师在翻译这一块重视不够，只是简单的出示翻译的答案。如果把翻译练习布置下去，让学生自己翻译之后，再统一评讲，效果会很好。不要局限于给出的答案，尽量让学生想出更多的表达方式，这样学生在正式的写作练习中才不会受限于给出的汉语文字。

5.有效利用文本中的写作资源，拓宽学生视野，启迪学生思维。

随着课改的深入，许多文本信息与我们的生活会越来越近，每阅读一篇文章，就接收一种新的信息，教师要善于挖掘这种信息的深层资源，让学生有所感，有所思，有所写。如学习了The properties of water之后，教师可以采取以下几个步骤指导学生进行练笔。

第一步：水有哪些用途；

第二步：如果没有水，世界会是什么样；

第三步：怎样节约用水，保护水资源；

第四步：加上过渡词或过渡句，把三部分结合在一起；

第五步：给这篇文章加个标题。

同时，根据教材中出现的学生感兴趣的话题让学生先小组讨论,然后小组代表发言,最后让学生笔头写下自己的观点和看法,并要求借鉴文章中的优美句式和高级词汇。这样可以使学生相互交流,取长补短,集思广益,更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合,也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性。

有效的阅读不仅是从文中获取信息，更重要的是挖掘深层信息进行加工处理，并运用于实践，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我，这样在写作中才会有自己的思想和见解。

6.为了使文章结构严密，增强说服力和感染力，应该在句与句之间，恰当地使用一些过渡性词语。常见的有：

表列举：for example、for instance、that is to say，such as ,etc

表补充：besides、in addition、moreover，etc

表对比：onone hand…on the other hand，etc

表原因：because of、thanks to、due to、owing to，etc

表结果：therefore、thus、as a result、so，etc

表结论：to conclude、in a word、in brief、to sum up，etc

表转折：however、nevertheless、yet，etc

7. 篇章练习,持之以恒。

任何一种能力都是在反复实践中得到提高，因此要引导学生养成写英语日记或英语摘要的习惯。这样既可以做到有话可说,还可以让学生养成用英语思维的习惯。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。如果学生每天用英语写点东西，一个星期后回头再去读一读，把错误的地方改正一下，对克服写作中的常见小问题，提高习作的质量也是很有帮助的。

三、除了对学生在以上几个方面加强训练外，教师对作文的评改也非常重要。一次有效的评讲或批改对某一部分学生会起到立竿见影的作用。评改作文大致有以下几种方式：

1.教师全批改，找到学生作文中普遍存在的问题，并做好记载，课堂上统一纠正。

2.在全班作文中选择一到两篇作文（基本能代表中下水平的）抄写在黑板上或打印出来，通过教师的提示共同来修改。

3.教师通过对作文中可能出现的问题作一个预测，把某些难点统一讲解之后，让同桌交换修改，然后选一两篇写的好的作文供大家参考。

4.教师和学生一对一，面对面修改，当面指出其问题的所在。

以上四种方式可以根据实际情况，不同阶段选择使用，效果很明显。当然讲评后的巩固也不可忽视。通过背诵范文、默写范文、把修改过的作文再抄写一遍、收集记忆范文中经典的表达方式等，对减少作文中的一些常见错误都是很有效的。

民族地区学生竞争意识差，因此学习的主动性、积极性都不如内地学生，再加上环境的局限性，英语写作中出现这样那样的问题是正常的。教学实践表明,在民族地区高中英语写作教学的过程中采用以上方法可以很好的解决学生在写作中存在的问题,是提高学生写作能力的一种有效手段。当然,英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础。写的能力也要在听、说、读的基础上进行培养和提高,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,才能真正提高学生写的能力。作为教师，除了要理解学生的难处，更重要的是要耐心引导，对学生充满信心和爱心，不要作横向比较，只做纵向比较，多鼓励，少抱怨。只要教师不放弃，把工作做细一些，学生英语写作的能力完全是能够提高的。

参考文献

［1］ 束定芳、庄智象.《现代外语教学―理论、实践与方法》,1996

[2]薄冰.《高级英语语法》（下册），1990