在单元模块下对略读课文语用价值的探析例谈

摘 要：略读课文是小学语文中高段教材每个单元中不可分割的一部分。在单元模块下，依托略读课文，可以学习谋篇布局、段落构建，为完成单元习作搭桥铺路；也可以依托略读课文，进行片段训练，激发学生创造性的思维，突破单元习作表达难点。在单元模块的整体设计中，能够充分体现略读课文的语用价值。

关键词：单元模块；略读课文；语用价值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字运用。

在新课程的背景下，单元习作教学应具有整体思维观，将教材上的习作教学放在一个单元的教学整体中思考、设计。略读课文是中高段教材每个单元中不可分割的一部分，与精读课文成为一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移习作能力的功能。著名特级教师王崧舟指出，略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。结合自己的教学实践我认为：略读课文的教学可以略中显精，凸显习作指导的作用。

在单元模块下习作教学的研究中，我关注到略读课文的语用价值，并创造性地依托略读课文，根据单元习作要求，在略读课文的学习中设计恰当的读写训练，从表达顺序、段式、谋篇等方面为完成单元习作搭桥铺路。其策略有以下几种：

一、依托略读课文，学习谋篇布局

课例：《藏戏》（人教版六年级下册第二单元略读课文）

这个单元的习作要求是“抓住特点，介绍我国的民风民俗”。根据学情，我们确定探究某种饮食习俗。学生就这一个话题调查了解的过程中，发现相关的内容太多，简直不知道该怎样组织语言在一篇习作中清楚地表达。我在单元整组备课的过程中，发现本单元略读课文《藏戏》表达紧凑，在不长的文章中有序地从不同方面介绍了藏戏的特点，因而在讲授《藏戏》时，在整体感知文章内容后，我把重点放在了谋篇布局方法的感悟上，并提示学生可以效仿，帮助学生解决了完成单元习作时思路混乱的难题。

以下是本单元习作交流时的部分实录：

师：同学们，有关民风民俗的话题内容很多，该以什么样的顺序清楚地表达呢？我们先来欣赏王××同学的习作，并请她介绍怎样确定这篇习作的表达顺序。（学生展示习作《飘香的奶茶》，此处略）

生：文章的结构我是仿照《藏戏》表达顺序安排的。（出示课件）

课文《藏戏》的表达顺序 习作《飘香的奶茶》的表达顺序

1.总起开头运用排比句 1.总起开头运用排比句

2.藏戏起源的传说 2.奶茶起源的传说

3.藏戏的面具（详写） 3.奶茶的味道（详写）

4.藏戏的说唱形式（略写） 4.在牧民家喝奶茶的经历（详写）

5.藏戏的演出方式（略写） 5.奶茶的作用（略写）

6.总结全文 6.总结全文

生：文章开头我仿写课文《藏戏》，用了一个排比句总起全文，接下来我还是仿照《藏戏》介绍了有关奶茶起源的传说，因为我觉得这样会让我笔下的奶茶更显出其独特之处。我很喜欢喝奶茶，它独特、醇香的滋味我很喜欢，所以我打算详写这一部分。我结合生活经验，自己动笔写了奶茶的味道。可只写味道，又体现不出民风民俗。但可以加上在牧民家里主人怎样对客人呀，这样就能体现出维吾尔族人民热情的特点了。奶茶的作用很特别，所以我想介绍给大家，而且我查到了有关这方面的不少资料。最后，我还是仿照《藏戏》这篇课文，以感受收尾。

【反思】人无模仿，无以立世；教无模仿，无以立教。就语文教学而言，从学习经验到创造性地加以应用，模仿是个至关重要的环节。经过如此借鉴模仿，对六年级学生来说本属难以驾驭的表达，在孩子的笔下也生动、立体、形象起来了，而且能够做到言之有序、言之有物，开头结尾生动精致。好的谋篇布局的指导，不仅不会限制学生的习作，还会开拓思路，发展思维，并会在实践运用中内化，掌握写作技巧。

二、依托略读课文，学习段落构建

课例：《牧场之国》（人教版四下第六单元略读课文）

《牧场之国》这篇略读课文在段落构建上有着鲜明的特色。课文分四个自然段，四次赞叹“这就是真正的荷兰”。因为新疆学生对牧场较为熟悉，文章中有关牛、羊、马的精妙的拟人化语言让学生产生了强烈的共鸣。在品读中，学生不仅领略了语言的精妙，也发现了课文从荷兰牧场的几个方面自然构段，三个自然段都是先描写看到的景物，再表达赞叹之情。

根据文本特点，我设计了如下练笔环节：

【课堂设计节选】同学们领略了荷兰牧场的风采，我们家乡新疆也有许多迷人的牧场，让我们再次去靠近她、亲近她……

1.播放多媒体课件，再次领略天山南北的风光，帮助学生启思。

2.说一说新疆牧场带给你怎样的感觉？

3.片段训练：出示一幅新疆牧场图，引导学生把其中的一处景说清楚，在教师点评中注意“拟人、比喻”等写法的迁移指导。

4.家乡牧场的美景说也说不完，让我们仿照《牧场之国》的段落构建方式写一写新疆牧场吧。

5.幻灯片出示：

迷人的牧场

我的家乡新疆，是歌舞之乡，是瓜果之乡，也是牧场之乡。

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。这就是真正的新疆。

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。这就是真正的新疆。

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。这就是真正的新疆。

【反思】在这次练习中，学生借助教师提供的图片回忆在新疆牧场亲眼所见的景和物，模仿课文的段落构建方式清楚明白地进行了表达，在笔下再现了家乡的风采。

本单元习作要求是“描写田园风光”，这个练笔就是这个主题下的一种习作表现形式。因为有文本可模仿，所以降低了表达难度，学生练笔的成功，会激发学生的习作自信心，使得他们愿意做更多不同类型的习作尝试。

三、依托略读课文，突破单元习作思维难点

课例：《金色的脚印》（人教版六年级上册第七单元略读课文）

在一般情况下，略读课文的讲授只需要一个课时，但“教无定法”，在单元模块下的习作教学中，可以创造性地使用教材，充分发挥文本的语用价值。

我认为略读课文还可以设计为这样四个板块：读文感悟―片段练习―评价片段―迁移习作。其中第一课时完成第一、二板块，第二课时完成第三、四板块。也可以这样理解，第二课时的设计，是第一课时的延伸和拓展，是对略读课文语用价值进一步的探究过程。

人教版六年级上册第七单元主题是“人与动物和谐相处”，习作要求是“根据‘鸭子过马路’的图片报道，进行合理想象写一个故事。”如果按照常规教学方法，教师依据图片面面俱到地讲解，会限制学生思维，学生完成的习作容易雷同，缺少个性化表达。该怎样解决这一习作思维单一的瓶颈问题，有效指导这篇看图习作呢？在单元模块习作教学的实践中，我从借助课文插图入手，引导学生扩写了该单元略读课文《金色的脚印》的结尾。该课文将发人深省的故事以充满感情的笔触娓娓道来。学生从故事的字里行间捕捉到了动物之间生死相依的浓浓亲情、人与动物和谐相处的美好真情。因此，我设计了这样一个问题：“你能展开想象写一写正太郎和小狐狸一家分别的场面吗？读一读文章最后两个自然段，再对照课文插图想一想哪些字眼和场面可以展开写？请选择对你内心触动最多的地方进行表达。”因为情感上产生了共鸣，因而学生很快从图中、从文中找到了各自最想表达的想象内容，学生这样说看图扩写的想法：正太郎抱着小狐狸时小心翼翼的样子；正太郎和小狐狸依依不舍，不想分离的场面；老狐狸对正太郎的感激；分别前、分别时、分别后正太郎的心理活动；用景物衬托人物心情；狐狸一家见面时欢蹦乱跳……学生想象正太郎与狐狸一家分别场面时可谓文思泉涌、各具风采，真是在意料之外，又是在情理之中。因为有了前期片段训练的铺垫，在完成后面的单元习作时，我只是以分析《金色的脚印》的扩写片段入课，放手让学生自己观察、思考“鸭子过马路”的看图片报道进行想象的习作该怎样完成。不出所料，因为学生在片段练习中明确了自己也希望人与动物和谐相处的情感，明确了应该怎样借助图片选择文中自己感触最深的关键词展开想象，带着这种感悟，学生顺利、自主地完成了单元习作，其想象角度之多，内容之丰富是令人感到惊喜的。

【反思】充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效途径。原文语言优美，描写生动，作者将发人深省的故事以充满感情的笔触娓娓道来。文中爱的力量深深打动了老师和学生的心，都为狐狸一家最终团聚欢欣不已。因为情感上产生了共鸣，因而学生想象正太郎与狐狸一家分别场面时文思泉涌、各抒己见，真是在意料之外，又是在情理之中。

教材中每个单元的习作要求都是循序渐进的，每个单元往往只需要在学生原有习作能力的基础上再突破一点即可。如果在单元学习过程中，以片段训练的形式，引导学生领悟单元读写要求、突破难点，那么在之后完成单元习作时，教师就可以放手给学生创造开放的习作空间，引导学生自主迁移写法，进行个性化的表达。

综上所述，我认为在单元模块下，略读课文的教学设计遵循“得意、得言、得法”的理念，以“自读积累”为主要教学方式，以大板块设计为主，关注语言形式和构建段落方式，加强语言应用。在这样的设计下，能够充分发挥略读课文的语用价值，从而提升学生的习作能力。

参考文献：

陈章苗.“语用”视野下略读课文的教学例谈[J].教育教学论坛谈，2015（36）.