发展学生个性,促进语文教学

摘要：新课程标准强调语文教学应该以人为本，注重学生的个性发展和个体差异。认识社会、体验人生、塑造自己，真正做到以学生的个性发展为主。所以，认清不足，制定策略，努力促进语文教学的提高，应该是我们的责任和使命。

关键词：小学语文 个性 发展 促进

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0195-01

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”

1 小学语文教学与学生个性发展的关系

首先让我们对“个性”作一个定界。“个性”也可称“人格”，指一个人的整个精神而言，即具有倾向性的心理特征的总和。个性结构式多层次的、多侧面的，由复杂的心理特征独特结合构成的整体。这些层次有：完成某些活动的潜在可能性特征，即能力。心理活动的动力特征，即气质。完成活动任务的态度和行为方式方面的特力特征，即性格。活动方向倾向的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，是错综复杂相互联系的，有机合成一个整体，对人的行为进行调节和控制的系统的观点看，个性是复杂、多侧面、多层次的统一体。

个性反映在小学生个体中，则侧重表现为五彩纷呈现象。虽然，一个学校或一个班集体中 的学生的个性有许多相同之处，此中包含有作为学生共同的心理特点，但是由于在遗传、环境、成熟和学习诸多因素影响下的小学生，这些因素及其因素之间的相互关系都不可能是完全相同的所以每个人的关系都反映了自己独特的与他人有所区别的心理状态，从而也造成了语文学习心态和动机，语文学习方法、语文知识掌握的程度的诸多不同。因此，根据学生个性情况进行语文教学就显得十分必要。

2 语文教学阻碍学生个性发展现状及危害

教师处理教材和课堂教学构思机械呆板，模式单一。对教材的处理往往只停留在对教参初步阅读基础上，是对教参内容的再传播重复。根据笔者的60节听课记录，70%以上教师课堂教学过程呆板程式，一般总是先介绍作者，课文写作背景，划分段落层次，分析主题，写作特色归纳等，学生学习毫无生气。练习追求答案唯一和统一。教师在现实课题练习的处理中，常常表现为唯我独尊，要求学生必须这样而不能那样。尤其是一些内容理解题，教师一简单主题思想演绎课文内容，忽视特点语言环境中 段落意义和句子含义的丰富性、深刻性、阻碍学生创作型思维的发挥。考试评价机制不完善，教师常常一成绩好坏论英雄，把分数作为评价学生的唯一尺度。同时处理方法简单粗暴，批评训斥学生，甚至在课堂内讽刺挖苦，严重挫伤学生自尊心。据不完全统计一些教师在考试后让不及格学生都到办公室写总结，并大声批评学生。不能根据学生实际情况进行教学，授课只求进度统一，步调一致，挫伤后进生学习的积极性。由于智力水平、知识基础、家庭教育、生活环境等方面存在的差异，后进生的语文学习很难与班集体同步。而我们就是，则一味要求学生认真听课，按时完成作业。结过造成后进生作业胡乱应付，作文日记总是拖拉迟交或不交，上课无精打采，对语文学习越来越不感兴趣。写作教学随意盲目，写作课板滞乏味，题目单一且脱离生活实际。教师指导讲评仅仅侧重于形式的了解，忽视作文思想内容的深刻独到。长期下去，学生形成一种以求知为唯一目的的思维定势，严重影响学生创造性思维的发展。

3 实现语文教学与现实个性发展相统一的对策

3.1以课堂为主阵地，创设个性发展的良好氛围

学生在校时间中，基本是在课堂里度过的。因此，语文教师应以课堂为主阵地，激发学生的兴趣，为学生的个性发展创设良好的氛围。兴趣是最好的老师，是孩子个性全面发展的源泉。爱因斯坦曾说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作礼物来接受。”浓厚的兴趣就像磁石一样吸引孩子们的注意力、想象力、思考力，促使孩子们去积极思考、主动探索。

3.2深入学生、了解学生，是实施义务教学的个性发展的基本前提

要全面了解学生的个性，唯一方法就是教师走进学生心田。

3.3实行两者统一的重要条件是就是课堂教学必须个性化

充分发掘学生的聪明才智，促进学生个性发展，就需要教师创造性处理教材，合理创设最佳课堂气氛，最优化的组合课堂结构。语文教学作为一门艺术，教师必须以其独特的教育个性、艺术地求异创新，以求多彩的教学风格和高效的课堂效果。

3.4营造和谐的课堂氛围，达到教学与个性的统一

在课堂教学中，信息的传递时多方位的，师生之间，学生之间不断进行多向交流，当这种交流传递形成良性循环时，学生的个性得以充分的展示盒发展，教学随之产生良好效果。因此，在进行中 ，营造一种民主、平等、竞争、创造的课堂氛围，是达到学生个性发展的有效途径。

3.5拓展活动空间，实行教学与个性发展统一

创造一种开放性的校园文化，开展各种社会活动，向先生展示历史、世态、人生、人文的暂新世界。学生通过亲身参与，走入广阔、博大、深邃的社会生活，以突破有限的课堂空间，感受丰富瑰奇的社会现实，树立正确价值观念和审美情趣，从而激励学生写作个性，做到有感而发。实践锻炼，寻找个性发展的新方法

社会是一个大课堂。一直以来，语文教学走“书本――课堂――标准化习题”的路子。机械的习题占据了孩子们的大部分时间，孩子们根本不可能接触社会生活。这样造成了语文与学生的实际生活严重脱节，使学生的个性没有展示的天地。面对这种情况，笔者首先把社会生活引进课堂。缩小课堂与社会生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂上笔者尽可能地联系学生的生活，让学生贴近生活，走进生活，找出课堂与学生生活的联络点，激起他们的共鸣，以完善学生的个性。其次，笔者组织学生开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧汇演等，为学生个性的发展提供锻炼的舞台。另外，我校还能利用春、秋两面个季节，组织学生走出校门，参观工厂、到社区去义务劳动服务，走进我县的工厂、园林等地参观，参与各种有意义的社会综合实践活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。

发展个性教育，是对传统教育的一种冲击，更是一种弥补。语文教学是学生个性培养的重要途径。新课程标准让我们在语文教学中要充分尊重学生的个性，密切关注学生随时迸发出来的个性思维火花，在教学中要想方设法创设氛围，开辟途径，注意培养学生的个性，才会使学生的个性永葆鲜明的特色，以促进学生良好个性品质的形成。全面发展、培养创新精神和创新人才。