基于语料库的大学英语写作教学模式的阶段性应用

摘要：近年来，针对大学英语写作教学方法的探讨声不断，然而成果却不尽如人意。本文将语料库研究方法与大学英语写作教学相结合，并建议教师在教学条件和技术水平有限的情况下选择循序渐进的方式，让师生分别逐步熟悉并依赖语料库支持的学习方法。基于语料库的大学英语写作教学模式可以为学生提供更客观、有针对性的评价和指导，促进学生自主学习过程及其对英语写作的积极性，从而提高写作能力。

关键词：语料库;英语写作;教学模式;阶段性应用

一、引言

写作能力是“听说读写译”五个应用能力的核心组成部分，也是衡量英语学习者综合英语技能的重要指标。为了逐步改善中国学生在英语写作中“厌写”、不会写、写作内容质量低等问题，诸多教学人员和科研人员做了很多关于教学改革和教学方法上的探索，“但是就教学效果来看，学生的写作能力还未能达到预期目标”（赵俊峰等，2010）。

在中国每年考试人数最多的大学英语四、六级考试中，据统计，学生的“读”和“听”的成绩近年来都有较明显进步，而写作成绩则停滞不前（唐锦兰等，2012）。另外，由于教学资源有限，大学英语通常采用大班教学方式，少则30人左右，多则50人以上。（王海啸，2009）与“听”“读”不同，“写”和“说”要求师生之间更多的互动，需要教师对学生进行更有针对性也更为耐心的辅导，从教学材料的选取到教学方法、教学内容的安排，都对教师提出了更大的挑战。（王海啸，2014）另外，有经验的学习者和教师都有类似体会，有些知识点和用法不是可以在课堂上简单传授给学生的，而是需要学习者反复地模仿和体会，才能将某些习惯用法变成自己的知识储备。

学生的诉求激发了教学人员的进一步探索，不仅如此，国家教育部高教司也通过《大学英语课程教学要求（2007版）》对于教学模式的改革提出了新的要求，明确要求各高校充分利用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

语料库语言学的出现打破了传统教学中教师主导课堂和测试评估标准的状态。它依托于计算机和网络技术，打破了传统的教师为主的教学思维和课堂时间空间的限制，并且为学生提供更客观的学习资料，为培养其自主学习能力打下基础。一方面，语料库真实、量大、客观，其与语言学的结合能够反映最真实自然的语言使用情况，更具有指导性和说服力;另一方面，语料库语言学是将语言资料与计算机技术相结合，这样的技术手段为词频索引、句长统计、关键词表的产生以及学生作品纠错等都提供了便利且可靠的途径。目前国内已经有学者利用此教学模式取得一定的教学成果，但此方法还没有得到广泛的推广。

因此，本文以《课程要求》为指导，以语料库语言学为依托，分析目前语料库引导的写作教学现状，浅谈基于语料库的大学英语写作教学的优势，并针对教学资源有限、教师语料库知识有限的条件提出语料库教学法的渐进性使用对策。

二、基于语料库的写作教学研究成果

“语料库是指按照一定的语言学原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库”（杨惠中，2002）。将语料库语言学研究方法应用于写作教学中，不但为教师的工作带来了精确性和便利性，还能让学生作品得到客观有说服力的评价和指导方向，能够促进其自主学习能力。因此，近年来，我国已经有数位学者将语料库研究方法应用于教学实践和教学法研究中了，并且取得了可喜的成果。

王海啸（2014）认为，随着人类生活进入大数据时代，大学英语写作教学应感受到从观念到行为的变化，也为大学英语写作教学的改革带来新的机遇和挑战。大数据时代，教学平台应将不同的网络应用系统和功能集成在一起，采用语料库研究法及有效利用互联网资源，实现写作教学评估系统与写作教学的无缝衔接。

刘彬等（2013）以《四级考试大纲》为中心，收集与学生考试和生活密切相关的文本创建了大学英语写作教学语料库将此语料库学习体系与校园网搭建到一起，建立师生即时互动和学生自主学习平台，打破了传统课堂的局限，充分利用现代信息技术优势结合传统课堂教学优秀部分共同合力提高学生的大学英语写作写作水平。

不仅如此，刘彬、戈玲玲等（2012）还利用语料库大学英语写作教学模式开展了实证研究。研究表明，入学成绩及其他特征均接近的实验班和对照班，在经过一年的差别化教学后，使用语料库教学模式的实验班在一年后的英语考试中，写作成绩和英语总成绩均高于对照班。

奚丽云、赵常友（2013）以自己的学生作文为基础建立小型的学习者语料库，并借助已有的学习者语料库进行对比和参照。通过Antconc、Range等语料库软件，对自建的语料库进行检索和分析，从正面得到学生在英语写作方面的共性和个性差异;从反面，揭示学生在英语运用方面的共性错误以及在某一具体方面的主要障碍的反馈信息，并在此基础上对学生的语言特征和语言发展进行全面而系统的对比分析，使其英语教学更具有针对性，提高教学质量。

三、基于语料库的大学英语写作教学方法的应用

尽管不同学者的研究和改良的语料库辅助教学法已经取得一定成果和业内的一定认可，语料库在英语教学中尚未广泛为人认知和使用。原因很多，包括教学资源的限制、教师对语料库研究法专业知识的缺乏，以及英语教师与技术人员合作不够密切，等等。因此，为了在一般教学条件下发挥出语料库辅助教学法的最大功效，笔者建议采用循序渐进的模式，由浅入深，在应用过程中，不断加强师生对语料库的应用能力，调整语料库辅助教学和传统课堂讲授的比重，最终提高学生自主学习能力。

1.初期阶段

初期的语料库辅助教学，可由单独任课教师指导学生，以各班为单位独立完成。教师可定期为学生布置习作，收集学生电子版习作。以班为单位，将同一话题的作文建成独立的小型语料库，对其中的文本进行清洁、整理、标注，导入antconc和Range等小型软件，得出该次作业该班同学在平均句长、类符形符比、高频词汇和短语及词汇难度等方面的信息。与此同时，为了更客观地帮助学生改善写作水平，教师可进一步收集类似话题的母语原版语料或某些真题的参考答案，建立对比语料库。这样得出的学生在词、短语、句等层面的使用倾向和高级英语使用者之间的不同，可为下一步的习作讲评提供客观资料，让教师的课堂内容更加充实、精确、有说服力。

2.中期阶段

中期阶段产生于初级阶段的足够积累之后。此时，教师对语料库的某些高级技能已经有所掌握，并且已经收集了每一位同学大量的习作。在这一阶段，教师可以利用“中国学习者语料库”对学生的错误进行标注，并将电子版的标注错误的习作反馈给学生，让学生真切看到自己在写作中出现的弱点和扣分点。另外，在某一学生提交的习作量达到一定数量之后，教师可为每位学生单独建立语料库，总结该生个人的写作特点，方便对其进行针对性指导，也让学生明确自我欠缺，从而产生自主学习动力。

3.后期阶段

前期和中期的语料库辅助教学已经为课堂讲授提供了大量的资料和指导，并且对激发学生自主学习能力也起到了基本的作用。若要语料库辅助的教学模式真正成为以学生为中心、打破传统课堂束缚的学习工具，就需要英语教师和计算机技术人员合作，搭建以网络为依托的语料库自主学习平台。一旦建成这样的学习平台，学生则可以凭借学号登录，在机考环境下完成教师布置的习作任务，还可以随时查看自己的历史习作评改结果以及个人写作风格定位。学生根据自己在个人数据库中看到的情况，可以在此系统中设置的指导性语料库中选择对自己有帮助的材料，自主对比模仿，还可以通过此平台的交流渠道与教师、同学针对某一问题实时对话。当教师与学生之间的交流渠道不囿于教室和办公时间时，学生的学习成果才能达到最大限度的优化，从而将其学习热情进一步升温。