加强数学课外实践活动教学 促进学生综合能力培养

目前，由于受到应试教育的影响，学校以升学为竞争目标，教师只重视知识传授，而忽视实践教育，数学教学更侧重于教给学生现成的知识理论，忽视了数学学科的基本精神“数学知识的应用”，这种现象比较普遍。新的课程标准规定：我们要使学生既懂得数学来源于实践，又反过来作用于实践。学生通过实践活动体验数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决一些实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而全面提高学生的数学素质。但许多教师对活动课程的特点、方式、方法缺乏了解，误认为可有可无，浪费课时，甚至视而不见，置之不理，最多让学生自己看。而这恰恰是培养学生数学的创新精神、动手能力和解决问题的能力的重要手段。

一、积极开展数学课外实践活动课，促进学生能力提高

当今社会是知识“大爆炸”的时代，新的发明创造使知识量迅速增加，不断更新。而课堂所传授的内容是相对稳定的，难以向学生传递最新的科学知识。首先，开展课外实践活动可以拓宽学生的知识面，在课外实践活动中，学生可以学到课本以外的各种知识，还可以缩短书本与现实生活的距离，让学生把学到知识应用于实践中，同时又能用实践中得来的知识补充和完善书本知识，进而培养学生的创新精神;其次，开展课外实践活动对发展学生的个性特长有特殊的作用，学生的禀赋、爱好及特长等方面的差异性相当大的，课堂教学的集体性和进度的同步性无法照顾到学生的个体差异。这样使每个学生的天赋、兴趣、爱好和特长等，得不到充分的发挥，而课外实践活动可以弥补这一不足。课外实践活动的范围广，内容丰富多彩，形式灵活多样，可以从多方面给学生开辟发展兴趣爱好和特长的新天地;再次，课外实践活动可以培养学生良好的团队精神。通过课外实践活动的开展，让学生作为主体去参与实践活动，在协同合作过程中进行教学活动。这样既可以培养学生活泼、开朗、团结互助的品质，同时又让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，主动发展，在数学的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促进初中生身心的全面发展。

二、高效开展数学课外实践活动课，调动学生学习兴趣

初中学生，由于一直处在相对封闭的环境中学习，见识面窄，动手能力差，又由于家庭和学生个体的差异，能力水平的层次参差不齐，要提高不同层次学生群体性活动的适应性，教师首先要着眼于学生在原有基础上的提高来确定活动的多元性，设计有一定层次的数学行动，以适应学生的差异，让不同的学生有不同的发展对活动课形式的研究。数学实践活动课的内容的选择，一定要容易激发起学生的兴趣，并具有可操作性。应注意的几点：

（1）内容的实用性：活动内容要比较适合学生的实践领域，比方说学次函数最大最小值时，引导学生若去开店，如去经营一家超市，销售定的价格过高和过低都不行，那么怎么样去选择一个适当的价格，可以使得总利润最高。引导学生走进超市作一些商品销售知识调查，把实际情况中的数学问题，发展为构建数学模型，了解数学研究方法，提高应用数学意识和解决实际问题的能力。

（2）内容的时效性：活动内容要尽量贴近当今中学生的热点问题，或学生感兴趣的问题让学生去主动参与，变“要我做为我要做”。引导的话要精彩，可以吸引学生参与的热情，还可以让学生更加佩服你，喜欢这一学科。比方说给学生设计一张调查问卷，他们会非常乐意到现实中去调查数据，然后通过对数据的整理与分析得出大量的信息，可以以形成良好的量化意识。

（3）内容的针对性：由于初中学生能力的层次参差不齐，设计活动的内容，要富有针对性，不要一刀切，让每个学生通过活动都有所发展。比方说生活中的函数问题，可让较差的学生去角色扮演，中等的学生去分析测算，优等的学生上演示讲解，最后再老师的引导下加以整合形成知识体系。这样使不同的学生都有不同的发展。

（4）以学生为主体：在活动中教师只起引领作用，以学生为主体，不包办代替。如果教师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。但是如果只强调学生主体，缺乏教师引导，必然学生乱、老师烦，学生的潜能不会充分挖掘。只有以学生为主体，才会起到事半功倍的效果。

（5）激励式教学：进行适时恰当的评价和鼓励，会使学生的精神亢奋，自信心增强，参与意识受到激发，主动发展得以加强，数学能力得以提高。

初中数学实践活动教学时要结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时也更好地发展个性特长，提高学生的综合素质。从而打破传统以升学率为考核目标，只重视知识传授而忽视综合能力培养的“怪圈”，可以有效避免“理论的巨人，实践的侏儒”培养模式。