浅谈如何指导小学教学综合实践活动课程

小学数学综合实践活动课程的开展，不仅是适应教育改革发展的需要，而且也是每个小学数学教师所面临的一个重要课题。S着小学数学新课标的不断推进，以学生为主体的探究型学习已经成为数学教学活动中的主要学习方式。数学综合实践活动课不是数学课的附属课，它有既定的教学内容和教学目标，要培养学生数学素养，发展学生数学能力，就一定要加强数学综合实践活动课程教学，特别是应加强小学数学综合实践活动课程教学指导。

一、小学数学综合实践活动课程指导应具有实用性

《小学数学新课程标准》指出：“数学活动必须从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，为学生充分提供探究和思考的空间。使他们体会到数学就在生变，感受到数学的趣味和作用，成功体验数学独特的魅力。”数学活动的产生离不开现实生活，学生可以通过数学实践活动解决不少学习和生活中的实际问题。因此，要使学生在数学实践活动中获取数学知识和数学技能，必须打破数学学科界限，把具有时代特征和生活气息，具有实用性的内容引入到数学综合实践活动课程中来。

数学源于生活，生活中充满数学。在小学数学实践活动指导中，教师可设置一些实用性强的实践活动让学生亲身体验，培养学生综合运用数学知识解决简单实际问题的能力，探索有关的数学规律，学会数学思维。例如：学校组织三年级师生187人到某景点秋游，坐大车，每辆要300元，限坐40人，坐小车每辆要180元，限坐20人，请学生每人设计一种乘车方案，比一比哪种方案最合理。通过学生的设计乘车方案，培养了学生解决问题的能力。

二、小学数学综合实践活动课程指导要体现趣味性

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习是最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是促进学生参与活动的前提，也是学生在活动中取得成功的重要条件。因此，在实践活动中应选择学生感兴趣的内容，活动设计应符合学生认知规律及学生心理需求，充分调动学生活动的积极性，促进学生自觉参与活动过程，让学生进入想学、爱学、乐学、会学的最佳境界。让学生在动手操作、实验中去观察思考，去感受数学的力量，体会数学的价值。

动手操作是学生喜欢的活动，数学实践活动就是让学生多动手动脑。例如：教学“正方形，长方形的周长”时，可以把学生带到篮球场上，并让学生自由地走篮球场一周，弄清什么是篮球场的周长，然后让学生用尺测量并计算出篮球场周长，再让学生汇报测算的方法。通过学生动手测量篮球场周长，既达到以活动促思维的目的，同时增强了课堂的趣味性。

三、小学数学综合实践活动课程指导要有实践性

传统的教学活动，教师只重视知识的传承，却忽略了学生创新能力和动手能力的培养，《课程标准》要求数学活动必须注重教学情境的创设，有意识地让学生在实践中体验、感知和感悟。因为操作实践是学生获取知识的良方，是思维发展的源泉和动力。

例如：在“美丽的校园”的实践活动指导中，素材选择要符合学生的生活背景，教师要为学生提供广阔的活动空间和灵活时间。对于解决问题的策略，完成任务的方法，活动成果的表现等，教师应放手学生，鼓励学生自主、自由地开动脑筋、大胆想象、勇于实践、积极创新。

四、小学数学综合实践活动课程指导应体现探索性

《小学数学新课程标准》指出：“动手实践、合作交流、自主探索是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个积极主动和富有个性的探究过程。”数学活动方式不是一个单一的、枯燥的、以灌输和练习为主的方式，而是一个充满思维活力的过程。教师对学生活动指导应体现探索性和开放性，让学生在活动中能自主探索、猜测验证、合作交流，充分发表自己独特的见解和感知。

另一方面，数学综合实践活动的内容应该具有探索性，探索的内容要有一定的深度和广度，并且学生通过合作活动能够解决。教师在设计探索性问题时，要根据学生的认识水平，年龄特征，已有经验，生活实际提供丰富的背景材料，激发学生参与探索的积极性。例如：“秋游的问题”中包括租车、门票、吃午餐等都值得学生去探究。

总之，教师要以一个指导者、组织者、合作者的角色，加强小学数学综合实践活动课程指导，让学生自主探索解决问题，求同存异，让学生通过数学实践活动得到不同的发展，从而提高学生的实践能力、探究能力，使学生真正在数学实践活动中学有所得，得有所用，成功体验学习数学的乐趣和价值。

（作者单位：湖南省湘西自治州龙山县召市镇民族中心小学 416800）