利用高中英语课本培养学生的阅读能力

摘 要：当前我国高中英语阅读教学中为了拓展学生的知识面，培养学生的阅读能力，脱离课本现象时有发生，笔者认为这是导致高中英语阅读教学现状不甚理想的根本原因。本文从宏观和微观两个角度深入探讨了如何更好地利用课本培养学生的阅读能力。

关键词：高中英语课本；阅读能力；培养措施

高中英语阅读教学的目的不仅在于让学生获取语言知识、文章信息，还在于让学生领悟文章内涵，掌握基本的阅读方法、技能，从而成为一个有独立阅读能力的人。然而，当前我国的高中英语阅读教学现状并不令人满意，更没有达到培养与提高学生阅读能力的目的，脱离课本的现象时有发生。笔者认为，内容脱离教材、课本是导致当前我国高中英语阅读教学现状不理想的根本原因，我们有必要立足课本，重新思考、解决高中英语阅读教学中存在的问题。为此，笔者结合工作实际，从宏观和微观两个角度深入探讨了如何更好地利用高中英语课本培养学生的阅读能力，并提出了应对策略与改进建议。

一、宏观上，利用课本开展语篇教学，培养学生的整体阅读能力

英语课本是高中英语教学内容的重要载体，具有阅读面广、信息量大的特点，是教师开展高中英语阅读教学、培养学生阅读能力的第一手材料。因此，教师不仅要重视课本内容，更要积极利用课本内容来开展教学。传统英语教学中，为了培养、提高学生的阅读能力，教师通常是借助听、说、读、写分阶段进行，但是这种教学方式、方法对于培养与提高学生的阅读能力效果有限，教师应该尝试通过语篇教学从整体上培养与提高学生的阅读能力。

所谓语篇教学，与传统的听、说、读、写式英语阅读教学最大的不同在于它要求学生通过对文章的整体阅读来理解其主旨大意，是对文章主旨内容的深层次理解，更加强调对句与句、段与段之间关系的理解，而不是将着眼点放在每一句、每一段的“内容是什么”，体现了学生阅读的整体性。因此，有必要在高中英语阅读教学中开展语篇教学。

二、微观上，注意学生阅读技巧、策略、方法的指导，提高学生的阅读能力

1.有意识地专门指导与提高学生的“猜词”技巧和水平

正确理解词义是高中英语有效阅读的基础，不能正确理解词义也就不能正确理解文章。学生在独立阅读文章内容时，不可避免地要遇到“新词”或者旧词的“新义”，“猜测”就成为学生阅读新词新义的一种方法。使学生掌握科学的猜词技巧，提高学生的猜词水平，进而提高学生的阅读速度及正确理解词义和文章主旨，成为提高学生阅读能力的有效途径。当前，适用于高中英语阅读教学的“猜词技巧”有多种，如通过构词法猜测词义，通过文中定义或者注释猜测词义，以及通过同义词、近义词、反义词等猜测词义。上述词义猜测技巧、方法都可以通过专门的训练，或者在阅读教学过程中有意识地指导等来获得，从而提高学生的阅读水平，使学生具备更强的阅读能力。

2.加强对学生阅读策略、方法的指导，使学生形成良好的阅读习惯

（1）指导学生逐步养成“默读”的习惯

高中学生在阅读英语文章时习惯“出声”，有的学生表面上没有“出声”，但内心深处还是在“自言自语”。实践证明，“出声”的阅读不仅影响阅读速度，阅读质量也不高，文章大意没有被学生“内化”，更多的是转化为“声音”。因此，教师应该有意识地指导学生进行“默读”，形成默读的好习惯。

（2）指导学生扩大幅，减少回视发生

在阅读英语文章的过程中，部分学生用手指着一词一词地阅读，使得学生在阅读过程中要时不时地进行“回视”，唯恐遗漏什么，结果导致学生对文章内容的理解停留在某个词或者某个句子上，从文章中获得的信息也是支离破碎的。教师应该有意识地指导学生扩大视幅，减少回视的发生。

（3）限定学生的阅读时间，提高阅读速度

学生在阅读英语文章的过程中存在故意拖延、反复阅读等问题，这导致学生的阅读速度无法提高，阅读能力无法有效提升。因此，教师有必要从限定学生的阅读时间入手，要求学生在规定的时间内完成相关的阅读要求，使学生在紧迫感的驱使下加快阅读节奏，快速提取有用信息。

（4）依据不同的目的，采用不同的阅读方法

依据不同的教学目的，高中英语课本安排了不同的文章，有的是英语小故事，有的是新闻事件，有的是人物传记，也有的是科技前沿知识。这些文章有的通过略读就可以理解其主旨内涵，而有的文章需要详读且有专门的阅读方法支持，这就需要教师用“慧眼”发现学生阅读过程中存在的问题，从而给予方法上的指导，促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

[1]张宝庆.如何提高高中英语阅读教学的效率[J].学周刊，2017（5）.

[2]陈丽瑛.高中英语教学中如何培养学生的阅读能力[J].中学生英语，2016（48）.