和孩子一起享受惬意的音乐课堂

摘 要：音乐教师的教学语言应做到准确精练、形象生动、韵律优美，使音乐课堂充满情感，让语言美和音乐美达到完美的和谐统一。

关键词：准确精练；形象生动；韵律优美

《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”音乐教学中，把音乐和形象生动的语言有机结合，将音乐这种抽象的听觉艺术和语言性的艺术联系在一起，充分发挥语言形象生动的描述作用，不仅可以再现音乐形象，促进学生对音乐作品的理解，还有助于学生艺术思维能力和生命心理的发展。低年级学生年龄小，知识面窄，保持有意注意的时间短。因此，音乐教师的教学语言应该做到准确精练、形象生动、韵律优美，让音乐教师的教学语言就像美妙的音乐作品一样，给学生带来艺术的享受和美的启迪，使音乐课堂充满情感，让语言美和音乐美达到完美的和谐统一。

一、精练、准确的教学语言

音乐学科有着不同于其他一般学科的特色，在音乐教学过程中，教师的语言要真正体现音乐课的价值，就应紧扣教学内容及音乐本身，从激发学生兴趣到带领学生遨游音乐的海洋，都应做到准确精练、富有逻辑，充分展示音乐的特殊性和不可替代性。例如，一年级的唱歌课《动物的歌》，我是这样导入的。师：“‘头戴大红花，身穿什锦衣，好像当家人，一早催人起’，小朋友们能猜出来它是什么吗？”生：“公鸡！”师：“那公鸡是怎么唱歌的呢？今天我们一起来学习《动物的歌》。”谜语导入，干净利落，直接进入到歌曲教学之中。

语言是重要的，但音乐课毕竟不是语文课，要真正体现音乐课的价值，音乐教师不要把语言的重心放在描述音乐的内容和形象上，更不可用语言代替学生对音乐的感受。音乐教师要切实保证学生有足够的时间和精力，完整而充分地聆听或演唱音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验，并留出一定的时间和空间，引导他们对音乐作品从自己的情感体验中加以自由想象，把童年的欢乐和忧愁融入对音乐的想象之中。这就要求教师力求做到教学语言简洁、明确，出现的时间恰到好处。

二、形象生动的教学语言

低年级的学生是一群天真的孩子，所以，对于低龄层次的学生来说，运用儿童化、形象生动的语言来教学更容易接近学生，更能收到良好的教学效果。要想自己的语言充满童趣，自己就必须有童真、童趣、童心，能站在学生的角度去思考、看待问题。如，学唱歌曲《小叶子》，其中牵涉一年四季的内容。学生都知道一年分为春、夏、秋、冬。我在备课时就想，怎么可以更接近学生的思维和富有童趣呢？我想到人们在平时都爱把春天称为“春姑娘”，那夏、秋、冬怎样称呼比较好呢？直接介绍未免有点干巴巴的。我想到夏天就像娃娃的脸说变就变，就把它称为“夏娃娃”，秋风吹过就像姐姐的手抚摸着我们，就称秋天为“秋姐姐”，冬天万物冬眠，就把它称为“冬宝宝”。这样一来，学生都能心领神会，并且乐于接受。看到学生因为新奇的称谓而露出的笑脸，我大受启发，又把四季称为“四季宝宝”。在我的语言带领下，和着美妙的音乐，学生扮演的动物、植物及各种角色都那么活灵活现。看来真应了那句名言：不是我们没有童心，是我们没有发现和发掘自己的童心！

三、韵律优美的教学语言

好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、速度、力度等的完美结合，才富有了它迷人的艺术魅力，而音乐教师的课堂语言又何尝不是如此。让课堂语言随教学内容的变化而变化，恰到好处地表达意图，增进师生间的沟通与交流。如，在组织教学时，教师用平稳的语调、自如的语气，亲切而真诚地与学生交流，把学生带入轻松和谐的课堂气氛之中，为即将开始的教学创造审美化的情境；在讲授教学重、难点时，教师放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间；对于富有激情和感染力的教学内容，教师可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫、感情充沛，不断唤起学生的音乐审美注意，使其产生新的审美渴望。

（作者单位 江苏省靖江市滨江学校）