试论小学数学综合实践活动课程的有效策略

摘 要：随着小学数学新课标的要求越来越严格，而小学的数学学习重要目标是实践性的、丰富化的、兴趣型的，探索性的学习实践活动应该变成数学学习的关键模式之一。转变学生的数学学习模式，使数学学习模式由被动性成为主动性、枯燥乏味向生动有趣、单一单调转变为多样丰富，在教学中要组织和开展数学各种综合实践活动。对于数学综合实践活动课不能主观认为可有可无的选修课，积极培养和开发学生的逻辑思维、兴趣爱好以及实践技能，成功塑造和培养学生现实、生动、主动的学习习惯，最终认识到学好数学实践活动课的必要性。

关键词：综合实践；兴趣爱好；塑造培养；人生目标

《义务教育数学课程标准》创设了“实践活动与综合应用”这种新的目标和要求，对于数学课程改革来说这是一个关键分水岭，也是数学课程改革内容的闪亮点。数学实践活动课的教学要以数学课程为基础点，使数学课程与其他课程、体验生活、了解社会各科之间综合，以发现、解决问题为基本中心点，以丰富活动内容为主要方式，以积极组织和开展各项数学实践活动，来激发和培养学生兴趣和爱好，从而形成发现、解决问题的实践能力。另一方面，数学综合实践活动课的教学应该照顾到不同阶段学生身心和语言表达能力发展的特点，对于各个阶段学生的特点和不同数学学科内容，综合运用不同教学方式，积极激发和培养学生数学学习的兴趣与爱好。结合我在小学数学多年的教学理论研究和实践的基础上，总结了如下几种教学方式。

一、实践活动以数学知识为基础，社会生活为目标

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。以此为基本原则，在小学数学教学过程中，从学生的实际需求出发，让数学教学与社会生活很好地联系起来，让数学问题生活化、生活问题数学化，从而让学生体会到数学本质源于生活，更附属于生活，深刻认知数学魅力，激发数学学习兴趣与爱好，培养和塑造数学学习习惯。

小学数学实践活动是课堂数学教学的延伸，在活动过程中可以很好地树立数学意识。多年的数学实践活动教学研究表明，其是让学生学习数学的良好方式，数学实践活动的过程不仅是积极独立性的数学学习的过程，还是在学生已掌握的社会经验与数学知识的铺垫下，综合采取各种技巧和能力解决问题的过程。进而引出数学实践活动过程中重要的三个部分结构：（1）在深化数学教材基础上探索对象；（2）积极组织和开展数学实践活动，从而加强数学实际操作能力；（3）对实践活动综合评价和概括，为下一步教学作准备。

数学实践活动是根据学生已学知识综合运用的实践活动，而如何才能使数学实践活动提高学生的实践水平呢？应该做的是数学实践活动与日常的数学教学紧密地联系起来，这样综合提升数学兴趣。在目前的小学数学教材内容中，数学实践活动对于促进数学教学的计算与应用和概念理论有很好的作用，而对于图形和三维图也具有良好认知，从而综合培养学生对数学的学习能力。由实践生活具体体验，再结合所学知识来确切地解决的具体生活问题，体验数学在生活中的魅力所在。

数学综合实践活动不仅仅是一般的实践教学活动，以发现、解决问题为最终目标，在此基础上，既让学生学会了发现问题、解决问题的实践技巧和能力，同时也开拓了学生的逻辑思维，激发和培养了学生对数学的兴趣与热爱。

二、恰当选择实践内容，培养实际操作能力

数学综合实践活动应该是生动有趣的，对于开展好实践活动，不但要精化实践具体内容，让所学数学知识广泛用于生活中，体会其中的奥秘，而且也要合理地选择地方和时机，充分激发学生对数学的兴趣，转变教学模式。如，我校去年组织的冬季滑雪运动，以学生为主题的冬季滑雪活动内容，充分让所学与实际生活相结合，合理支配金钱与时间等之间的平衡点去解决冬滑之前系列的实际问题，如车问题、器械问题、就餐问题等，很好地强化了所学知识，又培养了实际操作能力，最主要的是使学生认识到学习数学知识的重要性，生活皆数学所在。

三、积极组织和开展实践活动，充分发挥学生的主体作用

数学教学实践活动的最终目的是在实践中学会学习数学知识。在数学实践教学活动过程中，前提工作做好也是必要的。

1.实践活动之前做好铺垫基础，发挥学生的主体作用

以往在实践的过程中经常是老师讲的多、学生练的多，学习固定模式，在实际数学实践活动中，很多学生就不知所措了。正是这些问题所在，作为老师更应该做好学生的前提基础知识教育，扩展学生的思维逻辑，在实践中能灵活操作，老师就数学实践活动课题对学生进行有效的分组，让学生自己体会合作的必要性，单个实践活动是效率低下的。

2.加强培养探索意识，开发善于发现和解决问题能力

发现问题是数学学习的第一步，发现问题、提出问题是实践活动的目标，是学生发挥主体作用的第一次表现，也是转变学生学习方式关键的一步。学生主动发现问题，对开发和培养学生的主体意识具有巨大的效果。积极培养学生善于主动发现问题的思维，才可以真正地使学生走出以往依赖听讲和模仿、记忆的学习模式，使学生在数学学习过程中真正体会到轻松愉快的感受。

四、数学课程改革评价机制是开展综合实践课教学的重要保证

教学评价在数学综合实践课教学中具有启向和监督的作用。来体现数学综合实践课教学在激发和培养学生数学综合能力方面的良效，积极构造有效的评价机制是必要的，这样对于数学综合实践课教学有效地进行是一个保障。

1.在主体方面，由注重单一评价升级到多样化评价

以往的评价主体模式和方式是单一的，是由上而下的单向画线式的，而学生作为一般被评价的对象而被限制在评价主体之外，现代新的课程改革评价方式要求评价主体的多样化和复向性。在这个理念的支持下，我校部分年级在评价上采取了学生自评、学生互评、师生互评、教师综合评定的开放性的、互动性的、多方协商评定方式，让学生意识到主体作用。对于学生来说自我评价，其顾虑很少，可以真正地畅谈自己参与活动的感受、心得和问题，积极总结和交换意见，在此基础上，这种复向性和互动性的评价机制很好地使学生享受到健康的主人翁责任和乐趣。

2.在评价内容和形式上，由传统的注重知识转化为注重人的全面发展

课程改革要求内容的多元化、多样性，从而决定了评价内容的全面性。传统的评价内容和形式，只注重学生的卷面成绩，考试的内容也只被限制在基础知识和技能方面。对比下，我校下学期的期末评价与考试内容有了本质上的转变。在评价机制方面，不但注重学生的学习成绩外，还注重新课程标准要求，“情感与态度、合作与交流、课外实践、创新与思维”等非学业方面进行评价，树立评价的权威，注重学生全方面身心发展；在卷面的内容上，更加注重实际操作能力和学生实际生活紧密联系的内容，中心转移到考试内容的综合应用、实践能力上来。

总之，应该把小学数学综合实践活动看成一门必修新的学科，在探索的路上不断前进。我们也将深刻研究、深化改革、逐步完善，使实践活动能真正激发和培养学生对数学的兴趣与爱好，使学生确确实实在实践中学会主动学习，懂得数学魅力，认识到每一个人获取数学的必要性，不同的人在数学上会得到不同的人生目标。

参考文献：

[1]梁万婷.实施开放教学 培养创新精神.中小学数学，2001（12）.

[2]何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学，2001（7/8）.

[3]陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.上海教育出版社，1999-07.

[4]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.

[5]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，2001.

[6]叶澜.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.