浅谈城乡结合部初中数学教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：新课程改革中的数学教学明确要求学生学会自主学习、自主探索。对于城乡结合部的学校来说，影响学生学习成绩提高的非智力因素多而复杂，严重制约了学生自主学习能力的发展。为此，结合学校教育教学实际，围绕“城乡结合部初中生自主学习能力培养”这一问题进行了探索。

关键词：城乡结合部；数学教学；自主学习

新课程改革中的数学教学明确要求学生学会自主学习、自主探索。所以，初中数学教学加强对学生的自主学习指导是非常重要的。

对于城乡结合部的学校来说，影响学生学习成绩提高的非智力因素多而复杂，严重制约了学生自主学习能力的发展。就如我所在的东区中学，生源的整体素质相对较差，父辈身份及经济地位的变化，使得他们对中华民族所倡导的勤奋、刻苦、坚韧等传统品质并没有太多的认识，学生缺乏竞争参与意识。为此，我结合学校教育教学实际，围绕“城乡结合部初中生自主学习能力培养”这一问题进行了以下的探索：

一、指导学生课前预习，提高学生自主学习的意识

在新课程标准下，要提高学生的学习效率，课前预习是必不可少的。自主学习课改实验提出“先学后教”“超前断后”。通过提前预习教材，自主查找资料，可以提高学生自主学习的意识。

例如，在学习七年级第三章“一元一次方程”讲到“选择较优方案”的课题前，我要求班上学生到移动营业厅或上网搜索移动通讯服务的收费标准，看看有何优惠，再根据得到的优惠信息帮助家人选择较优惠的方案。这样不但使学生提高了听课效率，还培养了学生自主学习的能力。

要求学生课前预习，不仅要求学生了解本课的知识，同时对本节知识要用到的以前的关联知识进行归纳梳理。例如，在学习八年级第十八章“平行四边形”时，课前，我要求学生预习平行四边形的性质，并整理出可以得到线段数量关系以及角的数量关系的方法。这样便有利于学生做好知识储备，为课堂的展开留下线索，也让学生在预习中学会了自学。

二、鼓励学生课堂上提问和讨论，培养学生主动学习的能力

1.鼓励学生提问

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发

展。提出问题始于学生对知识的渴望，紧接着便会带来对新知识的探求。我想：古人所说的“学起于思，思起于疑”大概就是这个意思了吧。然而在很多情况下，学生并不是没有疑问而不提问，而是他们缺少提问的推动力，而这种推动力就要靠教师来鼓励和指导。

例如，在上课时，当学生在课堂上提出疑问之后，我最常说的一句话就是“很好，这位同学提出了一个很有价值的问题，相信在座的很多同学都有相同的疑问”。像这样，不仅能给提问学生充分的鼓舞，还能在其他学生面前展现出提问的重要性以引导他们主动地提问，从而有效提高课堂的效率。

2.鼓励学生讨论

从课程性质来看，数学是一门充满逻性的学科，它要求学生不但要掌握已学的知识，还要理清各个知识点间的区别与联

系。课堂上学生与学生之间的讨论有利于学生增强主人翁意识，启发学生独立思考，培养他们主动学习的能力。

例如，在学习八年级第十三章“轴对称图形”时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。当问到“平行四边形是不是轴对称图形”时，学生意见不同。这时，我没有像高高在上的“法官”那样作出权威的“裁判”，而是及时组织学生讨论，讨论结果为：若平行四边形的四条边不一样长，就不是轴对称图形。于是我组织学生通过剪纸对折验证讨论结果。学生受此启发，还进一步讨论发现“一般五边形不是轴对称图形，正五边形是轴对称图形”等等。学生在讨论中掌握了知识，培养了主动性。

三、要求学生课后先复习后做作业，提升自学能力

如果在课后没有复习就动手做作业，是很容易出差错的。即使做完了作业，也是事倍功半。课后做作业之前及时进行复习，就是让学生把今天在课堂上学的主要内容在头脑中像过电影那样“过”一遍，对知识进行条理化。

我们学校数学课上的传统是每天每人发一张学案，课堂上没完成的学案课后作为作业做，或适当添加学习评价作业，我都要求我的学生在做作业前一定要先复习一次学案和课本上相应的内容再做作业。复习的习惯一旦形成，对巩固所学知识和提高自学能力都大有帮助，做起作业来往往事半功倍。

对于处于城乡结合部的初中学生，课后要依赖家长督促是很难的，只有让学生学会自主学习，才能提高成绩。

总之，学生自主学习能力的培养，依赖于我们教师的指引和学生的学习兴趣，双向合作才能使学生的自主学习达到尽善尽美。

参考文献：

[1]潘莉英.试论在数学教学中如何培养学生自主学习的能力[J].科技视界，2012（9）.

[2]车军.基于自主学习的有效教学策略研究[M].光明日报出版社，2011.

[3]荷烈治（Orlich）.教学策略：有效教学指南[M].8版.中国人民大学出版社，2011.